Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
406 – 416
La evaluación formativa en
el estudiante del nivel secundaria
Formative assessment in the secondary school
student
Avaliação formativa no aluno do ensino médio
Fernando Pasquel Flores
fernandoamorpf@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8188-1310
Polo Giusti Manguinuri Riveiro
pomari999@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1564-9817
Beymar Pedro Solis Trujillo
bsolist@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6988-3356
Universidad
Cesar Vallejo de Trujillo. La Libertad, Perú
Artículo recibido 7 de noviembre 2022 | Aceptado 5 de
diciembre 2022 | Publicado 10 de enero 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.732
RESUMEN
El estudio del progreso académico en estudiantes de nivel secundario
mediante la implementación de diversas herramientas y técnicas formativas ha
alcanzado un gran interés investigativo a nivel internacional y nacional. El
objetivo de investigación fue analizar el proceso de evaluación formativa
desarrollada por el docente. Por ello, se realizó una revisión sistemática
descriptiva implementando una exploración de literaturas científicas a partir
del 2015 hasta 2021, sobre todos los artículos disponibles en revistas
indexadas. en las cuales se verificó en cuatro plataformas de búsqueda,
Concytec, Scopus, ESBCO y ProQuest. Como conclusión del análisis documental, se
evidenció que el desarrollo de la evaluación final y sumativa está por encima
de la evaluación formativa en la actualidad y de que no permite un criterio
correcto de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje y sumado al poco
compromiso del estudiante en su proceso de aprendizaje, manifestando de la
necesaria capacitación al docente en evaluación formativa.
Palabras clave: Docentes; Evaluación Formativa; Estudiantes;
Secundaria
ABSTRACT
The study of academic progress
in secondary level students through the implementation of various training
tools and techniques has achieved great research interest at an international
and national level. The research objective was to analyze the formative
evaluation process developed by the teacher. Therefore, a descriptive
systematic review was carried out implementing an exploration of scientific
literature from 2015 to 2021, on all the articles available in indexed
journals. in which it was verified in four search platforms, Concytec, Scopus,
ESBCO and ProQuest. As a conclusion of the documentary analysis, it was
evidenced that the development of the final and summative evaluation is above
the formative evaluation at present and that it does not allow a correct
criterion of the results of the teaching-learning process and added to the
little commitment of the student in their learning process, stating the necessary
training to the teacher in formative assessment.
Keywords: Teachers;
Formative Assessment; Students; High School
O estudo do progresso
académico dos alunos do ensino secundário através da implementação de várias
ferramentas e técnicas de formação tem suscitado grande interesse de
investigação a nível internacional e nacional. O objetivo da pesquisa foi
analisar o processo de avaliação formativa desenvolvido pelo professor.
Portanto, foi realizada uma revisão sistemática descritiva implementando uma
exploração da literatura científica de 2015 a 2021, em todos os artigos
disponíveis em revistas indexadas. Na qual foi verificada em quatro plataformas
de busca, Concytec, Scopus, ESBCO e ProQuest. Como conclusão da análise
documental, evidenciou-se que o desenvolvimento da avaliação final e somativa
está acima da avaliação formativa na atualidade e que não permite um critério
correto dos resultados do processo ensino-aprendizagem e somado ao pouco
comprometimento do aluno em seu processo de aprendizagem, indicando o
treinamento necessário ao professor em avaliação formativa.
Palavras-chave: Professores;
Teste formativo; Alunos; Ensino Médio
INTRODUCCIÓN
Cuando se observa la realidad internacional,
las intenciones de los países al querer avanzar en el tema educativo, coinciden
en plantear y desarrollar un currículo basado en el desarrollo de competencias
para formar ciudadanos competentes en el contexto de la globalización, con la
ayuda de la tecnología desarrollada en la actualidad. Los países de
Latinoamérica, incluyendo Perú, no son ajenos a este contexto mundial. En tal
sentido, el MINEDU (2017) a través de sus órganos intermedios DREA y/o UGELES
enseña y fortalece las capacidades de los docentes en temas de estrategias para
el desarrollo de competencias, planificación curricular y evaluación formativa,
que es el talón de Aquiles del sistema educativo peruano, así como en el de
muchos países.
