Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2265 – 2286
Aprendizajes básicos de
participación ciudadana de estudiantes de primaria y secundaria
Basic learnings of citizenship participation of
elementary and high school students
Aprendizagem básica de participação cidadã de
alunos do ensino fundamental e médio
Betty Pozo-Sanchez1
pozobetty902@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5449-3627
Carlos Francisco
Valdivia-Carrasco1
carvcar01@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0001-9227-8170
María Johana
Valle-Zevallos1
johana.18202018@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5664-8832
Juan Mendez-Vergaray1
jmvevalauciones@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7286-0534
Edward Flores2
eflores@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8972-5494
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima,
Perú
Artículo recibido 27 de octubre 2022 | Aceptado 16 de noviembre 2022 |
Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.661
RESUMEN
Este artículo está
centrado en determinar los aprendizajes básicos de participación ciudadana
de los estudiantes de primaria y secundaria de una institución pública de
Abancay (Perú). La pesquisa de tipo transversal, descriptivo-comparativo, contó
con una muestra de 267 alumnos (121 de primaria y 146 de secundaria), 106
mujeres y 161 varones; entre 10 y 16 años; se utilizó el cuestionario de
Aprendizajes Básicos en Ciudadanía (ABC) y el estadístico Kruskal-Wallis. La
contrastación de la variable sexo con las dimensiones mostró que existían
diferencias significativas con la tolerancia e inclusión; mientras que no había
diferencias con convivencia y participación, las reglas y trabajo en equipo.
Por otro lado, la comparación entre grados demostró que no existían diferencias
significativas con un nivel de confianza de p=0,05 en las dimensiones de
reglas, trabajo en equipo y si por el contrario en la dimensión de tolerancia e
inclusión, convivencia y participación.
ABSTRACT
This article is focused on determining the basic learning of citizenship
participation of primary and secondary students of a public institution in
Abancay (Peru). The cross-sectional, descriptive-comparative research had a
sample of 267 students (121 primaries and 146 secondary), 106 females and 161
males; between 10 and 16 years old; the Basic Citizenship Learning (ABC)
questionnaire and the Kruskal-Wallis statistic were used. The comparison of the
sex variable with the dimensions showed that there were significant differences
with tolerance and inclusion, while there were no differences with coexistence
and participation, rules and teamwork. On the other hand, the comparison
between grades showed that there were no significant differences with a
confidence level of p=0.05 in the dimensions of rules and teamwork, while there
were significant differences in the dimensions of tolerance and inclusion,
coexistence and participation.
Key words: Basic learning; Primary school students;
Secondary school students; Citizen participation
RESUMO
O foco deste artigo é determinar a aprendizagem básica da participação cidadã
dos alunos do ensino fundamental e médio em uma instituição pública de Abancay
(Peru). A pesquisa transversal, descritiva e comparativa envolveu uma amostra
de 267 alunos (121 do ensino fundamental e 146 do ensino médio), 106 do sexo
feminino e 161 do sexo masculino, entre 10 e 16 anos de idade; foram utilizados o questionário Aprendizagem Básica da
Cidadania (ABC) e a estatística de Kruskal-Wallis. A comparação da variável
gênero com as dimensões mostrou que houve diferenças significativas com tolerância
e inclusão, enquanto não houve diferenças com convivência e participação,
regras e trabalho em equipe. Por outro lado, a comparação entre as séries
mostrou que não houve diferenças significativas com um nível de confiança de
p=0,05 nas dimensões de regras e trabalho em equipe, enquanto houve diferenças
significativas nas dimensões de tolerância e inclusão, convivência e
participação.
