Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2628 – 2643
Recursos tecnológicos usados por los docentes en la didáctica pedagógica
Technological resources used
by teachers in pedagogical didactics
Recursos tecnológicos utilizados
pelos professores na didática pedagógica
Jessica Priscila
Izquierdo Valladares
jizquierdova@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1194-8182
Felipe Guizado Oscco
fguizadoo@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3765-7391
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 28 de noviembre 2022 | Aceptado 19 de diciembre 2022 |
Publicado 16 de octubre 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.690
RESUMEN
Si
bien los recursos tecnológicos ofrecen numerosas oportunidades para mejorar la
didáctica pedagógica, también plantean desafíos que deben abordarse de manera
proactiva. El presente estudio tuvo como objetivo
ABSTRACT
While technological resources offer numerous
opportunities to improve pedagogical didactics, they also pose challenges that
need to be addressed proactively. The present study aimed to identify the
technological and pedagogical resources used by teachers. It is framed within
the guidelines of a systematic review. The search was conducted in Scopus,
EBSCO, Alicia and Scielo, from 2020-2022. The
inclusion criteria were articles from scientific journals, indexed; Spanish and
English language. As for exclusion criteria, articles with restricted access
and those published in years prior to 2019 were omitted. The search results
were 74 sources from which 23 were selected to complete the analysis in this
study. It is concluded by indicating that insufficient teacher training in
educational technology is identified as a major limitation that requires
attention. It refers not only to the technical mastery of the tools, but also
to their effective pedagogical integration to enhance the construction of
knowledge and respond to the changing demands of today's society.
Key words: Technological resources; Pedagogical didactics;
Teachers
RESUMO
Embora os recursos tecnológicos ofereçam inúmeras
oportunidades para melhorar a didática pedagógica, eles também apresentam
desafios que precisam ser abordados de forma proativa. O presente estudo teve
como objetivo identificar os recursos tecnológicos e pedagógicos utilizados
pelos professores. Ele se enquadra nas diretrizes de uma revisão sistemática. A
pesquisa foi realizada nas bases de dados Scopus,
EBSCO, Alicia e Scielo, no período de 2020 a 2022. Os
critérios de inclusão foram artigos de revistas científicas, indexados, em
espanhol e inglês. Os critérios de exclusão omitiram artigos com acesso
restrito e aqueles publicados em anos anteriores a 2019. Os resultados da
pesquisa foram 74 fontes, das quais 23 foram selecionadas para concluir a
análise deste estudo. Conclui-se indicando que a formação inadequada de
professores em tecnologia educacional é identificada como uma grande restrição
que requer atenção. Isso se refere não apenas ao domínio técnico das
ferramentas, mas também à sua integração pedagógica eficaz para aprimorar a
construção do conhecimento e responder às demandas em constante mudança da
sociedade atual.
Palavras-chave: Recursos tecnológicos; Didática pedagógica; Professores
INTRODUCCIÓN
El mundo cambió
radicalmente con la aparición de la pandemia provocada por el COVID-19
surgiendo un nuevo estilo de vida para la sociedad y ocasionando cambios en
diversos sectores, incluido el educativo. Estos desafíos a los que se tuvo que
enfrentar el sistema educativo fueron completamente inusuales y tanto el
compromiso, capacidades y competencias digitales de los educadores se pusieron
a prueba. Debido a que en cada país se vieron obligados a pasar de un
modelo pedagógico presencial, al modelo virtual; cuyo proceso de enseñanza y aprendizaje se debía desarrollar
de forma digital, haciendo uso de diversos recursos tecnológicos, siendo los espacios más
perjudicados aquellos de que venían bajo la modalidad completamente presencial.
