Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 107 – 118
Desarrollo de la práctica preprofesional durante la
pandemia de COVID-19: experiencias en educación inicial
Desenvolvimento da prática pré-profissional durante a pandemia da
COVID-19: experiências na educação infantil
María Elena Dávila-Díaz
mdavilad@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2555-8276
María Nela Olarte Ortiz
molarte@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5354-0444
Hortencia Zamudio
Misari
hzamudio@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1761-3463
Vivian Emperatriz Carlevaro
Palacios
2018003552@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9082-7711
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú
Artículo recibido 15 de abril 2022 | Aceptado 4 de agosto 2023 |
Publicado 10 de enero 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.708
RESUMEN
En el 2020 la Organización
Mundial de la Salud declaró la emergencia sanitaria por COVID-19, esto implicó
el cambio de modalidad del sistema educativo a nivel mundial, impactando a los
estudiantes de educación en la continuidad de su praxis pre-profesional a
través de la virtualidad. La investigación tuvo como objetivo describir las
experiencias de docentes y estudiantes de la Práctica Preprofesional de
Educación Inicial en seis universidades latinoamericanas durante la pandemia
por COVID-19. La investigación fue de enfoque cualitativo con un nivel
descriptivo, la técnica para la recolección de información fue la entrevista,
semiestructurada para los docentes, un grupo focal para 11 estudiantes y la
adaptación de la técnica “self study”. Como conclusión se obtuvo que todos los
participantes vivenciaron emociones como incertidumbre, temor y frustración, utilizando
la tecnología y la mediación afectiva para abordar la práctica y cumplir con el
compromiso con los niños, las instituciones y los familiares.
Palabras clave: Educación Inicial; Práctica Preprofesional; Practica
pedagógica; COVID-19; Tecnología educativa
In 2020, the World Health Organization
declared a health emergency due to COVID-19, which implied a change in the
modality of the educational system worldwide, impacting education students in
the continuity of their pre-professional practice through virtuality.
The objective of the research was to describe the experiences of teachers and
students of the Pre-Professional Practice of Initial Education in six Latin
American universities during the COVID-19 pandemic. The research had a
qualitative approach with a descriptive level, the
technique for the collection of information was the interview, semi-structured
for the teachers, a focus group for 11 students and the adaptation of the
"self-study" technique. The conclusion was that all participants
experienced emotions such as uncertainty, fear and frustration, using
technology and affective mediation to approach the practice and fulfill the
commitment with children, institutions and family members.
Key words: Early Education; Pre-professional Practice;
Pedagogical Practice; COVID-19; Educational Technology
RESUMO
Em 2020, a Organização Mundial da Saúde
declarou emergência sanitária devido à COVID-19, o que implicou uma mudança na
modalidade do sistema educacional em todo o mundo, impactando os estudantes de
educação na continuidade de sua prática pré-profissional por meio da
virtualidade. O objetivo da pesquisa foi descrever as experiências de
professores e alunos da Prática Pré-profissional da Educação Infantil em seis
universidades latino-americanas durante a pandemia da COVID-19. A pesquisa foi
de abordagem qualitativa com nível descritivo, a técnica de coleta de dados foi
a entrevista, semiestruturada para os professores, um
grupo focal para 11 alunos e a adaptação da técnica de "auto estudo".
A conclusão foi que todos os participantes vivenciaram emoções como incerteza,
medo e frustração, utilizando a tecnologia e a mediação afetiva para abordar a
prática e cumprir o compromisso com as crianças, as instituições e as famílias.
Palavras-chave: Educação Infantil; Prática Pré-profissional; Prática Pedagógica; COVID-19;
Tecnologia Educacional
INTRODUCCIÓN
En marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud
(OMS) declara la emergencia sanitaria para evitar la propagación y el contagio
por COVID-19. Esto implica el cierre de todos los sectores productivos y de
prestación de servicio, en muchos países y múltiples consecuencias para el
mundo. En el campo educativo y, específicamente en la educación superior, las
afectaciones más evidentes sufridas por el personal académico, generando un impacto
en la continuidad de la praxis docente bajo la modalidad a distancia a través
de la virtualidad (Umaña, 2020). En este sentido, los estudiantes de educación,
inscritos en ciclos que les correspondía realizar la práctica pre-profesional,
ante la situación de aislamiento para evitar el contagio del COVID-19, vivieron
momentos de gran inestabilidad emocional por su futuro académico, dado que sus
expectativas de culminar su carrera, y alcanzar aprendizajes óptimos se veían
como algo poco probable de lograr.
