Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 153 – 163
Habilidades investigativas
en la escuela, un reto post pandemia
Research skills in
schools, a post-pandemic challenge
Habilidades de pesquisa nas escolas, um desafio pós-pandemia
Linda América Chávez Lazarte
lchavezla@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2838-5136
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 11 de noviembre 2022 | Aceptado 05 de diciembre 2022 |
Publicado 10 de enero 2024
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.712
RESUMEN
La
presente investigación estuvo referida a un estudio de caso que buscó
determinar la importancia de las habilidades investigativas en la escuela
pública incluyéndolas como un reto post pandemia. Su aporte metodológico
inductivo con enfoque cualitativo contribuyó con la observación y el análisis
de las características de la población estudiada. Para el hallazgo de los
resultados se empleó como instrumento de investigación una Guía para
desarrollar el cuestionario mediante la técnica de la entrevista semiestructurada, el cual permitió procesar la información
sustentada y cotejada por pares. Como conclusión se determinó que, el
desarrollo de habilidades investigativas guarda absoluta relevancia en el
aprendizaje escolar del por tratarse de herramientas académicas de orden
superior, las mismas que aplicadas en un contexto formativo post pandémico servirán
en la vida futura y productiva de cada estudiante.
Palabras clave: Competencias
investigativa; Habilidades investigativas; Investigación; Post pandemia
ABSTRACT
The present research
was referred to a case study that sought to determine the importance of
research skills in public schools including them as a post-pandemic challenge.
Its inductive methodological contribution with a qualitative approach
contributed with the observation and analysis of the characteristics of the
studied population. In order to find the results, a Guide to develop the
questionnaire by means of the semi-structured interview technique was used as a
research instrument, which allowed processing the information supported and
collated by peers. In conclusion, it was determined that the development of
research skills is of absolute relevance in school learning because they are
academic tools of a higher order, which applied in a post-pandemic formative
context will serve in the future and productive life of each student.
Key words: Investigative
competencies; Investigative skills; Research; Post pandemic
RESUMO
A presente pesquisa
referiu-se a um estudo de caso que buscou determinar a importância das
habilidades de pesquisa nas escolas públicas, incluindo-as como um desafio
pós-pandemia. Seu aporte metodológico indutivo com abordagem qualitativa
contribuiu para a observação e análise das características da população
estudada. Para encontrar os resultados, foi utilizado um guia como instrumento
de pesquisa para desenvolver o questionário usando a técnica de entrevista
semiestruturada, o que permitiu que as informações fossem processadas e
agrupadas por pares. Em conclusão, determinou-se que o desenvolvimento de
habilidades de pesquisa é de absoluta relevância na aprendizagem escolar, pois
são ferramentas acadêmicas de ordem superior, que, quando aplicadas em um
contexto formativo pós-pandêmico, servirão na vida futura e produtiva de cada
aluno.
Palavras-chave: Habilidades de
pesquisa; Habilidades de pesquisa; Competências de pesquisa; Pesquisa; Pós-pandemia
INTRODUCCIÓN
No
cabe duda que la pandemia provocada por el virus COVID-19 mostró por completo
las falencias en todos los ámbitos donde se desenvuelve el ser humano, siendo
el plano educativo el más golpeado. Para Chakraborty y Maity (2020) es
vergonzoso que este aciago evento ponga en evidencia la pobre interconexión y utilización de las herramientas tecnológicas que deberían en teoría
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje para todos los estudiantes
del territorio nacional.
Se dice que la educación es la máquina para el progreso de una nación;
pues permite la formación y generación del capital humano, lo que a su vez
promueve el desarrollo y productividad en la economía de las naciones. A pesar
de esta premisa, cuando las autoridades de gobierno desean obtener resultados
en temas de investigación, su mirada erróneamente se inclina por el desarrollo
del estudiante de educación superior; sin embargo, para Vargas (2018) en
realidad las bases de una cultura investigativa deberían de obedecer a una
práctica escolar instrumentalizada con métodos y rigores académicos que se
estilan en la ciencia y la industria.
