Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 191 – 201
Competencias
investigativas y enseñanza de la producción de textos en la virtualidad
Research competencies and teaching of text production in the virtual
world
Competências de pesquisa e ensino de produção de texto on-line
Dony Yohnny
Astoray Palomino
apdy74@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3490-1387
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 27 de marzo 2023 | Aceptado 19 de abril 2023 |
Publicado 10 de enero 2024
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.716
RESUMEN
Durante la suspensión
de la presencialidad, los estudiantes se han
enfrentado al reto del autoaprendizaje, empleando diversas acciones como la
resolución de problemas y la formulación de interrogantes en el entorno educativo
remoto. El objetivo del estudio fue determinar la relación entre competencias
investigativas y la enseñanza de la producción de textos en la virtualidad para
estudiantes de educación secundaria. Utilizando un enfoque cuantitativo y un
diseño correlacional, se analizó a 159 estudiantes
mediante muestreo no probabilístico. Los resultados revelaron un alto nivel de
competencias investigativas en el 96.9% de los estudiantes y el 100% demostró
competencia en la producción de textos. La correlación positiva, alta y
estadísticamente significativa respalda la conclusión de que los estudiantes
han logrado adaptarse eficazmente al aprendizaje remoto, evidenciando
habilidades sólidas en competencias investigativas y producción de textos en el
entorno virtual. Palabras clave: Competencias investigativas; Enseñanza de la
producción de textos; Educación virtual; Estudiantes.
Palabras clave: Competencias investigativas; Enseñanza de la producción de textos; Educación
virtual; Estudiantes
ABSTRACT
During the suspension
of face-to-face teaching, students have faced the challenge of self-learning,
using various actions such as problem solving and question formulation in the
remote educational environment. The objective of the study was to determine the
relationship between research competencies and the teaching of text production
in virtuality for secondary education students. Using
a quantitative approach and a correlational design, 159 students were analyzed
by non-probabilistic sampling. The results revealed a high level of research
competencies in 96.9% of the students and 100% demonstrated competence in text
production. The positive, high and statistically significant correlation
supports the conclusion that students have been able to adapt effectively to
remote learning, evidencing solid skills in research competencies and text
production in the virtual environment. Keywords: Research skills; Teaching text
production; Virtual education; Students.
Key words: Research
competences; Teaching text production; Virtual education; Students
RESUMO
Durante a suspensão
do aprendizado presencial, os alunos têm enfrentado o desafio da
autoaprendizagem, empregando várias ações, como a resolução de problemas e a
formulação de perguntas no ambiente educacional remoto. O objetivo do estudo
foi determinar a relação entre as habilidades de pesquisa e o ensino de
produção de texto on-line para alunos do ensino médio. Usando uma abordagem
quantitativa e um projeto correlacional, 159 alunos
foram analisados por meio de amostragem não probabilística. Os resultados
revelaram um alto nível de competências de pesquisa em 96,9% dos alunos e 100%
demonstraram competência na produção de textos. A correlação positiva, alta e
estatisticamente significativa corrobora a conclusão de que os alunos
conseguiram se adaptar de forma eficaz ao aprendizado remoto, demonstrando
fortes habilidades em competências de pesquisa e produção de texto no ambiente
virtual. Palavras-chave: Habilidades de pesquisa; Ensino de produção de texto;
Educação virtual; Alunos.
Palavras-chave: Competências de
pesquisa; Ensino de produção de texto; Educação virtual; Alunos
INTRODUCCIÓN
En el
contexto actual, el dinámico escenario mundial, marcado por fenómenos naturales
y acciones antropogénicas, ha desencadenado una serie
de transformaciones que han llevado a las distintas estructuras organizativas a
adaptarse y modificar sus modos de actuación, ajustándose a las nuevas reglas
de convivencia en la sociedad (Torres et al., 2021). Esta adaptación también se
ha reflejado en el sistema educativo peruano, donde los impactos de la pandemia
han obligado a integrar las complejas interacciones entre el desarrollo social
y tecnológico (Rodríguez y Espinoza, 2017). La globalización y la expansión de
diversas áreas del conocimiento, respaldadas por el uso de la tecnología, han
facilitado la creación de entornos virtuales y la incorporación de herramientas
basadas en la teoría del conectivismo (Guedes y De-Andrade, 2020). En este contexto, la práctica
pedagógica ha impulsado la adopción de nuevas formas de interacción y el
fomento del desarrollo de habilidades para plasmar el conocimiento de los
estudiantes en entornos virtuales.
