Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8
/ N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp. 511 –
525
Camino hacia la inclusión educativa: Beneficio para todos
Path towards Educational
Inclusion: Benefit for all
Caminho para a
inclusão educacional: benefício para todos
Serlubia Karin Rodriguez Antayhua
srodrigueza18@ucvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9490-0872
Nubby Sidanelia García Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-5732-4554
nubbygarcia90@gmail.com
Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 15 de junio 2022 | Aceptado 4
de agosto 2023 | Publicado 10 de enero 2024
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móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.741
RESUMEN
Este estudio aborda la esencialidad de la inclusión
educativa para la convivencia armoniosa en comunidades educativas, destacando
la participación crucial de la sociedad y las instituciones educativas. El
objetivo central es analizar los criterios de inclusión en la educación,
enfocándose en la reflexión sobre métricas clave para fomentar la convivencia
respetuosa en entornos educativos sin segregación ni exclusión hacia los
estudiantes. La metodología empleada involucró una búsqueda sistemática en la
literatura, aplicando criterios de inclusión y exclusión desde 2017 hasta 2023,
en los idiomas español e inglés. Se consultaron 60 artículos, seleccionando 35
tras un riguroso proceso de revisión. Las conclusiones destacan la urgencia de
fortalecer las políticas educativas, asegurando ambientes propicios y acceso a
tecnologías para ofrecer servicios educativos inclusivos y de calidad,
promoviendo así una educación más equitativa y accesible.
Palabras clave: Inclusión
educativa; Práctica pedagógica; Estudiantes inclusivos; Políticas educativas
ABSTRACT
This
study addresses the essentiality of educational inclusion for harmonious
coexistence in educational communities, highlighting the crucial participation
of society and educational institutions. The central objective is to analyze
the criteria for inclusion in education, focusing on the reflection on key
metrics to foster respectful coexistence in educational environments without
segregation or exclusion towards students. The methodology employed involved a
systematic literature search, applying inclusion and exclusion criteria from
2017 to 2023, in Spanish and English languages. Sixty articles were consulted,
selecting 35 after a rigorous review process. The conclusions highlight the
urgency of strengthening educational policies, ensuring enabling environments
and access to technologies to offer inclusive and quality educational services,
thus promoting a more equitable and accessible education.
Key words: Educational inclusion; Pedagogical
practice; Inclusive students; Educational policies
RESUMO
Este estudo
aborda a essencialidade da inclusão educacional para a convivência harmônica
nas comunidades educacionais, destacando a participação crucial da sociedade e
das instituições educacionais. O objetivo central é analisar os critérios de
inclusão na educação, com foco na reflexão sobre métricas fundamentais para
promover a convivência respeitosa em ambientes educacionais sem segregação e
exclusão dos alunos. A metodologia empregada envolveu uma pesquisa sistemática
da literatura, aplicando critérios de inclusão e exclusão de 2017 a 2023, em
espanhol e inglês. Foram consultados 60 artigos, selecionando-se 35 após um
rigoroso processo de revisão. As conclusões destacam a urgência de fortalecer
as políticas educacionais, garantindo ambientes favoráveis e acesso a
tecnologias para oferecer serviços educacionais inclusivos e de qualidade,
promovendo assim uma educação mais equitativa e acessível.
Palavras-chave: Inclusão educacional; Prática
pedagógica; Alunos inclusivos; Políticas educacionais.
INTRODUCCIÓN
La sociedad y las instituciones educativas juegan un
rol principal en el proceso de inclusión educativa; para ello es menester que se
conforme una reflexión sobre las métricas que se deben aplicar para crear un
proceso de convivencia armónica y de respeto entre miembros de una misma
comunidad educativa, donde no exista segregación o exclusión bajo ningún
aspecto a estudiantes, brindándole las oportunidades de desarrollo personal e
incluyéndolos a la sociedad como miembros de esta. Para Calvo et al., (2019) el
desarrollo del proceso cognitivo en educandos con alguna limitación física, se
ve fortalecido con el desarrollo de actividades que permitan la participación
de todos sin importar las debilidades y fortalezas de cada uno con la finalidad
de obtener resultados esperados. Por otra parte, Martínez (2020) menciona que
el proceso de inclusión educativa es un tema de interés para ser tomado en
cuenta en las políticas educativas, con el propósito de articular los
organismos educativos y la sociedad, eliminando barreras propias de las
actividades inclusivas y que permita el acceso de todos y todas.
