Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 650 – 659
Recursos didácticos digitales en la creatividad de
estudiantes de educación primaria
Digital didactic resources in the
creativity of elementary school students
Recursos didáticos digitais na
criatividade dos alunos do ensino fundamental
Nelly Jara Avalos
https://orcid.org/0000-0003-1881-1293
raulcaymel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4318-1043
Mary Luz Cayllahua
Ramírez
marilu7723@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4057-6093
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 26 de enero 2023 | Aceptado 16 de febrero 2023 |
Publicado 2 de abril 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.749
RESUMEN
En el contexto actual
de la educación, el uso de recursos didácticos digitales se ha vuelto cada vez
más relevante para el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta investigación,
se examina específicamente la relación entre estos recursos y el desarrollo de
la creatividad en niños de nivel primario en una institución educativa pública
en Apurímac. Se empleó un enfoque cuantitativo con un alcance correlacional y
un diseño transversal. A través de la aplicación de dos cuestionarios a una
muestra de 81 estudiantes, se analizó la relación entre el uso de recursos
didácticos digitales y el nivel de creatividad. Los resultados obtenidos
revelaron una relación significativa entre los recursos didácticos digitales y
el desarrollo de la creatividad. Este hallazgo se sustenta en un p-valor de
0,000, que es menor que la significancia establecida de 0,01, y en un valor Rho
de Spearman de 0,673, que indica una correlación fuerte entre las variables
analizadas. Esto sugiere que una mejora en el uso de los recursos didácticos
digitales está asociada positivamente con una mejora en la creatividad de los
estudiantes.
Palabras clave: Creatividad; Recursos didácticos; Recursos digitales
ABSTRACT
In the current context of education, the use
of digital didactic resources has become increasingly relevant for the
teaching-learning process. In this research, we specifically examine the
relationship between these resources and the development of creativity in
primary school children in a public educational institution in Apurimac. A
quantitative approach with a correlational scope and a cross-sectional design
was used. Through the application of two questionnaires to a sample of 81
students, the relationship between the use of digital didactic resources and the
level of creativity was analyzed. The results obtained revealed a significant
relationship between digital didactic resources and the development of
creativity. This finding is supported by a p-value of 0.000, which is less than
the established significance of 0.01, and a Spearman's Rho value of 0.673,
indicating a strong correlation between the variables analyzed. This suggests
that an improvement in the use of digital didactic resources is positively
associated with an improvement in students' creativity.
Key words:
Creativity; Didactic resources; Digital resources
RESUMO
No contexto atual da
educação, o uso de recursos didáticos digitais tem se tornado cada vez mais
relevante para o processo de ensino-aprendizagem. Nesta pesquisa, examinamos especificamente
a relação entre esses recursos e o desenvolvimento da criatividade em crianças
do ensino fundamental em uma instituição pública de ensino em Apurímac. Foi
utilizada uma abordagem quantitativa com um escopo correlacional e um desenho
transversal. Por meio da aplicação de dois questionários a uma amostra de 81
alunos, foi analisada a relação entre o uso de recursos didáticos digitais e o
nível de criatividade. Os resultados obtidos revelaram uma relação
significativa entre os recursos didáticos digitais e o desenvolvimento da
criatividade. Essa conclusão é apoiada por um valor de p de 0,000, que é menor
do que a significância estabelecida de 0,01, e um valor de Spearman's Rho de
0,673, indicando uma forte correlação entre as variáveis analisadas. Isso
sugere que uma melhoria no uso de recursos didáticos digitais está
positivamente associada a uma melhoria na criatividade dos alunos.
Palavras-chave: Criatividade;
recursos didáticos; recursos digitais
INTRODUCCIÓN
La situación actual provocada por la pandemia por COVID-19 ha
puesto al descubierto las deficiencias en innovación y tecnología digital
dentro de las instituciones educativas en todo el mundo. A pesar de la
propagación del conocimiento globalizado y el avance de las tecnologías de la información,
estas no han sido completamente integradas en el ámbito educativo en muchos
países. A raíz de la pandemia, se ha intensificado la implementación de la
educación a distancia, sin embargo, esto ha revelado la falta de preparación en
competencias digitales tanto por parte de los estudiantes como de los docentes
(Banco Interamericano de Desarrollo, 2022).