En el
ámbito educativo, durante el periodo de suspensión de la presencialidad,
se ha observado que potenciar las capacidades y competencias de los estudiantes
va más allá de la simple adquisición de conocimientos mediante reflexiones e
interrogaciones (Espinoza, 2020; Criado et al., 2020). Los estudiantes se han
visto obligados a adaptarse a la modalidad de autoaprendizaje, enfrentando
actividades que involucran la formulación de problemas, descripción de hechos,
planteamiento de interrogantes, fundamentación teórica, desarrollo de
secuencias metodológicas, análisis de datos y presentación de resultados. En
este contexto, el papel del docente se ha transformado en el de mediador de las
acciones llevadas a cabo por el estudiante.
La
necesidad de desarrollar la competencia investigativa de los estudiantes se ha
incrementado, ya que la generación y transformación del conocimiento está
intrínsecamente vinculada a la presentación de evidencias. Esto ha impulsado la
mejora de las habilidades de escritura, redacción, descripción, argumentación y
el uso adecuado de signos y códigos lingüísticos (Lizasoain
y Vega, 2020). La educación secundaria busca consolidar las competencias
comunicativas en expresión oral, comprensión e interpretación de textos, así
como en la producción de textos descriptivos, narrativos o argumentativos,
siendo esto último esencial para el aprendizaje del estudiante.
En
respuesta a este panorama educativo, el Ministerio de Educación (MINEDU) ha
adoptado el enfoque Comunicativo Textual en el Área de Comunicación,
proyectando la mejora de las competencias necesarias, especialmente en
comprensión y escritura (Supo et al., 2022). Sin embargo, los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de 2021 revelaron que solo el 23.4 % de
los estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio, y las mediciones en
fundamentación, argumentación y textualización
disminuyeron del 18.7 % en 2018 al 15.6 % en 2021.
Ante este
escenario, surge la necesidad de estudiar la relación entre las competencias
investigativas y la enseñanza de la producción de textos en entornos virtuales
en estudiantes de educación básica regular. Esta investigación se propone
describir las competencias necesarias que sirven como insumos para la labor
pedagógica y asume la existencia de una relación directa entre las competencias
investigativas y la enseñanza de la producción de textos en entornos virtuales.
Bases teóricas
El análisis
de las bases teóricas se sustenta en la psicología del desarrollo humano,
reconociendo que el proceso de enseñanza y aprendizaje implica la interacción
directa entre docentes y estudiantes. Asimismo, se toman en cuenta estudios
internacionales que respaldan la relación entre competencias investigativas y
la producción de textos (Callejas y Méndez, 2019; Carabelli,
2020; Ferreira, 2020). En el ámbito peruano, diversas investigaciones han
destacado la importancia de la didáctica, la redacción de artículos y ensayos,
y la relación entre el dominio de dispositivos electrónicos y la organización
de textos (Agurto, 2019; Angulo, 2018; Álvarez, 2020;
Guzmán y Flores, 2020; Valenzuela, 2017).
Las
competencias investigativas se entienden como la aplicación metodológica de la
indagación para resolver situaciones de aprendizaje prácticas, tanto dentro
como fuera del aula (Abreu, 2021). La formación de estas competencias se
vincula con la teoría general de sistemas, destacando la consolidación de
habilidades que parten del método de indagación y resolución, utilizando
diversos medios y herramientas para la generación o contrastación de
conocimientos (Cabrera, 2019). Las competencias investigativas involucran
habilidades de observación, descripción, argumentación y la capacidad de
formular y probar hipótesis, contribuyendo al desarrollo cognitivo y al dominio
de distintas formas de comunicación (Castro, 2021).