Hernández et al., (2020) describen la importancia de
la solidaridad entre miembros de una comunidad como uno de los pilares del
proceso inclusivo, reconociendo a los estudiantes de diferentes condiciones
socioculturales y económicas como iguales, transformando a la sociedad con una
amplitud de criterio y responsabilidad, con valores de solidaridad, entendiendo
que cada estudiante posee un tipo de realidad diferente, que tiene que ser
entendida y respetada. Según el INEl pronóstico que existen 3 millones de personas
con discapacidad, de los cuales 301 mil 672 (9%) son niños y adolescentes,
donde estas personas con habilidades diferentes tienen acceso a la educación
básica, esto quiere decir que la inclusión educativa no es accesible para todos
de manera equitativa (Cosar, 2021).
Como también, en España Verdugo et al., (2018)
refieren que la inclusión educativa es uno de los aspectos que ha tomado mayor
relevancia en los últimos años, destina a beneficiar el desarrollo integral de
los estudiantes, acceso a la educación en igualdad de condiciones, ofreciendo
múltiples estilos de abordar y conceptualizar la educación inclusiva, que en
este siglo XXI presenta creencias limitadoras por parte de sus actores, y que
la normatividad en este tema,
En Latinoamérica, Escobar et al., (2020) enfatizan
que el proceso de inclusión en la educación, está dirigido a que todos los
niños estudien juntos, sea cual fuere su origen, religión, raza o algún tipo de
necesidad educativa, la cual debe estar ligado a la democratización de la
educación, en que todos los integrantes de la escuela cuenten con igualdad de
condiciones. Asimismo, Reyes (2017) manifiesta que existen niveles de
exclusión, segregación en estudiantes ya sea por diferencias socioculturales,
económicas o algún tipo de habilidad especial, acrecientan la fragmentación en
el proceso escolar. De igual manera Sisto et al., (2021) manifiestan que la
falta de colaboración entre maestros afecta el desarrollo de capacidades, y
crea actitudes negativas, que se transforman en barreras que afectan el proceso
de inclusión en la educación.
Según Pibaque et al., (2018) revelan que la
interculturalidad debe enfocarse a un proceso de desarrollado por la inclusión
educativa, comprendiendo la diversidad de sus dimensiones, promoviendo cambios
significativos y cualitativos en el desarrollo de capacidades de los
estudiantes, destacando a la escuela como un entorno de armonía entre culturas
y socialización, resaltando la expectativa por una educación inclusiva, creando
de esa manera las condiciones necesarias para una experiencia educativa, es un
escenario de amplia integración y respeto entre estudiantes. Por parte López et
al., (2019) destacan que en el presente siglo existe una creciente cultura por
la igualdad en la educación, para asegurar que el objetivo de esta, sea el
desarrollo de las habilidades y capacidades de los estudiantes
En Perú, la
educación inclusiva se enfrenta actualmente a nuevos e importantes desafíos en
el contexto de la crisis mundial de la salud y la educación. En educación la
inclusión implica identificar y eliminar las
En este contexto, la presente revisión se propone
analizar el estado de la inclusión en la educación, justificando su relevancia
en la necesidad de mejorar el proceso educativo y fortalecer las competencias
de estudiantes inclusivos. El aumento en el número de personas involucradas en
esta realidad resalta la urgencia de que las instituciones educativas
consideren estas dinámicas para optimizar la educación de aquellos que forman
parte de esta población.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada en esta investigación,
basada en las pautas propuestas por Cuadrado et al., (2020) se orientó hacia el
método científico, conceptualizándolo como un conjunto de instrucciones
diseñadas para alcanzar un propósito científico específico. El objetivo
principal fue realizar una revisión sistemática y acumular información
relevante sobre el tema de la inclusión educativa
Para
lograr este propósito, se llevó a cabo una búsqueda sistemática en la
literatura, utilizando combinaciones de descriptores y operadores lógicos como
AND, OR, y NOT. Se establecieron criterios de inclusión y exclusión para
delimitar la revisión, considerando investigaciones publicadas desde el año
2017 en adelante, en las vertientes cuantitativas, cualitativas y mixtas, con
información completa y con un vínculo directo con el tema de revisión.
La
cadena de búsqueda incluyó términos como "Inclusión educativa",
"Inclusión educativa (and) TIC", "Inclusión educativa (and)
América Latina", "Inclusión educativa (and) Prácticas
Pedagógicas", y "Inclusión educativa (and) Estudiantes con NEE"
(ver Tabla 1). La búsqueda se realizó en diversos motores de búsqueda, como
Dialnet, Scielo, EBSCO, Scopus, y Google Scholar.
