Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 820 – 833
La comunidad virtual de
aprendizaje docente y la calidad educativa en instituciones educativas públicas
femeninas
The virtual teaching
learning community and educational quality in public educational institutions
for girls
A comunidade
virtual de aprendizagem de professores e a qualidade educacional em escolas
públicas femininas
Elizabeth Margot Rodríguez Cameo
erodriguez1@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2459-9188
Universidad Cesar
Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 11
de abril 2023 | Aceptado 24 de mayo 2023 | Publicado 2 de abril 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.765
RESUMEN
Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA)
al fortalecer las competencias docentes y el intercambio de recursos digitales,
contribuyen a mejorar la calidad educativa (CE). El objetivo de la
investigación fue analizar el uso de las CVA docente y su acción en la CE en tres
instituciones educativas públicas femeninas, en Tacna, Perú. La investigación fue
básica, de enfoque cualitativo y caso de estudio. Se aplicó entrevistas
estructuradas y fichas de observación a quince docentes y tres directivos. Se
priorizaron las categorías CVA y CE, con análisis de datos mediante
triangulación teórica. Los resultados indican que el uso de CVA fortalecen
competencias digitales en docentes. El trabajo colaborativo se basa en una
comunicación interactiva que implica compartir recursos digitales para
fortalecer la labor docente, promoviendo la CE en la sociedad del conocimiento
a través de la educación virtual. Las CVA son espacios del saber a considerar
en la reforma educativa.
Palabras clave: Comunidad virtual de aprendizaje; Calidad educativa; Recursos digitales,
Trabajo colaborativo; Educación virtual
ABSTRACT
Virtual Learning
Communities (VLC), by strengthening teaching competencies and the exchange of
digital resources, contribute to improve educational quality (EC). The
objective of the research was to analyze the use of teaching AVCs and their
action on EC in three female public educational institutions in Tacna, Peru.
The research was basic, qualitative and case study. Structured interviews and
observation sheets were applied to fifteen teachers and three directors. The
categories AVC and EC were prioritized, with data analysis through theoretical
triangulation. The results indicate that the use of AVC strengthens digital
competencies in teachers. Collaborative work is based on interactive
communication that involves sharing digital resources to strengthen teaching,
promoting CE in the knowledge society through virtual education. AVCs are
spaces of knowledge to be considered in educational reform.
Keywords:
Virtual learning community; Educational quality; Digital resources;
Collaborative work; Virtual education
RESUMO
As Comunidades
Virtuais de Aprendizagem (AVCs), ao fortalecerem as competências docentes e o
intercâmbio de recursos digitais, contribuem para a melhoria da qualidade
educacional (CE). O objetivo da pesquisa foi analisar o uso de AVCs pelos professores
e sua ação sobre a CE em três instituições educacionais públicas femininas em
Tacna, Peru. A pesquisa foi básica, qualitativa e de estudo de caso. Foram
aplicadas entrevistas estruturadas e fichas de observação a quinze professores
e três diretores. As categorias AVC e CE foram priorizadas, com análise de
dados por meio de triangulação teórica. Os resultados indicam que o uso do AVC
fortalece as competências digitais dos professores. O trabalho colaborativo é
baseado na comunicação interativa que envolve o compartilhamento de recursos
digitais para fortalecer o trabalho de ensino, promovendo o CE na sociedade do
conhecimento por meio da educação virtual. As AVCs são espaços de conhecimento
a serem considerados na reforma educacional.
Palavras-chave: Comunidade virtual de aprendizagem; Qualidade
educacional; Recursos digitais; Trabalho colaborativo; Educação virtual
INTRODUCCIÓN
El acceso
y el uso de la información a través del internet ha crecido exponencialmente en
el tiempo, dando lugar a las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) que
representan espacios en la red en donde grupos de usuarios intercambian,
difunden y almacenan información de interés común. Por otra parte, en la
escuela el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) se hace
necesario, ya que permiten la integración de las competencias y habilidades
hacia una educación integral en forma virtual.
