Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 /
N° 33 / abril-junio 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp. 859 –
871
Capacitación
y desempeño de los docentes en una universidad privada de Lima
Teachers' training and performance at a
private university in Lima
Treinamento e desempenho de professores em uma
universidade particular em Lima
Luis Renato Obregón
Castillo
https://orcid.org/0000-0001-6483-7203
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 11 de
mayo 2023 | Aceptado 6 de junio 2023 | Publicado 2 de abril 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.768
RESUMEN
La
capacitación docente fortalece habilidades pedagógicas, mejorando el desempeño
y favoreciendo una enseñanza efectiva. En el contexto de una universidad
privada en Lima, se determinó la influencia de la capacitación docente (CD) sobre
el desempeño de 100 profesores, utilizando un tipo de investigación correlacional.
El instrumento para medir la CD incluyó 22 ítems
distribuidos en 3 dimensiones. La variable desempeño docente (DD) constó de 15
ítems en 3 dimensiones. Los resultados revelaron una relación positiva
significativa entre CD y DD, respaldada por un coeficiente de determinación R2
de 0,553 a un nivel de significancia de α=0,05. Asimismo, se identificaron
diferencias significativas entre las diversas dimensiones de la CD y su desempeño.
En conclusión, Estos hallazgos subrayan la importancia de la capacitación en el
desarrollo profesional del docente, influyendo directamente en su desempeño.
Además, resalta de la importancia de las estrategias efectivas de capacitación
para la calidad de la enseñanza.
Palabras clave: Capacitación docente; Desempeño
docente; Habilidades pedagógicas; Enseñanza efectiva; Calidad de la enseñanza
ABSTRACT
Teacher training strengthens pedagogical skills,
improving performance and favoring effective teaching. In the context of a
private university in Lima, the influence of teacher training (TOT) on the
performance of 100 teachers was determined using a correlational type of
research. The instrument to measure CD included 22 items distributed in 3
dimensions. The teacher performance variable (DD) consisted of 15 items in 3
dimensions. The results revealed a significant positive relationship between CD
and DD, supported by a coefficient of determination R2 of 0.553 at a
significance level of α=0.05. Likewise, significant differences were
identified between the various dimensions of CD and its performance. In
conclusion, these findings underscore the importance of training in teachers'
professional development, directly influencing their performance. In addition,
it highlights the importance of effective training strategies for the quality
of teaching.
Key words: Teacher training; Teacher
performance; Pedagogical skills; Effective teaching; Teaching quality
RESUMO
O treinamento de professores fortalece as habilidades
pedagógicas, melhorando o desempenho e favorecendo o ensino eficaz. No contexto
de uma universidade privada em Lima, a influência do treinamento de professores
(TOT) no desempenho de 100 professores foi determinada usando pesquisa
correlacional. O instrumento para medir a DC incluiu 22 itens distribuídos em
três dimensões. A variável desempenho do professor (TD) consistia em 15 itens
em 3 dimensões. Os resultados revelaram uma relação
positiva significativa entre CD e DD, apoiada por um coeficiente de
determinação R2 de 0,553 em um nível de significância de α=0,05.
Também foram identificadas diferenças significativas entre as várias dimensões
da CD e seu desempenho. Em conclusão, esses resultados destacam a importância
do treinamento no desenvolvimento profissional dos professores, influenciando
diretamente seu desempenho. Além disso, destacam a importância de estratégias
de treinamento eficazes para a qualidade do ensino.
Palavras-chave:
Formação de professores; Desempenho dos professores; Habilidades pedagógicas;
Ensino eficaz; Qualidade do ensino
INTRODUCCIÓN
El propósito del proceso de capacitación y formación del
docente de las universidades es fomentar la calidad educativa. Es por ello, el proceso
de enseñanza aprendizaje requiere profesores con competencias docentes que
abarquen estrategias metodológicas, digitales, investigativas, de vinculación y
gestión, entre otras. Estas competencias son fundamentales para abordar los
desafíos sociales y, sobre todo, para cumplir con la misión de formar
integralmente a los nuevos profesionales, dotándolos de habilidades sociales
necesarias para el desarrollo de su carrera profesional (Andrade et al., 2020;
Gómez y Valdés, 2019).