Casi de un día para el otro, los docentes se encontraron frente a un obligado y
vertiginoso desafío: llevar la educación a entornos virtuales con la calidad
adecuada (Echegaray y Penissi, 2020). Sin embargo, el crecimiento que han
alcanzado las
Es así que, tras la
suspensión de las clases presenciales, los países optaron por asegurar la
continuidad de los aprendizajes implementando el currículo a entornos virtuales
y haciendo ajustes como mecanismos para generar procesos de educación a
distancia (Vásquez et al., 2020)
Asimismo, en el informe
de CEPAL (2020) enfatizó que la realidad actual ha originado que los docentes
hagan uso de recursos, métodos y plataformas virtuales con las que no
necesariamente estaban familiarizados; tal es así que en
Argentina el sistema educativo no estaba apto en lo que respecta al aprendizaje
y enseñanza virtual
Al respecto CEPAL (2020)
considera que los maestros requieren de una formación adecuada para ofrecer una
educación a distancia de manera eficaz
Se debe agregar que en
la encuesta realizada por Terre (2020) en Perú, el 70% de los maestros estiman
que se ubican en niveles muy bajos en cuanto a sus conocimientos en enseñanza
virtual, lo que restringe el propio desarrollo profesional y la mejor educación
a distancia. A pesar que, el Ministerio de Educación implementó la estrategia a
distancia de Aprendo en Casa y colocó a disposición en portal de Educared, más
de 200 recursos pedagógicos digitales, instructivos, apps y herramientas
tecnológicas para los maestros; esto no ha sido
suficiente puesto que esta modalidad ha ocasionado varios inconvenientes, pues
en lo que a docentes se refiere, según Aragón y Cruz (2020) los principales son
la comunicación, el acceso a plataformas y recursos tecnológicos
Así también esta
situación se evidencia en los resultados de MINEDU (2021) el 34.7% de docentes
tienen dificultad para virtualizar la enseñanza, adaptando las sesiones de
Aprendo en Casa, según las necesidades de los estudiantes. Ante esta situación,
el 65.6% de los mismos mencionaron que uno de los factores más importantes que
ayudarían a mejorar su práctica docente sería la gestión de herramientas y
recursos educativos en entornos digitales, así como el acceso al internet.
En el plano local,
también es evidente la falta del uso de recursos tecnológicos en los docentes; por ello se hace necesario la introducción de las TIC que abren muchas
posibilidades para una educación virtual. Se ha demostrado que, aunque muchos
docentes están haciendo su mayor esfuerzo, la aplicación de los recursos y
plataformas tecnológicas es deficiente ya que desconocen cómo acceder a
softwares educativos, Apps, sitios webs, entre otros. Por ello, el presente
estudio tuvo como objetivo
METODOLOGÍA
Toda la información es
contextual extraída de fuentes confiables. Se gestionó en bases de datos
reconocidas como Scopus, EBSCO, Web de la ciencia; a través de la Biblioteca
virtual institucional MyLOFT UCV, el Repositorio Nacional Digital de Ciencia,
Tecnología e Innovación (Alicia), Dialnet y Scielo. Utilizando estrategias de
recuperación de información vinculada al título del artículo, resumen y
palabras clave. Así también se ha considerado el diagrama de flujo del método
PRISMA, para garantizar que se obtenga toda la información requerida, ya que
plantea de manera idónea como realizar este tipo de investigaciones, esto se
demuestra en la figura 1 que describe los procesos de identificación, cribado,
elegibilidad e inclusión.
De igual forma en la Tabla 1 se puede observar
que en los criterios de inclusión se optó por elegir publicaciones de acceso
abierto al texto completo en un rango del 2020 al 2022, considerando que, en
este período los usos de recursos tecnológicos en los ambientes educativos virtuales
han tenido un importante crecimiento. En cuanto a los criterios de exclusión se
omitieron los artículos con acceso restringido y los que fueron publicados en
años anteriores al 2019. Por otro lado, en las bases de datos Scopus se encontraron
14 artículos, en EBSCO 9; en Webofscience 7; en ALICIA 26 y en SciELO 18. Se
trabajó varios filtros obteniéndose finalmente 74 artículos que sirvieron para
esta investigación como se observa en la Tabla 2.
Figura 1. Proceso de revisión de fuentes virtuales
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión para la búsqueda
en la base de datos.
|
Criterios de inclusión |
Criterios de exclusión
(*) |
|
Artículos de revistas científicas,
indexadas. |
Libros y tesis. |
|
Publicaciones de los últimos 3 años
(2020-2022). |
Publicaciones mayores a
los últimos 4 años. |
|
Publicaciones en
español e inglés. |
Publicaciones en otros
idiomas. |
|
Publicaciones de acceso abierto completo. |
Publicaciones con acceso
restringido. |
|
Artículos de revisión y origínales. |
Artículos duplicados. |
Tabla 2. Cantidad de documentos consultados.