Lo anterior, se vivencia aún más en
estudiantes de programas de estudios de educación inicial, ya que en este nivel
educativo existe una mayor interacción de los maestros con los niños, con un
rango de edad entre los 3 y 6 años, siendo fundamental la práctica docente en
el aula para guiar las estrategias de enseñanza, recayendo esta responsabilidad
en los padres, complicando el seguimiento y continuidad de los contenidos
impartidos. De igual forma, las expectativas previas, propiciaron momentos
difíciles ante una realidad inesperada principalmente en la primera ola de la pandemia
por COVID-19, generada por la incertidumbre de no poder asistir de forma
presencial, pero que progresivamente fue afrontada gracias a que las
Universidades asumieron estrategias para la continuidad del sistema educativo
bajo los planteamientos de organismos internacionales y nacionales a través de
las TIC.
Por otra parte, las universidades
asumieron desafíos derivados de la emergencia sanitaria. Al respecto, Menoscal
(2021) resalta que la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), en el ámbito educativo fue fundamental, durante la
pandemia, para dar continuidad a todos los procesos educativos, por lo que es
imperativo orientar y formar para su aplicación óptima. En este mismo sentido, Gallardo
et al., (2021) valoran la importancia del uso de la tecnología en el proceso de
la práctica pre-profesional virtual, pero además enfatizan la relación directa
con el ambiente afectivo de aprendizaje. Los autores consideran que ambos
aspectos permitieron garantizar la integración de los miembros de la comunidad
educativa durante el desarrollo de las prácticas en la virtualidad y resaltan
el acompañamiento docente.
Igualmente, Gorichon et al., (2020)
remarcan la necesidad de reflexionar sobre el rol del acompañante de la
práctica preprofesional y advierten que es importante comprender los altos
niveles de tensión que pueden tener los docentes, evidenciándose también de
forma preocupante en los estudiantes en sus adiestramientos antes de titularse,
y que en muchas oportunidades no se da la importancia que merece, por lo que se
hace necesario considerar espacios de preparación para el manejo de las
emociones. Del mismo modo, Barberi et al., (2021) en su estudio profundizan
sobre el aspecto reflexivo y metacognitivo que derivan del desarrollo de las
prácticas virtuales, que son considerados por los estudiantes como elementos significativos
que aportan competencias para su formación.
En relación con esto último, Urrutia
(2021) resalta la importancia que se le atribuye al rol docente, quien debe
mostrar en todo momento una actitud empática frente a la diversidad de
pensamiento de sus estudiantes y superar las vivencias y dificultades
personales, tecnológicas y de diversa índole, demostrando preparación para una
práctica pedagógica inclusiva que favorezca el respeto a las individualidades y
la cultura. No obstante, lo anterior es un reto en la práctica preprofesional y
pedagógica. Para Lucero y Cortés (2021) las dimensiones académicas, profesionales
y experienciales de la acción docente, se van formando durante las vivencias de
los estudiantes y que luego se evidencian en sus prácticas pre-profesionales y
en su futuro rol docente, considerando que estas experiencias van construyendo
su “deber-ser y su deber-hacer” (p.183).
En el marco de las consideraciones
anteriores, el objetivo de la investigación fue describir las experiencias de
docentes y estudiantes de la Práctica Preprofesional de Educación Inicial en
seis universidades latinoamericanas durante el primer año de pandemia por
COVID-19. Ante la situación planteada, en este estudio se consideró importante
escuchar al estudiante de educación Inicial, que esperaba con inquietud y
anhelo este momento y que vio sus expectativas truncadas ante la imposibilidad
de incorporarse en una práctica preprofesional bajo la estructura existente.
Comprendiendo sus expectativas e interpretando sus experiencias, reconociendo las
propuestas surgidas de diferentes contextos universitarios en Latinoamérica, obteniendo
experiencias valiosas que, desde su análisis e interpretación, develan
situaciones y componentes que son un aporte para la Universidad, y que a pesar
de los desafíos deja un gran bagaje de experiencias y retos para el futuro.
METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología empleada el
enfoque utilizado fue el cualitativo con un nivel descriptivo, realizando un análisis
e interpretación de realidades subjetivas, orientado a profundizar en describir
el fenómeno que se investiga con base en las percepciones de los docentes en
formación. El contexto en el cual se realizó la investigación estuvo conformado
por seis universidades latinoamericanas en la especialidad de Educación Inicial
desde marzo hasta noviembre del año 2022. Los informantes claves fueron seis
docentes, cuatro de pregrado (Perú, Colombia, Ecuador, Guatemala) y dos de
Especialización (Argentina y Bolivia); así como ocho estudiantes de Pregrado (2
peruanos, 2 colombianos, 2 ecuatorianos, 2 guatemaltecos), dos de
Especialización (Bolivia) y uno de Complementación (Argentina). En la Tabla 1
se muestran la construcción de las categorías y subcategorías del estudio.
Tabla 1. Categorización de la práctica pre profesional.
|
Fenómeno |
Categorías |
Subcategorías |
|
Práctica pre-profesional en educación Inicial |
Proyección |
Reflexiones en torno a la práctica. Sentimientos ante la situación en el desarrollo de
la práctica. |
|
Experiencias |
Percepción de la planificación, organización,
ejecución y evaluación de la práctica preprofesional en respuesta a la
situación de pandemia. Involucramiento en el desarrollo de la práctica
preprofesional. |
|
|
Desempeño académico |
Logros de aprendizaje. Carencias formativas percibidas. |
|
|
Aportes |
Aciertos y dificultades en cuanto al uso de las TIC
para comunicarse o para mantener la comunicación |
Para la recolección de los datos se
utilizó la técnica de la entrevista y el instrumento un guion de entrevista
semiestructurada. Para los estudiantes la herramienta fue un grupo focal con la
adaptación de la técnica “self study” para conocer las emociones de los
participantes, sus motivaciones, expectativas, dolor, frustraciones y
esperanzas para la consolidación de los resultados finales (Hamilton et al.,
2008; Rodríguez et al.,1999).
Por otro lado, de acuerdo con las
normas de ética, se solicitó a los participantes que firmaran un consentimiento
informado, para informar a los participantes en el protocolo sobre los
potenciales beneficios y riegos de su participación en el estudio. En cuanto al
procedimiento y el análisis de los datos la entrevista a docentes se realizó en
la plataforma zoom, quedando grabada. Asimismo, la técnica del self-study se
aplicó a cada estudiante en dos fases, la primera para una introspección
individual y la segunda bajo un diálogo con la investigadora (Vanassche et al.,
2015). La participación de los estudiantes terminó con un grupo focal. Para el
análisis de la información los datos fueron categorizados y procesados teniendo
en cuenta a los actores y las técnicas que permitieron consolidar y
sistematizar diferentes fuentes de datos. Los resultados finales se
triangularon contrastándolos con las bases teóricas y con los estudiantes del
grupo focal.
HALLAZGOS Y DISCUSIÓN
Intrapersonal. Reflexiones desde la vivencia personal (Proyección).
Docentes. Cuando reflexionan sobre
sus primeros pensamientos, refieren que vivieron momentos de desconcierto y preocupación
dado que las actividades académicas debían continuar y la única forma de
hacerlo era de manera virtual. Pensar en los estudiantes con su predisposición
para aprender y la situación que les correspondía enfrentar para continuar con
las prácticas en un momento tan difícil fueron pensamientos presentes que las
animaron en el proceso.
Estudiantes. Sus proyecciones y
primeros sentimientos fueron de desconcierto e incertidumbre. El inicio de las prácticas
es un momento esperado y anhelado para interactuar con los niños y no saber
cómo lo podrían desarrollar les causó desilusión y frustración. Pensar en una
práctica virtual, causó dudas porque creyeron que los niños no aprenderían y
serían los más perjudicados.
Las expectativas se entrelazaron
entre lo que los practicantes necesitaban para su formación profesional y sus
pensamientos sobre lo que representaría para los niños esta situación, por lo
que surgió la necesidad de sobreponerse y continuar.
Formativa. Experiencias durante el desarrollo de la práctica.
