Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 675 – 684
Competencias
digitales y la autoevaluación de los docentes de una universidad peruana
Digital competencies and the self-assessment of
teachers at a Peruvian university
Competências digitais e a autoavaliação de
professores em uma universidade peruana
Omar Eduardo Orosco León
oroscoloe@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0471-2825
Eduardo Gottardo Orosco Toribio
eoroscot@undac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8891-0604
Ginger Kimberly Salguero Alcala
c24285@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7144-7086
Janet Carpio-Mendoza
https://orcid.org/0000-0002-5657-7197
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido 12 de enero 2023 | Aceptado 2 de febrero 2023 | Publicado 2 de abril
2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.751
RESUMEN
Las competencias digitales
Palabras clave:
Competencia digital; Autoevaluación docente;
Alfabetización digital; Creación de contenidos digitales; Comunicación
ABSTRACT
Digital competencies provide the necessary
mechanisms to demonstrate the development of skills, knowledge and attitudes of
students; therefore, teachers are the main responsible for promoting the
development of digital competencies. The objective was to establish the
relationship between digital competencies and teacher self-evaluation in a
Peruvian university, who belong to different professional faculties. The
research methodology was basic, non-experimental, descriptive correlational. As
an instrument, questionnaires were applied to each of the variables, which were
validated by experts and analyzed by Cronbach's alpha to obtain reliability.
The results showed that there is no direct correlation between the variables
studied, as well as in their dimensions. From this, it is concluded that
digital competencies are strategies that help in the teaching process, but do
not have a direct relationship with teachers' self-evaluation.
Key words: Digital competence; Teacher self-evaluation; Digital literacy; Digital
content creation; Communication
RESUMO
As competências digitais fornecem os mecanismos
necessários para demonstrar o desenvolvimento de habilidades, conhecimentos e
atitudes dos alunos; por esse motivo, os professores são os principais
responsáveis por promover o desenvolvimento das competências digitais. O
objetivo foi estabelecer a relação entre as competências digitais e a
autoavaliação dos professores de uma universidade peruana, que pertencem a
diferentes faculdades profissionais. A metodologia da pesquisa foi básica, não
experimental, descritiva e correlacional. Como instrumento, foram aplicados
questionários a cada uma das variáveis, que foram validados por especialistas e
analisados pelo alfa de Cronbach para obter confiabilidade. Os resultados mostraram
que não há correlação direta entre as variáveis estudadas e suas dimensões. A
partir disso, conclui-se que as competências digitais são estratégias que
auxiliam no processo de ensino, mas não têm uma relação direta com a
autoavaliação dos professores.
Palavras-chave: Competência digital; Autoavaliação do professor; Alfabetização digital;
Criação de conteúdo digital; Comunicação
INTRODUCCIÓN
La crisis
sanitaria desencadenada por la pandemia de COVID-19 ha representado un desafío
sin precedentes a nivel mundial en el ámbito educativo, redefiniendo el
paradigma tradicional en el que se desenvolvía (ONU, 2020; Porlán, 2020;
Cabrera, 2020). El cierre de las aulas presenciales llevó a las instituciones
educativas a buscar alternativas digitales o virtuales, exponiendo la falta de
preparación de muchas de ellas para esta transición. La escasez de recursos
tecnológicos y la ausencia de capacitación en el uso de herramientas digitales
fueron algunas de las razones que dificultaron esta adaptación (Arroyo-Sagasta,
2017; 2020; Murillo y Duk, 2020).
En América Latina, la mayoría de los países
enfrentaron dificultades similares debido a la falta de recursos y competencias
necesarias para realizar una transición educativa adecuada, a pesar de la
existencia de sistemas de educación flexible y herramientas digitales
disponibles (Oliveros et al., 2018). Esta situación se reflejó también en el
ámbito universitario, tanto en instituciones públicas como privadas en Perú,
donde la carencia de recursos, materiales y capacitación docente, junto con
problemas de conectividad a internet, fueron comunes (Gonzáles, 2018).
Este estudio aborda la relación entre las competencias
digitales y la autoevaluación docente en una universidad peruana como problema
general, definiendo como objetivo principal determinar esta relación. Se
plantea, además, el objetivo específico de identificar la relación entre las
competencias digitales y la autoevaluación de los docentes. Tanto a nivel
internacional como nacional, existen antecedentes que respaldan esta relación.
Investigaciones como las de Sarango (2021), Durán (2019), Aliaga (2018),
Raygoza (2018) han explorado esta relación en universidades de América Latina y
España. Del mismo modo, estudios como los de Díaz y Loyola (2018), Espino
(2018), Vellón (2019), Llatas (2019) y Benavides (2020) han evidenciado una
correlación positiva entre estas variables en el contexto peruano.