La
producción de textos, tanto físicos como virtuales, se considera esencial en la
transmisión de mensajes y conocimientos. Esta habilidad se basa en fundamentos
pedagógicos, psicológicos y lingüísticos, como el enfoque comunicativo textual,
que destaca la importancia de la escritura en la generación de textos como un
medio de comunicación (Asensi y Parra, 2002). La
producción de textos virtuales implica la redacción en espacios digitales,
utilizando dispositivos electrónicos, y se ajusta a la misma intención
comunicativa que la redacción en formato físico (Ministerio de Educación, 2018;
Núñez, 2018).
Las
dimensiones que subyacen a la producción de textos incluyen la planificación, textualización y revisión del texto. La planificación
implica la previsión y visualización de todos los aspectos involucrados en la
redacción. La textualización se refiere a la estructuración
del texto, organizando la información de manera secuencial. La revisión del
texto, por su parte, implica la reformulación con coherencia y concordancia
semántica, asegurando una argumentación estructurada (Ministerio de Educación,
2019).
MÉTODO
La investigación adoptó un enfoque cuantitativo y se situó en
el marco metodológico hipotético-deductivo. El tipo de estudio fue básico, con
el objetivo de ampliar los conocimientos en concordancia con el marco teórico
sobre competencias investigativas y la enseñanza de la producción de textos en
entornos virtuales. El diseño de la investigación fue no experimental,
observando los hechos sin manipulación de variables, y transversal, recopilando
datos en un solo momento para analizar la correlación entre competencias
investigativas y enseñanza de la producción de textos en entornos virtuales.
La población objeto de estudio estuvo constituida por
estudiantes del quinto año de educación secundaria de una institución educativa
en Lima Metropolitana. La muestra, compuesta por 159 estudiantes, se seleccionó
de manera aleatoria mediante una técnica de muestreo no probabilística, por su
conveniencia y accesibilidad. La recolección de datos se llevó a cabo a través
de encuestas utilizando dos instrumentos estructurados, aplicados en una escala
ordinal, para evaluar competencias investigativas y la percepción de los
estudiantes sobre la enseñanza de la producción de textos en entornos
virtuales. Estos instrumentos fueron validados mediante la
validez de contenido y de constructo, evaluadas a través del criterio de
jueces. En términos de validación y confiabilidad, se realizó un proceso de
validación de los instrumentos, confirmando la validez de contenido y
constructo mediante la evaluación de jueces. Se llevó a cabo una prueba piloto
para evaluar la confiabilidad utilizando la prueba de Alpha
de Cronbach, que indicó una alta fiabilidad de 0.809
para todo el instrumento.
El análisis de datos se realizó utilizando métodos
estadísticos, con frecuencias descriptivas para representar niveles y
correlaciones mediante la prueba de Spearman. Se
evaluó la normalidad de los datos mediante la Prueba de Kolmogorov-Smirnov.
La significancia de las pruebas se estableció con un nivel de confianza del 95%
y un nivel de significancia de 0.05 Alpha.
Se aplicó una prueba de originalidad utilizando el software Turnitin para verificar la integridad y autenticidad del
informe de investigación. Los resultados confirmaron que el informe cumplió con
los estándares de rigurosidad en los procedimientos de investigación
científica. Este método diseñado integralmente proporciona una comprensión
detallada de la relación entre competencias investigativas y enseñanza de la
producción de textos en entornos virtuales, permitiendo una contribución
significativa al cuerpo de conocimientos en este campo.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
El análisis descriptivo de las variables competencias
investigativas y producción de textos revela una tendencia general hacia
resultados positivos, como se muestra en la Figura 1. En cuanto a las
competencias investigativas, se destaca que el 96.9% de los encuestados
alcanzaron un nivel alto, mientras que el 3.1% obtuvo un nivel regular; no se
observaron niveles bajos. Estos resultados se desglosan en las dimensiones
específicas de competencias investigativas. En la dimensión de búsqueda de
información, el 62.9% alcanzó un nivel regular. Por otro lado, en las
dimensiones de dominio tecnológico y dominio metodológico, predominaron los
niveles altos con el 95.6% y el 78.6%, respectivamente. En las dimensiones de
dominio en procesamiento de información y dominio comunicación de resultados,
todos los encuestados alcanzaron el nivel alto, con un 100%.
