Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 695 – 707
Competencias investigativas en la comunicación digital en tiempo de
pandemia
Research competencies in
digital communication in times of pandemic
Habilidades de pesquisa
em comunicação digital em tempos de pandemia
Soledad Cristina Segovia Juárez1
ssegoviaj@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6424-335X
Zulmi Zegarra Bazán1
zzegarraba26@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3034-7836
Danitza Susan Villaverde Lucana1
dvillaverdel@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9356-2448
Héctor Raúl Santa María Relaiza2
elsanta17@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4546-3995
Violeta Cadenillas Albornoz1
cadealbo@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4526-2309
1Universidad César Vallejo, Perú
2Universidad Privada San Juan Bautista, Perú
Artículo
recibido 14 de enero 2023 | Aceptado 6 de febrero 2023 | Publicado 2 de abril
2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.753
Las competencias investigativas posibilitan el manejo de diversas
acciones prácticas y cognitivas, como la comunicación digital. El objetivo fue
establecer la incidencia de las competencias investigativas en la comunicación
digital en docentes en tiempo de pandemia. El enfoque fue cuantitativo, el
procedimiento metodológico fue hipotético deductivo; asumiendo el tipo de
estudio fue básico y diseño no experimental, correlacional
causal. El muestreo de tipo probabilístico, con una población finita de 162 y
el tamaño de la muestra 114 docentes.
Se realizó
la validez de juicio de expertos y la
confiabilidad de la Alfa de Cronbach, la variable
competencias Investigativas alcanzó 0,920 y comunicación digital 0,870.
Concluyó que existe incidencia de las competencias investigativas en la
comunicación digital en tiempos de pandemia, debido a Pseudo
R2 de Nagelkerke fue de 0.742,
estableciéndose que las competencias investigativas inciden en un 74.2% en la
comunicación digital de los docentes en tiempo de pandemia.
ABSTRACT
Research competencies enable the management of
several practical and cognitive actions, such as digital communication. The
objective was to establish the incidence of research competences in digital
communication in teachers in times of pandemic. The approach was quantitative,
the methodological procedure was hypothetical deductive; assuming the type of
study was basic and non-experimental design, causal correlational. The sampling
was probabilistic, with a finite population of 162 and the sample size 114
teachers. The validity of expert judgment and the reliability of Cronbach's Alpha were carried out, the variable
investigative competences reached 0.920 and digital communication 0.870. It was
concluded that there is an incidence of investigative competences in digital
communication in times of pandemic, due to Nagelkerke's
Pseudo R2 was 0.742, establishing that investigative competences have an
incidence of 74.2% in the digital communication of teachers in times of pandemic.
Key words: Investigative competences; Digital communication; COVID-19
RESUMO
As competências de pesquisa permitem o
gerenciamento de várias ações práticas e cognitivas, como a comunicação
digital. O objetivo foi estabelecer a incidência de competências de pesquisa em
comunicação digital em professores em tempos de pandemia. A abordagem foi
quantitativa, o procedimento metodológico foi hipotético dedutivo, assumindo
que o tipo de estudo foi básico e o desenho não experimental, correlacional causal. A amostragem foi probabilística, com
uma população finita de 162 e um tamanho de amostra de 114 professores. A
validade do julgamento de especialistas e a confiabilidade do alfa de Cronbach foram realizadas, a variável de habilidades de
investigação atingiu 0,920 e a comunicação digital 0,870. Concluiu-se que há um
impacto das habilidades de investigação na comunicação digital em tempos de
pandemia, devido ao Pseudo R2 de Nagelkerke
ser 0,742, estabelecendo que as habilidades de investigação afetam
74,2% na comunicação digital dos professores em tempos de pandemia.
Palavras-chave: Competências investigativas; Comunicação digital; COVID-19
INTRODUCCIÓN
El
contexto educativo demanda que los docentes estén calificados con solidez para
enfrentar a una sociedad donde prima las transformaciones tecnológicas,
sociales y de información, que puedan satisfacer las exigencias del mundo
laboral con el desarrollo de competencias investigativas de autoaprendizaje,
pensamiento crítico, manejo de datos, innovación, investigación y hábitos de
estudio; que tengan la capacidad de aprender como parte de su estilo de vida
(Tobón, 2013). En ese sentido, es relevante mencionar que ya existían
dificultades en la comunicación digital y con la pandemia se ha puesto en
evidencia y se requiere de la utilización de herramientas digitales, para
asegurar procesos del día a día en las instituciones educativas, ya sea para
mejorar la gestión de la institución y también para facilitar la comunicación
con los estudiantes y sus familias de manera flexible y adaptable a sus
necesidades y propósitos educativos (Cantamutto y
Vela Delfa, 2020).