Tabla 1. Criterios de
inclusión en la búsqueda sistemática de artículos.
|
Motores de Búsqueda |
Cadena de búsqueda |
|
Dialnet |
Inclusión
educativa |
|
Scielo |
Inclusión
educativa (and) TIC |
|
EBSCO |
Inclusión
educativa (and) América Latina |
|
Scopus |
Inclusión
educativa (and) Prácticas Pedagógicas |
|
Google
Scholar |
Inclusión
educativa (and) Estudiantes con NEE |
Se
estableció una temporalidad de 2017 a 2023, y se limitó la búsqueda al área de
investigación de Educación. Se seleccionaron artículos de revista en los
idiomas español e inglés.
En
el proceso de revisión, se consultaron 60 artículos de diferentes motores
científicos. Tras la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión, se
descartaron 25 artículos y se seleccionaron 35 para su análisis. Estos
artículos procedían de distintos motores, como Dialnet (8 artículos), Scielo (5
artículos), EBSCO (4 artículos), Scopus (7 artículos) y Google Scholar (11
artículos).
Posteriormente,
se llevó a cabo una selección temática entre los 35 artículos seleccionados
para su análisis ulterior, considerando la relevancia, actualización y
pertinencia respecto al tema de estudio. Se tomó en cuenta un periodo de los últimos
5 años, y se incluyeron artículos en inglés, portugués y español como idiomas
neutrales de búsqueda.
Tabla 2. Proceso de selección
de artículos científicos.
|
Número de artículos seleccionados |
Resultados |
|
Dialnet |
8 |
|
Scielo |
5 |
|
EBSCO |
4 |
|
Scopus |
7 |
|
Google
Scholar |
11 |
|
Total |
35 |
En
este proceso de selección, se identificaron y eliminaron artículos duplicados
que se encontraban en más de una base de datos. Con estos 35 artículos
seleccionados, se procedió a la siguiente etapa de análisis temático.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Como desarrollo y discusión tenemos que, en los
nuevos modelos académicos, educativos y científicos, se presenta un nuevo
escenario con la convicción de cubrir las múltiples necesidades de miles de
estudiantes, es importante tener en cuenta la necesidad de reconocer las
características diferentes de estudiantes y asumirlo como propio y comenzar a
cubrir sus requerimientos para otorgarles la normalidad que estos niños,
jóvenes y adultos requieren. La sociedad actual se encuentra en la obligación
de reconocer a todos por igual y comenzar a educar de una forma democrática,
con respeto a lo distinto, a la presencia de la interculturalidad,
convirtiéndonos en una comunidad más justa y con respeto que cada uno de sus
integrantes lo requiere. Por ende, se muestra el Figura 1 con las agrupaciones
para el desarrollo de los resultados.
Figura 1. Agrupación de artículos por sus
características.
Inclusión
educativa en América Latina
Los artículos que conforman el grupo perteneciente a
la categoría de la inclusión educativa en América Latina, muestran el detalle
de su contenido en la Tabla 1, las cuales muestran contextos de similitud con
el siguiente contenido de autores como Krüger (2019); Marchesi y Hernández
(2019); Rodríguez y Contreras (2017); De la Vega y Muñoz (2017), y De la Cruz
(2017)
Según Viñas (2019) menciona
que en la actualidad existe una gran corriente por la igualdad en los regímenes
educativos, y que las oportunidades sean entregadas por igual a los
estudiantes, siendo las universidades centros de formación y emisores de
cultura, deben inculcar en sus estudiantes la idea de
Tabla 3. Detalle de los estudios de Inclusión educativa en América
Latina.
|
AUTORES |
AÑO |
ÍNDEX |
PAÍS DE ORIGEN DEL
ARTICULO |
|
Kruger |
2019 |
EBSCO |
Argentina |
|
Marchesí y Hernández |
2019 |
Dialnet |
España |
|
Viñas |
2019 |
Scielo |
Argentina |
|
Rodríguez y Contreras |
2017 |
Google Scholar |
España |
|
De la Vega y Muñoz |
2017 |
EBSCO |
Chile |
|
De la Cruz |
2017 |
Dialnet |
México |
|
Anchundia |
2018 |
Google Scholar |
Ecuador |
|
Domínguez y Robadilla |
2019 |
Google Scholar |
Brasil |
|
Dulk y Murillo |
2019 |
Google Scholar |
España |
Inclusión
educativa y prácticas pedagógicas
La necesidad de contar con un marco educativo que
cubra la dinámica de los cambios sociales que venimos atravesando, en base al
respeto de la diversidad, procedemos a analizar las características que implica
el modelo de la inclusión educativa y que nos permite registrar las incidencias
de forma que podamos alcanzar punto intermedio entre lo deseado y la realidad.