Al respecto, un artículo publicado por el Banco Mundial (2014)
sobre el informe del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA),
se insiste en la obligación de mejorar la calidad de la educación en los países
de América Latina, comenzando por los docentes, ya que la región se encuentra
en los últimos lugares del ranking educativo mundial. Por lo cual, este
fenómeno posiblemente se deba al deterioro en la formación continua de los docentes
en relación al uso de las tecnologías de la información. En este contexto, se
destaca la escasa formación continua de los docentes como parte de esta crisis,
ya que este componente es crucial para cumplir con los estándares de calidad
educativa y construir aprendizajes realmente significativos (Flores y Abelle,
2018; Álvarez, 2020).
Por su parte, La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (2022) ha colaborado estrechamente con
los centros de capacitación y desarrollo de la función docente a través del
programa Campus Mundial para Docentes, con el objetivo de proporcionar
capacitación en áreas como el aprendizaje socioemocional y el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por otro lado, la
pandemia generada por el del Covid-19 va necesidad de que el 40% de los países
a nivel mundial participen en este programa, en un esfuerzo por abordar los
desafíos que han surgido en el desempeño docente en las universidades. Además,
se destaca que el 58% de estos países no contaban con experiencia previa en el
uso de herramientas digitales. Ante la necesidad de adaptarse a la educación a
distancia y virtual debido a la pandemia y las medidas sanitarias tomadas para
evitar la propagación de la infección, la UNESCO ha impulsado iniciativas para
fortalecer las competencias digitales docentes.
Por
otro lado, las Instituciones de Educación Superior identifican las carencias
presentes en los estudiantes universitarios y fomenta una formación de calidad
a través de una oferta académica pertinente y adaptada a las necesidades
profesionales del área geográfica donde está ubicada cada institución
(Izquierdo et al., 2020; Rodríguez, 2017). En este sentido, la formación de los
estudiantes requiere profesores con competencias pedagógicas que abarquen
estrategias metodológicas, digitales, de investigación, de vinculación, de
gestión y además la actualización en conocimiento y competencias en su
especialidad. Por lo tanto, es esencial que los docentes universitarios estén
preparados para enfrentar los desafíos actuales y brindar una educación de
calidad. Esto implica estar familiarizados con el uso de tecnologías digitales
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentar la investigación y la
vinculación con el entorno, y poseer habilidades de gestión que permitan un
adecuado desarrollo de las actividades académicas.
Cabe destacar, en relación a la variable desempeño
docente que una encuesta nacional realizada por el Instituto Nacional de
Estadística e Información (INEI; 2015) reveló datos sobre el desempeño
académico de los docentes universitarios a nivel nacional. Según los
resultados, el 59,3% de los egresados de las universidades consideraron que la
calidad de sus profesores fue buena, mientras que el 25,9% la calificó como
excelente. Estos datos resaltan la importancia de la satisfacción de los estudiantes
en el funcionamiento y la continuidad de las universidades. Asimismo, la
evaluación de la calidad educativa permite medir la aceptación en el mercado de
los profesionales egresados de la universidad.
Por lo tanto, el objetivo de este estudio es determinar
la influencia de la capacitación del docente sobre su desempeño en una
institución universitaria de Lima. Es esencial que los docentes cuenten con las
competencias (aptitudinales y actitudinales) que les permitan cumplir con su
misión de formar a los estudiantes de manera integral, dotándolos de las
capacidades necesarias para enfrentar los retos de su profesión y contribuir al
desarrollo de la sociedad.
Este estudio ha tenido implicaciones prácticas al
identificar necesidades de capacitación y así, servir de referencias para
posteriores investigaciones referidas al diseño de programas específicos para
mejorar el desempeño de las autoridades de los diversos órganos que componen la
universidad. También ha contribuido al avance teórico en el campo de la gestión
educativa y ha destacado la importancia de las habilidades socioemocionales en
el entorno educativo. Su impacto social radica que sus resultados pueden
contribuir a la promoción de una gestión educativa más efectiva y colaborativa.
MÉTODO
Se
llevó a cabo una investigación cuantitativa de análisis correlacional
de corte transversal no experimental. Se optó por utilizar una población
docente de una institución universitaria compuesta por 100 docentes, y se
aplicó la técnica de muestreo censal para seleccionar la muestra final de 100
participantes. Estos participantes fueron elegidos de manera que representaran
adecuadamente las características de la población total.
En cuanto al instrumento utilizado para medir la variable
de capacitación docente, constaba de 22 ítems distribuidos en tres dimensiones:
capacitación por competencia (7 ítems), tecnologías de la información y
comunicación (8 ítems) y materiales educativos (7 ítems). Respecto a la
variable de desempeño docente, se contaba con 15 ítems distribuidos también en
tres dimensiones: responsabilidad en la práctica de sus funciones laborales (5
ítems), usos didácticos (5 ítems) y competencia pedagógica (5 ítems). Las
respuestas para cada ítem se registraron en una escala tipo Likert, donde se
asignaron los siguientes valores: nunca (1), raramente (2), ocasionalmente (3),
frecuentemente (4) y muy frecuentemente (5).