En
tal sentido, se observó que existen instituciones como el Banco Mundial (2017) el cual ha permitido desarrollar programas que
hacen posible el surgimiento de una nueva cultura educativa. Es en ese sentido
que, el contexto sudamericano se ha beneficiado con la inversión de capital
para estos programas, tal es el caso del Bachillerato Internacional (Sanz, 2021). Esta inversión y aporte educativo pretendió estimular en
los estudiantes de secundaria el interés académico por la investigación
científica de forma sostenida y metodologizada a fin
de promover soluciones a problemas importantes y reales de la comunidad (Colás, 2021).
En
Perú se logra apreciar que la aplicación de este programa ha servido para poder
desarrollar diversas áreas educativas especialmente en el campo de la
investigación. Una evidencia de aquello se observó en los Colegios de Alto
Rendimiento (COAR) que son escuelas públicas que brindan un servicio
especializado e integral para estudiantes de alto desempeño a nivel nacional durante
el período escolar del tercer, cuarto y quinto año de secundaria. El problema
observado en los ingresantes a esta escuela pública es el poco conocimiento de
habilidades que deberían desprender su innovación en la búsqueda del
conocimiento y desarrollo de su aprendizaje. Sin embargo, al ser incluidos en
el programa del Diploma del Bachillerato Internacional, han desarrollado habilidades
necesarias, formas y modos de cómo inspirar en ellos el reto de aprender
investigando y desarrollando técnicas propias mediante el uso de competencias y
dinámicas que nos proporciona la tecnología educativa.
Concordante
a esa descripción, Reyes (2013) menciona que el desarrollo de habilidades
investigativas en estudiantes los anima a construir una personalidad crítica y
al mismo tiempo analítica respecto a los problemas que se evidencian en la
sociedad de manera continua, teniendo como derrotero la búsqueda de soluciones
a través de los medios aprendidos en la etapa de formación educativa. Similar
postura presenta Simbaqueva y López (2018) quienes
amplían el concepto de necesidad formativa e investigativa desde los primeros
años de educación. Lamentablemente en contraparte a lo señalado Vega, (2015)
advirtió que las instituciones que tutelan la educación en Perú respecto a temas relacionados al
desarrollo de habilidades investigativas no son masificadas como programas de
estudio curricular, sino que se tratan como talleres específicos y
complementarios a los planes de estudio escolar.
Otro
problema de la educación escolar que emerge las vivencias en pleno siglo de las
ciber-comunicaciones es que, a pesar de tener un uso
continuo de herramientas tecnológicas, la educación ofrecida en plataformas
virtuales o presenciales no termina por estimular y desarrollar las
competencias investigativas que impulsen al colectivo estudiantil a ser
innovadores de ciencia y razonamiento productivo que genere riqueza para la
sociedad; razón por la cual, encendiendo las alarmas, la Organización de las
Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación (UNESCO, 2017)
consideró a la educación como la ruta social para acortar las brechas
culturales, económicas o sociales, brindando igualdad de oportunidades a todos
los estudiantes, de modo tal que dentro de su planeamiento organizacional
brinda como objetivos primarios una línea de acción enmarcadas en la meta 4.3
de la Agenda 2030; esto significa el aseguramiento de una mejor calidad
educativa, que desarrolle las competencias necesarias que requieren los
estudiantes de los centros de estudios para acceder a un mejor empleo que a su
vez les signifique una mejora en su calidad de vida y desarrollo personal.
Siguiendo
esa premisa y a pesar de contar con innumerables fuentes de información y
herramientas virtuales o digitales que la actualidad mundial permite; se
detallan experiencias pasadas que aún son pocos los docentes los que buscan
actualizar sus conocimientos tecnológicos de manera constante, lo cual limita
la aplicación vivencial en clase del desarrollo de habilidades en el campo de
la investigación; sin embargo, para beneplácito de esta investigación, se
corroboró que este no es el caso de los colegios de alto rendimiento (COAR)
puesto que sus docentes deben pasar una rigurosa evaluación y muchos de ellos
son especialistas de su materia, lo que permite asegurar el buen desempeño no
solo de parte de los profesores y asesores del área de investigación, sino de
obtener al final de cada año escolar, resultados satisfactorios que se muestran
en el producto final presentado por cada estudiante coarino.