|
Nº |
Fuente |
Encontrados |
Revisados |
Seleccionados |
|||
|
2020 |
2021 |
2022 |
Total |
||||
|
1 |
Scopus |
14 |
11 |
1 |
3 |
2 |
6 |
|
2 |
EBSCO |
9 |
6 |
0 |
2 |
1 |
3 |
|
3 |
Webofscience |
7 |
5 |
1 |
1 |
0 |
2 |
|
4 |
ALICIA |
26 |
16 |
2 |
2 |
4 |
8 |
|
5 |
SciELO |
18 |
13 |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
Total |
|
74 |
51 |
5 |
9 |
9 |
23 |
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
El estudio estuvo compuesto
por dos categorías, en primer término, se desarrolla la síntesis teórica de
recursos tecnológicos en el nuevo contexto post pandemia. Para ello se
consideran los estudios de Sánchez y
Jiménez (2020) quienes realizan la investigación la experiencia de los docentes
con la incorporación de los recursos tecnológicos educativos en el contexto
pandémico. Demuestran que urge una capacitación a los maestros en el manejo de
las TIC, que responda a estas nuevas prácticas educativas, debido a que las
mismas son una excelente herramienta pedagógica para la apropiación de los
conocimientos. Así también, Rodríguez (2021) en su artículo analiza el actual
estado de las competencias digitales de los educadores en el contexto virtual,
apoyándose en la revisión sistemática de los documentos normativos procedentes
del Ministerio de Educación en Perú y de la Unión Europea, que tratan temas
educativos y de enseñanza virtual. Los hallazgos clave fueron que dos de cada
tres educadores tienen inconvenientes para optimizar su labor educativa en el
entorno virtual, y el 1,9% de ellos elabora contenidos digitales. Concluyendo
que casi el 97 % de docentes se encuentra en el nivel básico en cuanto al
dominio de recursos tecnológicos.
La revisión de la teoría
que sustenta el uso de los recursos tecnológicos en la educación, se enmarca en
el conectivismo, Siemens (2004) promotor de esta teoría, llamada también la
teoría del aprendizaje para la era digital, se distingue por el impacto de la
tecnología en el ámbito educativo que representa la supervivencia en un mundo
interconectado; el cual se da entre las personas y la
tecnología en un entorno de aprendizaje conectivista, dentro de comunidades y
redes, facilitando al mismo tiempo el intercambio de información y la
preparación continua del individuo así como del grupo. Al respecto Giesbrecht (2007)
refiere que esta teoría se presenta como un servicio educativo que brinda
oportunidades para que los estudiantes se conecten entre sí a través de redes
sociales o herramientas colaborativas. Es así que, uno de los aspectos más
influyentes de la educación en las últimas décadas ha sido el avance de la
tecnología que permite el desarrollo de nuevos contextos para las experiencias
de aprendizaje.
En cuanto a los recursos
tecnológicos conceptualmente Parra (2017) los define como un mecanismo que se
apoya en la tecnología para lograr su finalidad; estos pueden ser tangibles
como herramientas, equipos, instrumentos, máquinas, dispositivos, y softwares y
de tipo intangible que pueden ser un antivirus, una aplicación virtual o un
sistema. Coincidiendo con Lema y Meza (2021) quienes mencionan que los recursos
tecnológicos son los materiales directos, laptops, pizarras virtuales, App,
libros digitales, tabletas, aparatos móviles como teléfonos inteligentes e
internet; los cuales responden a procesos de cambios sustanciales acontecidos
durante los últimos años. A su vez Borja y Carcausto (2020) definen estas
herramientas en el plano educativo como una variedad de aplicaciones y
plataformas que sirven de ayuda tanto a docentes, como a estudiantes
permitiendo una adecuada gestión de la enseñanza-aprendizaje y el apropiado
empleo de la investigación, la información y de las tecnologías de la
educación.
Según Hernández (2017)
las
Estos recursos
tecnológicos si son adecuadamente direccionados por los educadores, ofrecen una
variedad de oportunidades para entornos de enseñanza virtual. Por ende, es
necesario resaltar a Granados et al., (2020) en cuyo estudio mencionan que,
actualmente a la aplicación y uso de las tecnologías se le da mayor importancia
en todos los sectores y niveles académicos y que además se trabaja con carácter
de obligatoriedad, llegando a concluir que es importante integrar de manera
urgente y permanente las tecnologías en las aulas, con la finalidad de activar
el proceso educativo sin descuidar la calidad de sus resultados.