La
comunicación digital en el sistema educativo está determinada por el desarrollo
tecnológico, por lo que se han creado nuevas formas de construcción de
información, una nueva narrativa, nuevas
dinámicas en la difusión y presentación de esta información, nuevos modos,
nuevas posibilidades de relaciones e interacciones entre lenguajes, medios y
usuarios, nuevos usos prestaciones, en
un entorno de comunicación con las siguientes características, una comunidad de
consumidores creada en base a intereses específicos y nuevas audiencias
(Arango, 2013).
Las
instituciones educativas por la pandemia interrumpieron sus actividades
educativas al cerrar escuelas en todo el mundo y los sistemas educativos
tuvieron que adecuarse para seguir funcionando con el servicio en este
contexto, utilizando la educación virtual y las plataformas digitales que se
desempeñan como los llamados “social media” (Facebook, Instagram,
Youtube, TikTok, Twitter) y los aplicativos de mensajería que nos permiten
comunicaciones interactivas como el WhatsApp,
Messenger, la comunicación digital hoy en día es uno de los conceptos que ha
generado gran uso e importancia por la forma de producir y circular información
(Becerra, 2021). Más que una herramienta la comunicación digital es una
necesidad ya que por medio de la sencilla e inmediata y de ser opcional a un
ser indispensable en las instituciones a como la flexibilidad, accesibilidad y
asequibilidad ha permitido que la educación en línea se desarrolle tal como la
comunicación, sin embargo, esta educación a distancia revela la realidad de
vacíos en el concepto de las habilidades y competencias (Tapia et al., 2018).
Ante
esta necesidad se hace necesario que los docentes adquieran habilidades y
competencias investigativas para interpretar y contribuir con una sociedad más
justa igualitaria y democrática. En ese sentido, es necesario entender las
cambiantes necesidades, responsabilidades sociales y capacidades de la
sociedad. La expansión de las fronteras del conocimiento en las competencias
investigativas impactará en la práctica pedagógica del docente y cómo se
implementa la experiencia de aprendizaje (Gutiérrez, 2019). A pesar de que en
Para
mostrar que las competencias investigativas afectan el resultado de
aprendizajes y aporta en la mejora de las condiciones sociales de un país, por
lo que es necesario fortalecer la capacidad investigadora de los docentes, para
que puedan crear un ambiente de investigación en su práctica docente diaria y
se preocupen por la innovación educativa y la autoformación profesional
(Aliaga, 2020). Al respecto Yangali et al., (2020)
indicaron que las competencias investigativas logran potenciar una cultura de
investigación en docentes e instituciones. Así mismo, los docentes tienen la
responsabilidad social de realizar la función investigativa que sea artífices
de cambio, de mejora y proyección sociocultural. Por lo que desde su formación
debe ser permanente que envuelve a diversos actores y promueva el desarrollo de
habilidades, actitudes y destrezas, así como el acceso a conocimientos y
valores (Ávalos et al., 2018).
El desarrollo de competencias investigativas, son favorables en la
capacidad de análisis y reflexión sobre las prácticas para contribuir y hacer
frente a la incertidumbre, donde prevalece la era de la información,
comunicación y tecnología (Gutiérrez, 2019). En ese sentido, Ayala (2020)
demostró que las competencias informacionales tienen una correspondencia
directa entre las habilidades informantes y las competencias investigativas. Finalmente,
Casimiro et al., (2021) establecieron que las competencias investigativas de
los docentes son de gran relevancia en la organización, comunicación y
cooperación, puesto que ellos tienen la responsabilidad de guiar a los
estudiantes en la capacidad de investigar para impulsar aprendizajes
significativos en esta sociedad del conocimiento.