Una vez efectuado el análisis de la realidad problemática y la
descripción de esta, se propuso determinar la
importancia de las habilidades investigativas en la escuela incluyéndolas como
un reto post pandemia, teniendo como justificante de esta investigación el
problema que emerge de la realidad educativa en el ámbito escolar, puesto que
se manifiesta como factor común y persistente en diversas instituciones
educadoras del país sean estas, de administración pública o privada. Para
Hernández et al., (2014) la
justificación teórica tiene el objeto de reflexionar sobre la base de
conocimiento existente el cual debe ser contrastado con la teoría y con los
resultados mediante la triangulación de información. Otro aspecto justificante
de la investigación, proviene de la pertinencia en su tratamiento post Pandemia
COVID-19 toda vez que, el trabajo siguió la línea de investigación denominada Evaluación
y Aprendizaje; la misma que fue prediseñada por la entidad patrocinante
de esta investigación; por lo tanto, contribuirán en el futuro a consignar
elementos que signifiquen mejoras en las condiciones de estudio que involucren
la investigación formativa como recurso metodológico para lograr el impulso de
mayores conocimientos que permitan ahondar la creatividad e innovación
tecnológica como entes de cambio de un modelo educativo tradicional.
Finalmente, la investigación
muestra su utilidad porque es una referencia para que otras instituciones de la
Educación Básica Regular evalúen su actuar ante la formación de habilidades
básicas en la investigación a fin de que visualizando problemas análogos en
espacio y tiempo, sepan discernir soluciones convenientes a sus propios
intereses educacionales, es decir no planteo de antemano las soluciones
futuras, solamente alcanzo temas de futuros debates institucionales que la
sociedad académica tenga a bien de reproducir. Si se logra instalar una cultura
investigativa continua dentro de las escuelas peruanas, se contribuirá con la tan
ansiada educación de calidad.
METODOLOGÍA
Metodológicamente la investigación se trabajó como un estudio de caso y diseño inductivo con enfoque cualitativo, lo cual contribuyó con la
observación y el análisis de las características de la población estudiada.
Este método fue útil para describir, analizar e interpretar un fenómeno de la
realidad educativa estudiantil del nivel secundario, puesto que, se manifestó
como factor común en diversos entes educativos sean estos, de administración
pública o privada. El paradigma utilizado buscó centrar la atención en el
potencial humano, y no sólo como objeto de estudio, sino como fin mismo. En
atención a lo que sostuvieron (Trujillo et
al., 2019) el tema investigado fue descrito a partir de la propia
experiencia de la investigadora, quien buscando entender el comportamiento
académico de la población escogida referenciando las formas y estrategias que cada
estudiante reflejaba en torno a su acercamiento o conocimiento del uso de las
herramientas tecnológicas con fines de investigación. De otro lado, según Ñaupas et al.,
(2013) citado por Hernández et al.,
(2019) el desarrollo de esta clase de investigación motivó la ampliación de los
conocimientos y estrategias en los estudiantes de la institución pública
(COAR), respecto al desarrollo de habilidades y utilización de nuevos elementos
académicos que posibilitan la adquisición de otros atributos que muestra la
ciencia y la tecnología en tiempos post pandémicos.
Teniendo como eje de estudios a una población estudiantil, se abordó
como participantes a diez miembros de la comunidad educativa del COAR-LIMA,
siendo éstos repartidos entre cuatro docentes encabezados por el propio
Director Académico además de seis estudiantes quienes fueron los impulsores
para evidenciar las características del fenómeno estudiado. Cabe señalar que,
esta muestra poblacional de estudiantes del tercer al quinto año de secundaria fue
seleccionada al azar en el período comprendido entre los años 2019 al 2021
porque correspondieron a la categorización vivencial del estudio denominado
“Habilidades Investigativas en la escuela, un reto post pandemia”.