Palavras-chave: Aprendizagem básica; Alunos do ensino
fundamental; Alunos do ensino médio; Participação cidadã
INTRODUCCIÓN
En
La participación ciudadana es una capacidad que
permite a las personas desarrollar diversas acciones que contribuyan a la edificación
del bien común en la colectividad política (Supardi, 2022); tiene como eje la
tarea de construir correlaciones en forma cooperativa, social y política para
contribuir a la mejora de una convivencia justa y democrática, basado en una
toma de decisiones razonadas de asuntos públicos comunes
Asimismo, la formación de ciudadanía es
continua, empieza en la infancia, influenciada por diversos aspectos: la
familia, la escuela, el entorno cultural, medios de comunicación, las
interacciones con el contexto y otras personas, los aprendizajes en ciudadanía,
contenidos, procedimientos, modos y valores para convivir en armonía (Soaje y
Salas, 2021). En consecuencia, la moralidad y la urbanidad sellan los patrones
para la formación ciudadana de los estudiantes, y los preparan para formar
parte de una sociedad, y cohabiten buscando el bien común (Stojnic,
2020)
Al respecto, en estos desafíos se encuentran el
deseo de lograr el respeto a la variada diversidad y que la escuela se
convierta en una zona inclusiva para abordar los distintos problemas que están en
el contexto real de los estudiantes (Magendzo y Gazmuri 2018, como se citó en
Zamorano-Vargas y Hernández, 2020
Las reglas de aprendizaje se definen como un
conjunto de normas que regulan las vivencias interpersonales de las diferentes
personas para alcanzar los fines, objetivos y propósitos institucionales (Zayas
et al., 2017)
Con respecto a la tolerancia e inclusión de
aprendizajes básicos, es importante recordar que en el contexto escolar, los
saberes que se promueven en las aulas, que se transmiten y cómo transitan los
estudiantes en la escuela
En el proceso enseñanza y aprendizaje en el que
tiene fundamental importancia el trabajo en equipo, los adolescentes pueden tener sus propias experiencias directas,
siendo negadas y no bienvenidas las contribuciones individuales en sus
interacciones interpersonales de la vida escolar
De igual ma
El abordaje de la convivencia y participación en
los aprendizajes en las escuelas se
viene replanteando en el currículo, esta acción facilita delimitar las
competencias y las capacidades del alumno para usar el conocimiento adquirido
en diversas situaciones de su vida; de allí, la importancia de que el currículo
sea contextualizado a las brechas formativas de los diferentes grados de
estudiantes del nivel primaria y secundaria y debe estar organizado para la
preparación de la educación superior (Tang et al., 2022), estos saberes básicos
deben ser la base para la vida (Palacios-Mena et al., 2020; Zayas et al.,
2017); por ello, la planificación escolar debe precisar la cultura básica, los
saberes fundamentales que los futuros ciudadanos deben dominar al terminar la
escolaridad, para que puedan proseguir sus estudios, formarse profesionalmente
y poder adaptarse al empleo en el desarrollo de su vida (Bolívar, 2009).
Asimismo, Flores-Verduzco et al.,
(2020) mencionaron que el ambiente escolar es un constructo multidimensional
que se puede definir como el conjunto de relaciones que se dan entre los
miembros de una comunidad escolar. Por otro lado, de acuerdo Ávalos y Berger
(2021) la intervención en la elaboración y dar el significado a las normas de convivencia
en zonas públicas instauran el eje en la formación y participación ciudadana en
la escuela por ser este un microsistema social, la escuela es un espacio de
funcionamiento de formación política, de aprendizajes de un régimen de
justicia, de aprendizaje de valores, solución de conflictos y situaciones de
aprendizaje que repetirán los futuros estudiantes en los diversos cargos que
accedan en diversos espacios de la comunidad cuando sean mayores de edad.
En esta línea, para el presente estudio se planteó
el objetivo: determinar los aprendizajes básicos de participación
ciudadana de los estudiantes de primaria y secundaria de una institución
pública de Abancay (Perú).
MÉTODO
Se utilizó un diseño no experimental,
transversal, descriptivo-comparativo (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018), la
muestra de indagación no probabilística por conveniencia estuvo conformada por
267 estudiantes de un colegio público Abancay-Apurímac (Perú); de los cuales
121 fueron de primaria (5to=68 y 6to=53) y 146 de secundaria (1ro=51, 2do=35,
3ro=60), de ambos sexos (106 mujeres y 161 varones) cuyas edades fluctuaron en
el rango 10-16 años. Los participantes fueron evaluados con la técnica de la
encuesta; para ello, se utilizó el Cuestionario Aprendizajes Básicos de
Ciudadanía (ABC), compuesta por 16 reactivos y cuatro dimensiones (Reglas= 6
reactivos, Tolerancia e inclusión= 4 reactivos, Trabajo en equipo= 3 reactivos
y Convivencia y participación= 3 reactivos); cuyas categorías son: nunca (1),
casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4), siempre (5). Con la finalidad de
conseguir la información se realizaron previamente los contactos con los
posibles participantes para obtener el consentimiento y asentimiento informado
antes de aplicar el
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La información de la aplicación del instrumento
de ABC a estudiantes de 5to grado de primaria hasta tercero de secundaria fue
procesada y los resultados se muestran en las siguientes tablas:
Tabla 1.