Con el surgimiento de la pandemia mundial del COVID-19 aparece con mayor frecuencia el termino comunicación
digital, en ese contexto se investigó antecedentes referidos a comunicación
digital encontrando, Calixto et al., (2020) identificaron que los medios
digitales y herramientas tecnológicas que utilizan más son las redes
sociales, libros virtuales y plataformas
virtuales y acceden por un teléfono inteligente, que con los cambios recientes
de la pandemia y con la finalidad de facilitar un sistema de comunicación que
mantenga informados y con acceso a la educación, al teletrabajo y no ser parte
de los contagios y los medios de comunicación digital son una oportunidad para
la sociedad.
Por otro lado, Bravo (2021) encontró una diferencia significativa entre
la comunicación efectiva referida a la gestión correcta del aula por parte del
docente, y las competencias utilidad brindan una interacción docente-estudiante
cuando se realiza el trabajo en entornos virtuales. Sin embargo, Ventura et
al., (2018) indicaron que las competencias con mayor valoración son
concernientes a la adaptación de los cambios, a la transformación de las
comunicaciones, captar nuevas competencias relacionadas al campo digital, la
creatividad, al aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo. Asimismo, Coronado
(2021) señaló carencias en la formación en comunicación digital, limitan el
aprendizaje colaborativo en el entorno digital y elaboró un modelo de
estrategia de formación comunicativa digital de apoyo para que estudiantes y
docentes.
Las competencias investigativas se encuentran fundamentadas desde el
enfoque histórico cultural de Vygotsky que acepta la integración de los
procesos cognitivos, la motivación, metacognitivo y
las cualidades de la personalidad que están relacionados con el sujeto y
permite desempeñarse idóneamente en su actividad investigativa. Por lo que el
ser humano es un ser biopsicosocial que se tiene en consideración lo afectivo
como lo cognitivo, resaltando la parte cognitiva-afectiva del proceso enseñanza
aprendizaje. Las competencias de acuerdo al enfoque complejo son determinados
por la idoneidad, los contextos, los saberes: saber hacer, saber ser, saber
conocer, así como saber vivir, tener la capacidad de resolver problemas, tener
motivación, ser flexibles, poseer creatividad, poder tener comprensión y tener
emprendimiento con sentido ético, es decir que es parte de un todo y viceversa
(Estrada, 2014).
El concepto competencia ha ido cambiando a lo largo de historia de la
humanidad, consiste en que las personas puedan hacer las cosas que se supone
que deben hacer con calidad; en la actualidad las competencias se abordan desde
diferentes enfoques, con el fin de encontrar conocimientos adecuados para todos
y aplicarlos a acciones específicas de manera adecuada y responsable. Por lo
que Tobón (2013) indicó las competencias son la forma de actuar que las
personas tienen ante una situación problemática y que desarrollen toda su
potencialidad de manera ética y con idoneidad para que además tenga un impacto
en la resolución de problemática social para erradicar la pobreza y violencia.
Las competencias investigativas deben caracterizarse por ser
transversales, flexibles, innovadoras, transversales, interfuncionales
y complejas, así como integrales, dinámicas, extensibles y éticas (Gutiérrez,
2019). Además, el docente sea capaz de incentivar y fomentar en los estudiantes
la habilidad de análisis y practica de investigadores (Bracho y Ureña, 2012).
Al respecto, Balderas (2017) mencionó que las competencias investigativas son producto
de conocimientos, destrezas y cualidades.
Los diferentes tipos de competencias investigativas básicas que deben
desarrollar los docentes, para mejorar su capacidad de
satisfacer las necesidades conceptuales y procedimentales en la
realización de investigaciones;
habilidad para formular preguntas; competencias observacionales: habilidad de
comprensión y cuestionar los sucesos dentro de su aula, para ser registrados;
competencias reflexivas: capacidad del docente de evaluar su práctica
pedagógica, así como el aprendizaje para dar solución a los problemas;
competencias propositivas: capacidad de proponer soluciones a problemas
encontrados, utiliza métodos investigativos explicativos, así como críticos;
competencias relacionadas a la tecnología: habilidad del docente de escudriñar
y utilizar técnicas diversas para recolectar datos y exponerlos; competencias
inter personales: la habilidad de relacionarse entre individuos; competencias
cognitivas: capacidad de conocer, comprender, analizar y comparar así como
evaluar teorías, desarrollar conocimientos; competencias procedimentales:
habilidad para el uso de técnicas desarrollo de investigación; competencias
analíticas: habilidad para entender la información de datos e interpretarlos;
competencias comunicativas: habilidad para producir y difundir conocimientos de
una investigación (Buendía et al., 2018).