Las experiencias fueron muy diversas,
dependiendo de la forma cómo cada institución pudo configurar su estrategia
para consolidar el trabajo remoto durante el confinamiento según la normativa
legal propia de cada país. Solamente en Argentina la educación continuó en las
instituciones privadas, pero fue muy difícil el acceso y tuvieron que realizar
nuevos contratos docentes para continuar con las prácticas. En los otros países
participantes del estudio, el confinamiento fue total y se enfrentaron
circunstancias diversas para continuar con las diferentes modalidades
correspondientes a la práctica preprofesional. En el caso de la Universidad de
Ecuador, la docente reportó que las prácticas estuvieron organizadas con
respecto a un eje integrador y fueron diversificadas a lo largo de la formación
de los estudiantes. Durante la pandemia, estos procesos se mantuvieron, pero de
manera virtual porque todo su enfoque de la práctica estuvo dirigido al ecuatoriano
y promovido por el Ministerio de Educación de ese país, de la misma forma programa
Aprendamos en casa, estrategia implementada por el gobierno como se hizo
en Perú con el programa Aprendo en Casa.
En Colombia, Argentina y Bolivia las
docentes participantes dieron especial atención a la contribución de los
estudiantes en la creación de recursos digitales y materiales educativos, dado
que fue una debilidad detectada en las escuelas donde se llevaron a cabo las
prácticas pre-profesionales. Es importante recalcar cómo los estudiantes en
Ecuador y Colombia estuvieron enfocados en su rol durante la formación de
observar la problemática educativa existente, para que, a partir de esta, tuvieron
la posibilidad de buscar la forma de contribuir generando soluciones a las
necesidades detectadas. Este aspecto está presente en la malla curricular de
los estudiantes de pregrado, como un objetivo clave en su formación académica.
Asimismo, los estudiantes en Colombia
elaboraron guías de orientación para los docentes que se encontraban también
muy preocupados por la educación virtual y que indicaban carencias en su formación
a pesar de las capacitaciones que recibieron. Esta estrategia fue implementada
al inicio de la emergencia sanitaria, pero posteriormente también elaboraron
materiales para los niños en ámbitos donde no había forma de conectividad y que
no contaban con docentes. En otros casos, se evaluó y aplicó una modalidad
mixta, atendiendo a los estudiantes en las casas de las practicantes, teniendo
el consentimiento de los padres a pesar del temor al contagio, brindando con
esta acción apoyo a los niños de forma presencial.
En Guatemala, de igual forma el
confinamiento fue total y el temor al contagio estuvo más presente en los
estudiantes practicantes porque sus praxis las desarrollaban en centros
hospitalarios y existía la prohibición de asistencia a las instituciones. Por
ello, se propuso que los pasantes tuvieran tres niños a su cargo de forma mixta,
utilizando paralelamente la proyección de películas para visualizar diferentes
formas de atención y comportamientos de los niños como complemento a la
práctica preprofesional. Seguidamente, después del confinamiento fueron
implementadas nuevas estrategias, y posteriormente a solicitud de la dirección
de un Centro Educativo asignado para la aplicación de las prácticas, se ejecutaron
programas dirigidos a padres y representantes para formarlos en el
acompañamiento y aplicación de las actividades escolares que fue una de las
debilidades observadas a raíz de la pandemia.
Es importante señalar que, se efectuó
una práctica interdisciplinaria con la integración al programa de Psicología,
lo que permitió el abordaje de los niños a través de intervenciones que resultó
complementaria y enriquecedora para los estudiantes. En Argentina y Bolivia las
docentes que participaron en el estudio indicaron que no existe contenido
programático en psicología a nivel de pregrado o licenciatura a los estudiantes
de educación inicial, ni las herramientas para abordar las situaciones de los
alumnos en el aula. Ambas docentes de estos países consideran esto como un
error que no fortalece la formación de los estudiantes, porque recién en la
especialización empiezan a profundizar en estos problemas que captan en su
trabajo con los niños.
De igual forma, en Ecuador, Colombia,
Argentina y Bolivia las estudiantes diseñaron material educativo como guías
metodológicas y/o recursos digitales para colaborar con las docentes. Además, en
Colombia, las docentes elaboraron materiales para llevar a los niños a sus
casas. Algunos estudiantes en sus prácticas pudieron aplicar una modalidad
mixta acogiendo dos o tres niños para compartir sus computadoras con ellos y
que pudieran tener continuidad en sus estudios. En Guatemala se realizaron
programas de atención a los niños, padres, y personas encargadas de la atención
de alumnos. Los programas fueron interdisciplinarios y continúan hasta la
actualidad de forma virtual para atender a la comunidad educativa durante todo
el período de pandemia.