Los siguientes autores exponen sobre la implicancia de la inclusión educativa y
prácticas pedagógicas Pérez et al., (2020); Echeverri (2020); Escarbajal et al.,
(2020); Valdés et al., (2019); Carrillo et al., (2017), y Cantor et al., (2021)
exponen que la actuación de los docentes en la práctica inclusiva apoya los
beneficios de la mencionada actividad, pero también se encuentran con la
carencia de las didácticas necesarias para una óptima ejecución
Sánchez et al., (2023) mencionan que los docentes de
la educación básica deben de manejar adecuadamente las emociones logrando
implementar acciones que permitan la inclusión de estudiantes diferentes en el
proceso educativo; de igual manera, Cepeda (2023) hace referencia a las
prácticas incluyentes quienes asumen un reto en lugares de formación
desplegando las políticas educativas con igualdad para todos; Álvarez y Rodríguez
(2023) mencionan que se debe priorizar la estabilidad de los estudiantes
diferentes con el fin de garantizar que no exista riesgo en la deserción en el
trabajo educativo que se realiza en aula; de tal manera con estrategias
pedagógicas permitan el trabajo adecuado para estudiantes que tienen diferentes
características; al mismo tiempo, Maya et al., (2023) mencionan que existe la
necesidad de fomentar la identificación y la aceptación, fortificando el
derecho de ser desigual, y de ser aceptado y respetado en la escuela y en la
sociedad debiendo ser atendido en la diversidad.
Según Manghi et al., (2018) y Manzanero (2021)
mencionan que la escuela, las familias y todos los actores de la comunidad
educativa están sujetos a la influencia de las políticas públicas,
simultáneamente se esfuerzan por dar respuestas coherentes a las necesidades
sociales en el marco de un panorama eficiente y competitivo. Por tanto, es
necesario comprender los recursos que destinan los docentes y la relacionan en
el proceso inclusivo, abordando los conocimientos desde la subjetividad y
creencias, siendo argumentadas por teorías y líneas científicas para predecir,
explicar, orientar y justificar el comportamiento de los participantes de la
inclusión educativa, las cuales tienden a condicionar los factores de enseñanza
y aprendizaje, formando antejuicios influidos por las creencias socioculturales
que influyen en los estudiantes.
Tabla 4. Detalle de los estudios Inclusión educativa y prácticas
pedagógicas.
|
AUTORES |
AÑO |
ÍNDEX |
PAÍS DE ORIGEN DEL
ARTICULO |
|
Pérez et al. |
2020 |
Dialnet |
Cuba |
|
Echevarri |
2020 |
Dialnet |
Colombia |
|
Escarbajal |
2020 |
Dialnet |
España |
|
Valdés et al. |
2019 |
Scielo |
Chile |
|
Mangi et al. |
2018 |
Google Scholar |
Chile |
|
Carrillo et al. |
2017 |
Google Scholar |
EE.UU |
|
Cantor et al. |
2021 |
Google Scholar |
Colombia |
|
Manzanero |
2021 |
SCOPUS |
España |
Inclusión
educativa y las TIC
La propuesta de la universalización de la educación
para estudiantes con necesidades educativas especiales, cuentan con los
derechos para que el estado cubra sus necesidades educativas en todos los
niveles educativos. El proceso de inclusión educativa cuenta con una antigüedad
de más de 30 años, lo cual significa un desafío dentro de las políticas
educativas, es por este motivo que se crea la necesidad de contar con
herramientas que favorezcan el proceso de inclusión, creando condiciones
óptimas para los estudiantes con NEE. Es así como lo describen los siguientes
autores en sus diferentes publicaciones, Almenara y Ortiz (2019); Torres y
Cachizumba (2018); Del Mar et al., (2018); Pérez et al., (2018), y
El fenómeno de la sociedad del conocimiento apoya en
el proceso educativo creando la posibilidad de colaboración de recursos,
acceder a información precisa y detallada de manera presencial y remota, permitiendo
una simbiosis entre el conocimiento y la tecnología. Asimismo, Puche (2019) y
Fernández y Arrifano (2019) hacen referencia a la revolución tecnológica que permite
vivir nuevas experiencias, caracterizada con la amplitud de información a
disposición, teniendo un ambiente más exigente, renovando conocimientos y
metodologías que garanticen el aprendizaje, precisando un mayor esfuerzo por
acompañar la velocidad del desarrollo tecnológico con nuestro nivel de
conocimiento.