El instrumento utilizado en esta investigación presentó los indicadores
de cada categoría; es decir, los criterios a recolectar en el texto del
cuaderno de campo; se trata de un conjunto de parámetros, recogidos y plasmados
en una guía para facilitar su interpretación (Valderrama, 2017). considerando
la base de donde recopilar la información sensible que aporte lo necesario para
el sustento de la presente investigación, tal como lo sostuvieron (Troncoso y
Amaya, 2016) se empleó como instrumento de estudio la Guía de Entrevista, la
misma que antes fue validada por pares, esto permitió un acercamiento confiable
entre cada uno de los participantes y la investigadora quien pudo interactuar
oralmente con cada uno de ellos usando como técnica la entrevista de corte semiestructurado procurando de esa forma el acopio de las
premisas y conceptos que resolvieron las interrogantes que demandaban las
soluciones a los problemas y objetivos planteados en la parte introductoria de
la investigación. Cabe mencionar que, el desarrollo de cada entrevista
personalizada fue con base a la indagación de las respuestas a las
subcategorías de estudio que trataron de problematizar, teorizar y comprobar la
realidad de cada participante respecto a su experiencia personal con el tema
planteado.
Cuando se refirió a
la problematización del estudio, se destaca la observancia del comportamiento
de cada participante para describir con claridad y certeza la experiencia
previa que hayan tenido respecto a un acercamiento con los métodos de búsqueda
de información y la identificación de sus limitaciones o ventajas en el uso de
las herramientas tecnológicas como mecanismos que profundizan el aprendizaje
escolar. Cuando se establece los parámetros para teorizar el fenómeno en
estudio, se tuvo que interiorizar de forma virtuosa en cada estudiante el
anhelo de incorporar mayores conocimientos y saberes no solo con la búsqueda de
información en diferentes bases de datos, sino también el hecho de incorporar
en cada participante la capacidad de análisis y juicio crítico que merece todo
constructo de conocimiento. Posteriormente al tener como categoría secundaria
la comprobación de la realidad, se desarrolló en cada participante el hábito de
plantear soluciones a los problemas de estudio, teniendo como eje haber moldeado
su propia experiencia dentro de los trabajos desarrollados en los espacios
escolares previos a su llegada al programa del Diploma Internacional. Al haber
usado este instrumento que propone en sí mismo un acercamiento coloquial con el
participante se logró una posición más ventajosa y respuestas más asertivas, tal como Díaz et al., (2013) lo
señalaron indicando que, a través de las entrevistas que tienen un corte semiestructurado, se logra flexibilizar la indagación de
respuestas amplias y certeras porque el participante expresa con mayor
naturalidad sus experiencias vividas en torno al objetivo de la pregunta
formulada.
HALLAZGOS Y DISCUSIÓN
Respecto a la importancia
del desarrollo de la problematización de la realidad
De las respuestas indirectas se recoge que la mayoría de los
estudiantes entrevistados tienen claro que las preguntas los impulsan a
cuestionarse todo lo que los rodea, el hecho de sentirse parte de algo o
sencillamente involucrarse en algún asunto para buscar soluciones, por ende,
deben indagar, adoptar una postura y convertirse en un agente de cambio. De
otro lado, las respuestas recopiladas en los docentes permitieron oír de manera
reiterada la necesidad del fortalecimiento en las técnicas de indagación investigativa
como base integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo que
muestran ambas posiciones es estimular al estudiante en la generación de su
propio conocimiento, para que sirva como soporte en su pensamiento indagador,
desarrollando el ejercicio y el uso de la metodología correspondiente al
investigar.
Tomando en consideración lo planteado por Perales y Vílchez (2015) la investigación formativa
en los estudiantes del nivel secundario los introduce a los fundamentos
elementales de la investigación científica, lo cual desencadena como resultado
positivo que los estudiantes se relacionan directamente con los problemas
reales que atraviesan las sociedades, dotándolos de una capacidad analítica,
valoración comunitaria, mejora de la comprensión de textos y conexión con pares que experimentan
realidades semejantes, concluyendo con la divulgación de los resultados.