De igual forma, debido a los cambios
vertiginosos que experimentó la sociedad mundial en los últimos años, es
imperativo que los estudiantes deben formarse para enfrentar la vida con
liderazgo y con el desarrollo pleno de sus potencialidades, fortalecidos en la
educación, tanto en el nivel básico regular como en el superior. Por ello, es
necesario que todos los centros de formación educativa, como los colegios y
universidades, estén destinados a la formación de personas propositivas con la
capacidad de incluir a todos los grupos humanos existentes en su contexto
social, con la finalidad de promover el desarrollo económico de su comunidad y
país (Ordoñez et al., 2021).
Asimismo, las competencias en el siglo XXI
desarrolladas en los centros de formación mejoran las habilidades, actitudes y
destrezas con la finalidad que el estudiante enfrente con mejores perspectivas
y herramientas situaciones complejas para asimilar escenarios que le servirán
para la vida en toda su trayectoria (Antúnez, 2020). Por su parte, cuando se
habla sobre evaluación del alumnado se debe tener en cuenta como uno de los
elementos más fundamentales y a su vez controvertido en lo que respecta a la
formación, siendo necesario la existencia de propuestas de evaluación que
orienten a la búsqueda de un aprendizaje más real y permanente en el alumno (López et al., 2017).
En ese sentido, Rocha y De la Cruz (2018) manifiestan en lo que respecta a la evaluación formativa, que la
interacción entre la evaluación formativa y la práctica pedagógica es
incongruente
Con referencia a lo anterior, a nivel
institucional, se evidencian algunas dificultades en lo que respecta a la
aplicación de una evaluación formativa para el desarrollo de competencias,
entre estos problemas se puede mencionar, el contar con maestros poco
comprometidos con su práctica docente y por consiguiente con el logro de
aprendizajes de sus estudiantes. En efecto, se continúa implementando
estrategias conductistas y tradicionales, con el uso de maniobras memorísticas,
enfocándose más en los contenidos que en los procesos. También, se han
observado planificaciones, gestión de los instrumentos, técnicas y criterios de
evaluación deficientes que no corresponden con su correcta implementación y
utilización.
Por ello, nace la necesidad de elaborar una
investigación con el objetivo principal de analizar el proceso de evaluación
formativa desarrollada por el docente por medio de una revisión documental. En
la investigación se toma en cuenta el logro de competencias básicas, la
identificación de objetivos, contenidos e información continua, el
fortalecimiento de la retroalimentación para la obtención de competencias
básicas y el análisis de la diversificación de actividades evaluativas en los
estudiantes de secundaria. Así que, con el presente estudio se busca contribuir
en la mejora del trabajo docente inmerso en el enfoque por competencias y con
la aplicación de una evaluación formativa pertinente y de calidad
METODOLOGÍA
La investigación
De igual forma, se utilizó el método de
Declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta
Analyses) (Urrútia y Bonfill, 2010), cuya finalidad es el de ordenar de forma
exhaustiva las búsquedas encontradas, se eligió a los artículos que
manifestaban información sobre evaluación formativa. También se procedió a
realizar la revisión sistemática mediante el flujo para la selección, y luego
se les ordenó en una tabla previamente clasificadas y para ello se utilizó el
gestor Mendeley (Pérez, 2017).
En lo que respecta a la inclusión, se tomó en
cuenta el título, el resumen, la metodología, así como los resultados, como
participantes se consideró a estudiantes del nivel secundario, así como a los
docentes de diversos países de los últimos cinco años, todos los artículos de
acceso abierto, con sus respectivas muestras/participantes en relación a la
variable, texto completo y además que la revisión haya sido realizada de forma exhaustiva
por pares ciegos. Para la exclusión se manifestó por el siguiente criterio: la
duplicidad, no formar parte de artículos científicos (reseñas, ponencias,
tesis, publicaciones de revistas o prensa, doctorados o maestrías, entre otros)
así como, el no estar en relación al título y contexto investigado.