Hay que mencionar además
que en la actualidad existe un sinnúmero de recursos tecnológicos diseñados
para ser utilizados solamente como herramientas para los procesos de enseñanza-
aprendizaje, los que inicialmente no se diseñaron para lograr propósitos
pedagógicos; no obstante, con una adecuada planificación previa, han sido
acondicionados y utilizados para lograr un aprendizaje de calidad en los educandos.
Ccoa y Huamaní (2021) consideran que los más usados son: i) Las plataformas
educativas: Google Meed, Google classroom, Moodle y Zoom, ii) Los Software para
evaluación: Socrative, Kahoot, google forms, iii) Software para diseño e
implementación de mapas conceptuales: Mindomo, GoConqr, CMapTools. iv)
Plataformas para compartir todo tipos de contenido: Facebook, v) Aplicaciones
móviles de mensajería instantánea: WhatsApp, vi) Entornos digitales de diseño y
generación de presentaciones: Powert Point, Prezzi, Canva, Quizlet, Padlet vii)
Plataforma para gestionar infografías: Picktochart, Easelly, viii) Herramientas
de Gamificación: Quizziz, vix) Software de oficina: Office Word.
En cuanto a los recursos
pedagógicos se consideran los aportes a partir de la teoría sustantiva que
plantea Moreno (2015) quien define a los recursos pedagógicos como materiales
empleados por los educadores para apoyar su trabajo dentro del aula. Son de
gran importancia para llevar a cabo el proceso educativo logrando resultados
favorables buscando avivar la motivación y el interés de los educandos. Al
respecto Vargas (2020) menciona que es la agrupación de materiales y
herramientas para reforzar las actividades educativas, potenciando los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Asimismo, se enfatiza
que estos pueden ser materiales no estructurados, reciclables o reutilizables,
elementos u objetos no creados para algún propósito pedagógico definido, no
obstante, si se emplean mejoran el aprendizaje en las distintas actividades
educativas. Estos recursos pedagógicos adecuadamente utilizados, optimizan y
refuerzan la práctica docente, permitiendo una implementación curricular
efectiva, con criterios pedagógicos. Estos materiales pueden ser concretos,
impresos o tecnológicos que despiertan el interés de los educandos, guiándolos en
su proceso de exploración, análisis y producción libre de ideas ya sea solos o
con sus pares. De esto se desprende que los recursos pedagógicos digitales, son
todos aquellos materiales con fines educativos que son usados por los docentes
y se apoyan en la tecnología para su difusión (Cárdenas, et al., 2013). Una
característica de estos recursos es el soporte que utiliza, el cual posibilita
que se distribuya por medio de herramientas digitales. El desarrollo de
recursos educativos tecnológicos significa para los docentes un manejo
pedagógico de los contenidos, así como un buen uso de las TIC, valiéndose de
los canales y lenguajes que la tecnología digital permite.
De la misma manera
Barreto, et al., (2021) manifiestan que se hace cada vez más necesario que los
educadores posibiliten la aplicación de herramientas tecnológicas que
debidamente articuladas curricular y pedagógicamente puedan hacer más
significativo el acto de aprender. De ahí que, para
Sin embargo, en otro
orden de ideas, López et al., (2021) consideran que las herramientas digitales
son recursos que permiten su aprovechamiento didáctico en escenarios formativos
en línea y en concordancia con la décimo cuarta encuesta anual Top Tools for
Learning 2020, dichos autores organizan estas herramientas en cuatro
categorías: a) plataformas de videoconferencia y participación en vivo (Zoom,
Google Meed, WhatsApp, Kahoot, Skype), b) plataformas de aprendizajes,
colaboración y redes sociales (Google classroom, Twitter), c) entornos
digitales de diseño y generación de presentaciones y narrativa interactivas
digitales educativas (Prezzi, Canva, Quizlet, Padlet, Powert Point, Slideshare,
entre otros), y d) las aplicaciones de diseño e implementación de esquemas y
mapas conceptuales (Mindomo, GoConqr, CMapTols, Xmind, entre otros).