Por otro
lado, las TIC acompañan el proceso pedagógico, y en su interacción permiten que
el docente y alumno indaguen mediante las herramientas virtuales de manera
colaborativa y autónoma para una educación de calidad, bajo esta consideración
Gómez y Romero (2021); Otero (2020), y Oliveira et al., (2020) señalan que las
TIC promueven la innovación educativa, dado que docentes y estudiantes
interactúan proactivamente en entorno virtuales para el mejoramiento de la
calidad educativa; dan percepción del dinamismo de una CVA que facilita la
mejora del desempeño docente.
Además, desarrollar
mejoras en el proceso de aprendizaje con experiencias colaborativas mediante
CVA es una acción que se fortalecería en diversas estrategias, estos esfuerzos
han sido demostrados por Hernández et al., (2019) y Quispe et al., (2021)
quienes afirman que en el estudio de las CVA se han determinado metodologías
activas insertas a la cultura digital de los participante; el profesor tiene
que estar en constante innovación y al pertenecer a una comunidad virtual se va
a enriquecer personalmente, va a progresar virtualmente según las necesidades
que se le presenten y va a tener mayor interacción con los demás profesores, la
colaboración beneficiará la práctica de los profesores y se producirán
eficientes y nuevos aprendizajes, a su vez, incidirá en el desarrollo del buen
rendimiento de sus estudiantes.
Asimismo, la
modernización de las nuevas corrientes de la educación y el desarrollo
cognoscitivo, está dada por la pedagogía
constructivista de Lev Vygotsky,
donde menciona que el aprendizaje es una actividad social, dándole una
importancia al descubrimiento de la existencia entre el desarrollo y el
aprendizaje, los docentes realizan procesos de recepción, comprensión,
asimilación y procesamiento para provocar conflictos cognitivos en los
estudiantes manifestando en la práctica todas las experiencias que posee
(Hoyos, 2019; Levi, 2021; Chalán, 2022).
Se tiene entonces que Carpenter y Munshower (2020) definen la CVA como un grupo de
personas que se relacionan con intereses y objetivos comunes, desarrollando un
conjunto de competencias para
trabajar con otras personas mediante un
trabajo colaborativo y estrategias tecnológicas, expresando y respetando las
ideas, desarrollando una interdependencia positiva y una comunicación interpersonal
mediante el uso de herramientas digitales, con
el beneficio de intercambio de
información y experiencias en tiempo real de manera directa y dinámica
brindando oportunidades de mejoras, crecimiento personal y profesional.
Por otro lado, dentro de las subcategorías de
las CVA están a las herramientas digitales que son recursos de programas
ubicados en un pc, laptop, o cualquier dispositivo electrónico que desarrolla
el aprendizaje, dando lugar a la interacción del ser humano con la innovación
tecnológica. Además, otra subcategoría es la estrategia educativa tecnológica
es el proceso de ejecución y acción de innovación relacionado con la
creatividad, es el uso de la tecnología y pensamiento crítico, promueve el
trabajo colaborativo y fortalece las competencias digitales durante todo el
proceso de enseñanza.
Cabe destacar, que la categoría calidad
educativa, según García et al.,
(2018), Espinoza y Campuzano (2019) y Rodríguez et al., (2020), determina resultados positivos cuando se trazan
metas comunes y objetivos mutuos; es el primordial elemento el liderazgo del
docente, lleva a crear nuevas metodologías de dirigir el aprendizaje donde
motive a los estudiantes a participar activamente haciendo uso de la web,
planificando actividades dinámicas, específicas y prácticas a través de las
comunidades virtuales, siendo así que una institución educativa de calidad
origina la mejora educativa de sus alumnos tanto cognitiva, social y
emocionalmente, mejora de su autonomía, su cultura de participación, aceptación
de la diversidad que fomente la sociabilidad, destacando la importancia de la
colaboración para que las experiencias educativas sean distribuida entre todos
los integrantes de la CVA.