Al finalizar, se pudo obtener 100 artículos de
todas las bases de datos investigados en el internet, de ahí 20 se separaron
por duplicidad, resultando 80, así también se descartó 45 por no formar parte
de los artículos académicos; resultando 35 seguidamente se separó 25 por no
estar en relación al tema tratado o al contexto temático de interés; quedando
de este proceso 9 artículos (Figura 1), las cuales fueron seguidamente
analizados, en el presente estudio, para luego ser guardadas en el gestor de
información Mendeley (Gallegos et al., 2017).
Figura
1.
Diagrama de flujo PRISMA en cuatro niveles. (Nota. Adaptado de The PRISMA statement for
reporting systematic reviews and meta-analyses of studies that evaluate
healthcare interventions: Explanation and elaboration p. e5).
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Un trabajo de esta naturaleza no debe
circunscribirse sólo a la búsqueda y fichaje de la información, sino que a
través de un pensar reflexivo y una adecuada valoración de la evidencia
documental recabada, se debe, además de compararla e identificar elementos
comunes, realizar un análisis e interpretación crítico de las estudios
examinados, en el cual el aporte personal del investigador a través de la
presentación de los resultados y conclusiones, representa un valor agregado
esencial en la labor acometida.
Evaluación formativa
La educación en la actualidad atraviesa por
crisis de carácter sanitario que no permiten el desarrollo normal de las
funciones en las instituciones públicas del país, por lo mismo los discentes
como entes receptores se ven afectados de la misma manera que todos. Por lo
tanto, la búsqueda de soluciones o estrategias para poder lograr con los
objetivos pedagógicos propuestos es elemental para el crecimiento cognitivo del
estudiante en estos tiempos. Es cuando la evaluación formativa como estrategia
de desarrollo y crecimiento del estudiante cobra vigencia, ya que nos podrá
proporcionar un sinnúmero de herramientas, criterios, elementos que permitan
que el docente pueda realizar su trabajo pedagógico, haciendo un seguimiento
progresivo del estudiante con fines educativos.
Tabla
1.
Características de los estudios realizados con enfoque cuantitativo.
|
AUTORES |
MUESTRA |
ENFOQUE
DE INVESTIGACIÓN |
RESULTADOS |
|
Torres
et al., (2021) |
11
artículos |
Cuantitativo |
Se encontró lo que
garantiza el éxito de los trabajos en equipo es la intersección pedagógica mediante
el desarrollo de didácticas cooperativas y colaborativas. Asimismo se
identificó la metodología del aprendizaje cooperativo y técnica de puzle, la
que se dio en equipos pequeños y la corresponsabilidad de los actores
participantes, mediante debate y contraste de percepciones en roles diversos. |
|
Joya,
(2020) |
6
docentes, 6 estudiantes |
Cualitativa |
Con respecto a la
supervisión del trabajo grupal, cuatro docentes supervisaban el trabajo en
grupo y desarrollaban el monitoreo necesario, esta modalidad y estrategia
promovía el trabajo colaborativo y fortalecía el conocimiento de los alumnos. |
|
García,
et al., (2021) |
34
referencias |
Cuantitativa |
Sobre la evaluación del
aprendizaje tuvo como objetivo primordial el medir la importancia de las
metas de aprendizaje manifestadas, de forma cualitativa o cuantitativa. Por
lo mismo es necesario fortalecer este proceso en los estudiantes mediante
olas competencias. Esto resultará y será eficaz de pendiendo del maestro y
del proceso pertinente que realice. |
|
Chávez,
et al., (2021) |
|
Cuantitativa-
Cualitativa |
La efectividad de la
evaluación formativa, aplicada al sistema de evaluación real es de mucha
importancia debido a los desafíos que el docente se plantea en relación a la
evaluación, beneficiando a los estudiantes en los ámbitos diversos de su
currículo. |
|
|
|
Cuantitativa-
Cualitativa |
La efectividad de la
evaluación formativa aplicada al sistema de evaluación en las aulas resulta
importante ya que los docentes generan nuevos desafíos del proceso
evaluativo, beneficiando a los estudiantes en contextos de estudio diversos.