La disponibilidad de recursos físicos y digitales para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque destinada a facilitar la educación
remota, ha evidenciado las disparidades en el acceso a internet y la
conectividad, especialmente en áreas desfavorecidas (Leiton et al., 2022;
Espíritu et al., 2022). La implementación tardía de tecnologías en las
escuelas, combinada con estas desigualdades, ha planteado desafíos
significativos para la continuidad de la educación (Roca, 2022).
En este contexto, se destaca la importancia de aprovechar las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas educativas
efectivas. Sin embargo, su uso efectivo requiere estrategias específicas que
fomenten tanto la competencia digital como la creatividad de los estudiantes
(Tapia, 2022).
En Perú, al igual que en muchos países, la implementación de
la educación a distancia se ha enfrentado a desafíos significativos, incluida
la falta de acceso a dispositivos tecnológicos y a internet en muchas familias
(Instituto Nacional de Estadística e Informática, 2020). Esto ha puesto de
manifiesto la necesidad de repensar la integración de la tecnología en la
educación y de desarrollar estrategias que promuevan la creatividad de los
estudiantes a través de recursos digitales.
En este contexto, surge la pregunta sobre la relación entre
los recursos educativos digitales y el desarrollo de la creatividad en
estudiantes de primaria. Este estudio busca explorar y comprender esta
relación, ampliando el conocimiento teórico y práctico sobre el uso de
dispositivos tecnológicos para fomentar la creatividad en el ámbito educativo
(Bereczki y Kárpáti, 2021; Selfa-Sastre et al.,
2022).
Sustento teórico
La integración de tecnologías digitales en la educación ha
sido un tema de creciente interés, especialmente a raíz de la pandemia mundial.
Este proceso, impulsado por la necesidad de adaptación a nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje, ha revelado una serie de retos y oportunidades en el
ámbito educativo.
Desde una perspectiva humanista, se considera que la
creatividad está intrínsecamente ligada a la personalidad de los individuos. Se
entiende que una personalidad integrada favorece el desarrollo de la
creatividad, la cual es concebida como un proceso motivado conscientemente,
influenciado por las experiencias y el contacto con la realidad (Gómez, 2005).
Este enfoque resalta la importancia del esfuerzo y la motivación del sujeto en
el proceso creativo.
Por otro lado, desde una perspectiva perceptual, se entiende
la creatividad como un proceso de pensamiento productivo y resolución de
problemas. Este enfoque considera que la creatividad surge como respuesta a
estímulos que generan insatisfacción, lo que impulsa al individuo a ampliar su
percepción y generar nuevas relaciones y asociaciones (Gómez, 2005).
En este sentido, la implementación de tecnologías digitales
en la educación ofrece nuevas oportunidades para fomentar la creatividad en los
estudiantes. Se ha observado que el uso de recursos digitales puede mejorar la
calidad educativa y transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje, siempre
y cuando se empleen de manera pertinente y se integren adecuadamente en el currículo
(Chrobak et al., 2015).
Además, diversos estudios han explorado el impacto de las
tecnologías digitales en el desarrollo de la creatividad. Se ha encontrado que
estas tecnologías proporcionan una diversidad de oportunidades para el
aprendizaje, promoviendo la creatividad colaborativa y facilitando la
generación de procedimientos creativos en conjunto (Selfa-Sastre et al., 2022).
Por lo tanto, la integración de recursos educativos digitales
en el proceso educativo ofrece un nuevo paradigma que puede potenciar el
desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Sin embargo, es necesario
comprender en profundidad la relación entre el uso de estas tecnologías y el
desarrollo de habilidades creativas para aprovechar su máximo potencial en el
ámbito educativo.
MÉTODO
El enfoque utilizado fue cuantitativo, basado en la medición
y los cálculos de variables, buscando sistematizar los datos y emplear la
estadística (Niño, 2011). Se optó por un diseño correlacional, con un enfoque
transversal, recogiendo la información en una única oportunidad (Hernández et
al., 2014).
La población objetivo consistió en 418 estudiantes de una
institución educativa de nivel primaria en la Región Apurímac. Se seleccionó
una muestra de 81 estudiantes mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, considerando la facilidad de acceso a los grupos ya establecidos
(Arias, 2012).