La información proporcionada en la Tabla 1,
evidencia que, del total de 267 participantes, 37,8% muestran un nivel bajo con
el uso de reglas de aprendizajes básicos de participación ciudadana REABPC;
32,2% nivel medio y 30,0% un nivel alto de reglas de aprendizajes básicos de
participación ciudadana REABPC. Por otra parte, de los 106 participantes de
sexo femenino: 31,1% se asocia con un bajo nivel de reglas de aprendizajes
básicos de participación ciudadana REABPC; 32,1% se asocia con un nivel medio
de reglas de aprendizajes básicos de participación ciudadana REABPC| y 36,8% se
asocia con un alto nivel de reglas de aprendizajes básicos de participación
ciudadana REABPC. Además, de los 161 participantes masculinos: 42,2% están
asociados con un bajo nivel de reglas de aprendizajes básicos de participación
ciudadana REABPC, 32,3% con un nivel medio y 25,5% con un nivel alto de reglas
de aprendizajes básicos de participación ciudadana REABPC.
La información proporcionada en la Tabla 2,
evidencia que, del total de 267 participantes, 42,2% muestran un nivel bajo de
la dimensión de tolerancia e inclusión de aprendizajes básicos de participación
ciudadana TOIABPC; 28,8% nivel medio y 24,0% un nivel alto de la tolerancia e
inclusión de aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC. Por otra
parte, de los 106 participantes de sexo femenino: 45,3% se asocia con un bajo
nivel de la tolerancia e inclusión de aprendizajes básicos de participación
ciudadana TOIABPC; 29,2% se asocia con un nivel medio de la tolerancia e
inclusión de aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC y 25,5% se
asocia con un alto nivel de la tolerancia e inclusión de aprendizajes básicos
de participación ciudadana TOIABPC. Además, de los 161 participantes
masculinos: 48,4% están asociados con un bajo nivel de la tolerancia e
inclusión de aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC, 28,6% con
un nivel medio y 23,0% con un nivel alto de la tolerancia e inclusión de
aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC.
La información proporcionada en la Tabla 3,
evidencia que, del total de 267 participantes, 40,8% muestran un nivel bajo con
el uso de trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación ciudadana
TREABPC; 25,8% nivel medio y 33,3% un nivel alto de y trabajo en equipo de
aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC. Por otra parte, de los
106 participantes de sexo femenino: 34,9% se asocia con un bajo nivel de trabajo
en equipo de aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC; 26,4% se
asocia con un nivel medio de y 38,7% se asocia con un alto nivel de trabajo en
equipo de aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC. Además, de
los 161 participantes masculinos: 44,7% están asociados con un bajo nivel de
trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC,
25,5% con un nivel medio y 29,8% con un nivel alto de trabajo en equipo de
aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC.
La información proporcionada en la Tabla 4, evidencia
que, del total de 267 participantes, 39,3% muestran un nivel bajo con el uso de
la convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC;
28,1% nivel medio y 32,6% un nivel alto de la convivencia y participación de
aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC. Por otra parte, de los 106
participantes de sexo femenino: 36,8% se asocia con un bajo nivel de la
convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC; 34,0%
se asocia con un nivel medio de y 29,2% se asocia con un alto nivel de trabajo
en equipo de la convivencia y participación de aprendizajes básicos de
ciudadanía COPABC. Además, de los 161 participantes masculinos: 41,0% están
asociados con un bajo nivel de la convivencia y participación de aprendizajes básicos
de ciudadanía COPABC, 24,2% con un nivel medio y 34,8% con un nivel alto de la
convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC.