Y esto a la vez permitirá un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo. |
|
Bizarro,
et al., (2021) |
22
artículos |
Cuantitativa-
Cualitativa |
La evaluación formativa se
plantea como una estrategia para el desarrollo de habilidades que debe usarse
junto con las actividades integradas en la sesión de aprendizaje. Esto en
definitiva se debilita debido a que aún el docente considera a la evaluación
como una calificación. |
|
Vallés,
et al., (2019) |
7
estudiantes |
Cuantitativa |
Los estudiantes pueden
observar cómo se vincula el contenido a través de actividades interconectadas
en las que se utilizan métodos de evaluación positiva y formativa. |
|
Fuentes,
et al., (2018) |
27
estudiantes-2 docentes |
Cuantitativa |
Una coordinación con todo
el personal docente para la realización de la evaluación formativa y
compartida de manera comprometida y real. |
|
Bizarro,
et al., (2019) |
|
Cualitativo |
El trabajo propone evaluar
los logros individuales y colectivos de sus alumnos y compañeros de
evaluación, lo que necesariamente implica una retroalimentación sustentada en
evidencias, generando así una transformación de la práctica evaluativa en la
mejora del aprendizaje con autonomía y reflexión. |
Las investigaciones, están relacionadas a
artículos académicos sobre la evaluación formativa de acuerdo a lo plasmado en
la Tabla 1. En este sentido, Torres et al., (2021) tuvo como principal problema
que muchos de los docentes en la actualidad aún continúan con la evaluación
tradicional dejando las evaluaciones que pueden optimizar la condición de
instrucción de los estudiantes, en una época de cambios y de evoluciones constantes.
El autor manifestó en relación a la evaluación formativa, así como de todos los
resultados que se pudo lograr, que el proceso pedagógico bajo esta concepción
evaluativa se manifiesta mucho mejor cuando se realizan o se desarrollan
mediante trabajos colaborativos en equipo y que permite la articulación
progresiva de los aprendizajes tanto del docente como del discente. Asimismo,
expresó que pudo identificar una metodología propicia para esta evaluación
progresiva sustentado en un trabajo cooperativo haciendo uso permanente de la
técnica de puzzle, la cual se realizó en pequeños grupos con responsabilidades
de equipo, mediante los debates, así como el contraste de ideas en roles
diversos. Ante esto, el trabajo colaborativo monitoreado, controlado, promueve
una colaboración más activa entre estudiantes, cuando realizan sus trabajos y
tareas, que son resueltas en un ambiente propicio y agradable.
Asimismo, Joya (2020) en su investigación
relacionada a la evaluación formativa tuvo como problema el poder conocer
cuando los educadores tienen manejo de metodologías que permiten un desarrollo
de proceso pedagógico acorde a una evaluación permanente o formativa, y que
cuyo objetivo fue apreciar el conocimiento y la práctica de la evaluación
formativa en los docentes de secundaria de la I.E. Sor Querubina de San Pedro
Asimismo, García et al., (2021) en su
investigación sobre la evaluación formativa: un desafío para el maestro en la
educación a distancia, cuyo problema planteado estaba en relación a la
adaptación del docente ante el reto de la evaluación a distancia, en la cual el
manejo de nuevas herramientas que permitan la educación virtual estaba en
estudio y progreso. Los autores manifestaron que el docente en la actualidad,
con los cambios vertiginosos que experimenta la sociedad en todos sus aspectos,
y la educación, que de forma vertiginosa se adaptan a las tecnologías que
forman parte de esta nueva generación, tienen que capacitarse, adaptarse y
manejar de forma proba las herramientas TIC, que le permitan un manejo correcto
de la sesión o proceso pedagógico, proporcionando logros y el desarrollo de las
capacidades en los estudiantes.