El coeficiente Alfa de Cronbach para la variable de
capacitación docente arrojó un valor de 0.9728, mientras que para la variable
de desempeño docente fue de 0.8234. Estos valores indican una alta consistencia
interna y confiabilidad de los instrumentos utilizados. Para interpretar los resultados,
se establecieron los siguientes rangos: nunca (1-1.8), raramente (1.8-2.6),
ocasionalmente (2.6-3.4), frecuentemente (3.4-4.2) y muy frecuentemente
(4.2-5).
Es esencial comprender cada una de las dimensiones de las
variables para una correcta interpretación de los resultados. En el caso de la
capacitación docente, la capacitación por competencia se refiere al desarrollo
de habilidades específicas necesarias para llevar a cabo una tarea con éxito,
garantizando que los participantes adquieran las destrezas necesarias para
cumplir con estándares predefinidos. Las tecnologías de la información y
comunicación se centran en la integración de herramientas digitales y recursos
en línea para mejorar las habilidades pedagógicas y facilitar el acceso a información
actualizada. Los materiales educativos son recursos diseñados para apoyar el
aprendizaje y desarrollo de habilidades pedagógicas.
Para la variable de desempeño docente, la responsabilidad
en la práctica de sus funciones laborales implica el compromiso de los
educadores de cumplir con sus deberes profesionales, garantizando la calidad en
la enseñanza y la atención a los estudiantes. Los usos didácticos se refieren a
la aplicación estratégica de métodos y recursos pedagógicos para optimizar la
enseñanza y promover un aprendizaje efectivo. La competencia pedagógica implica
la habilidad del educador para aplicar metodologías y estrategias de manera
efectiva, adaptándolas a las necesidades individuales de los estudiantes.
Para evaluar las hipótesis de trabajo, se realizaron
pruebas de correlación para evaluar el coeficiente de determinación R2, así
como pruebas de ANOVA asociadas al modelo de regresión lineal para analizar las
variables investigadas. Todos estos análisis estadísticos se llevaron a cabo utilizando
el programa SPSS versión 26.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Figura 1 se presenta de manera gráfica el recuento de
casos para para la variable Capacitación Docente (X) y sus dimensiones. Se
observa que, tanto para la variable como para sus dimensiones, la categoría más
frecuente corresponde a “ocasionalmente”, con frecuencias que van desde 28 (X3
– Materiales Educativos) hasta 38 (X – Capacitación Docente) casos. Para la
dimensión Manejo de las TIC (X2), la categoría menos frecuente es “Nunca”, con
7 casos, mientras que, para el resto de los factores, la categoría "Muy Frecuentemente
es la opción menos frecuente, con frecuencias desde los 6 casos (X –
Capacitación Docente) hasta los 15 casos (X2 – Manejo de las TIC); la dimensión
Materiales Educativos (X3) no reporta casos en esta categoría.
Figura 1. Recuento de casos para la variable Capacitación
Docente (X) y sus dimensiones.
La distribución de frecuencia de la variable Desempeño
Docente (Y) y sus dimensiones se muestra en la Figura 2. Se observa que, para todos los caos, la categoría más frecuente corresponde a
“Ocasionalmente”, con frecuencias que van desde los 35 casos (Y3 – Competencia
Docente) hasta los 65 casos (Y – Desempeño Docente). La categoría “Nunca” no
reporta casos para ninguno de los factores y en el caso de la variable
Desempeño Docente (Y) no reporta valores dentro de la categoría “Muy
Frecuentemente”.
Figura 2. Recuento de casos para la variable
Desempeño Docente (Y).
A fin
de determinar si existen diferencias entre los promedios de las dimensiones de
la variable Capacitación Docente, se desarrolla un análisis de varianza, cuyos
resultados se muestran en la Tabla 1 y la Figura 3. Se obtuvo un valor de F de
1.9977, la significancia asociada a este estadístico es de 0.1375, al ser la
significancia superior al valor límite prestablecido, se puede afirmar que no
existen diferencias significativas entre las dimensiones de la variable.