Tab
|
|
Reglas y aprendizajes
básicos de participación ciudadana REABPC |
|
||||
|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
|||
|
Grado |
1ro de secundaria |
Recuento |
20 |
17 |
14 |
51 |
|
% dentro de grado |
39,2% |
33,3% |
27,5% |
100,0% |
||
|
2do de secundaria |
Recuento |
18 |
10 |
7 |
35 |
|
|
% dentro de grado |
51,4% |
28,6% |
20,0% |
100,0% |
||
|
3ro de secundaria |
Recuento |
25 |
25 |
10 |
60 |
|
|
% dentro de grado |
41,7% |
41,7% |
16,7% |
100,0% |
||
|
5to de primaria |
Recuento |
19 |
21 |
28 |
68 |
|
|
% dentro de grado |
27,9% |
30,9% |
41,2% |
100,0% |
||
|
6to de primaria |
Recuento |
19 |
13 |
21 |
53 |
|
|
% dentro de grado |
35,8% |
24,5% |
39,6% |
100,0% |
||
|
Total |
Recuento |
101 |
86 |
80 |
267 |
|
|
% dentro de grado
REABPC |
37,8% |
32,2% |
30,0% |
100,0% |
||
La información proporcionada en la Tabla 5,
evidencia que, del total de 267 participantes, 37,8% muestran un nivel bajo con
el uso de reglas de aprendizajes básicos de participación ciudadana REABPC;
32,2% nivel medio y 30,0% un nivel alto de reglas de aprendizajes básicos de
participación ciudadana REABPC. Por otra parte, de los 51 participantes del 1ro
de secundaria: 39,2% se asocia con un bajo nivel de reglas de aprendizajes
básicos de participación ciudadana REABPC; 33,3% se asocia con un nivel medio
de y 27,5% se asocia con un alto nivel de reglas de aprendizajes básicos de
participación ciudadana REABPC. Asimismo, de los 35 participantes del 2do de
secundaria: 51,4% se asocia con un bajo nivel de reglas de aprendizajes básicos
de participación ciudadana REABPC; 28,6% se asocia con un nivel medio de y
20,0% se asocia con un alto nivel de reglas de aprendizajes básicos de
participación ciudadana REABPC.
Además, de los 60 participantes del 3ro de
secundaria: 41,7% se asocia con un bajo nivel de reglas de aprendizajes básicos
de participación ciudadana REABPC; 41,7% se asocia con un nivel medio de y
16,7% se asocia con un alto nivel de reglas de aprendizajes básicos de
participación ciudadana REABPC. Además, de los 68 participantes del 5to de
primaria: 27,9% se asocia con un bajo nivel de reglas de aprendizajes básicos
de participación ciudadana REABPC; 30,9% se asocia con un nivel medio de y
41,2% se asocia con un alto nivel de reglas de aprendizajes básicos de
participación ciudadana REABPC. Por último, de los 53 participantes del 6to de
primaria: 35,8% se asocia con un bajo nivel de reglas de aprendizajes básicos
de participación ciudadana REABPC; 24,5% se asocia con un nivel medio de y
39,6% se asocia con un alto nivel de reglas de aprendizajes básicos de
participación ciudadana REABPC.
Tabl
|
|
Tolerancia e inclusión
de los aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC |
|
||||
|
|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
||
|
Grado |
1ro de secundaria |
Recuento |
28 |
13 |
10 |
51 |
|
% dentro de grado |
54,9% |
25,5% |
19,6% |
100,0% |
||
|
2do de secundaria |
Recuento |
19 |
11 |
5 |
35 |
|
|
% dentro de grado |
54,3% |
31,4% |
14,3% |
100,0% |
||
|
3ro de secundaria |
Recuento |
37 |
16 |
7 |
60 |
|
|
% dentro de grado |
61,7% |
26,7% |
11,7% |
100,0% |
||
|
5to de primaria |
Recuento |
22 |
21 |
25 |
68 |
|
|
% dentro de grado |
32,4% |
30,9% |
36,8% |
100,0% |
||
|
6to de primaria |
Recuento |
20 |
16 |
17 |
53 |
|
|
% dentro de grado |
37,7% |
30,2% |
32,1% |
100,0% |
||
|
Total |
Recuento |
126 |
77 |
64 |
267 |
|
|
% del total TOIABPC |
47,2% |
28,8% |
24,0% |
100,0% |
||
La información proporcionada en la Tabla 6,
evidencia que, del total de 267 participantes, 47,2% muestran un nivel bajo con
el uso de la tolerancia e inclusión de aprendizajes básicos de participación
ciudadana TOIABPC; 28,8% nivel medio y 24,0% un nivel alto de la tolerancia e
inclusión de aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC. Por otra
parte, de los 51 participantes del 1ro de secundaria: 54,9% se asocia con un
bajo nivel de la tolerancia e inclusión de aprendizajes básicos de
participación ciudadana TOIABPC; 25,5% se asocia con un nivel medio de y 19,6%
se asocia con un alto nivel de la tolerancia e inclusión de aprendizajes
básicos de participación ciudadana TOIABPC. Asimismo, de los 35 participantes
del 2do de secundaria: 54,3% se asocia con un bajo nivel de la tolerancia e
inclusión de aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC; 31,4% se
asocia con un nivel medio de y 14,3% se asocia con un alto nivel de la
tolerancia e inclusión de aprendizajes básicos de participación ciudadana
TOIABPC.