La variable comunicación digital, es un conjunto de intercambios,
combinaciones y mediaciones en un entorno donde convergen la tecnología, el
discurso y la cultura. En tal sentido, para que haya una comunicación digital
tiene que haber comunicación con nosotros mismos, así como comunicarnos cara a
cara (entre personas) con o sin medio tecnológico entre ambos. Definir
productos teóricos que intenten explicar estos nuevos procesos conocidos como
teorías de medios digitales interactivos (Scolari,
2008). Las comunicaciones digitales tienen sus raíces en los desarrollos
tecnológicos de las últimas décadas se han realizado cambios en la manera en
que las instituciones se comunican con sus clientes.
En cuanto a las dimensiones de la comunicación digital, las relaciones
sociales mediadas por la información y la comunicación entre particulares, así
como la repercusión de las TIC en los procesos interactivos, por ejemplo, en la
enseñanza, el aprendizaje asistido por tecnología y el desarrollo de
competencias de las escuelas (Romero et al., 2019). En tal sentido la
comunicación en la virtualidad se vuelve multitemporal,
es decir de multiplicar las probabilidades de relación temporal entre enviar y
recibir mensajes. Asimismo, es un proceso de comunicación entre varios emisores
y señala características como la digitalización convertir información física a
formato digital de representarla en diferentes formatos (fotos, audio, video),
de la hipertextualidad la mezcla de información
diferente a través de enlaces, haciendo que el texto no necesariamente sea
directo (Scolari, 2008). En otras palabras, es un
medio colectivo de acceso a la investigación, la Interactividad la habilidad de
interactuar con el emisor y receptor para adaptar y crear contenido y la Multimedialidad; se puede transmitir una investigación en
múltiples formatos (videos, textos, sonidos (Romero et al., 2019).
En ese sentido, el objetivo del estudio es
establecer la incidencia entre de las competencias investigativas en la
comunicación digital en docentes en tiempo de pandemia y el estudio presenta
valor teórico en la profundización de las teorías de las variables que
posibilita demostrar la incidencia de las competencias investigativas en la
comunicación digital.
MÉTODO
La investigación corresponde a enfoque cuantitativo, y el procedimiento
metodológico fue hipotético deductivo; asumiendo el tipo de estudio fue básico,
ya que el propósito fue incrementar conocimientos de acuerdo al marco teórico respecto a las competencias
investigativas y la comunicación digital
en tiempos de pandemia; al respecto, Hernández y Mendoza (2018) refirieron que,
el diseño corresponde al tipo no experimental, dado que no existió ninguna
forma de intervención para manipular variables, sino que se capta el hecho tal
como ocurre; de la misma manera, corresponde enunciar que es de corte
transversal, pues los datos se tomaron en un solo momento para luego determinar
la influencia entre las variables.
Se realizó con una población finita de 162 docentes de una unidad de
gestión educativa local de Lima Metropolitana y considerando el muestreo de
tipo probabilístico, el tamaño de la muestra fue de 114 docentes. La técnica
fue la encuesta y aplicaron dos instrumentos de investigación, el cuestionario
de competencias investigativas con 24 preguntas y cuestionario de comunicación
digital de 13 preguntas con escala de tipo Likert que contaron con la validez de juicio de expertos y la
confiabilidad de la Alfa de Cronbach, las
competencias Investigativas con 0,920 y para Comunicación digital 0,870 puntos.
Finalmente, de acuerdo a Hernández y Mendoza (2018), el método de
análisis fue estadístico, utilizando la estadística en frecuencias descriptivas
para la representación de los niveles de cada una de las variables, así como
del grado de influencia, para la prueba de hipótesis, se previó los parámetros
de probabilidad, estableciendo un intervalo de confianza al 95%, y una
significancia menor al nivel de 0,05 Alpha; la prueba
de hipótesis fue a través de regresión logística ordinal.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente estudio presentó los resultados de las competencias
investigativas que contiene dimensiones de valores y actitudes, habilidades
cognitivas, habilidades digitales, comunicación oral y escrita básica y dominio
técnico básico en la búsqueda de Información. Así mismo los resultados
descriptivos de la variable comunicación digital, con las dimensiones, calidad
de la comunicación, estilos de comunicación y canal de comunicación.