Se evidencia que la mayoría de los participantes
exhiben competencias investigativas destacadas, especialmente en las áreas de
dominio tecnológico y dominio en procesamiento de información, donde se
alcanzaron niveles altos de manera significativa. Estos resultados sugieren un
sólido desempeño en las competencias investigativas evaluadas en este estudio,
lo cual puede tener implicaciones positivas en la enseñanza de la producción de
textos en entornos virtuales.
Figura 1. Niveles y
frecuencias de la variable competencias investigativas y sus dimensiones.
La Tabla 2 presenta los niveles y frecuencias de la variable producción
de textos y sus dimensiones, con un énfasis en la correlación con las
competencias investigativas. El coeficiente de correlación de Spearman entre las competencias investigativas y la producción
de textos es significativamente alto, con un valor de 0.746 y un nivel de
significancia de 0.000, basado en una muestra de 159 participantes.
Tabla 2. Niveles y frecuencias de
la variable producción de textos y sus dimensiones
|
Producción de textos |
|||
|
Rho de Spearman |
Competencias
investigativas |
Coeficiente de
correlación |
0,746 |
|
Sig. (bilateral) |
0,000 |
||
|
N |
159 |
||
La Figura 2 complementa esta información, proporcionando una
visualización de los niveles y frecuencias de la variable producción de textos
y sus dimensiones. Esta representación identifica los patrones y tendencias en
la relación entre competencias investigativas y producción de textos.
Figura 2. Niveles y frecuencias
de la variable producción de textos y sus dimensiones.
Además, la correlación entre las variables competencias investigativas
y producción de textos fue positiva de 0.746 destacando una fuerte asociación
entre estas dos variables, respaldando la idea de que un mayor nivel de
competencias investigativas se relaciona positivamente con un mejor desempeño
en la producción de textos.
La Figura 3, que muestra la dispersión de datos entre las variables
competencias investigativas y producción de textos, brinda una representación
visual adicional de la relación entre estas variables. Esta visualización
ofrece un insights sobre la distribución de los datos
y la fuerza de la correlación observada.
Figura 3. Dispersión de datos de las variables competencias investigativas y
producción de textos.
Los resultados indican que se halló una correlación positiva, alta y
significativa Rho Spearman 0,746 entre las
competencias investigativas y la enseñanza de la producción de textos, lo que
permite concluir que, a mayores competencias investigativas, será mayor
producción de textos o viceversa. Las competencias investigativas han
demostrado un nivel alto con un 96.9 % por parte de los estudiantes
encuestados; del mismo modo, se obtiene que la producción de textos también
alcanzó nivel alto en un 100 %.
En conjunto, estos resultados sugieren una conexión significativa entre
las competencias investigativas y la producción de textos en entornos
virtuales, respaldando la idea de que un mayor desarrollo de competencias
investigativas está asociado con un mejor rendimiento en la producción de
textos. Estos hallazgos pueden tener implicaciones importantes para la
enseñanza de la producción de textos en contextos virtuales, destacando la
relevancia de fomentar las competencias investigativas en los estudiantes para
mejorar sus habilidades de redacción.
Discusión
En el estudio, se ha demostrado que el
quehacer investigativo en la enseñanza y aprendizaje se ha convertido en una
plataforma imprescindible e importante en la esfera de las actividades
educativas en la diversidad de sus niveles, así como en la nueva forma de
procesamiento de la información; por ello, tanto a nivel descriptivo en la cual
se halló correlación entre las variables y de la prueba de hipótesis en la cual
se determinó una correlación positiva alta y estadísticamente significativa, es
concordante con lo establecido por Guzmán y Flores (2020) para quienes la
investigación se vincula de modo estricto con la cotidianeidad del proceso de
aprendizaje ya que, en los últimos años, se considera como un ente importante
de evaluación de la calidad pedagógica. Asimismo, es coherente con la
conclusión de Álvarez (2020) para quien el desarrollo de las habilidades
investigativas está supeditado a la necesidad de mejoramiento de la tarea
pedagógica entre el docente y el estudiante desde la implementación o diseño de
un universo de mecanismos o entidades metodológicas que facilitan el
aprendizaje.