En ese mismo sentido
Henríquez y Troncoso (2022) mencionan lo evidente que es en la gran parte de
educadores la falta de preparación y motivación en la aplicación de tecnologías
digitales. Siendo esto relevante, según Ocaña et al., (2020) teniendo en cuenta
que la manera en que los educadores diseñan y plantean la innovación
tecnológica, influye en la experiencia de aprendizaje de sus alumnos. Por ello,
según Caldeiro y Castro (2020) las TIC se han tenido que incluir de forma
general en los procesos pedagógicos dentro de la política educativa, en donde
se usen atractivos recursos digitales, para facilitar el trabajo de los
docentes. Sin embargo, a decir de Sánchez (2020) la realidad demuestra que aún
existen vacíos en el conocimiento y uso de recursos tecnológicos
Con respecto a lo anteriormente expuesto, Azañedo (2021) desde su punto
de vista menciona que debido a la aparición del COVID-19; el Estado se declaró
en emergencia sanitaria generando varias políticas con el propósito de que las
actividades pedagógicas continúen. Es así que, al comienzo del año escolar
mediante la Resolución Ministerial N°160-2020, el MINEDU determina implementar
una educación a distancia. Poco después, se aprobó la RVM N° 097 dando precisiones
sobre la realización del trabajo a distancia de los educadores para garantizar
los servicios no presenciales en las instituciones educativas, (MINEDU, 2020).
A su vez docentes y directivos en diálogo colegiado analizaron y establecieron
los medios y mecanismos pertinentes para poner en marcha esta nueva modalidad
de la educación a través de televisión, radio, páginas web u otros medios
tecnológicos.
El contexto en el que se
estudia estas dos categorías es en post pandemia, para ello se hace la descripción
de esta crisis sanitaria que cambió brusca y diametralmente el estilo de vida
de las personas, quienes se vieron perjudicados por las medidas adoptadas por
el gobierno, como los toques de queda, las medidas de distanciamiento social,
el confinamiento, la cuarentena y las limitaciones para socializar, razón por
la cual se vio afectado el normal desenvolvimiento de las personas, y tanto
docentes como educandos no se hicieron indiferentes a este nuevo escenario. El
sistema educativo tuvo que hacer frente de manera inmediata a esta realidad: la
imposibilidad de las clases presenciales en las instituciones educativas
(Porlán, 2020) evidenciando que la mayoría no estaban preparados para este
desafío. En consecuencia, tanto docentes como educandos fueron sorprendidos por
el temporal cese de las clases presenciales, teniendo que adaptar a un modelo
virtual sus actividades escolares (Cabrera, 2020) con apoyo, capacitación y
recursos insuficientes (UNESCO, 2020).
Por tanto, según refiere
Rodríguez (2021) el trabajo remoto de los docentes no implicaba cambios
importantes ya que la forma de enseñanza debía centrarse solamente en el
contenido de la política educativa desarrollada por el MINEDU, pero la
aplicación “Aprendo en casa” como estrategia incrementó la responsabilidad en
los agentes educativos, quienes, además tenían que cumplir con la supervisión y
monitoreo del proceso educativo de los educandos. Esto significó que todos
ellos afronten una gran dificultad y un nuevo reto, que implicaba;
principalmente la capacidad de adecuación pedagógica para transmitir contenidos
mediante el uso de los recursos tecnológicos. En consecuencia, esta situación
puso en evidencia los inconvenientes y dificultades de los maestros en la
aplicación de las tecnologías (Benavente et al., 2021). Por lo que
Así también reestructurar
digitalmente la formación de estudiantes y docentes en Perú tomaría muchos
años. Así lo refleja la encuesta
Del mismo modo,
Pese a ello, la labor de
los docentes fue crucial para organizar y ejecutar el aprendizaje a distancia.