Finalmente, los estudiantes de los
diferentes países expresan experiencias muy diversas, desde las que se pueden
visualizar como un traslado de la presencialidad a la virtualidad con el mismo
formato y, por otra parte, hay muchas otras experiencias comentadas y que
resultan interesantes para su profundización, incluso como punto de partida
para investigaciones que permitan seguir revisando al respecto después de la
pandemia.
Académica. Desempeño Académico
Logros alcanzados.
En todos los países participantes los
estudiantes expresaron que lograron un trabajo colaborativo y más autónomo,
tomando decisiones al comparar estrategias de la presencialidad y virtualidad,
lo cual favoreció un mejor dominio de la tecnología. Asimismo, mencionan que el
trabajo con la comunidad les permitió desarrollar habilidades y mayor confianza
en sí mismos, así como practicar la escucha activa, responder preguntas y
desarrollar tolerancia.
Cabe resaltar que muchas actividades
se realizaron fuera del contexto de la práctica establecida en la modalidad
presencial, lo cual desarrolló la iniciativa y creatividad en los estudiantes, permitiendo
asumir una toma de decisiones que tuvieran impacto en los diferentes escenarios
en los cuales se desenvolvieron, desde hogares, hospitales, comunidades, medios
de comunicación e instituciones educativas. También la participación de la
familia fue fundamental, reconocen que para su formación esto les permitió lograr
el desarrollo de habilidades y descubrir una realidad que antes estuvo muy
distante a ellos.
Además, los practicantes consideran
que fue muy importante como parte de sus aprendizajes la elaboración de recursos
educativos y guías didácticas como medios orientadores para que la familia y el
propio niño pudiera realizar actividades en su casa, sobre todo porque utilizaron
materiales disponibles en su entorno. De la misma manera, un aspecto resaltado
por muchos estudiantes fue la valoración que dieron a las y los docentes de las
aulas donde realizaron su práctica porque reconocen que les abrieron las
puertas y los ayudaron en una etapa tan conflictiva para todos, apoyando con
respecto al uso de la tecnología, lo que propició que la práctica se
convirtiera en un proceso de interaprendizaje mutuo.
Carencias formativas.
En este apartado se destaca que los
practicantes no alcanzaron aplicar la evaluación al grupo de niños a su cargo
en forma permanente y visualizar el avance de estos, ya que faltó continuidad
en el seguimiento porque no todos asistían o participaban en las actividades y
fue difícil hacer el seguimiento porque se dependía del apoyo de los padres. En
algunos casos, no pudieron desarrollar todas las actividades planificadas, así
con el proceso de evaluación y retroalimentación. Otra de las carencias fue que
no lograron la experiencia dentro de la institución escolar, incluso algunos
sintieron la necesidad de mayor apoyo por parte de sus profesores de práctica y
no sólo un acompañamiento ocasional, necesitando una mayor interacción con
estos.
Prospectiva. Aportes. Valoración de la experiencia vivida y propuestas.
Los participantes coinciden en asumir
que la tecnología es muy importante y no puede seguir siendo algo suplementario
para la praxis docente, es imperativo convertirla en un insumo potente para la
enseñanza y debe estar incorporada en la formación académica. Además, sugieren
continuar desarrollando la práctica docente para el abordaje desde diferentes
contextos y escenarios educativos, respondiendo a las exigencias que demanda la
formación de los niños de la primera infancia que en gran parte no acceden a sistema
escolar. Además, no debe olvidarse la formación de los nuevos docentes en el
aspecto de la investigación como parte inherente del desarrollo de su práctica
profesional.
Las evidencias del estudio fueron
sistematizadas y son presentadas en la Tabla 2, donde se destaca que la
experiencia vivida durante la pandemia ha impactado diversas categorías, desde
el crecimiento personal y académico hasta la adaptación tecnológica y la
valoración del rol docente. Las carencias formativas también son reconocidas, y
se destaca la importancia de mantener una perspectiva proactiva y comprometida
hacia el desarrollo educativo.