La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta,
a través de dos cuestionarios: uno sobre el uso de recursos didácticos
digitales y otro sobre la estimación de niveles de creatividad. Ambos
instrumentos fueron elaborados por los autores y validados por expertos en los
temas investigados, quienes confirmaron su aplicabilidad y confiabilidad
(Tuapanta et al., 2017). El cuestionario sobre el uso de recursos digitales
constaba de 12 ítems, distribuidos en las dimensiones de recursos didácticos
digitales: transmisivos, activos e interactivos. Del mismo modo, el
cuestionario sobre la estimación de niveles de creatividad incluía 12 ítems, cada
4 de ellos abordaban una dimensión de la creatividad. Cada ítem ofrecía cuatro
alternativas de respuesta, que se cuantificaron como nunca (1), a veces (2),
casi siempre (3) y siempre (4).
Es preciso especificar que, la dimensión recursos
transmisivos implicó el empleo de blogs, bibliotecas digitales, plataformas
virtuales y medios de almacenamiento como los drives, mega, etc. En el caso de
los activos digitales, se refiere al empleo de los procesadores de textos como
el office, los juegos virtuales, los simuladores, los softwares de
programación; en el caso de los recursos interactivos implican el empleo de
herramientas de interacción como el zoom, el Meet, YouTube, Facebook etc.
Respecto de las dimensiones de la creatividad, la experiencia
determina el dominio teórico, los procedimientos o las técnicas sobre el tema;
en el pensamiento creativo, las formas como enfrentan las situaciones con
originalidad, innovando y proponiendo estrategias diversas; finalmente la
motivación intrínseca que tiene el estudiante para hacer frente a los dilemas
de manera creativa.
Los datos recogidos a través de los instrumentos, se
organizaron en tablas considerando los niveles de logro que demuestran los
estudiantes en las variables y en sus correspondientes dimensiones, indicando
la frecuencia y porcentaje de estudiantes que se encuentran en los niveles
deficiente, regular y bueno.
Para el análisis de los datos, se sumaron los puntos
correspondientes a las alternativas marcadas por cada estudiante en los
cuestionarios. Posteriormente, se establecieron rangos para determinar los
niveles de logro alcanzados en el uso de recursos didácticos digitales y en la
creatividad.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En los resultados de la variable recursos educativos
digitales, presentados en la Tabla 1 muestra que de la totalidad de estudiantes
participantes, el 50% demuestra en las actividades pedagógicas un nivel bueno
en el uso de estos recursos, el 46,9% alcanza el nivel regular; en cuanto a las
dimensiones, en la dimensión uso de recursos transmisivos, el 69,1% indica que
logran un nivel regular en el empleo de estos recursos, el 8,6% alcanza el
nivel bueno, en la dimensión activos digitales, el 81,5% logran un nivel
regular de uso y solo el 7,4% llega al nivel bueno; de igual modo, en la dimensión
interactivos el 74,1% manifiesta que en el empleo de estas herramientas
digitales el nivel es regular y solo el 2,5% manifiesta que este es bueno.
Tabla 1. Niveles de uso de los recursos educativos digitales y dimensiones en
estudiantes de nivel primaria Apurímac.
|
|
Recursos educativos
digitales |
Dimensiones |
||||||
|
Transmisivos |
Activos digitales |
Interactivos |
||||||
|
Frec. |
% |
Frec. |
% |
Frec. |
% |
Frec. |
% |
|
|
Deficiente |
2 |
2,5% |
18 |
22,2% |
9 |
11,1% |
19 |
23,5% |
|
Regular |
38 |
46,9% |
56 |
69,1% |
66 |
81,5% |
60 |
74,1% |
|
Bueno |
41 |
50,6% |
7 |
8,6% |
6 |
7,4% |
2 |
2,5% |
|
TOTAL |
81 |
100% |
81 |
100% |
81 |
100% |
81 |
100% |
En la variable desarrollo de la creatividad en los
estudiantes, como se observa en la Tabla 2, se indica que el 59,3% tiene un
desarrollo regular de creatividad, el 27,2% demuestra un desarrollo bueno; en
las dimensiones de esta variable, el 54,3% de los participantes demuestra que
su experiencia es regular y solo el 3,7%
alcanza el nivel bueno, en la dimensión pensamiento creativo, el 61,7%
demuestra un nivel regular y el 3,7% demuestran ser buenos en esta dimensión; lo propio en la
dimensión motivación, el 72,8% de los participantes demuestra tener una
motivación regular y el 9,9% bueno.