Del mismo modo, se halló sustento con la
conclusión de Angulo (2018) quien, al determinar relación entre la forma de
investigación y la comprensión de textos, precisó que, en el ámbito de la élite
del saber, la tarea investigativa se constituye en esencia y los centros de
instrucción, sobre todo la comunidad docente, responden por su dedicación en
este campo. Asimismo, se concuerda con la postura de Agurto
(2019) ya que, luego de establecer relación directa entre la metodología de
investigación y la organización del pensamiento, acotó que hay implicancia de
la suma de capacidades en aras de viabilizar el quehacer investigativo de
manera profunda en el marco del conocimiento específico al que se pretende
arribar; así como otorgar al estudiante una diversidad de plataformas de
mecanismos propios de la labor científica para la búsqueda de resolución de los
problemas latentes del ejercicio profesional.
Desde un enfoque crítico, se concuerda
con lo sustentado por Piovano et al. (2018), ya que
precisaron que en el corpus de las habilidades y competencias investigativas se
consideran aspectos y factores que subsumen lo social, económico, político y
empresarial con el propósito de generar competencias susceptibles de adaptación
a las tendencias, esto supone que las instituciones académicas asuman una
idiosincrasia que evidencie constante progreso y una visión holística en la
calidad.
Es menester aseverar también que se
concuerda con los postulados hallados por Fuentes y Farlora
(2019) quienes señalaron que, desde la aparición de la primera escuela formal,
se ha considerado que la labor que implica aprender a escribir se ha
constituido en mecanismo esencial para el afianzamiento de la competencia
comunicativa ya que brinda al interlocutor un estatus que lo fortalece y provee
de significado a lo que produce. Asimismo, es sustentable con lo descrito por
Ferreira (2020), para quien la relevancia del aprendizaje del lenguaje y su
manifestación en la producción de textos debe considerarse en una tarea
prioritaria de los sistemas educativos en el cumplimiento de las metas de
alfabetización (al 100 %) de la sociedad y calidad del proceso de lecto – escritura. También es coherente con la postura de Carabelli (2020), quien aseveró que en el uso del método de
investigación se diseñaron, planificaron y ejecutaron procesos considerando el
propósito de adquisición de capacidades pertinentes por parte de los educandos
que coadyuven en la comprensión y, fundamentalmente, en la producción de textos
académicos; al respecto, Callejas y Méndez (2019) determinaron que es uno de
los ejes de aprendizaje en el que presentan mayor dificultad los estudiantes es
escribir y enseñar procesos sobre cómo escribir dado que la adquisición de la
competencia verbal visuográfica y oral auditiva se
produce en espacios disímiles, dado que esta última es más bien consecuencia de
un proceso autónomo de socialización.
CONCLUSIONES
En conclusión, este estudio revela
una correlación positiva, sólida y significativa (Rho Spearman
= 0,746) entre las competencias investigativas y la enseñanza de la producción
de textos. Este hallazgo implica que un mayor nivel de competencias investigativas
se asocia con una mayor capacidad en la producción de textos, y viceversa.
Tanto las competencias investigativas como la producción de textos exhibieron
niveles notables, con un 96.9% de los estudiantes encuestados demostrando
competencias investigativas de alto nivel y la producción de textos alcanzando
un 100%.
Desde una perspectiva pedagógica,
se puede inferir que la comprensión profunda de las inquietudes, intereses,
necesidades y actitudes individuales desempeña un papel esencial en la
construcción y desarrollo de competencias. La tarea científica del profesional
de la pedagogía no solo se evidencia como una razón investigativa sino también
como un interés plenamente científico. Esta perspectiva se alinea con la
evolución constante del panorama educativo y la revisión continua de una amplia
gama de productos investigativos.
Estos resultados ofrecen valiosas
implicaciones para la práctica pedagógica, subrayando la importancia de
integrar actividades de investigación en el proceso educativo para fortalecer
las habilidades investigativas y mejorar la calidad de la producción de textos.
En este contexto, el enfoque en las características individuales de los
estudiantes emerge como un componente clave para el diseño de estrategias
educativas efectivas que estimulen un desarrollo integral en estas áreas
específicas.