Las competencias digitales implican la capacidad
de utilizar críticamente las tecnologías de la información en entornos
laborales o educativos. Esto incluye la habilidad de analizar, almacenar,
presentar y comunicar información obtenida de internet, así como generar nueva
información y difundirla en la red (Esteve et al., 2016). Estas competencias se
consideran fundamentales para adquirir otras habilidades necesarias en el
contexto actual, permitiendo un adecuado desenvolvimiento en la sociedad y la
economía global (Benavides, 2020). Su desarrollo es crucial para el crecimiento
profesional de los docentes en todos los niveles educativos, dada la constante
demanda de competencia tecnológica en la sociedad actual (Aliaga, 2018).
La autoevaluación docente, desde la perspectiva
del constructivismo, se concibe como una etapa formativa que brinda al docente
conocimiento sobre su desempeño (Raygoza, 2018). Fuera de esta perspectiva, la
autoevaluación puede convertirse en una herramienta punitiva, evaluando al
docente de manera superficial (Ayzum, 2011). La evaluación efectiva busca
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con un enfoque en el cómo el
docente imparte sus clases y cómo los estudiantes aprenden (Caiceo, 2011).
Dentro del contexto de las competencias
digitales, la alfabetización digital es un componente crucial, abordando el
manejo y conocimiento de términos y conceptos digitales (Ferreiro, 2011). La
comunicación y colaboración, la creación de contenido digital, la seguridad y
la resolución de problemas son otros factores importantes. Estos aspectos
abarcan desde la capacidad de comunicarse y colaborar en entornos digitales
hasta la protección de datos personales y la capacidad de resolver problemas
utilizando la tecnología de manera creativa (Vuorikari et al., 2016; Sarango,
2021).
El presente artículo tiene como objetivo
principal establecer la relación entre las competencias digitales y la
autoevaluación docente en una universidad peruana, así como identificar la
relación entre dimensiones específicas de las competencias digitales y la
autoevaluación. Esto responde a la necesidad de comprender la importancia de
las competencias digitales en la formación de docentes para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje universitario. La justificación teórica se
basa en investigaciones recientes y relevantes sobre el tema, mientras que la
justificación metodológica se sustenta en instrumentos validados por expertos,
lo que contribuye al avance del conocimiento en el contexto universitario.
MÉTODO
El presente estudio se enmarca en un enfoque
cuantitativo con el propósito de recolectar y analizar datos para explorar la
relación entre las competencias digitales y la autoevaluación docente en una
universidad peruana (Hernández, 2014). Se trata de una investigación de tipo
básica, ya que se centra en la recopilación de información relevante para el
contexto del estudio y futuras investigaciones relacionadas con el tema (Baena,
2013). Además, adopta un diseño no experimental, enfocado en establecer relaciones
entre variables sin manipularlas, utilizando un enfoque transversal para
recoger datos en un momento específico (Valderrama, 2013).
La población objetivo estuvo conformada por 150
docentes de una universidad ubicada en los Andes peruanos. La muestra final
incluyó a 66 docentes, seleccionados mediante un muestreo probabilístico por
conveniencia. Para la recolección de datos, se empleó el cuestionario de
competencias digitales (CDD) desarrollado por Tourón (2018), junto con un
instrumento de medición construido para la variable autoevaluación docente,
basado en la teoría propuesta por Montenegro (2013). La validez del instrumento
se estableció mediante juicio de expertos, mientras que la confiabilidad se
evaluó utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach.
El porcentaje de incidencia que tienen las
dimensiones de las competencias digitales en los estudiantes universitarios.
Conforme a ello, se ha correlacionado con la variable autoevaluación docente
obteniéndose el nivel del coeficiente de Rho de Spearman y la significancia
bilateral.
La recolección de datos se realizó a través de
un formulario digital alojado en la plataforma Google Forms, permitiendo el
acceso a los docentes participantes ubicados en diversas ciudades del país,
quienes aún se encontraban impartiendo clases de manera remota. Este método se
consideró el más adecuado para alcanzar a una mayor cantidad de participantes
de la universidad.
Posteriormente, los datos recolectados fueron
procesados utilizando el software SPSS versión 25. Se llevaron a cabo análisis
de correlación entre las variables de competencia digital y autoevaluación
docente, así como entre las diferentes dimensiones de competencias digitales y
la autoevaluación docente. Adicionalmente, se elaboraron cuadros descriptivos
utilizando el programa Excel para analizar y presentar los resultados de manera
clara y concisa.