Tabla 2. Niveles de desarrollo de la
creatividad y dimensiones en estudiantes de nivel primaria Apurímac.
|
|
Desarrollo de la creatividad |
Dimensiones |
||||||
|
Experiencia |
Pensamiento creativo |
Motivación |
||||||
|
Frec. |
% |
Frec. |
% |
Frec. |
% |
Frec. |
% |
|
|
Deficiente |
11 |
13,6% |
34 |
42,0% |
28 |
34,6% |
14 |
17,3% |
|
Regular |
48 |
59,3% |
44 |
54,3% |
50 |
61,7% |
59 |
72,8% |
|
Bueno |
22 |
27,2% |
3 |
3,7% |
3 |
3,7% |
8 |
9,9% |
|
TOTAL |
81 |
100% |
81 |
100% |
81 |
100% |
81 |
100% |
La Tabla 3 muestra el análisis correlacional de las variables
y las dimensiones, como se observa el p-valor de 0,000 menor que la
significancia de 0,01 expresa que si existe correlación entre los aspectos analizados;
en la correlación entre la variable recursos didácticos digitales, el valor del
coeficiente Rho de Spearman 0,673 indica que esta correlación es fuerte;
también en las correlaciones entre la variable recursos didácticos digitales y
las dimensiones experiencia, habilidades de pensamiento creativo y motivación
se observa que el valor Rho de Spearman supera a 0,5 representando estos
valores a una correlación fuerte (Hernández et al., 2018).
Tabla 3. Correlaciones
entre variable recursos didácticos digitales con desarrollo de la creatividad y
dimensiones en estudiantes de primaria Apurímac.
|
|
Recursos didácticos digitales |
||
|
Rho de Spearman |
Desarrollo de la creatividad |
Coeficiente de correlación |
,673** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
81 |
||
|
Experiencia |
Coeficiente de correlación |
,622** |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
81 |
||
|
Habilidades de pensamiento creativo |
Coeficiente de correlación |
,507** |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
81 |
||
|
Motivación |
Coeficiente de correlación |
,555** |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
81 |
||
Discusión
La incorporación de los recursos
digitales en el sistema educativo peruano como medios didácticos para el
desarrollo de competencias es todavía incipiente, si bien ya se han establecido
estrategias de implementación de los medios tecnológicos en las instituciones
educativas (Resolución Ministerial N° 438-2022-MINEDU) proveyendo de
dispositivos a estudiantes y docentes; el uso de estos recursos, de acuerdo con
Berrocal y Aravena (2021) abre muchas posibilidades para que los docentes
empleen y recreen diversas estrategias de aprendizaje que sean motivadores y
estimulantes para los estudiantes, haciendo que el empleo de estas herramientas
más que un medio sean oportunidades para practicar la creatividad y fortalecer
las competencias.
En la institución educativa, ámbito
donde se realizó la investigación, el 50,6% de los estudiantes demuestra
alcanzar un nivel bueno en el uso de los recursos educativos digitales,
mientras que el 46,9% manifiesta que este uso es regular; respecto de los niveles
de creatividad desarrollada por los estudiantes con el uso de los recursos
didácticos digitales, el 27,2% de los estudiantes manifiesta que es bueno y el
59,3% manifiesta que este desarrollo es regular. En estudios precedentes, como
el realizado por Tapia y Ruíz (2022) encontraron que la mayoría de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y proceso en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, lo que permitió generar estrategias
motivacionales empleando herramientas novedosas con el uso de herramientas
digitales que estimule y despierte el interés de los educandos; también Cuetos
et al., (2020) en su estudio concluyen que, de acuerdo a los docentes, las TIC
son herramientas altamente motivadoras y son un medio importante para la comunicación,
sugieren además que el empleo de estas herramientas debe diversificarse con
otras estrategias, regulando el uso de las TIC en los estudiantes.
Respecto del objetivo establecido en el
estudio, mediante el análisis inferencial realizado a través del coeficiente de
correlación Rho de Spearman, el p-valor obtenido de 0,000 menor que la
significancia de 0,01 expresa que si existe correlación entre el empleo de los
recursos didácticos digitales y el desarrollo de la creatividad en estudiantes
de nivel primaria, el coeficiente de 0,673 indica que esta correlación es
fuerte (Hernández, et al., 2018), significando que
la mejora de una de las variables implica la mejora positiva de la otra
variable; en la investigación realizada por Bereczki y Kárpáti (2021) también
concluyen que es necesario fortalecer las competencias docentes en el manejo de
las tecnologías para fomentar en los estudiantes el desarrollo de su
creatividad, propone además un enfoque nuevo para el ámbito educativo que
posibilita el empleo de la tecnología en el desarrollo de habilidades
creativas, de igual manera Selfa-Sastre et al., (2022) en el estudio que realizaron concluyen que la tecnología
digital proporciona una diversidad de oportunidades para el aprendizaje de los
idiomas desempeñando tres roles en la aplicación de la creatividad
colaborativa.