De la misma manera, Chávez et al., (2021) en
su investigación sobre la evaluación formativa como reto a la educación actual,
manifestó que las instancias superiores, quienes manejan la educación, así como
el docente, elemento principal del proceso pedagógico en el aula, deben
coordinar los procesos académicos desde el currículo que permita un trabajo de
crecimiento cognitivo del estudiante; es decir, el uso de una evaluación
formativa que desarrolle las capacidades del estudiante y que mejore la
metodología del docente en la praxis, en otras palabras, tanto el docente como
el estudiante mediante la interacción y el trabajo colaborativo que permite
esta forma de evaluación formativa, ayudará en la mejora del proceso de
enseñanzas-aprendizaje. Como conclusión en la investigación, el autor señaló
que todos los aportes que resulten de este proceso formativo servirán como reto
en la educación actual, tanto en los estudiantes y docentes de EBR y superior,
que permitirá modelar y mejorar antes de que se limite a resumir los logros.
Por otro lado, Bizarro et al., (2019) en su
trabajo sobre la evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias,
indicó que la evaluación de los aprendizajes se plantea como un problema
complejo cuando se refiere a la práctica pedagógica dentro y fuera del aula;
por lo tanto, es un tema que genera controversia, quizá incomprendido por el
mismo maestro debido a que técnicamente no lo está aplicando, infiriendo que el
docente no entiende los conceptos claves, por lo trabajoso y molesto que
representa el realizarlo o por su falta de interés. En este sentido, el autor
formuló preguntas relacionadas al proceso mismo, ¿qué y cómo se entiende a la
evaluación formativa? ¿para qué se evalúa? ¿cuándo se evalúa? ¿quiénes evalúan?
y ¿cómo se evalúa?, que permitirán una mejora en la comprensión del proceso
académico y con ello poder lograr en el docente el real propósito de trabajar
con la evaluación formativa.
Asimismo, Vallés (2019) se planteó como
objetivo el poder trazar el método de evaluación del curso, así como su
implementación y valoración. La información se obtuvo por medio de la
observación del participante, así como el análisis de documentos y los instrumentos
utilizados por los participantes a lo largo año escolar, mostrando como
resultados la satisfacción y el compromiso del estudiante mediante este
procedimiento de evaluación formativa, que permitió trabajar de forma
colaborativa y coordinada con el resto de sus compañeros y que resultó
beneficioso para la actividad académica de enseñanza-aprendizaje. Lo anterior
se desarrolló partiendo del compromiso de los docentes para articular
contenidos que lograrán en los estudiantes su crecimiento cognitivo y el
desarrollo de sus competencias.
De igual manera, Fuentes et al., (2018) aclara
que los docentes que imparten la educación en España, pese a las normativas y
reglamentaciones que impone el sector educación, se enfrentan a una realidad en
la instrucción pedagógica que sigue marcada por un enfoque finalista y
sumativo, impidiendo que los alumnos dispongan de un tiempo específico para
mejorar la calidad de sus trabajos en función a los errores cometidos (Font,
2003). El autor planteó como reto en este artículo, mejorar la calidad de la
instrucción docente mediante el fortalecimiento de capacidades con la
implementación una evaluación formativa que permita una interacción de calidad
y llevada de manera progresiva, superando la evaluación tradicional donde los
estudiantes mejoren su proceso de aprendizaje.
De la misma manera, Bizarro et al., (2019)
planteó que el trabajo del maestro en el aula, no es nada fácil cuando de
implantar la evaluación formativa se refiere. La práctica de este proceso
formativo de evaluación requiere la identificación de las herramientas y la
metodología para su desarrollo, lo cual el profesor nunca la ha realizado tanto
en su formación inicial como en la profesional (López et al., 2020). Para esto,
es necesario modificar las formas tradicionales de la evaluación desde el uso
mismo de los instrumentos. Para ello se deben cambiar los modelos
instruccionales de enseñanza.