Además, de los 60 participantes del 3ro de
secundaria: 61,7% se asocia con un bajo nivel de la tolerancia e inclusión de
aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC; 26,7% se asocia con un
nivel medio de y 11,7% se asocia con un alto nivel de la tolerancia e inclusión
de aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC. Además, de los 68
participantes del 5to de primaria: 32,4% se asocia con un bajo nivel de la
tolerancia e inclusión de aprendizajes básicos de participación ciudadana
TOIABPC; 30,9% se asocia con un nivel medio de y 36,8% se asocia con un alto
nivel de la tolerancia e inclusión de aprendizajes básicos de participación
ciudadana TOIABPC. Finalmente, de los 53 participantes del 6to de primaria:
37,7% se asocia con un bajo nivel de la tolerancia e inclusión de aprendizajes
básicos de participación ciudadana TOIABPC; 30,2% se asocia con un nivel medio
de y 32,1% se asocia con un alto nivel de la tolerancia e inclusión de
aprendizajes básicos de participación ciudadana TOIABPC.
Ta
|
|
Trabajo en equipo de
los aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC |
|
||||
|
|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
||
|
Grado |
1ro de secundaria |
Recuento |
19 |
15 |
17 |
51 |
|
% dentro de grado |
37,3% |
29,4% |
33,3% |
100,0% |
||
|
2do de secundaria |
Recuento |
18 |
7 |
10 |
35 |
|
|
% dentro de grado |
51,4% |
20,0% |
28,6% |
100,0% |
||
|
3ro de secundaria |
Recuento |
32 |
11 |
17 |
60 |
|
|
% dentro de grado |
53,3% |
18,3% |
28,3% |
100,0% |
||
|
5to de primaria |
Recuento |
25 |
21 |
22 |
68 |
|
|
% dentro de grado |
36,8% |
30,9% |
32,4% |
100,0% |
||
|
6to de primaria |
Recuento |
15 |
15 |
23 |
53 |
|
|
% dentro de grado |
28,3% |
28,3% |
43,4% |
100,0% |
||
|
Total |
Recuento |
109 |
69 |
89 |
267 |
|
|
% del total TREABPC |
40,8% |
25,8% |
33,3% |
100,0% |
||
La información proporcionada en la Tabla 7
evidencia que, del total de 267 participantes, 40,8% muestran un nivel bajo con
el uso de trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación ciudadana
TREABPC; 25,8% nivel medio y 33,3% un nivel alto de trabajo en equipo de
aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC. Por otra parte, de los
51 participantes del 1ro de secundaria: 37,3% se asocia con un bajo nivel de
trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC;
29,4% se asocia con un nivel medio de y 33,3% se asocia con un alto nivel de
trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC.
Además, de los 35 participantes del 2do de secundaria: 51,4% se asocia con un
bajo nivel de trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación
ciudadana TREABPC; 20,0% se asocia con un nivel medio de y 28,6% se asocia con
un alto nivel de trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación
ciudadana TREABPC.
Asimismo, de los 60 participantes del 3ro de
secundaria: 53,3% se asocia con un bajo nivel de trabajo en equipo de
aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC; 18,3% se asocia con un
nivel medio de y 28,3% se asocia con un alto nivel de trabajo en equipo de
aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC. Por otra parte, de los
68 participantes del 5to de primaria: 36,8% se asocia con un bajo nivel de
trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC;
30,9% se asocia con un nivel medio de y 32,4% se asocia con un alto nivel de
trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación ciudadana TREABPC.
Además, de los 53 participantes del 6to de primaria: 28,3% se asocia con un
bajo nivel de trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación
ciudadana TREABPC; 28,3% se asocia con un nivel medio de y 43,4% se asocia con
un alto nivel de trabajo en equipo de aprendizajes básicos de participación
ciudadana TREABPC.
Tabla 8. Asociación entre grado
académico y la dimensión de convivencia y participación de aprendizajes básicos
de ciudadanía.