CONFLICTO DE
INTERESES. En mi condición de autor del presente, declaro la no
existencia de ningún tipo de conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
REFERENCIAS
Abreu, O. (2021). La
pedagogía como ciencia: su objeto de estudio, categorías, leyes y principios.
Inf. tecnol.
vol.32 no.3 La Serena jun. 2021. https://acortar.link/zdQHLw
Agurto, M. (2019). Proceso de la escritura como estrategia para mejorar la
producción de textos académicos en estudiantes de bachillerato. Repositorio de revistas de la Universidad
Privada de Pucallpa. https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/11572
Angulo, J. (2018). Estrategias
de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en alumnos del sexto grado de
la Institución Educativa N° 61008 - Iquitos 2017. (Tesis de grado,
Doctorado) Universidad César Vallejo. Trujillo. https://acortar.link/AgdXHO
Álvarez, J. (2020). La competencia digital del alumnado universitario de educación ante el
reto del cambio a modalidad de enseñanza online por la COVID-19. Estudio de
caso sobre la efectividad de una formación previa. VII Jornadas
Iberoamericanas de Innovación Educativa en el Ámbito de las TIC y las TAC.
ISBN 978-84-09-22254-4.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8057995
Asensi, V. y Parra, A. (2002). El método
científico y la nueva filosofía de la ciencia. Anales de documentación, n.º 5, págs. 9-19, Universidad de Murcia.
https://acortar.link/PcfqLG
Cabrera, C. (2019). Edublog in the university
educational context. Ciencia y Sociedad, 44(3), 7–23. https://doi.org/https://doi.org/10.22206/cys.2019.v44i3.pp7-23.
Callejas, J. y Méndez, M. (2019). Estrategia didáctica basada en un objeto virtual de aprendizaje para
apoyar los procesos de comprensión lectora. (Tesis de grado, Maestría)
Universidad Cooperativa de Colombia. Bogotá. https://acortar.link/aFP6WI
Carabelli, P. (2020). Migración a la virtualidad: la enseñanza de comprensión
lectora en inglés a distancia. VII Jornadas Iberoamericanas de Innovación
Educativa en el Ámbito de las TIC y las TAC. SBN 978-84-09-22254-4.
https://acortar.link/JgHdV9
Castro-Sánchez, F. (2021). Culture, science and research: About the value of the cultural factors
of science for university research managers. Universidad y Sociedad, 13, 131-136.
https://bit.ly/3rG8oXK
Criado-Dávila, Y., Sánchez-García, T. y Inga-Arias, M. (2020). Los semilleros de
investigación como elemento de desarrollo de la cultura investigativa
universitaria. Conrado, 16(S1), 67-73. https://bit.ly/3xaFUqc.
Espinoza-Freire, E. (2020). El plagio un flagelo en el ámbito académico
ecuatoriano. Revista Universidad y Sociedad, 12(3), 407-415.
https://bit.ly/3rEWRIf.
Ferreira, A. (2020). Estrategias de enseñanza en la virtualidad. Universidad Nacional de
Río Cuarto. Córdoba. Argentina. https://acortar.link/yE4Don
Fuentes, I. y Farlora, M.
(2019). Análisis de textos argumentativos elaborados
por estudiantes chilenos de pedagogía. Educação e Pesquisa, 45, 1–19. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201945197601
Guedes-Farias, M. y De-Andrade-Maia, F. (2020). Proposition of scientific observatory for
popularization of science. Informação e
Sociedade, 30, 1-19. https://acortar.link/X84Fc2
Guzmán, Y. y Flores, R. (2020). Argumentative competence as main
goal in educational contexts: Literature review. Educar, 56(1), 15–34. https://acortar.link/k4G4PI
Lizasoain, A. y Vega, G. (2020). Evaluación de la producción escrita de
estudiantes secundarios haitianos por parte de profesores de Lengua y
Literatura en Chile. 185–206. https://doi. org/10.4067/s0071-17132020000200185.
Loreto, M. (2020). Educación
como disciplina y como objeto de estudio: aportes para un debate. Desde el
Sur vol.12 no.1 Lima ene. jun. https://acortar.link/qi3Q0q
Mateos, J.