Bajo este contexto, el Ministerio de Educación
del Perú (2019) emitió Resoluciones Viceministeriales donde indicaban el
desarrollo del plan estratégico sobre el uso de acciones formativas de las TIC
mediante CVA a través del manual del buen desempeño directivo donde se
establece la innovación dentro de las instituciones educativas, así como
también el trabajo conjunto con DITE (2019) y Perueduca (2019). Ante la
necesidad de los profesores de obtener conocimientos sobre estrategias
innovadoras efectivas para ser aplicadas en las experiencias de aprendizaje, la
plataforma Perueduca, invitó al desarrollo de cursos virtuales para fortalecer
las competencias innovadoras del docente.
A nivel local, el Gobierno Regional de Tacna,
aprueba una ordenanza regional publicada en El Peruano (2020) “Declarar de
interés público y prioridad regional el uso de las TIC como una política
educativa”, y la Dirección Regional de Tacna (2021) con el Proyecto Educativo Regional
2022-2029 y el concejo participativo
local de educación (COPALE) dieron a conocer que los profesores deben implementar
diversas estrategias tecnológicas, siendo primordial la capacitación permanente
de los profesores en el manejo de las TIC, para que el desarrollo académico de
los estudiantes sea un factor esenciales en una CVA.
Actualmente,
en instituciones educativas públicas de la región no utilizan suficientes estrategias
pedagógicas que permitan dar repuestas a las necesidades, no se logra
fortalecer un trabajo colaborativo; son numerosos los docentes que no hacen uso
adecuado de las TIC o es
escaso, tienen dificultades para adaptarse a una enseñanza virtual debido a que
no conocen herramientas virtuales y el 50% de los estudiantes, en una de sus
consecuencias, no logran interactuar con los docentes. También, se ha observado
en las instituciones públicas educativas femeninas bajo rendimiento escolar,
ineficiente o desinterés por trabajo en equipo y las actividades de aprendizaje
tienden a ser deficientes.
Por
ello la investigación se planteó ¿De
qué manera las comunidades virtuales de aprendizaje docente actuarían en la
calidad educativa de las instituciones educativas públicas femeninas de Tacna –
2022? El objetivo es analizar la incidencia de las CVA (herramientas digitales,
estrategias tecnológicas, trabajo colaborativo) en la calidad educativa (eficiencia,
eficacia y pertinencia) en tres instituciones educativas públicas femeninas del
distrito de Tacna, Perú.
La viabilidad de la investigación permitiría que se
optimice y renueven las estrategias de enseñanza mediante una didáctica activa
haciendo uso de la CVA, se aportaría como modelo para que las instituciones
educativas pudieran implementarlas con la finalidad de fortalecer el desarrollo
profesional de los docentes, utilizando diversas herramientas virtuales, a la
vez incrementar la calidad educativa.
MÉTODO
Correspondió a una investigación básica, de enfoque
cualitativo, con un diseño de estudio de caso. Por otro lado, la investigación
cualitativa contó con dos eventos de investigación que a su vez tenían dos categorías
la CVA y la Calidad Educativa asociadas a seis subcategorías: herramientas
digitales, estrategias tecnológicas educativas, trabajo colaborativo, eficiencia
educativa, eficacia educativa y pertinencia.
Las participantes de la investigación estuvieron
conformadas por 15 docentes y tres directivos, de los cuales once eran sexo
femenino y siete masculinos, correspondientes a ocho áreas del conocimiento,
del nivel secundario de las instituciones educativas femeninas públicas de la
ciudad de Tacna, con edades entre 35 a 55 años. La técnica de recolección de
datos fue la entrevista semiestructurada y se utilizó una ficha de observación.
Asimismo, la ficha de observación constó de seis ítems
y la entrevista seis preguntas abiertas, cada una las cuales se desarrolló de
manera presencial por cada categoría y sub categorías de estudio, se ejecutó la
aplicación de los instrumentos a cinco docentes y un directivo de diferentes
áreas curriculares en cada una las tres instituciones públicas femeninas de la
ciudad de Tacna.
Luego de haber aplicado los instrumentos se compiló la
información y se registró en un cuaderno de bitácora, en videos y fotos. Los
resultados se sistematizaron en función a las categorías y subcategorías
apriorísticas. Se realizó el análisis mediante la triangulación de datos que permitió
indagar, comparar las diferentes respuestas con detalle al problema y facilitar
el entendimiento y así alcanzar la comprensión del problema de investigación y valorar
la información obtenida.