En tanto, Sanahuja et al., (2020) y Romo (2018)
refieren que todavía hay brechas digitales en algunas escuelas, aunque
importantes mejoras en el equipamiento de sus recursos en los últimos años;
además del dominio de los maestros ya que son aquellos que serán responsables
de cerrar la distancia digital, hacia una educación más integral. Por
consiguiente, Watts y Lee (2017) describen que es un fomento de ideas, las
Tabla 5. Detalle de los estudios Inclusión educativa y las TIC.
|
AUTORES |
AÑO |
ÍNDEX |
PAÍS DE ORIGEN DEL ARTICULO |
|
Almenara y Ortiz |
2019 |
Scielo |
México |
|
Puche |
2019 |
Scielo |
España |
|
Torres y Cachizumba |
2018 |
Scielo |
Argentina |
|
Pérez et al. |
2018 |
Dialnet |
España |
|
Batanero et al. |
2017 |
SCOPUS |
España |
|
Watts y Lee |
2017 |
Google Scholar |
Colombia |
|
Sanahuja et al. |
2020 |
SCOPUS |
España |
|
Del Mar et al. |
2018 |
SCOPUS |
España |
|
Fernández y Arrifano |
2019 |
SCOPUS |
España |
|
Romo |
2018 |
SCOPUS |
España |
Inclusión
educativa y estudiantes con necesidades educativas especiales
Hace más de 15 años que los estudiantes con
necesidades educativas especiales buscan ser integrados al sistema educativo en
igualdad de condiciones, los cuales han realizado importantes convocatorias
para que las políticas educativas contemplen las necesidad y requerimientos de
estas personas, en igualdad de condiciones, apoyando el desarrollo de sus
habilidades y mejorando las capacidades para integrarse en la sociedad. El
proceso de inclusión educativa ofrece a estos estudiantes la integración como
miembros de una comunidad educativa, en un trato igualitario y basados en el
respeto.
Diversos autores como Paz (2020); Bravo y Santos
(2019); Vásquez (2019); Charry et al., (2019); y Carrión y Santos (2019) manifiestan
la necesidad de la inclusión educativa para estudiantes con necesidades
educativas especiales, donde hacen hincapié en que el maestro de aula, no solo
debe contar con la destreza de impartir conocimiento a sus estudiantes, sino
que debe tener la preparación necesaria para saber manejar las características
heterogéneas de cada estudiante, permitiéndole alcanzar un desarrollo
cognitivo, integración y equilibrio psicológico. Además, King et al., (2019);
Alfonzo (2021), y Alcaraz y Arnaiz (2020) refieren que, a pesar del avance de
las instituciones con la inclusión, todavía hay suficiente claridad sobre el
concepto de inclusión, aunque las actitudes de los docentes son generalmente
favorables, claramente no están preparados para el tema y el cambio; por el
cual el sistema educativo genera un mayor énfasis en la formación social y
proyectos culturales.
La planificación en una adecuada formación
pedagógica que apoye a la inclusión educativa a estudiantes con necesidades
educativas especiales destaca una adecuada formación educativa. La presencia de
estudiantes con habilidades especiales se ha constituido en un grupo emergente
a la espera de procesos inclusivos en la educación, ha redundado positivamente
en que muchos estudiantes con necesidades educativas especiales tengan acceso a
la educación; los cuales, han ido afrontando los cambios de normatividad y
políticas adecuadas que les permitan
obtener conocimientos de una manera digna y sostenida por profesionales
capacitados, como propuestas pedagógicas que abarquen las características de
las necesidades especiales.