En el desarrollo de la entrevista, la mirada
del directivo con respecto a la problematización de la realidad lo lleva a
plantearse otros cuestionamientos paralelos que abrazan la misma variable del
tema propuesto, es decir, si existe o no habilidades especiales o innatas en
los estudiantes para convertirse en agentes de cambio.
Respecto a la importancia
del desarrollo de la teorización de la realidad
Cuando se teoriza la realidad, se busca la
aplicación y socialización de los conocimientos, puntos esenciales para
analizar, interpretar y explicar la realidad, así como asumir posturas (Chirino
2012). Ante esta postura, el directivo manifiesta que la discriminación de
fuentes y sobre todo su fiabilidad es de suma importancia para el desarrollo de
la habilidad investigativa. Siendo estudiantes ávidos por la gestión de su
conocimiento la escuela les brinda entes como el centro de recursos de
aprendizaje (CRA) para hacer único y fiable la construcción de su conocimiento
mediante el repositorio del COAR y la biblioteca.
Por parte del docente, la teorización es
importante ya que les permite tener la evidencia del desarrollo de la
competencia mediante tres momentos bases: ¿Cómo procesa? ¿Cómo desarrolla? y
¿Cómo demuestra? Es decir, pensamiento indagador, ejercicio de la investigación
y construcción de su conocimiento a partir del uso de la investigación. También
mencionaron posturas positivas con respecto a los elementos que brinda la
institución para la construcción de constructos.
Por otro lado, para los estudiantes es un
pilar importantísimo ya que a través de la literatura construyen su conocimiento,
valoran las fuentes, analizan las situaciones diversas, las resoluciones de
problemas e incluso proponen alternativas que son parte de la realidad internacional,
nacional y local. Un grupo de estudiantes manifestó que valoran mucho la presencialidad ya que les da la oportunidad de tener un
contacto más real y cercano. Coinciden en el aporte valioso de tener su propia
biblioteca tanto presencial y virtual (CRA). Asimismo, valoran y asisten con
religiosidad a los talleres brindados, siendo estudiantes autónomos gestionan
su tiempo de manera efectiva sobre todo los estudiantes del 4to y 5to año de
secundaria.
Respecto a la
importancia de la comprobación de la realidad
Para Chirino (2012) la realidad es la
verificación, la solución, las propuestas a los problemas que se observan,
estas permiten evaluar sus logros o dificultades desde posiciones científicas y
éticas. Para el directivo el hecho de pertenecer a las escuelas del mundo
genera motivación intrínseca en los estudiantes. Asimismo, sus aportes investigativos
en el área que eligen serán valorados en el extranjero por medio de
supervisores internacionales.
Con relación a los docentes, ellos valoran
mucho el resultado de la investigación ya que es un aporte a la comunidad local
y global. También, verifican la fluidez, la flexibilidad y la originalidad
haciendo muchos de ellos la labor de supervisor de monografía.
Desde la mirada del estudiante, esta
comprobación la pueden realizar de manera corta y a largo plazo. En corto
plazo, son sus presentaciones en aula o en el laboratorio con sus hallazgos o
con la presentación de sus proyectos como lo de CAS. A lo largo particularmente
en quinto año donde deben presentar su trabajo monografía de acuerdo al área
seleccionada, la cual al finalizar se publicará en el repositorio del COAR y
servirá de referente para otros estudiantes. Esa idea les fascina ya que se
sienten valorados.
Discusión
A partir de los
resultados brindados por los entrevistados, se considera que, respecto al
objetivo general, existe relevante importancia en el desarrollo de habilidades
investigativas.