HALLAZGOS Y DISCUSIÓN
En cuanto a la influencia de las Comunidades Virtuales
de Aprendizaje (CVA) en la calidad educativa, los directivos destacaron que el
uso de las CVA fortalecería las competencias digitales de los docentes a través
de capacitaciones y actualizaciones pedagógicas.
Para el empleo de herramientas digitales en CVA los
entrevistados, señalan que las herramientas más utilizadas para actividades
como videoconferencias fueron Zoom y Meet, mientras que para actividades
virtuales asíncronas se emplearon Google Classroom y Moodle, y para crear y
compartir información en la comunidad virtual docente se utilizó Google Drive.
Se observó una variedad de estrategias educativas
tecnológicas utilizadas por los docentes, incluyendo metodologías activas y el
uso de diversas herramientas digitales según el área curricular. Se destacó el
trabajo colaborativo entre docentes, que incluyó reuniones colegiadas
pedagógicas, círculos de interaprendizaje por áreas curriculares y la
compartición de experiencias y estrategias de enseñanza.
Relaciones entre
categorías y subcategorías
La influencia positiva de las CVA en la calidad
educativa se refleja en el empleo de herramientas digitales para promover
estrategias educativas innovadoras. El trabajo colaborativo entre docentes
facilita la implementación efectiva de las herramientas digitales y el
intercambio de experiencias pedagógicas, lo que contribuye al desarrollo
profesional y a la mejora continua de los planes de estudio.
Tabla 1. Hallazgo mediante cuadro comparativo.
|
Categoría/Subcategoría |
Hallazgos |
|
Influencia de las
CVA en la calidad educativa |
- Fortalecimiento
de competencias digitales de docentes. |
|
Empleo de
herramientas digitales en CVA |
- Uso de Zoom,
Meet, Google Classroom, Moodle y Google Drive. |
|
Estrategias
educativas tecnológicas |
- Variedad de
estrategias innovadoras según el área curricular. |
|
Trabajo
colaborativo y experiencias pedagógicas compartidas |
- Reuniones
colegiadas pedagógicas y círculos de interaprendizaje por áreas curriculares. |
Narrativa continua
Los directivos de las instituciones educativas
destacaron la influencia positiva de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje
(CVA) en la calidad educativa, señalando que el uso de estas plataformas
fortalecería las competencias digitales de los docentes mediante capacitaciones
y actualizaciones pedagógicas. Esta influencia se reflejó en el empleo de
diversas herramientas digitales dentro de las CVA, donde se destacaron
aplicaciones como Zoom, Meet, Google Classroom, Moodle y Google Drive.
Los docentes, a su vez, emplearon estrategias
educativas tecnológicas variadas según el área curricular, aprovechando las
herramientas disponibles en las CVA para promover el aprendizaje activo y
colaborativo. Este enfoque se vio potenciado por el trabajo colaborativo entre
docentes, que incluyó reuniones colegiadas pedagógicas y círculos de
interaprendizaje por áreas curriculares, donde se compartieron experiencias y
estrategias de enseñanza.
Es por ello que la integración efectiva de las CVA, el
uso de herramientas digitales y el trabajo colaborativo entre docentes
contribuyen de manera significativa a mejorar la calidad educativa,
fortaleciendo las competencias digitales de los docentes y promoviendo
prácticas innovadoras en el aula.
Con
respecto a las CVA y su influencia en la calidad educativa, los resultados revelan,
de la entrevista hecha a los directivos, que éstos indicaron que su uso fortalecería
las competencias digitales en los docentes, a través de las capacitaciones y
actualizaciones pedagógicas, necesarias para una mejora continua de los planes
de estudio y el desarrollo profesional; las CVA han permitido interactuar al
docente libremente al momento de realizar trabajos colaborativos usando las
herramientas digitales, además de los recursos que le brinda la institución
educativa, estos escenarios descritos están en concordancia con Gairín (2006)
quien sostiene que dentro de una comunidad virtual los sujetos deben tener
objetivos definidos, métodos de trabajo, preparación del docente, la
organización entre ellos y redes que le permitirán intercambiar información.