En la Tabla 1 se indican que los docentes presentaron un 26.3% con
adecuadas competencias investigativas, el 16.7% con nivel regular y el 57% de
resultado inadecuado. La dimensión valores y actitudes de las competencias
investigativas presentaron un 31.6% de nivel adecuado, el 5.3% de nivel
regular, el 63.2% con resultado inadecuado. La dimensión habilidades
cognitivas, el 12.3% presentaron resultado adecuado, el 39.5% regular y el
48.2% inadecuado. La dimensión habilidades digitales el 26.3% con resultado
adecuado, el 33.3% regular y el 40.4% inadecuado. La dimensión comunicación
oral y escrita básica, el 22.8% adecuado, el 18.4% regular y el 58.8% adecuado.
En la dimensión dominio técnico básico en la búsqueda de Información, el 20.2%
inadecuado, el 40.4% regular y el 39.5% adecuado.
Tabla 1
|
Nivel |
Adecuado |
Regular |
Inadecuado |
Total |
||||
|
Variable/dimensiones |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Competencias
investigativas |
30 |
26.3 |
19 |
16.7 |
65 |
57.0 |
114 |
100 |
|
Valores y Actitudes |
36 |
31.6 |
6 |
5.3 |
72 |
63.2 |
114 |
100 |
|
Habilidades
Cognitivas |
14 |
12.3 |
45 |
39.5 |
55 |
48.2 |
114 |
100 |
|
Habilidades
digitales |
30 |
26.3 |
38 |
33.3 |
46 |
40.4 |
114 |
100 |
|
Comunicación
oral y escrita básica |
26 |
22.8 |
21 |
18.4 |
67 |
58.8 |
114 |
100 |
|
Dominio
técnico básico en la búsqueda de Información |
23 |
20.2 |
46 |
40.4 |
45 |
39.5 |
114 |
100 |
En la Tabla 2, los docentes presentaron resultados de 26.3% de
comunicación digital poco efectiva, un 25.4% moderada y el 48.2% con resultado
de efectivo. La dimensión calidad de la comunicación, el 21.1% resultó poco
efectiva, el 39.5% moderada y el 39.5% efectiva. La dimensión estilos de
comunicación, el 24.6% resultó poco efectiva, el 28.1% moderada y el 47.4%
efectiva. En cuanto a la dimensión canal de comunicación el 23.7% resultó poco
efectiva, el 28.9% moderado y el 47.4% resultó efectiva.
|
Nivel |
Poco efectiva |
Moderada |
Efectiva |
Total |
||||
|
Variable/dimensiones |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Comunicación
digital |
30 |
26.3 |
29 |
25.4 |
55 |
48.2 |
114 |
100 |
|
Calidad de la
comunicación |
24 |
21.1 |
45 |
39.5 |
45 |
39.5 |
114 |
100 |
|
Estilos de
comunicación |
28 |
24.6 |
32 |
28.1 |
54 |
47.4 |
114 |
100 |
|
Canal de
comunicación |
27 |
23.7 |
33 |
28.9 |
54 |
47.4 |
114 |
100 |
En la contrastación de la hipótesis se realizó
la prueba no paramétrica de regresión logística ordinal, con lo
|
Modelo |
Loragitmo de la verosimilitud |
Chi-cuadrado |
|
gl |
Sig. |
Pseudo R cuadrado |
|
|
Sólo intersección |
173,809 |
|
|
|
|
Cox y Snell |
,652 |
|
Final |
53,566 |
120,243 |
|
10 |
,000 |
Nagelkerke |
,742 |
|
|
|
|
|
|
|
McFadden |
,502 |
En la Tabla 4 se destacan los resultados de la bondad de ajuste fue de desvianza de 28,619 y p>0.05, obteniendo un buen ajuste
de modelo, debido a que la significancia establece que se acerca a 1; por lo
tanto, se establece la incidencia de las competencias investigativas en la
comunicación digital.