Esto ratifica lo dicho por Álvarez (2017) quien al descubrir la importancia y
beneficios que ofrece la investigación académica en el programa de bachillerato
planteó la necesidad de implementar otras habilidades en materia investigativa
a fin de que su aprendizaje permita desarrollar conocimientos técnicos que se
apliquen en beneficio de toda la comunidad. El desarrollo de estas habilidades
en la etapa escolar es un eslabón clave para el fomento e innovación del sector
productivo nacional.
Del mismo modo concuerda con el estudio
realizado por Hernández et
al., (2019) quienes concluyeron indicando que el desarrollo de las
habilidades investigativas si constituyen un eje clave para alcanzar niveles
óptimos en los procesos de cambio y transformación de una cultura educativa
capaz de impulsar la productividad de la sociedad y, por ende, el desarrollo de
todo un país.
Una debilidad
encontrada en el desarrollo de habilidades investigativas se presenta en las
escuelas públicas. Las habilidades investigativas no son transversalizadas
con todas las áreas y en muchos casos no son reforzadas con constancia. Los
estudiantes no están familiarizados con conceptos bases como
objetivo, variable, marco teórico, metodología etc.
En cuanto, a la
importancia de la problematización el estudio concuerda con lo dicho por Eco (2018)
quien afirma que los más importante dentro de un aula de estudios no radica en
la transmisión de datos y explicaciones, sino en la construcción de saberes a
partir de la confrontación de posturas y opiniones que tienden a buscar una
solución lógica para cada problema que se plantea en la vida.
Respaldando esa
afirmación se tiene que, el planteamiento de problemas y la búsqueda de datos
informativos permite que los estudiantes gocen de soportes pedagógicos y
reflexivos que los orientan en la elaboración de estrategias de solución expresados
en trabajos colaborativos de investigación formativa desarrollados de manera
individual o agrupados en un colectivo (Quispe, 2020).
Por
otra parte, con relación a la importancia de la teorización
de la realidad. Se analizó profundamente los beneficios y dificultades
encontradas en la realidad. En tal sentido el postulado de Díaz (2010) corrobora la
importancia mencionando que el constructo ideal de la conceptualización de habilidades básicas para los
estudiantes del nivel secundario, refiere a las actividades que buscan
encontrar alguna información suficiente y útil que permita llevar adelante una
investigación académica, se conoce que estos primeros acercamientos a la
temática o información suficiente para iniciar un trabajo de investigación
tiene como precedente o base de datos la que se encuentra en la internet o en
las bibliotecas físicas y virtuales asignadas en un repositorio institucional.
Así también se verifica lo postulado por Tokeshi (2013)
estos espacios de pedagogía deben poseer una dinámica especial que imprima la
curiosidad por ampliar la búsqueda de información acoplada a los criterios
didácticos educativos que complementen las necesidades y las prioridades de
información por esa razón su orientación debe centrarse en la producción de
nuevos materiales que coincidan con las variables o temas de búsqueda para
contribuir con la adecuada referenciación que merece cada trabajo de
investigación, respetando de esa manera
el rigor y la ética de los autores que desarrollaron antes un marco teórico
asentado como línea base para nuevos proyectos de búsqueda informativa. Para
cumplir con esa pauta, se hace imprescindible el acompañamiento de los
estudiantes con el manejo de los gestores bibliográficos como APA, VANCOUVER,
entre otros.