A los
docentes, según señalaron los directivos, y en el uso que hacen de las comunidades
virtuales, corroboraron que manejaban herramientas virtuales y utilizaban
estrategias innovadoras en los diferentes procesos de las experiencias de
aprendizaje, en donde las estudiantes participaban activamente bajo el logro de
una disciplina y autoaprendizaje, propiciando un entorno de interacción entre
las estudiantes, la información y el docente.
Esta
experiencia descrita se aproxima al contexto de interacción descrito entre el educando
y docente señalados por Quispe et al., (2021); Erkens y Bodemer (2019), y Cabero
et al., (2018) quienes refieren que existe una relación directa entre las CVA
con los aspectos de sociabilidad e interacción social de manera colaborativa; compartir
conocimientos significa un trabajo en conjunto, conducen al aprender a
aprender, se fortalece la integración entre docentes, alumnos y currículo, para
provocar los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.
En cuanto al empleo de herramientas digitales en CVA,
se reveló que las más utilizadas para realizar actividades como las
videoconferencias fueron el Zoom y Meet, que sustituyen a las clases
presenciales; para las actividades virtuales asíncronas utilizaron Google Classroom
y Moodle; y las empleadas para crear, compartir y almacenar la información en
la comunidad virtual docente se utilizó el Google Drive.
Los docentes consideraron de utilidad e importancia emplear
herramientas virtuales para desarrollar un aprendizaje individual con el
WhatsApp, formularios Google, Zoom, Kahoot, Google Meet, Google Drive, Canvas
páginas web y blogs.
Con respecto al desarrollo del aprendizaje
colaborativo la mayoría utilizó herramientas de Google Drive y en ocasiones aplicaron
el Padlet, Geogebra, Jamboard, Moodle, Canvas; para el desarrollo de un
aprendizaje cooperativo se favorecieron las herramientas de Google drive, Xmind,
Zoom, Google Meet, Kahoot Google drive y con una mínima aplicación el WhatsApp,
Jamboard. El empleo de estas herramientas para el desarrollo de actividades
docentes permiten soportar la importancia en la mejora de competencias, así
también lo afirman Díaz et al., (2022), Cruz-Gavilanes et al., (2020) quienes indican
que al hacer uso de las herramientas de Google se fortalecen las competencias
digitales, al integrar la educación y la tecnología mediante el uso del
internet como una herramienta virtual en la escuela, se conforman experiencias
de aprendizaje y se desarrollan en los docentes estrategias educativas, las
cuales motivan la investigación en las estudiantes.
En la entrevista realizada a los docentes, una parte
expresó que la utilización de las herramientas virtuales de aprendizaje fue
producto de capacitaciones en el uso y manejo de herramientas de Google Workspace
for Education, uso de Drive, Classroom, Jamboard Mentimeter, crear formularios,
encuestas; en tanto que para las reuniones la plataforma Zoom y Google Meet. El
entrenamiento y uso de medios innovadores en docentes fortalece el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Estos resultados confirman lo
señalado por Fernández y Delgado (2021) y León y Villa (2017) quienes indican
que al utilizar las herramientas TIC mejora el sistema de aprendizaje, son de
utilidad e influencia en la enseñanza, innovando e implementando al docente fortalezas,
desarrolla efectivamente el proceso enseñanza aprendizaje.
Se apreció en los docentes, en los resultados
encontrados en cuanto al uso estrategias educativas tecnológicas que prevaleció
la metodología activa, la utilización del WhatsApp fue fundamental para
consultas, búsquedas y compartir información con los estudiantes donde se hizo
uso de los equipos multimedia; por otra
parte, según el área curricular, los docentes aplicaron combinación de estrategias,
como en el área de ciencias, donde utilizaron mayormente el Jamboard, el Geogebra,
diferentes aplicaciones y herramientas de internet; en el área de letras
utilizaron estrategias en proyectos colaborativos, en organizadores visuales,
infografías, videos, Quizzis, Google drive; resultó innovador la evaluación en
línea empleando el Kahoot, Edpuzzle, y cuestionarios online. Pero al contrario
al realizar la observación en campo se pudo constatar que algunos docentes no
utilizan estrategias didácticas tecnológicas en las experiencias de aprendizaje.