Tabla 4. Bondad de ajuste estableciendo incidencia de las competencias
investigativas en la comunicación digital.
|
Bondad de ajuste |
|||
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
29,613 |
52 |
,995 |
|
Desvianza |
28,619 |
52 |
,997 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
En la Tabla 5 se muestran los resultados de las estimaciones de
parámetro, se obtuvo que la dimensión habilidades cognitivas con Wald 9,303 y p= 0.002 predice de mejor forma en la
comunicación digital.
Tabla 5. Prueba paramétrica de la incidencia significativa entre de las
competencias investigativas en la comunicación digital.
|
Estimaciones de parámetro |
||||||||
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Límite inferior |
Límite superior |
|||||||
|
Umbral |
[Comu_dig = 1] |
-6,122 |
1,096 |
31,186 |
1 |
,000 |
-8,271 |
-3,973 |
|
[Comu_dig = 2] |
-2,116 |
,506 |
17,510 |
1 |
,000 |
-3,107 |
-1,125 |
|
|
Ubicación |
[Valo_act=1] |
-2,739 |
1,184 |
5,353 |
1 |
,021 |
-5,059 |
-,419 |
|
[Valo_act=2] |
-,003 |
1,067 |
,000 |
1 |
,998 |
-2,094 |
2,088 |
|
|
[Valo_act=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Hab_cog=1] |
-4,175 |
1,369 |
9,303 |
1 |
,002 |
-6,858 |
-1,492 |
|
|
[Hab_cog=2] |
-1,742 |
,614 |
8,039 |
1 |
,005 |
-2,946 |
-,538 |
|
|
[Hab_cog=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Hab_dig=1] |
-,688 |
1,151 |
,358 |
1 |
,550 |
-2,944 |
1,567 |
|
|
[Hab_dig=2] |
-,056 |
,607 |
,009 |
1 |
,926 |
-1,246 |
1,133 |
|
|
[Hab_dig=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Com_or_escri=1] |
,308 |
1,334 |
,053 |
1 |
,817 |
-2,306 |
2,922 |
|
|
[Com_or_escri=2] |
-,149 |
,866 |
,030 |
1 |
,864 |
-1,847 |
1,549 |
|
|
[Com_or_escri=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Domi_téc=1] |
-2,782 |
1,104 |
6,352 |
1 |
,012 |
-4,945 |
-,618 |
|
|
[Domi_téc=2] |
-1,166 |
,614 |
3,608 |
1 |
,057 |
-2,368 |
,037 |
|
|
[Domi_téc=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en cero
porque es redundante. |
||||||||
Discusión
Se
obtuvo que existe incidencia significativa de las competencias investigativas
en la comunicación digital en tiempos de pandemia, debido al resultado de Pseudo R2 de Nagelkerke fue de
0.742, estableciéndose que las competencias investigativas inciden en un 74.2%
en la comunicación digital de los docentes en tiempo de pandemia. Así mismo,
los resultados de las estimaciones de parámetro, indicaron que la dimensión
habilidades cognitivas de las competencias investigativas con Wald 9,303 y p= 0.002 predice de mejor forma en la
comunicación digital.
De forma
similar Aliaga (2020) demostró que las competencias investigativas afectan el
resultado de aprendizajes y aporta en la mejora de las condiciones sociales de
un país, por lo que es necesario fortalecer la capacidad investigadora de los
docentes, para que puedan crear un ambiente de investigación en su práctica
docente diaria y se preocupen por la innovación educativa y la autoformación
profesional. Así mismo, demostró que existe una categoría de competencias informacionales que
tienen una correspondencia directa entre las habilidades informantes y las
competencias investigativas, por lo que una competencia informal sobresaliente
nos muestra un nivel óptimo de competencias investigativas.