Finalmente la
subcategoría, sobre la importancia de la comprobación de la realidad es
ratificada por Coronel (2015) quien manifestó que el desarrollo de las habilidades
investigativas básicas son un requisito elemental para la interpretación de los
resultados y la elaboración de las conclusiones, es por ello el
investigador escolar debe de estar familiarizado con la forma de socializar y
presentar su trabajo, resaltando su manera de compartir sus conocimientos
adquiridos en todo el proceso de investigación, este estadio le permitirá
diferenciarse de otros estudios que tengan similitud en sus aproximaciones. Es
así como, se verifica lo expresado por Vásquez et al., (2020) cuando precisa si
el estudiante investigador aprende a referenciar y a citar sus fuentes de
información, obtendrá un mérito especial por cuanto, se distingue no solo por
el rigor académico que señale en su contenido, sino por el respeto al manejo
excluyente de un trabajo ético al otorgarle la autoría de información a quien
se lo merece. Lo importante al desarrollar las habilidades es que, éstas se
obtengan de una variedad de información toda vez que son muy pocos los
estudiantes que profundizan la sana crítica con las lecciones de un aula, las
que a su vez tienen poco contenido de los temas trascendentales que necesitan
un abordaje más acucioso y responsable.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Como conclusión se
determinó que, el desarrollo de habilidades investigativas guarda absoluta
relevancia en el aprendizaje escolar del por tratarse de herramientas
académicas de orden superior, las mismas que aplicadas en un contexto formativo
post pandémico servirán en la vida futura y productiva de cada estudiante. Con
relación al objetivo general planteado, la importancia del desarrollo de
habilidades tiene mucha significatividad en la construcción de conocimiento
para los estudiantes de secundaria siendo el principal propósito orientarlos en
busca de información para incrementar su constructo, lo cual permitirá un gran
inicio en el conocimiento investigativo. Respecto a los objetivos específicos
planteados, se determina alta significatividad de las habilidades
investigativas en la problematización, teorización y comprobación de la
realidad. Definitivamente el fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje en el
desarrollo de habilidades investigativas es de relevancia para el logro de
competencias investigativas por ello, los docentes en sus sesiones deben
involucrar métodos, técnicas, estrategias y procedimientos que impulsen la
curiosidad e indagación. Todo bajo un enfoque constructivo y significativo para
el estudiante. Finalmente, tanto docentes como estudiantes lograron comprender
la importancia del desarrollo de habilidades investigativas sobre todo para la
innovación y el desarrollo de la creatividad.
REFERENCIAS
Álvarez, J. (2017)
Educación para el desarrollo sustentable. Secuencia de actividades para el
fomento de las competencias en sustentabilidad. [Universidad Pedagógica
Nacional] Bogotá-Colombia
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/9811/TE-21897.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Banco Mundial (2017) Mejorar la flexibilidad,
calidad y equidad de la educación media superior en México.
https://www.bancomundial.org/es/results/2017/04/10/improving-flexibility-quality-equity-upper-secondary-education-mexico
Colás, P. (2021). Retos de la Investigación Educativa tras la pandemia COVID-19.
Revista de Investigación Educativa, 39(2), 319-333. DOI:
http://dx.doi.org/10.6018/rie.469871
Coronel,
L. (2015) Ciencia y Tecnología para el Desarrollo y su difusión. Journal of the Selva Andina Biosphere, 3(1). http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2308-38592015000100001
Chakraborty, I., y Maity, P. (2020). COVID-19 outbreak:
Migration, effects on society, global environment and prevention. Sci Total Environ. 2020; 728:138882. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0048969720323998?via%3Dihub
Chirino, M. (2012)
Didáctica de la formación inicial investigativa en las universidades de
ciencias pedagógicas. Universidad Pedagógica Enrique José Varona La Habana,
Cuba. VARONA, núm. 55, julio-diciembre, 2012, pp. 18-24
https://www.redalyc.org/pdf/3606/360633907004.pdf
Díaz, L.; Torruco, U.; Martínez, M. y Varela, M. (2013). La
entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica,
2(7), 162-167. Consultado en 22 de diciembre de 2022. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-50572013000300009&lng=es&tlng=es.
Díaz, V. (2010).
Fundamentos teóricos del saber pedagógico. Investigación y Postgrado, vol. 25,
núm. 2-3, mayo-diciembre, 2010, pp. 273-289 [Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Caracas, Venezuela].
https://www.redalyc.org/pdf/658/65828402010.pdf
Eco, U. (2018) ¿De
qué sirve el profesor? Revista Iberoamericana de Docentes IB. http://formacionib.org/noticias/?De-que-sirve-el-profesor-Por-Umberto-Eco
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014).
Metodología de la investigación científica (6ta Ed.). México: McGraw Hill. https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Hernández, M.; Panunzio, A.; Daher, J. y Royero, M. (2019).