|
|
Convivencia y
participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC |
|
||||
|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
|||
|
Grado |
1ro de secundaria |
Recuento |
20 |
16 |
15 |
51 |
|
% dentro de grado |
39,2% |
31,4% |
29,4% |
100,0% |
||
|
2do de secundaria |
Recuento |
15 |
11 |
9 |
35 |
|
|
% dentro de grado |
42,9% |
31,4% |
25,7% |
100,0% |
||
|
3ro de secundaria |
Recuento |
34 |
14 |
12 |
60 |
|
|
% dentro de grado |
56,7% |
23,3% |
20,0% |
100,0% |
||
|
5to de primaria |
Recuento |
19 |
20 |
29 |
68 |
|
|
% dentro de grado |
27,9% |
29,4% |
42,6% |
100,0% |
||
|
6to de primaria |
Recuento |
17 |
14 |
22 |
53 |
|
|
% dentro de grado |
32,1% |
26,4% |
41,5% |
100,0% |
||
|
Total |
Recuento |
105 |
75 |
87 |
267 |
|
|
% dentro de grado
COPABC |
39,3% |
28,1% |
32,6% |
100,0% |
||
La información proporcionada en la Tabla 8,
evidencia que, del total de 267 participantes, 39,3% muestran un nivel bajo de
la convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC;
28,1% nivel medio y 32,6% un nivel alto de la convivencia y participación de
aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC. Por otra parte, de los 51
participantes del 1ro de secundaria: 39,2% se asocia con un bajo nivel de la
convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC; 31,4%
se asocia con un nivel medio de y 29,4% se asocia con un alto nivel de la
convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC.
Además, de los 35 participantes del 2do de secundaria: 42,9% se asocia con un bajo
nivel de la convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía
COPABC; 31,4% se asocia con un nivel medio de y 25,7% se asocia con un alto
nivel de la convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía
COPABC.
Asimismo, de los 60 participantes del 3ro de
secundaria: 56,7% se asocia con un bajo nivel de la convivencia y participación
de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC; 23,3% se asocia con un nivel
medio de y 20,0% se asocia con un alto nivel de la convivencia y participación
de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC. De los 68 participantes del 5to
de primaria: 27,9% se asocia con un bajo nivel de la convivencia y
participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC; 29,4% se asocia con
un nivel medio de y 42,6% se asocia con un alto nivel de la convivencia y
participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC. Finalmente, de los
53 participantes del 6to de primaria: 32,1% se asocia con un bajo nivel de la
convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC; 26,4%
se asocia con un nivel medio de y 41,5% se asocia con un alto nivel de la
convivencia y participación de aprendizajes básicos de ciudadanía COPABC.
Prueba de hipótesis por
sexo
Ho: No existen diferencias
entre varones y mujeres en las dimensiones reglas, tolerancia e inclusión,
trabajo en equipo, así como en convivencia y participación.
Ha: Existen diferencias
entre varones y mujeres en las dimensiones reglas, tolerancia e inclusión,
trabajo en equipo, así como en convivencia y participación.
Tabla 9. Prueba Kruskal-Wallis.
Rangos promedio por sexo y dimensiones agrupadas de aprendizajes básicos de
ciudadanía.
|
Rangos |
|||
|
|
Sexo |
N |
Rango promedio |
|
RE (agrupado) |
Femenino |
105 |
133,29 |
|
Masculino |
162 |
134,46 |
|
|
Total |
267 |
|
|
|
TOI (agrupado) |
Femenino |
105 |
145,30 |
|
Masculino |
162 |
126,68 |
|
|
Total |
267 |
|
|
|
TRE (agrupado) |
Femenino |
105 |
143,58 |
|
Masculino |
162 |
127,79 |
|
|
Total |
267 |
|
|
|
COP (agrupado) |
Femenino |
105 |
142,31 |
|
Masculino |
162 |
128,61 |
|
|
|
Total |
267 |
|
En la información proporcionada en la Tabla 9
rango por sexo, se observa que, en la dimensión de reglas de aprendizaje el
rango promedio para el sexo femenino es de 133,29 y para el sexo masculino es
de 134,46; en la dimensión de tolerancia e inclusión de aprendizajes, el rango
promedio para el sexo femenino es de 145,30 y para el sexo masculino es de
126,68; en cuanto al trabajo en equipo de aprendizajes el rango promedio para
el sexo femenino es de 143,58 y para el sexo masculino es de 127,79, finalmente
en la dimensión de convivencia y participación de aprendizajes básicos el rango
promedio para el sexo femenino es de 142,31 y para el sexo masculino es de
128,61.