Se
evidenció la incidencia de las
competencias investigativas de los docentes
incide en la comunicación digital es así que el
aspecto educativo demanda que los docentes estén calificados con solidez para
enfrentar a una sociedad donde prima las transformaciones tecnológicas,
sociales y de información, que puedan satisfacer las exigencias del mundo
laboral con el desarrollo de competencias investigativas de autoaprendizaje,
pensamiento crítico, manejo de datos, innovación, investigación y hábitos de
estudio; que tengan la capacidad de aprender
y aprender como parte de su estilo de vida (Tobón, 2013).Tomando en cuenta que la
comunicación digital es una necesidad ya que por medio de la sencilla e inmediata
y paso de ser opcional a un ser indispensable en las instituciones a como la
flexibilidad, accesibilidad y asequibilidad ha permitido que la educación en
línea se desarrolle tal como la
comunicación, sin embargo, esta educación a distancia revela la realidad de
vacíos en el concepto de las habilidades y competencias de los estudiantes
(Tapia et al., 2018).
En efecto las competencias investigativas son el manejo de acciones
(pragmáticas y cognitivas) que admiten la modificación intelectual de la labor
con el apoyo de la ciencia y hábitos para buscar la solución al problema a
través de la indagación científica. Entonces las competencias investigativas son los conocimientos que se
adquieren y desarrollan para el desenvolvimiento de la practica investigativa a través de diversas
destrezas, conocimientos y cualidades. Las competencias se desarrollan en contexto, ya que integran requisitos
externos para futuros grupos profesionales, así como sus atributos
individuales. Significa que la formación
por competencias implica el desarrollo de conocimientos básicos, prácticos y
teóricos asociados a un determinado perfil profesional (Gutiérrez, 2019).
Los
docentes que evidencian niveles bajo o moderado de competencias investigativas
y de comunicación digital, limitan el aprendizajes en entornos virtuales y en
ese sentido, Coronado (2021) señaló que las carencias en la formación en
comunicación digital, limitando el aprendizaje colaborativo en el entorno
digital, por lo que elaboró un modelo
de estrategia de formación comunicativa
digital de apoyo para que estudiantes y docentes incrementarán el
aprendizaje colaborativo al utilizar herramientas informativas, lo que
posibilitó que los actores educativos mejoren sus competencias cognitivas de
aprendizaje colaborativo, actitudinales y procedimentales en el desarrollo de sus propias sesiones de
aprendizaje en un entorno digital. En efecto las competencias investigativas son el manejo de acciones
(pragmáticas y cognitivas) que admiten la modificación intelectual de la labor
con el apoyo de la ciencia y hábitos para buscar la solución al problema a
través de la indagación científica y el desarrollo de la presente investigación
tiene los siguientes aspectos (Rubio et al., 2018).
Los docentes poseen competencias investigativas cuando son proactivos,
son críticos, comprometidos y son conscientes de que su labor pedagógica debe
descubrir, crear nuevos conocimientos para que puedan ser preservados y estas competencias están consideradas por los
saberes de saber ser, aprender a hacer, a saber trascender y saber convivir,
así como su formación e innovación son permanentes para ello el docente buscar valorar y discriminar la información,
posee la capacidad para problematizar, así como formular interrogantes en la
construcción de conocimientos, así como la capacidad de gestionar el
conocimiento, tiene la capacidad de
comunicar y defender ideas y además cuenta con la capacidad de organizar y
buscar información pertinente y de relevancia (Moreira et al., 2022). Las competencias
investigativas de los docentes deben apoyarse principalmente en las TIC, inherentes
a sus actividades de investigación dirigidas a mejorar el aprendizaje y
optimizar las tareas docentes en otros campos científicos entre sí porque es
una excelente manera de aprender a socializar el conocimiento, al facilitar el
contacto entre pares con información de interés; así como analizar e
interpretar la información (Cárdenas et al., 2017).
De acuerdo al objetivo planteado, se obtuvo que existe incidencia
significativa de las competencias investigativas en la comunicación digital en
tiempos de pandemia, debido al resultado de Pseudo R2
de Nagelkerke fue de 0.742, estableciéndose que las
competencias investigativas inciden en un 74.2% en la comunicación digital de
los docentes en tiempo de pandemia. Así mismo, los resultados de las
estimaciones de parámetro, indicaron que la dimensión habilidades cognitivas de
las competencias investigativas con Wald 9,303 y p=
0.002 predice de mejor forma en la comunicación digital. Se hace necesario que
los docentes adquieran habilidades y competencias investigativas y mejore la
comunicación digital, con capacitaciones que realicen los directivos de las
instituciones educativas para interpretar y contribuir con una sociedad más
justa igualitaria, unificadora y democrática.
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