Finalmente, se procedió a la discusión de los
resultados obtenidos, contrastándolos con investigaciones similares y
proporcionando una interpretación significativa de los hallazgos.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
En la Figura 1, se muestra el puntaje obtenido
en el estudio correspondiente a la primera variable. De los 66 docentes
evaluados se tiene que un 41% de los docentes se encontraron en un nivel
considerado bajo; 38%, en un nivel considerado medio; y 21%, en un nivel
considerado alto. De ello se refleja el poco desarrollo de la variable en
cuestión por parte de los profesores de la universidad. Con respecto a la
dimensión alfabetización digital, la figura muestra que un 31% de los docentes
se encontraron un nivel bajo; 46%, en un nivel considerado medio y 23%, en un
nivel considerado alto. De esta manera, se refleja un nivel adecuado referente
a la dimensión.
Figura 1. Niveles de las dimensiones y de la variable
competencias digitales.
Respecto a la dimensión comunicación y
colaboración se aprecia que un 47% de los encuestados se encontraron en un
nivel considerado bajo; un 40%, en un nivel considerado medio; y, un 13%, en un
nivel considerado alto. De ello se evidencia nuevamente un bajo desarrollo de
la dimensión por parte de los docentes. En cuanto a la dimensión creación de
contenidos, se halló un 37% de los encuestados en un nivel considerado bajo;
43%, en un nivel considerado medio; y, 20% en un nivel considerado alto,
evidenciando un manejo adecuado de dicha dimensión. En la dimensión seguridad,
los resultados hallados arrojaron un 52% en nivel considerado alto; un 30% en
nivel considerado medio; y, 18% en nivel considerado bajo, siendo una de las
dimensiones con mejor manejo hallado en el estudio. Por último, con respecto a
la dimensión resolución de problemas los resultados hallados en los encuestados
son de 35% en un nivel considerado bajo; 44% en un nivel considerado medio; y,
21% en un nivel considerado alto, siendo nuevamente considerado un nivel de
manejo adecuado para la dimensión por parte de los docentes encuestados.
Por otro lado, se tiene en la Figura 2 donde se
muestra la variable de la autoevaluación docente de los 66 docentes. El 27% de
los encuestados se encontraron en un nivel considerado bajo; 22% en un nivel
considerado medio; y 51% en un nivel considerado alto, reflejando el adecuado
manejo de la autoevaluación de su labor como docentes. Con respecto a la
dimensión Aula, los resultados demostraron que un 8% de los encuestados se
encontró en un nivel considerado bajo; un 33% en un nivel considerado medio; y,
un 59% en un nivel considerado alto, evidenciándose un adecuado manejo de dicha
dimensión. En cuanto a la dimensión Institución se aprecia que un 23% de los
encuestados se encontraron en un nivel considerado bajo; 22% en un nivel
considerado medio; y, 55% en un nivel considerado alto, nuevamente se evidencia
un adecuado manejo de la dimensión. Por último, en la dimensión Contexto, los
resultados arrojaron que un 11% de en un nivel considerado bajo; un 41% en un
nivel considerado medio; y, un 48% en un nivel considerado alto, siendo
nuevamente un nivel de manejo considerado adecuado de la dimensión.
Figura 2. Niveles de las dimensiones y la variable autoevaluación docente.
En la Tabla 1, se presenta la correlación de las
variables. El coeficiente de Rho de Spearman hallado referente a la correlación
de las variables competencias digitales y autoevaluación docente, presenta la
existencia de una relación de carácter positivo y mediano con un valor de 0,290
de significancia mayor a 0,05.
|
Correlaciones de Variables |
Rho- Spearman |
Sig.
Bilateral |
N |
Nivel |
|
0,290 |
,011 |
75 |
Positiva Media |
En la Tabla 2 se tiene que el coeficiente de Rho
de Spearman hallado referente a la correlación de la variable competencias
digitales y la dimensión alfabetización digital, señala la existencia de una
relación media de carácter positivo de 0,384 de significancia mayor a 0,05.
Tabla 2. Hipótesis especifica 1.
|
Correlaciones de Variables |
|
Rho-
Spearman |
Sig.
Bilateral |
N |
Nivel |
|
Autoevaluación docente y Dimensión
Alfabetización digital |
|
0,384 |
,001 |
75 |
Positiva media |
En la Tabla 3, se tiene que el coeficiente de
Rho de Spearman hallado referente a la correlación de la variable competencias
digitales y la dimensión comunicación y colaboración, señala la existencia de
una relación de carácter positivo y nivel medio de 0,298 d significancia mayor
a 0,05.
Tabla 3. Hipótesis especifica 2.
|
Correlaciones de Variables |
Rho- Spearman |
Sig.
Bilateral |
N |
Nivel |
|
Autoevaluación docente y Dimensión
Comunicación y colaboración |
0,298 |
,009 |
75 |
Positiva Media |
En la Tabla 4, se tiene que el coeficiente de
Rho de Spearman hallado referente a la relación de la variable competencias
digitales y la dimensión creación de contenidos, señala que existe relación
positiva media con valor de 0,379 de significancia mayor a 0,05.