Tabla 10. Relación entre variable
sexo y las dimensiones: reglas, tolerancia e inclusión, trabajo en equipo y
convivencia y participación.
|
Estadísticos de pruebaa,b |
||||
|
|
Reglas (agrupado) |
Tolerancia e inclusión (agrupado) |
Trabajo en equipo (agrupado) |
Convivencia y participación (agrupado) |
|
H de Kruskal-Wallis |
,017 |
4,320 |
3,035 |
2,273 |
|
Gl |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Sig. Asintótica |
,897 |
,038 |
,081 |
,132 |
|
a. Prueba de Kruskal
Wallis |
||||
|
b. Variable de
agrupación: Sexo |
||||
En la información proporcionada por la Tabla 10
, se observa que, de los resultados obtenidos del estadístico Kruskal-Wallis se
puede colegir que no existen diferencias significativas entre varones y mujeres
en las dimensiones de reglas, trabajo en equipo así como convivencia y
participación a un nivel de confianza de 0,05; por lo que se acepta la
hipótesis nula; sin embargo, en la dimensión de tolerancia e inclusión si se
evidencian diferencias significativas entre varones y mujeres a un nivel de
confiabilidad del 95% y con un margen de error de 5%.
Prueba de hipótesis por
grado
Ho: No existen diferencias
entre grados en las dimensiones reglas, tolerancia e inclusión, trabajo en
equipo, así como en convivencia y participación.
Ha: Existen diferencias
entre grados en las dimensiones reglas, tolerancia e inclusión, trabajo en
equipo, así como en convivencia y participación.
Tabla 11. Prueba Kruskal Wallis
por grado y rangos promedio de las dimensiones de aprendizajes básicos de
ciudadanía.
|
Rangos |
|||
|
|
Grado |
N |
Rango promedio |
|
RE (agrupado) |
5 grado primaria |
69 |
148,37 |
|
6 grado primaria |
54 |
139,27 |
|
|
1 secundaria |
51 |
125,32 |
|
|
2 secundaria |
34 |
105,07 |
|
|
3 secundaria |
59 |
136,54 |
|
|
Total |
267 |
|
|
|
TOI (agrupado) |
5 grado primaria |
69 |
148,21 |
|
6 grado primaria |
54 |
149,60 |
|
|
1 secundaria |
51 |
124,31 |
|
|
2 secundaria |
34 |
119,81 |
|
|
3 secundaria |
59 |
119,65 |
|
|
Total |
267 |
|
|
|
TRE (agrupado) |
5 grado primaria |
69 |
136,80 |
|
6 grado primaria |
54 |
154,76 |
|
|
1 secundaria |
51 |
130,39 |
|
|
2 secundaria |
34 |
115,47 |
|
|
3 secundaria |
59 |
125,53 |
|
|
Total |
267 |
|
|
|
COP (agrupado) |
5 grado primaria |
69 |
140,00 |
|
6 grado primaria |
54 |
134,83 |
|
|
1 secundaria |
51 |
129,59 |
|
|
2 secundaria |
34 |
101,97 |
|
|
3 secundaria |
59 |
148,49 |
|
|
|
Total |
267 |
|
En la información proporcionada en la Tabla 11
rango por grados, se observa que, en la dimensión de reglas de aprendizaje, el
rango promedio para el 5 grado de primaria es de 148,37, para el 6 grado de
primaria es de 139,27, para el 1 de secundaria es de 125,32, para el 2 de
secundaria es de 105,07 y para el 3 de secundaria es de 136,54; en la dimensión
de tolerancia e inclusión de aprendizajes, el rango promedio para el 5 grado de
primaria es de 148,21, para el 6 grado de primaria es de 149,60, para el 1 de
secundaria es de 124,31, para el 2 de secundaria es de 119,81 y para el 3 de
secundaria es de 119,65; en cuanto al trabajo en equipo de aprendizajes el
rango promedio para el 5 grado de primaria es de 136,80, para el 6 grado de
primaria es de 154,76, para el 1 de secundaria es de 130,39, para el 2 de
secundaria es de 115,47 y para el 3 de secundaria es de 125,53, finalmente en
la dimensión de convivencia y participación de aprendizajes básicos el rango
promedio para el 5 grado de primaria es de 140,00, para el 6 grado de primaria
es de 134,83, para el 1 de secundaria es de 129,59, para el 2 de secundaria es
de 101,97 y para el 3 de secundaria es de 148,49.