Las respuestas permitieron apreciar las estrategias
empleadas de entorno virtual de aprendizaje, son medios empleados por docentes
cuyo fin se orienta a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, estos
mecanismos que fortalecen la docencia fueron valorados por Semanate y Robayo
(2021), Recio et al., (2021), Díaz y Hernández (2010) quienes indican que las
estrategias educativas tecnológicas favorecen el aprendizaje en los alumnos,
adquiriéndose actividades innovadoras y significativas, donde los docentes usan
diferentes estrategias didácticas tecnológicas para mejorar la enseñanza, así
como también el aprendizaje en las estudiantes, de manera que el docente debe
incorporar en sus labores la adquisición de estas estrategias tecnológicas para
fortalecer su perfil.
En otro orden de resultados, el trabajo que se realizó
en las instituciones educativas fue colaborativo, cada semana se realizaron las
reuniones colegiadas pedagógicas integrada por un coordinador y los docentes de
área, donde compartieron experiencias pedagógicas para solucionar problemas, en
ocasiones de aprendizaje y otros de convivencia; estas iniciativas y aportes
pedagógicos de los docentes creaban oportunidades para las estudiantes. Las
experiencias pedagógicas compartidas en el trabajo colaborativo entre docentes fueron:
martes de tecnología, Aula digital, Villaplanet, Oráculo matemático,
Experiencias sobre planificación curricular, Experiencias sobre tutores
fortalecidos y liderazgo emocional, Organización de actividades, Elaboración de
material audiovisual según las áreas de estudio, Compartir archivos por medio
del Google Drive, Compartir experiencias al utilizar el Jamboard, el Geogebra
en matemática.
De los instrumentos aplicados se desprendió que las
instituciones educativas buscarían que los docentes trabajen colaborativamente,
la labor que realiza sería fundamental durante todo el proceso educativo,
acciones que favorecerían el aprendizaje de las estudiantes, mediante la
conectividad los docentes, compartiendo experiencias pedagógicas con otras
instituciones y así dando a conocer perspectivas que contribuirían al
crecimiento académico.
Los directivos de las instituciones señalaron, con
respecto al trabajo colaborativo y las experiencias pedagógicas que se compartían,
que se efectuaron a través de horarios de trabajo colegiado por coordinaciones
y áreas, dirigido por el personal directivo, coordinadores pedagógicos y
coordinadores para identificar las necesidades de los docentes y luego realizar
planes de mejora. Se realizaron también círculos de interaprendizaje entre
docentes por áreas para la mejora del desarrollo docente al intercambiar,
experiencias exitosas y estrategias de enseñanza. Se apreció que el ambiente de
trabajo para las reuniones colegiadas estaba implementado con laptops, equipos
multimedia, micrófonos, además compartieron investigaciones y temas de interés
al realizar proyectos interculturales.
Estos hallazgos coinciden con lo expuesto por Aparicio
y Sepúlveda (2019); Revelo et al., (2018) y López-Méneses et al., (2018)
quienes señalan que en el trabajo colaborativo los estudiantes aprenden más por
la integración que se realiza llegando a una sola conclusión; manifiestan que
se deben establecer metas donde la responsabilidad compartida posibilite el
aprendizaje individual y grupal para luego aplicar lo aprendido en la vida
diaria y a través de proyectos de aula, haciendo uso de la tecnología, se
incentiva a los estudiantes a desarrollar actividades con procesos innovadores
generando conocimientos acordes al contexto.
Las experiencias pedagógicas que se comparten en el
trabajo colaborativo con los docentes en reuniones de trabajo colegiado, mediante
círculos de interaprendizaje por áreas curriculares, llevaron a desarrollar
actividades efectivas y productivas, prevaleciendo la empatía a través de la
conectividad y los recursos que las instituciones educativas les brindó.