Tabla 4. Hipótesis específica 3
|
Correlaciones de Variables |
Rho- Spearman |
Sig.
Bilateral |
N |
Nivel |
|
Autoevaluación docente y Dimensión Creación de
contenidos |
0,379 |
,001 |
75 |
Positiva Media |
En la Tabla 5, se tiene que el coeficiente de
Rho de Spearman hallado referente a la correlación de la variable competencias
digitales y la dimensión seguridad, señala la existencia de relación de
carácter positivo medio con un valor de 0,399 de significancia mayor a 0,05.
Tabla 5. Hipótesis específica 4.
|
Correlaciones de Variables |
Rho- Spearman |
Sig.
Bilateral |
Muestra |
Nivel |
|
Autoevaluación docente y Dimensión Seguridad |
0,399 |
,000 |
75 |
Positiva Media |
En la Tabla 6, se tiene que el coeficiente de
Rho de Spearman hallado referente a la relación existente de la variable
competencias digitales y la dimensión resolución de problemas, señala la
existencia de relación positiva media con valor de 0,382 de significancia mayor
a 0,05.
Tabla 6. Hipótesis especifica 5.
|
Correlaciones de Variables |
Rho- Spearman |
Sig.
Bilateral |
Muestra |
Nivel |
|
Autoevaluación docente y Dimensión Resolución
de problemas |
0,382 |
,001 |
75 |
Positiva Media |
Discusión
Los resultados obtenidos en este estudio
encuentran respaldo en investigaciones previas que han abordado la relación
entre competencias digitales y desempeño docente. Sarango (2021) proporciona un
marco teórico relevante al demostrar la correlación entre estas variables, lo
cual refuerza los hallazgos de este estudio. Además, Durán (2019) identificó un
nivel moderado de competencias digitales en los docentes, coincidiendo con los
resultados obtenidos aquí.
En cuanto a la relación entre competencias
digitales y autoevaluación docente, los resultados también se alinean con
investigaciones anteriores. Aliaga (2018) y Raygoza (2018) establecieron una
relación positiva y directa entre estas variables, lo cual se refleja en los
hallazgos de este estudio. Del mismo modo, Gonzales (2018) encontró que un
mayor conocimiento de competencias digitales se traduce en una mayor diversidad
en las prácticas docentes, lo cual respalda los resultados aquí obtenidos.
A nivel local, los hallazgos son consistentes
con investigaciones como la de Díaz y Loyola (2021), que mostraron cómo las
competencias digitales influyen directamente en el desempeño docente. Espino
(2018) también encontró una correlación alta entre las competencias digitales y
el plan de acción de los docentes, lo cual coincide con los resultados de este
estudio.
En relación con la enseñanza-aprendizaje en el
aula, Vellón (2019) identificó una correlación significativa entre las
competencias digitales y el proceso educativo, aunque en este estudio la
correlación se encontró en un grado medio. Del mismo modo, Llatas (2019) y
Benavides (2020) encontraron una correlación moderada entre las competencias
digitales y la autoevaluación docente, respaldando los hallazgos de este
estudio.
En conjunto, estos resultados sugieren una
relación sólida y consistente entre las competencias digitales y la autoevaluación
docente, tanto a nivel nacional como internacional. Estos hallazgos tienen
implicaciones significativas para el desarrollo profesional de los docentes y
para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en entornos
universitarios.
CONCLUSIONES
Las competencias digitales desempeñan un papel
fundamental en el desarrollo educativo de los estudiantes, ofreciendo un
entorno de aprendizaje dinámico y enriquecedor. A través de estas competencias,
se potencian las habilidades de los estudiantes en la búsqueda, procesamiento y
transmisión de información, lo que fomenta un mayor interés y participación en
el proceso educativo. La utilización efectiva de estrategias digitales por
parte de los docentes contribuye significativamente a la calidad de la
enseñanza y al compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje.
La autoevaluación del docente se convierte en un
componente esencial en este proceso, ya que permite identificar áreas de mejora
y evidenciar la calidad de su enseñanza. La autoevaluación basada en
competencias y capacidades docentes es crucial para garantizar un desarrollo
profesional continuo y una enseñanza efectiva. Esto implica una planificación
cuidadosa, la ejecución de contenidos que fomenten la participación activa de
los estudiantes y la reflexión constante sobre las prácticas pedagógicas.
En conclusión, el compromiso del docente con el
desarrollo de competencias digitales y la práctica de la autoevaluación son
aspectos fundamentales para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
contexto universitario. El uso efectivo de las herramientas digitales y la
evaluación continua de las prácticas docentes contribuyen a crear un entorno
educativo más dinámico, participativo y en sintonía con las demandas del siglo
XXI.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
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