Tabla 1. Análisis de varianza para las
dimensiones de la variable Capacitación Docente (X).
|
Origen Variación |
Suma Cuadrados |
Grados Libertad |
Cuadrado Medio |
F |
p |
|
Dentro del Grupo |
3.02 |
2 |
1.5107 |
1.9977 |
0.1375 |
|
Entre Grupos |
224.61 |
297 |
0.7562 |
|
|
|
Total |
227.63 |
299 |
|
|
|
La
Figura 3 muestra el diagrama de caja y bigotes (representación gráfica del
análisis de varianza) correspondiente a los valores de la variable Capacitación
Docente y sus dimensiones. El gráfico muestra una información cónsona con lo
obtenido a través del análisis de varianza, ya que se observan que las cajas
guardan proporción entre sí, mostrando poca diferencia entre sus alturas y la
posición de la línea media, lo cual indica una diferencia poco significativa
entre las medias de los conjuntos analizados.
Figura 3. Diagrama de caja y bigotes para la
variable Capacitación Docente (X) y sus dimensiones.
Se
realizó un análisis de varianza para verificar la existencia de diferencias
entre las medias de las dimensiones de la variable dependiente (Y - Desempeño
Docente), los resultados están reportados en la Tabla 2 y la Figura 4. El
estadístico F tiene un valor de 0.2055, lo que significa que la variación entre
grupos es casi cinco veces mayor que la variabilidad interna de cada grupo; el
p-valor de la prueba es de 0.8143, al ser un valor superior al umbral
prestablecido, se acepta la hipótesis nula de la igualdad y se afirma con una
certeza estadística del 95% que no hay diferencias entre las dimensiones de la
variable Desempeño Docente.
Tabla 2. Análisis de varianza para las
dimensiones de la variable Desempeño Docente (Y).
|
Origen Variación |
Suma Cuadrados |
Grados Libertad |
Cuadrado Medio |
F |
p |
|
Dentro del Grupo |
0.08 |
2 |
0.0377 |
0.2055 |
0.8143 |
|
Entre Grupos |
54.52 |
297 |
0.1836 |
|
|
|
Total |
54.60 |
299 |
|
|
|
La
Figura 4 muestra el diagrama de caja y bigotes correspondiente a los valores de
la variable Capacitación Docente (Y) y sus dimensiones; la imagen está en línea
con los resultados del análisis de varianza, ya que se observa poca distancia
entre las líneas medias, lo cual indica una diferencia poco significativa entre
las medias de los conjuntos analizados.
Figura 4. Diagrama de Caja y Bigotes para para Capacitación
Docente (Y) y sus dimensiones.
Para
verificar la existencia de una relación entre la variable dependiente
(Desempeño Docente) y la variable independiente (Capacitación Docente), así
como sus dimensiones, se desarrollaron modelos de regresión lineal, que se
representan en la Figura 5. En todos los casos, se observa que el coeficiente
de correlación es positivo, lo que indica que la relación entre los factores es
directa, es decir, a medida que el nivel de Capacitación Docente (X) aumenta o
disminuye de valor, el valor correspondiente al Desempeño Docente (Y) responde
de la misma manera. Todos los valores del estadístico F son positivos y mayores
que 100, por lo que la variabilidad sistemática (explicada por el modelo de
regresión) es más de 100 veces superior a la variabilidad aleatoria; en todos
los casos, la significancia del modelo es menor a 0.05, por lo que puede
rechazarse la hipótesis nula de independencia y se afirma que el modelo es
significativo, es decir, que existe una relación significativa entre la
variable Desempeño Docente y la Capacitación Docente y sus dimensiones.
Tabla
3.
Resumen pruebas de correlación.
|
Y vs X1 |
Y vs X2 |
Y vs X3 |
Y vs X |
|
|
Coeficiente Correlación |
0.8134 |
0.7260 |
0.7611 |
0.8056 |
|
Coeficiente Determinación |
0.6617 |
0.5271 |
0.5793 |
0.6490 |
|
F Anova |
191.6592 |
109.2517 |
134.9690 |
181.1874 |
|
p-valor Anova |
8.52E-25 |
1.27E-17 |
3.92E-20 |
5.22E-24 |
Figura
5.
Modelos de regresión lineal entre las variables Capacitación Docente (y sus
dimensiones) y Desempeño Docente en una institución de educación universitaria
de Lima.
Discusión
Se examinó la distribución de frecuencias de los niveles
de respuesta relacionados con la Capacitación Docente (X) de los sujetos
encuestados. Los resultados obtenidos mostraron que los niveles máximos para
las tres dimensiones de la variable correspondieron a la respuesta
“ocasionalmente”, seguidos de los niveles de “frecuentemente” y “raramente”.