En cuanto a los
resultados, aplicando los instrumentos, y considerando la eficiencia educativa,
asociadas en la calidad educativa se reveló que los docentes indicaron que mayormente tenían acceso a
laptops, tabletas, micrófonos, equipo de sonido y computadoras de escritorio, ubicados
en dos salas y en un aula de innovación pedagógica, cada salón de clase contaba
con una pantalla y un proyector multimedia permitiendo que las alumnas interactuaran
más en las experiencias de aprendizaje; las observaciones de campo que se
realizaron permitieron verificar que cuentan con todos los recursos necesarios
para realizar una experiencia de aprendizaje. Los directores confirmaron que contaban
con equipo multimedia, internet, computadoras de escritorio, laptops, software
educativo instalados en los equipos multimedia tanto para estudiantes como
docentes.
Existe predisposición de los docentes para innovar sus
estrategias de enseñanza y la utilización de diversos recursos. Una de las
formas de motivación fue que se les ofreció diversos cursos de capacitación,
que realizan instituciones gubernamentales como la Unidad de Gestión Educativa
Local (UGEL), la Dirección Regional de Educación de Tacna (DRET) y el MINEDU, también
se firmó un convenio con DAYPER que es un centro superior de computación que
ofrece becas y semi becas para docentes, se gestionó el reconocimiento de los
cursos emitidos por Perú Educa, esta situación impulsa mejoras formativas en
los docentes, también fortalece la eficiencia en su desempeño. Bajo estas
circunstancias, se puede considerar fundamental lo que sostienen Gómez y Macedo
(2010) cuando mencionan que la incorporación de los recursos tecnológicos en
las experiencias de aprendizaje conjuntamente con las herramientas digitales
facilita la autonomía de las estudiantes y aumenten su proceso comunicativo, y
en este apartado el docente es el puente o engranaje que debe estar acorde a
las demandas de la calidad educativa.
En cuanto a la eficacia en la calidad educativa se
tuvo que los docentes usaron diferentes estrategias y recursos tecnológicos
para interactuar y desarrollar aprendizajes en los estudiantes. Se evidenció como
ejemplos, el planteamiento de una secuencia de acciones para lograr un
resultado; planificación de actividades interactivas como organizadores
gráficos, cuestionarios en GoogleForm; formulación de preguntas para
identificar los errores en una actividad específica; otra estrategia utilizada
fue la lectura comentada y la participación activa en base a creaciones
digitales, videos, presentaciones y diseño digital. Por otra parte, se apreció
las instituciones educativas estaban en constante invitación a sus docentes
para que se capaciten y fomenten la participación activa, con base en
creaciones digitales, videos, presentaciones en diseño digital. El 2022 fue un
año de retroalimentación y el 2023 de mejoras tanto en el aspecto profesional
como personal.
De modo que las estrategias educativas tecnológicas
desarrolladas por los docentes permitirían la aplicación y uso de las TIC, en
la búsqueda de asegurar eficacia educativa en la calidad, este contexto va en
concordancia con lo expuesto por Ibarra y Marrufo (2012) quienes indican que la integración de una serie de
recursos como herramientas de comunicación de información y audiovisual, se constituyen
en instrumentos, soportes y canales para el tratamiento o acceso a la
información. Es así que los docentes del nivel secundario se han fortalecido de
las mejoras de las herramientas tecnológicas, y asegurarían fortalecer la
calidad educativa como parte del quehacer, con el empleo de estrategias
digitales innovadoras.
En cuanto a la pertinencia de la calidad educativa se identificó
que los docentes implementaron estrategias para aprendizaje mediante las TIC,
prácticas de laboratorio interactivas, organizadores visuales, dibujos
digitales además realizaron un aprendizaje en tiempo real aplicando el Kahoot,
graficadores, Quizzis; como estrategia innovadora crearon los martes de
tecnología y el club de amigas Scracht, expresión de emociones a través de la
escritura de textos en Google docs. Las observaciones que se realizaron, a
diferentes áreas de estudio, permitieron verificar que efectivamente los docentes
utilizaron estrategias innovadoras de enseñanza como las mencionadas para
mejorar el aprendizaje de las estudiantes.