(2014). Pedagogía: ¿arte
o ciencia? Un viejo debate inacabado. España Colección Ágora, n. 2. Meza
Cascante, L. G. (s/f) La Educación como Pedagogía o como Ciencia de la
Educación. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5920787
Medina, F. (2020). Diagnóstico
y percepciones de estudiantes universitarios sobre la producción escrita de
textos expositivos. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, 18, 49–57.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7879192
Ministerio de Educación. (2016a). ¿Qué logran nuestros estudiantes en
escritura? Sistema de
Consulta de Resultado de Evaluaciones. Recuperado de
https://acortar.link/j8kE8B
Ministerio de Educación. (2016b). Currículo Nacional de la
Educación Básica. Minedu.
Ministerio de Educación. (2018). ¿Qué
logran nuestros estudiantes en escritura? Sistema de Consulta de Resultado
de Evaluaciones. Recuperado de https://acortar.link/S5xQqk
Muñoz, J., Quintero, J. y Munevar,
R. (2021). Competencias Investigativas
para profesionales que forman y enseñan. Editorial Magisterio. Bogotá.
Ñaupas, H., Valdivia, P. (2018). Metodología de la investigación. Cualitativa, cuantitativa y redacción
de tesis. 5ª Edición – Grisley.
https://acortar.link/q5lXOT
Núñez, J. (2018). Producción de textos académicos.
Letrajoven Editores.
OECD. (2016). PISA 2015 Results
(Volume I). Excellence and Equity in Education. Paris: OECD Publishing. Retrieved
December 11, 2016 from https://acortar.link/OIyz9g
Piovano, S., Irrazabal, N. y Burin, D. (2018). Comprensión
de textos expositivos académicos en e-book Reader y
en papel: influencia del conocimiento previo de dominio y la aptitud verbal. Ciencias Psicológicas,
12(2), 177. https:// doi.org/10.22235/cp.v12i2.1680.
Powell, J. (2020). Comparative education in an age of
competition and collaboration. Comparative Education, 56(1), 57-78. https://doi.org/10.1080/03050068.2019.1701248.
Reyes, D. (2006). Problemas epistemológicos de las
ciencias humanas y de la educación alteridad. Revista de Educación, vol. 1, núm. 1, 2006, pp. 19-28 Universidad
Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador. https://acortar.link/rzW51L
Riveros, N. (2021). El desarrollo de la escritura en situaciones de contacto lingüístico:
un estudio de. 371–389. https://doi. org/10.29344/0717621X.43.2783.
Rodríguez, R. y Espinoza, L. (2017). Trabajo colaborativo y estrategias
de aprendizaje en entornos virtuales en jóvenes universitarios. RIDE, 7(14),
103-126. https://acortar.link/5ydqfn
Sánchez, M. y Flores, E. (2021). Estrategia para
innovar la expresión escrita a través del modelo de aprendizaje por esquemas. Revista Lengua y Literatura, 7(1), 9–21.
https://doi.org/10.5377/ rll.v7i1.10912.
Sáez, R.
(2016). Teoría de la educación: conocimiento de la
educación, investigación, disciplina académica. Revista Virtual Redipe: Año 5 Volumen 8.
https://acortar.link/SaKWTZ
Supo Condori, F., Jaramillo Ostos,
D., Mamani Paredes, J., Céspedes Panduro, B. y Quiñones, A. (2022). Estrategias
de textualización para mejorar la producción de
textos expositivos en estudiantes de secundaria. Horizontes. Revista De
Investigación En Ciencias De La Educación, 6(22), 92–100.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i22.317.
Torres-Samuel, M., Torres, M., Hurtado, J., Lugo, A. y Solano, D.
(2021). Contribution of
research and development to the efficiency of social progress in Latin America. In International Conference on Marketing and
Technologies, ICMarkTech 2020 (pp. 71-79).
Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-33-4183-8_7.
Valenzuela, U. (2017). La reescritura y la redacción de textos académicos expositivos en estudiantes,
serie 100, Escuela Profesional de Educación. https://acortar.link/lykyYt
Vega, E.
(2018) ¿Pedagogía o ciencias de la educación? una lucha
epistemológica. Revista Boletín REDIPE 7 (9): 56-62 septiembre. https://acortar.link/98o4LB