Discusión
Es evidente que, en la actualidad, la
situación mundial atraviesa por una crisis de salud, que ha evidenciado una
grieta digital en educación y conectividad que desnudaron las falencias
educativas cuando de hacer uso de las TIC se refería, y que el docente tuvo que
generar para sí, nuevas herramientas que le permitieran alcanzar objetivos
pedagógicos y proceder en una evaluación justa, en la cual los estudiantes
puedan ser monitoreados y guiados con equidad y justeza educativa. Para ello,
la evaluación permanente que el MINEDU (2017) sugiere, se presenta como la
mejor alternativa de un proceso pedagógico de enseñanza y que está relacionado
a la evaluación formativa.
En relación con lo anterior, Moreno (2016) planteó
en este contexto que, para lograr una educación exitosa, la evaluación
formativa dentro de las aulas, debe estar basada en el conocimiento y
habilidades del docente, como, por ejemplo: la comprensión del ámbito
disciplinar, así como del contexto pedagógico. De igual forma, es necesario
entonces rescatar en este proceso, los saberes previos de los alumnos que
llevarán finalmente al conocimiento de la evaluación, debido a que está unida o
articulada con todos los trabajos de aprendizaje que el docente realiza.
También, existen evaluaciones que influyen
denodadamente en la voluntad y el desempeño estudiantil la cual está muy
descuidado. Asimismo, Joya (2020) en el proceso de interacción que realizaba
con los estudiantes, manifestó que si bien es cierto que la interacción con los
estudiantes es una de las características de la educación en la actualidad
cuando del socio constructivismo se refiere, no significa que la evaluación sea
la correcta, por lo tanto el docente requiere de estrategias y herramientas
pertinentes que puedan en esta forma de interacción con los estudiantes, el
permitirnos evaluarlos de forma progresiva tal y como lo manifiesta la
evaluación formativa. La cual está relacionada con el propósito de esta
investigación ya que es pertinente el aprendizaje mediante la experiencia
docente de las nuevas formas de evaluación que permitan al estudiante mediante
la interacción tanto con sus pares como con el docente un aprendizaje basado en
el desarrollo de competencias. Por lo tanto, los docentes en algún momento pretenden obtener
aprendizajes relevantes en función a la enseñanza significativa realizada y
para ello es necesario efectuar cambios de actitud lo cual representa un
desafío complejo (Ravela, 2017).
CONCLUSIONES
En las investigaciones analizadas en relación
a la evaluación formativa, se evidencia que el docente parte de la selección de
estrategias de acuerdo a su contexto y entorno en la búsqueda de competencias
pedagógicas. Para mejorar su desempeño es necesario cambiar ciertas prácticas
comunes que se desarrollan en los centros de formación educativa o en las
aulas, requiriendo para esto ciertas características y criterios que permitan
la consolidación de orientaciones que le posibiliten progresivamente mejoras en
la autoestima, la autoevaluación del estudiante, y consecuentemente en la
evolución del proceso global de enseñanza.
Por lo mismo, se ha considerado como normativa
en las instituciones el uso de la evaluación formativa que permita incidir en
el desempeño y capacidades de los estudiantes, requiriendo estrategias o
metodologías que permitan su crecimiento cognitivo. Asimismo, en relación con
lo mencionado se debe dar valor al desempeño individual, así como al colectivo
de los alumnos quienes son copartícipes de su evaluación, mediante la
interacción pedagógica.
Se concluye, de acuerdo a lo analizado en las
investigaciones seleccionadas, que es necesario que las instancias educativas
generen no solo leyes o normativas para el desarrollo de la evaluación formativa,
sino también poder capacitar al docente con nuevas herramientas que
simplifiquen el proceso de una evaluación formativa, esto en definitiva hará
que deje sus formas tradicionales de evaluar y que rete a su idoneidad mediante
la práctica de esta evaluación formativa y donde los beneficiados serán los
estudiantes y la sociedad misma.
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
Antúnez,
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