Tabla 12. Estadísticos de prueba
de variable grado y rangos promedio de las dimensiones de aprendizajes básicos
de ciudadanía.
|
Estadísticos de pruebaa,b |
||||
|
|
Reglas (agrupado) |
Tolerancia e inclusión
(agrupado) |
Trabajo en equipo
(agrupado) |
Convivencia y
participación (agrupado) |
|
H de Kruskal-Wallis |
9,169 |
9,950 |
7,717 |
9,651 |
|
Gl |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
Sig. Asintótica |
,057 |
,041 |
,103 |
,047 |
|
a. Prueba de Kruskal
Wallis |
||||
|
b. Variable de
agrupación: Grado |
||||
De la información proporcionada por la Tabla 12
del estadístico de prueba Kruskal Wallis, se puede deducir que, no existen
diferencias significativas entre grados académicos con la dimensión de reglas o
normas y trabajo en equipo, a un nivel de confianza de 0,05; por lo que se
acepta la hipótesis nula; por el contrario, en la dimensión de tolerancia e
inclusión, así como en convivencia y participación se evidencian que si existen
diferencias significativas entre los grados a un nivel de confiabilidad del 95%
y con un margen de error de 5%.
Discusión
Los resultados obtenidos en el estudio llevado a
cabo evidenció que no existen diferencias significativas entre el sexo femenino
y masculino en las dimensiones de reglas, trabajo en equipo así como en la
convivencia y participación, este resultado concuerda co
Otro aspecto del resultado de esta investigación
se encuentra en la dimensión de tolerancia e inclusión en la que se evidencian
diferencias significativas entre varones y mujeres a un nivel de confiabilidad
del 95%, que concuerda con los resultados encontrados, en este estudio
concluyen que una nueva generación de mujeres se está preparando para ser parte
de la esfera pública como demuestran a diario los ejemplos de mujeres
políticas, médicas, ingenieras, docentes, activistas y otras que están tomando
la delantera en demostrar que la representación y la participación cívica y
política se pueden hacer de otra manera. Las mujeres jóvenes están mostrando un
más amplio e inclusivo activismo, inspirándose desde su afiliación religiosa
para reforzar su solidaridad externa y la participación en las principales
estructuras políticas para hacer reclamos sobre cuestiones no exclusivas y
religiosas (Enchikova et al., 2019).
Además, fueron encontrados hallazgos de
asociación significativa entre la dimensión de tolerancia e inclusión y el
grado de estudios, este resultado se reafirma en la investigación de Rodriguez
et al., (2022) quienes concluyen que los estudiantes aceptados por los pares de
manera amigable manifiestan ascendentes niveles de satisfacción con el centro
educativo; mientras que, quienes no experimentan tal aceptación o rechazados
exteriorizan menor satisfacción con su escuela.
Los resultados de la dimensión de la convivencia
y participación, evidencian resultados significativos entre grados a un nivel
de confianza del 95% y con un margen de error de 5%, en disonancia con estos
resultados, las conclusiones de la investigación Pérez y Ochoa (2017)
evidencian que los diversos espacios, la manifestación de opiniones y formas de
participación en la escuela son limitados; para superar esta situación
recomiendan promover el trabajo de proyectos en el aprendizaje, porque son
elementos importantes que permiten a los estudiantes modificar sus ideas y
llevar a cabo experiencias de participación genuina, ser atendidos e influir en
diversos contextos donde se desenvuelven (Flores-Verduzco y Fraijo-Sing, 2020).
Por otro lado, Weinberg (2022) mencionó que un clima de aula abierta que invoca
cuestiones sociales y políticas en el aprendizaje diario pueden impulsar la
participación expresiva y electoral de los jóvenes y cerrar las desigualdades
participativas en la misma, mientras que el contacto político entre estudiantes
y políticos o instituciones políticas puede ampliar esas desigualdades.
CONCLUSIONES
Se demuestra al hacer el análisis inferencial,
que no existen diferencias significativas inter grados en cuanto a las
dimensiones de reglas, trabajo en equipo mientras que si existen diferencias
significativas en tolerancia e inclusión con convivencia y participación, estas
evidencias son una demanda de que los estudiantes necesitan desarrollar
aprendizajes básicos de ciudadanía para poder relacionarse entre pares,
adaptarse, aceptar la diversidad y solucionar diversos problemas de su
contexto; asimismo, servirá para el desarrollo en todas las áreas y etapas de
la vida.
Al analizar la percepción del total de los
estudiantes de diversos grados respecto a las
Finalmente, se recomienda continuar realizando
estudios de este tema, a través de otros diseños de investigación que pueden
ser cualitativos, cuantitativos o mixtos para profundizar la situación de la
participación ciudadana de los estudiantes de la educación básica regular en
los diferentes contextos desde una mirada local, global de la ciudadanía, con
la finalidad de mejorar las intervenciones en el aula, planificación de la
gestión escolar y las políticas públicas.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses para la publicación del presente artículo científico.
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