Tabla 2. Práctica profesional.
|
Categorías |
Subcategoría |
Resultados |
|
Intrapersonal |
Proyección desde la vivencia personal |
Resiliencia El desconcierto,
confusión y preocupación al inicio de la pandemia progresivamente dio paso a
la resiliencia a partir del pensar en la "otra persona". En el caso
de las docentes de práctica, esa otra persona fueron su estudiantes de la
carrera. En el caso de los practicantes, su pensamiento estuvo enfocado en la
realidad que estaban viviendo los niños. Pensar en los estudiantes: jóvenes y
niños, fue la herramienta más poderosas que los impulsó a motivarse y
continuar. Desarrollo personal: Fortalecieron su espíritu de servicio y deseo de ayudar ante el dolor,
la enfermedad o las circunstancias vividas por otros. En la universidad,
algunos colegas apoyaron a otros y varios estudiantes suplieron a las
docentes de aula para apoyar a los niños y que sus clases continuaran. |
|
Formativa |
Experiencia desde
lo vivido |
Tecnología-afectividad Expresan una gran valoración al uso de la tecnología como medio para
poder seguir cominicados docentes-estudiantes y niños, pero resaltan que fue
la mediación afectiva surgida entre ellos la que realmente permitió que su
uso sea óptimo y se logren los resultados esperados. La voz estudiantil sobre el rol
de sus docentes durante la asesoría virtual y el uso que ellos mismos le
dieron a la tecnología como recurso para generar un espacio propicio de
comunicación con los niños, dandole validez a la conexión entre tecnología y
afectividad. |
|
Académica |
Desempeño académico |
Logros
formativos. En
Latinoamérica los estudiantes de educación inicial durante su práctica
profesional, aún confinados desarrollaron capacidades de trabajo en equipo,
toma de decisiones y manejo de la tecnología, demostraron profundo compromiso
con su vocación docente que los animó a seguir aprendiendo por sí mismos y
actuar de manera colaborativa para responder ante las diversas dificultades y
retos que se les presentaron, lo cual les permitió desarrollar su creatividad
e iniciativa. Carencias
formativas Los
procesos curriculares como la programación y la evaluación se desarrollaron de
forma distinta, porque no todo lo que se planificó lo pudieron cumplir. El
proceso evaluativo y de retroalimentación fue difícil de implementar favorablemente
porque no todos los niños asistían en forma permanente y su avance era muy
heterogéneo. Además,
no tuvieron un acercamiento a la vida institucional del programa educativo, y
eso forma parte del acercamiento a la vida profesional de la cual ellos
carecieron. Asimismo,
en algunos países se hizo un favorable acompañamiento a los estudiantes según
sus requerimientos, pero no en todos, y algunos manifiestan que les hubiera
gustado sentir más apoyo por parte de sus profesores de Universidad, de la
misma forma en Que sí lo recibieron por parte de las docentes de aula. |
|
Prospectiva |
Aportes desde la
experiencia vivida. |
Aportes
a la valoración del rol docente Expresan
que los docentes ya no pueden desvalorizarse y pensar que no pueden salir
adelante. Se han dado cuenta y la sociedad también, que tienen una gran
fuerza para sobreponerse a todo, es algo que ya no lo deben perder,
corresponde mantenerlo presente en su interior y sentir que nada es imposible
para ellas, porque la vocación docente se antepone a todo. Aportes
al desarrollo de la práctica. Sienten
que es primordial atender las necesidades de los padres y la comunidad como
lo hicieron en muchos países, a pesar del temor al contagio y debe prevalecer
ese interés por el niño que los llevó a desarrollar sus prácticas en aulas
hospitalarias, programas alternativos, medios de comunicación y otros
escenarios en los que realizaron un trabajo interdisciplinario tan importante
en la actualidad. Piensan que la práctica profesional es una acción
pedagógica que debe hacerse presente de acuerdo con lo que las circunstancias
y demandas exigen y esto no debe cambiar después de la pandemia. |
Discusión
El confinamiento producido como
consecuencia de la pandemia por COVID-19 desencadenó el uso de las TIC como
herramienta para continuar con los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
constituyó en el eje central para la continuidad en las diversas instancias
educativas. Como señalan Gallardo et al., (2021) y Menoscal (2021) el uso de la
tecnología en el desarrollo de la práctica preprofesional virtual ha sido muy
valioso, logrando atender hasta elementos afectivos. En este sentido, los
estudiantes participantes del estudio indicaron el uso de la tecnología como
medio para mantener la comunicación con sus docentes y con sus estudiantes,
pero asumen que esa mediación afectiva del ser humano es la que realmente
permitió que su uso sea óptimo y se logren los resultados esperados. La voz de
los jóvenes al hablar del rol de los docentes durante la asesoría virtual y el
uso que ellos le dieron como recurso para establecer un espacio propicio de
comunicación con los niños lo reafirman y le dan una gran validez al soporte
afectivo, complementando el aprendizaje académico, su capacidad de trabajo en
equipo, manejo de la tecnología y desarrollo de capacidades a nivel profesional
a partir de la experiencia vivida.