La innovación y pertinencia educativa potencia el
valor de la calidad educativa en las comunidades virtuales de aprendizaje, en ese
sentido Miranda et al., (2019) menciona que cuando el docente hace uso de
varias estrategias apropiadas dentro de una comunidad virtual evidencia mejoras
en la motivación, satisfacción y en las habilidades del docente y del
estudiante, lo cual conlleva al fortalecimiento de la calidad educativa. Los
directores dieron a conocer, reiterando la estrategia, que se había creado el
club de amigas Scracht, la elaboración de organizadores visuales usando
herramientas digitales y se deseaba implementar el portafolio de evidencia
digital, enseñanza en base a proyectos y problemas, aplicación de estrategias
cognitivas, también señalaron los directivos con respecto a las estrategias
innovadoras que aplicaban los docentes, lo realizaban colaborativamente, mediante
el uso de direcciones digitales, luego compartían sus experiencias y en las
reuniones colegiadas se socializaban las fichas de trabajo, el producto de cada
estudiante y docente.
La labor docente es fundamental en el proceso
educativo, las acciones que se ejecuten repercuten en los aprendizajes de los
estudiantes; se avoca que los maestros trabajen colaborativamente en
estrategias innovadoras, para que así enriquecerse a partir de la
interactividad generada y, a su vez, tener una visión global de las demandas
que presenta su escuela.
A manera de cierre, a partir del análisis de los datos
obtenidos en esta investigación, las CVA en las instituciones educativas representaban
espacios virtuales para aprender e innovar desde la distancia, llevan a una
mejora en el proceso enseñanza aprendizaje colaborativa, se compartían
experiencias y se obtuvieron resultados para formar competencias digitales,
mediante la socialización entre las estudiantes, poniendo en práctica una
metodología participativa. Los docentes indagan sobre la utilización de las
herramientas virtuales de aprendizaje, donde las de comunicación (blogs, foros,
chats), multimedia (videos, tutoriales), colaboración (Padlet, Mentimeter) y
evaluación (Rubistar y formularios de Google) fueron las más empleadas, según
las diferentes áreas de trabajo como en matemática, ciencias sociales,
comunicación e inglés; herramientas utilizadas en las diferentes estrategias
didácticas que hay dentro de un aula. En las reuniones de trabajo colaborativo docente
se compartieron experiencias pedagógicas a través de círculos de
interaprendizaje por áreas curriculares, dándose a conocer experiencias y
estrategias de enseñanza donde se desarrollaron actividades mediante roles
participativos.
A MANERA DE
CONCLUSIÓN
El
uso de CVA fortalece las competencias digitales en los docentes desarrollando
metodologías y estrategias innovadoras, apoyado de recursos colaborativos mediante
el uso de herramientas digitales, llevando a un aprendizaje abierto, flexible y
participativo para que las estudiantes aprendan y estén preparadas como ciudadanos;
los resultados obtenidos en las entrevistas a docentes, directivos y
observaciones a docentes se ha podido evidenciar que las CVA incidirían
positivamente en la calidad de la educación.
Al realizar el análisis del uso de herramientas
digitales en las CVA y su acción en la calidad educativa en las instituciones
educativas se corroboró que los docentes estaban en constante indagación con la
utilización de las herramientas digitales de aprendizaje, fortalecidos por las
capacitaciones, así las experiencias de aprendizaje fueran más activas, estas herramientas se han
ido innovando e implementando cada vez más para aplicarlas en las diferentes
estrategias didácticas haciendo uso de las TIC.
Las instituciones educativas hicieron uso de las
estrategias tecnológicas en las CVA, actuando favorablemente en la calidad
educativa, se evidenció mediante la observación del investigador y las fuentes
bibliográficas consultadas, la aplicación y utilidad de esta innovación de las
TIC en educación conllevan a un aprendizaje significativo. Las instituciones educativas
consideraron relevante la aplicación del trabajo colaborativo y las
experiencias pedagógicas (reuniones colegiadas mediante círculos de
interaprendizaje por áreas curriculares), donde se priorizó las necesidades de
los docentes para la mejora educativa.
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