No quepa duda que el uso adecuado de
recursos y materiales permiten el desarrollo de diversas habilidades entre los
estudiantes, entre las que se puede considerar la habilidad creativa, sin
embargo, es todavía motivo de debate, el empleo de los recursos didácticos
digitales en el desarrollo de competencias, debido sobre todo a factores como el
desarrollo de las competencias digitales en estudiantes y docentes; al respecto
Goleman et al., (2009) manifiestan que, un ingrediente fundamental para el
desarrollar la creatividad es la pericia, tener las habilidades en el manejo de
las herramientas necesarias, en el caso de los recursos didácticos digitales
implica tener un dominio del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación; y en estos tiempos de desarrollo tecnológico, sigue siendo una
debilidad en el ámbito educativo, el dominio del uso de las TIC en el proceso
pedagógico por parte de los docentes.
Es necesario cambiar los paradigmas
educativos tradicionales para el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes y el uso de las herramientas digitales es una oportunidad en estos
tiempos, Rodríguez (2018) manifiesta que las pautas para lograr disposición en
el ejercicio de la creatividad son: ubicar espacios aptos para la creatividad,
cambiar las actividades rutinarias, generar y explorar nuevas actividades y
espacios novedosos también estimular los sentidos; y en los estudiantes, los
dispositivos tecnológicos y sus complementos son adecuados para encontrar
disposición en el empleo y desarrollo de su creatividad; pero, las tecnologías
no solo se puede orientar para el desarrollo de la creatividad, como manifiesta
Tapia
(2022) es necesario incorporar los recursos tecnológicos y
digitales en el ámbito pedagógico, de este modo se ampliará la posibilidad de
implementar modelos educativos que será beneficioso para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes; sobre este aspecto Hernández et al.,
(2012) manifiesta que integrar los recursos tecnológicos en el trabajo
pedagógico hay mayo posibilidad de desarrollar competencias en razón de que
estas están provistas de diferentes aplicativos que se pueden utilizar para el
aprendizaje.
CONCLUSIONES
El estudio revela una relación
significativa y fuerte entre el uso de recursos didácticos digitales y el
desarrollo de la creatividad en estudiantes de nivel primario. Esto subraya la
importancia de integrar estratégicamente estos recursos en los procesos
educativos para fomentar la creatividad desde una edad temprana.
Es evidente la necesidad de priorizar el
empleo de recursos didácticos digitales en la enseñanza para fortalecer las
habilidades creativas de los estudiantes. Esto implica la implementación de
estrategias para mejorar las competencias digitales tanto de docentes como de
estudiantes, promoviendo un uso reflexivo y regulado de los dispositivos
digitales en el aula.
Se observa que, en las instituciones
educativas, se utilizan principalmente recursos digitales del tipo activos,
como procesadores de texto y multimedia, dejando de lado otras herramientas
disponibles en dispositivos móviles. Esto refleja una falta de conocimiento por
parte de los docentes sobre el potencial pedagógico de estas herramientas, así
como un uso limitado por parte de los estudiantes, que tienden a utilizarlos
solo cuando es necesario y bajo supervisión adulta.
Es crucial promover una integración más
amplia y efectiva de los recursos didácticos digitales en el entorno educativo,
no solo para enriquecer el aprendizaje, sino también para estimular la
creatividad de los estudiantes de manera más integral.
CONFLICTO DE
INTERESES. El presente estudio realizado, es resultado de una búsqueda
exhaustiva de información que responda a las variables establecidas en la
investigación, dicha información se ha considerado en la investigación
respetando la autoría y los procedimientos de citación y referenciación
sugeridas por la American Psychological Association (APA); la realización de
este estudio no tiene ningún interés pecuniario ni será de beneficio personal
de los beneficiarios, el propósito de la ejecución de este estudio es
estrictamente académico y pretende proporcionar un elemento para realizar
estudios más profundos sobre el tema en mención.
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