De la misma manera, los estudiantes
asumieron una práctica reflexiva durante el “self study” (Vanassche et al,
2015). En el grupo focal indicaron que en un momento donde había tanta
necesidad de reflexionar, recordar y expresar sus sentimientos, esta técnica
fue altamente significativa para ellos, de la misma forma como afirman Barberi,
et al., (2021) en un estudio cualitativo en el que revaloran la importancia de
la reflexión y metacognición durante las prácticas. Asimismo, aprecian que las
expectativas, las experiencias y todo lo que han vivenciado en esta etapa les
ha permitido valorar el rol de los docentes y las profesoras de las
instituciones educativas. Sienten que fue un momento en el que requerían apoyo
y muchos sintieron que se les procuró, pero también otros sintieron que la
necesidad se mantuvo cuando sus profesores no estuvieron cercanos o no les
dieron retroalimentación, lo cual coincide con lo señalado por Gorichon et al.,
(2020) que confirman que los estudiantes de práctica sienten las mismas
necesidades emocionales que las docentes con años de servicio. En este sentido,
las docentes expresaron su apoyo permanente a los estudiantes, porque fueron
conscientes de la diversidad de situaciones vivenciadas que tanto estudiantes
como profesores y existía por lo tanto la necesidad de apoyarse mutuamente y
orientar a los estudiantes, como también lo identificó en su estudio Urrutia
(2021).
Las vivencias compartidas en cada
fase del estudio ratifican lo que se observa en el compromiso asumido en
diferentes programas y formas de actuación que surgieron con el ánimo de llegar
a los niños de diversos ámbitos. Las oportunidades que en algunos países se les
dieron desde sus universidades y pudieron llegar a los ámbitos rurales,
hospitalarios y familiares demostró que fueron formando su "deber ser
docente", ratificándose el estudio de Lucero y Cortés-Ibáñez (2021) que
atribuyen que el desarrollo de las dimensiones académicas, profesionales y
experienciales se forman en base a los modelos que los estudiantes observan en
su entorno, lo cual representa un gran reto para los profesores de práctica
profesional.
A MANERA DE
CONCLUSIÓN
Existe coincidencia de opiniones en
los participantes del estudio que la educación inicial, por sus características,
requieren de una práctica diferenciada a lo largo del ciclo formativo, e
incluso, posteriormente en la praxis profesional. Es importante la creación o
establecimiento de una estructura firme en donde converjan de forma armónica los
distintos actores (estudiantes – escuela – familia) en pro de la calidad en la instrucción
de niños en el nivel de educación inicial, como base indiscutible de su
formación académica. Asimismo, la pandemia puso en evidencia la necesidad de
formación en el uso de las TIC por parte de los docentes, aunque en la mayoría
de los casos la resiliencia mostrada y el compromiso de profesores y
estudiantes impulsó la generación de diversas estrategias aplicadas con
creatividad e iniciativa en los diferentes países.
Es de suma importancia el rol de los
docentes universitarios y los maestros de aula en la formación de los
estudiantes de práctica preprofesional quienes lograron dejar huellas implícitas
en su interior e influenciar permanentemente a los futuros profesionales que
formaron parte de este estudio.
Finalmente, la experiencia observada permite
recalcar el aporte de la tecnología como una herramienta fundamental, pero es
prioritario enfatizar que fue el soporte afectivo lo que permitió su
efectividad, estando presente en su formación profesional.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
REFERENCIAS
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