Tabla 5. Detalle de los estudios Inclusión educativa y estudiantes
NNEE.
|
AUTORES |
AÑO |
ÍNDEX |
PAÍS DE ORIGEN DEL
ARTICULO |
|
Paz |
2020 |
Dialnet |
Honduras |
|
Bravo y Santos |
2019 |
EBSCO |
Perú |
|
Vázquez |
2019 |
EBSCO |
Perú |
|
King et al. |
2019 |
SCOPUS |
Irlanda |
|
Alfonzo |
2021 |
Dialnet |
España |
|
Charry et al. |
2019 |
Google Scholar |
Perú |
|
Carrión y Santos |
2019 |
Google Scholar |
Cuba |
|
Alcaraz y Amaiz |
2020 |
Google Scholar |
Colombia |
El paradigma de inclusión educativo es
Las hipótesis que manejan las instituciones
educativas,
El pluralismo del proceso educativo basado en los
conceptos democrático de la enseñanza y el aprendizaje, con respeto y
tolerancia, donde los centros de formación promuevan la madurez y autonomía de
las estudiantes, convertirá a la educación en un proceso sostenible de
inclusión, en respeto a los derechos de todas las personas, promueven la
eliminación de las barreras, creencias limitantes y permiten la visualización
de un horizonte en manifestación a sus necesidades formando hombres con valores
y personalidad sólida para el bienestar de la comunidad.
La inclusión educativa se basa en los principios de
respeto a la diversidad en toda su extensión, y manifiesta que es el proceso
educativo el que debe amoldarse a cada estudiante, en como este entiende y
comprende el valor de cada alumno como persona con sentimientos y necesidades,
creando una manifestación de apoyo entre miembros de una sola estirpe, con las
mis oportunidades para su desarrollo. Además, la educación inclusiva en
atención a la diversidad establece tres ejes: inclusión, equidad y calidad, y
la próxima orientación del sistema educativo sobre factores de inclusión:
pertenencia y convivencia.
Las herramientas digitales que están dirigidas a las
personas vulnerables, simbolizan un camino de oportunidades para mejorar el
proceso inclusivo en la educación; ya que, destacan la formación de escenarios
ricos en aprendizaje, que apoyan en la superación de los problemas sociales,
culturales, educativos y personales, propiciado por la búsqueda de la igualdad
de oportunidades en la calidad educativa. La mejora de los procesos educativos
con el uso de las nuevas tecnologías de información crea en las personas
hábitos de independencia de sus limitaciones accediendo a todas las
oportunidades y recursos que la tecnología nos ofrece al presentar diferentes
alternativas educativas.
CONCLUSIÓN
Los artículos seleccionados en esta revisión
sistemática proporcionan una visión integral de las dimensiones, estrategias,
políticas y prácticas asociadas al proceso de inclusión educativa. La
diversidad de experiencias y resultados compartidos en estos trabajos refleja
un profundo interés en comprender y mejorar el avance del proceso educativo
bajo políticas inclusivas. Se abordan cuidadosamente las dimensiones de
inclusión-exclusión, los aprendizajes y la cobertura de la educación, generando
una reflexión crítica que contribuye al enriquecimiento del campo.
La interrelación entre la inclusión educativa y las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se destaca en estos artículos
desde dos perspectivas fundamentales. Por un lado, se exploran los entornos de
accesibilidad que las tecnologías ofrecen a personas con necesidades educativas
especiales. Por otro lado, se resalta el impacto positivo en la calidad de la
educación al utilizar herramientas digitales, promoviendo acciones inclusivas
que buscan eliminar barreras en el conocimiento y el aprendizaje. La
adaptabilidad de estas herramientas para cubrir necesidades individuales y
facilitar la interacción y comunicación en aquellos con habilidades
lingüísticas limitadas se subraya como un avance significativo.
La masificación de la tecnología ha abierto nuevas
oportunidades de aprendizaje y capacitación para estudiantes con necesidades
educativas especiales, permitiéndoles acceder a un vasto mundo de contenidos
para su desarrollo personal y formación profesional. La inclusión educativa,
concebida como un modelo de cambio, se erige como un proceso que busca atender
las necesidades educativas de los estudiantes, fomentando su participación
activa en la sociedad y en la vida escolar, y propiciando una verdadera
integración social.
Para asegurar la calidad en el desarrollo de
actividades inclusivas, es imperativo la participación directa de la familia y
la escuela. Un conocimiento profundo de las características y necesidades
individuales de los estudiantes, así como un análisis continuo de los procesos
inclusivos en los últimos años, son esenciales para identificar áreas de
mejora. La implementación de procesos psicopedagógicos de adaptación entre
estudiantes y el fortalecimiento de políticas de asistencia para aquellos con
necesidades especiales son aspectos clave para garantizar una atención
educativa inclusiva y de calidad. El compromiso constante de los responsables
de la ejecución de políticas inclusivas es crucial para evitar la pérdida de
los avances logrados en el tiempo.
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