En relación a lo mencionado, la UNESCO (2020) admite que la situación actual
tendrá un impacto duradero en el sistema educativo, en cuanto a la calidad,
equidad y acceso; y que posiblemente continúen en post pandemia, generando que
en Perú la brecha de desigualdad social, se haga más evidente. Esta brecha
digital según López (2020) se refiere al acceso a la conectividad, así como
también a una capacitación de calidad sobre las herramientas tecnológicas, las
cuales como ya se ha descrito son muy limitadas en nuestro contexto. Lo mismo
sucede a nivel cultural, la UNESCO (2020) refiere que el profesorado en su
totalidad fue una figura importante durante la pandemia por COVID-19 y tuvieron
que dar respuesta a las nuevas necesidades de distinto índole sin tener una
política clara que oriente de manera general el uso de estos recursos
(Trahtemberg, 2021) no solo tuvieron que adaptar los procesos educativos, sino que
además, las nuevas condiciones han requerido que ellos hagan uso de recursos
tecnológicos, estrategias y entornos virtuales, sin la necesidad de encontrarse
familiarizados con estos.
Además, UNESCO (2020) resalta
la necesidad de adaptarse al nuevo contexto educativo virtual que trajo consigo
una serie de demandas y responsabilidades que aumentaron de modo significativo
el tiempo requerido para que los docentes trabajen, tiempo que necesitaban para
la preparación de clases, garantizar una conectividad adecuada y supervisar a
sus alumnos. Si bien durante la pandemia se han puesto al alcance recursos y
materiales disponibles en una variedad de plataformas; los docentes necesitan
espacio y capacitación para conocerlos y analizarlos, teniendo criterio para
tomar decisiones sobre su aplicación. Además, se busca un balance entre la vida
en familia de los educadores y el trabajo remoto desde casa (Ribeiro et al., 2020).
Al parecer dicha transición no fue muy exitosa ya que en su mayoría los
docentes; según encuesta realizada por Elige Educar (2020) afirmaron que la
adaptación fue difícil puesto que se desconocía sobre el trabajo de modalidad a
distancia y había escaso manejo de recursos y herramientas tecnológicas. Además
de la sobrecarga de trabajo y los problemas relacionados a la brecha digital
existente tanto para el acceso a la conectividad (computadora, internet,
tableta o dispositivo móvil) como a las oportunidades de capacitación de alta
calidad sobre este tema.
Concordando con Delerna
y Lévano (2021) los cuales describen en su artículo la experiencia de docentes,
al momento de planificar y ejecutar sus clases, utilizando herramientas
tecnologías en sus actividades diarias en tiempos de pandemia, concluyendo, que
los docentes en Perú en la actualidad han venido mostrando dificultades de
adaptación al cambio y al uso de la tecnología, recalcando además que es
importante el conocimiento y uso de las
CONCLUSIONES
En la actualidad los
recursos tecnológicos son aplicaciones y plataformas que se han convertido en
herramientas digitales que sirven de ayuda a los docentes y apoyan en el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Es innegable la importancia que tiene la
tecnología para lograr resultados óptimos en los estudiantes, si se utiliza
todo su potencial, más aún si se tiene en cuenta las exigencias que en este
contexto post pandémico se suscitan por parte de la sociedad en busca de nuevas
y mejores estrategias pedagógicas aplicadas a la virtualidad. Por ello, es
recomendable conocer los recursos tecnológicos, partiendo de una clasificación
que presente su modo de funcionamiento como recurso pedagógico y como un medio
para potenciar la construcción del conocimiento. En tal sentido, para los
docentes la aplicación de los diversos recursos tecnológicos y pedagógicos, les
ha generado nuevos retos y desafíos frente a los estudiantes que poseen muchas
habilidades en el uso de estas herramientas que tienen fines comunicativos y
educativos. Así lo mencionan los diversos autores citados en el presente trabajo.
Sin embargo, los
docentes no están capacitados correctamente en el uso de los recursos
tecnológicos, muchos de ellos tienen un conocimiento básico, además necesitan
tener un mejor dominio en las diferentes herramientas que la tecnología ofrece,
para el entorno virtual. Por esta razón el profesorado de hoy está obligado a
reorganizar sus prácticas pedagógicas e incluir nuevas didácticas, considerando
que las TIC, son un factor inherente entre el conocimiento y la sociedad y
ocupan un lugar predominante para desarrollar los procesos educativos.
Finalmente se sugiere
que los docentes asuman que en la nueva realidad post pandemia las actividades
como la educación virtual y el uso de recursos tecnológicos, deben ser
fortalecidos constantemente, considerando que vivimos en una época de cambios en
la cual debemos estar preparados para adaptarnos.
CONFLICTO DE INTERESES. Declaro no tener conflictos de intereses financieros
ni personales para la publicación del presente artículo de revisión.
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