Las competencias investigativas en la Educación Superior. Yachana
Revista Científica, 8(3). http://revistas.ulvr.edu.ec/index.php/yachana/article/view/610
Ñaupas, H.; Mejía, E.;
Novoa, E. y Villagómez, A. (2013) Metodología de la Investigación Científica y
Elaboración de Tesis. Centro de
Producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
(3ra. Edic.) Lima – Perú. http://pacarinadelsur.com/recomendados/875-metodologia-de-la-investigacion-cientifica-y-elaboracion-de-tesis
Perales, F. y Vílchez, J. (2015) Iniciación a la investigación educativa con
estudiantes de secundaria: el papel de las ilustraciones en los libros de texto
de ciencias. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas, Vol. 33, n.º 1, pp. 243-262. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/288581
Quispe,
I. (2020) Análisis de las acciones implementadas por el modelo de servicio
educativo para estudiantes de alto desempeño: estudio de caso del Colegio Mayor
Secundario Presidente del Perú – COAR Lima. [Tesis Pontificia Universidad
Católica del Perú]. https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/18506/QUISPE_SORIA_ISABEL_ROSARIO%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Reyes, O. (2013).
Desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes que cursan el
bachillerato en línea. Revista Mexicana De Bachillerato a Distancia, 5(10). https://doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2013.10.44233
Sanz, I. (2021) La situación de la educación española y
propuestas para mejorarla. Artículo de opinión Universidad Rey Juan Carlos. https://www.educaweb.com/noticia/2021/01/25/situacion-educacion-espanola-propuestas-mejorarla-19434/
Simbaqueva, K. T. y López, K.
(2018). Un programa guía de actividades sobre cultivos hidropónicos y aeropónicos como estrategia didáctica para el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades investigativas en estudiantes de educación media
integral. [Universidad Pedagógica Nacional]. Bogotá.
http://upnblib.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/9271
Tokeshi, A.
(2013). Planifique, desarrolle y
apruebe su tesis: guía para mejores resultados. Universidad de Lima, Fondo
Editorial.
https://www.ulima.edu.pe/publicaciones/planifique-desarrolle-y-apruebe-su-tesis-guia-para-mejores-resultados
Troncoso,
C. y Amaya, A. (2016) Entrevista: guía práctica para la recolección de datos
cualitativos en investigación de salud. Rev. Fac. Med. 2017; 65:329-32. Spanish.
https://doi.org/10.15446/revfacmed.v65n2.60235
Trujillo,
C.; Naranjo, M.; Lomas, K.; Merlo, M. (2019) Investigación Cualitativa.
Editorial Universidad Técnica del Norte (UTN). Red de Ciencia Naturaleza y
Turismo Ibarra-Ecuador.
https://drive.google.com/file/d/15eWeMRuIq7UZLMMI8g14909WeHHLBAtr/view
UNESCO (2017) Educación superior. UNESCO.
https://www.unesco.org/es/education/higher-education
Valderrama, S. (2017). Pasos para elaborar proyectos y
tesis de investigación científica. Lima, Perú: San Marcos
Vargas, E. (2018). “Investigación Formativa y
las Competencias investigativas de los estudiantes universitarios de la
Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad nacional de
Ucayali_2018”
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/RUNU_44749ef0c26c7e0013ca34772bcc4e71
Vásquez, S.; Vásquez C. S., Vásquez V.;
Alania, R.; Díaz, M. y Gonzáles de Castillo, M. (2020). El perfil del docente
investigador: hacia sus dimensiones y su fortalecimiento. Apuntes
Universitarios, 10(4), 69–88. https://doi.org/10.17162/au.v10i4.492
Vega, A. (2015) Situación de la Nanotecnología
en el Perú.
https://nanoseguridad.uniandes.edu.co/images/Presentaciones/PresentacionesPDF/AmericaLatinaCaribe/Situacion%20de%20la%20nanotecnologia%20en%20Peru.pdf