Por su parte, el análisis de varianza corroboró que existen diferencias
significativas entre las dimensiones para esta variable. Un aspecto destacado
fue que los docentes manifestaron una mayor percepción hacia las dimensiones de
tecnología de la información y comunicación (TIC) y materiales educativos en
comparación con la capacitación por competencias. Estos resultados tienen
relevancia para comprender las preferencias y necesidades de los docentes en
términos de capacitación en distintas áreas. Esta información puede ser
aprovechada para diseñar programas de desarrollo profesional que se adapten de
manera precisa a las necesidades específicas de los docentes en cada dimensión.
Además, estos hallazgos pueden contribuir a mejorar la práctica docente al
identificar áreas específicas donde los docentes requieren mayor apoyo y
desarrollo de competencias. En este sentido, es fundamental resaltar que los
docentes universitarios deben contar con una variedad de herramientas que se
complementen con el desarrollo e implementación de competencias docentes
(Rivadeneyra et al., 2016; Izquierdo et al., 2020). Esto les permitirá
participar en un sistema educativo de calidad y promover un aprendizaje
significativo, actual y útil para los estudiantes.
En relación al desempeño docente, se observó que la
distribución de las frecuencias relativas de los niveles de respuestas en las
diferentes dimensiones era más uniforme, con una mayor cantidad de respuestas
en el nivel “ocasionalmente”, el cual fue respaldado por el ANOVA realizado.
Los docentes manifestaron percibir que todas las dimensiones son igualmente
importantes para el desarrollo de su labor educativa. Este resultado indica que
los docentes valoran de manera equitativa todas las dimensiones consideradas en
el estudio, reconociendo su relevancia en su desempeño profesional. Esta
percepción resalta la importancia de abordar y fortalecer todas las dimensiones
en la formación y capacitación docente, ya que los docentes consideran que cada
una de ellas tiene un impacto significativo en su labor educativa.
Diversos estudios han demostrado de manera consistente
que hay una conexión favorable entre la planificación cuidadosa de las
actividades educativas, la selección adecuada de herramientas de enseñanza y la
utilización efectiva de estas herramientas para examinar y transmitir el
conocimiento a los estudiantes (Guzzardo et al., 2020; Contreras, 2019;
Tejedor, 2018; Galván y Salinas, 2018; Hebles et al., 2017). En otras palabras,
el acto de planificar de manera consciente y estratégica, así como el uso de
una variedad de métodos y recursos para evaluar y comunicar el aprendizaje, se
ha asociado con resultados positivos en el proceso educativo. Además, los
estudios también han explorado las percepciones de los alumnos en cuanto a lo
que consideran un buen desempeño docente. Romero y Martínez (2017) destacan que
los estudiantes valoran la manifestación de respeto por parte de los
profesores, así como su capacidad para cumplir con lo planificado y organizar
las actividades de manera efectiva. Además, los alumnos aprecian que los
docentes demuestren un dominio claro de las actividades pedagógicas, lo que
implica un conocimiento profundo y una habilidad para guiar y facilitar el
aprendizaje de manera efectiva.
Al examinar la relación entre la Capacitación Docente (X)
de los encuestado y el Desempeño (Y) en el estudio,
los resultados obtenidos respaldaron de manera concluyente la existencia de una
relación positiva y significativa entre estas variables, evidenciada por un
coeficiente de determinación R2 de 0,553, lo cual implica una
correlación del 55,3%. En otras palabras, la capacitación recibida por los
docentes tiene un impacto positivo en su capacidad para desempeñar eficazmente
sus actividades de enseñanza. Pizarro (2022) reportó un coeficiente de
determinación R2 de 0,383 que corresponde una relación significativa
entre las competencias docentes y el desempeño de los docentes en el uso de los
medios digitales. Por consiguiente, ambas variables están conectadas entre sí
de forma moderada. Estos resultados indican que cuando los docentes se someten
a programas de capacitación y adquieren conocimientos adicionales y habilidades
pedagógicas, esto se traduce en mejoras sustanciales en su desempeño en el
aula. Al invertir en su desarrollo profesional y proporcionarles oportunidades
de crecimiento y actualización, se fortalece su capacidad para ofrecer una
educación de calidad. resaltan la importancia de que
las instituciones educativas brinden apoyo y promuevan la capacitación continua
de los docentes. El proceso de enseñanza se refiere a todas las acciones y
actividades llevadas a cabo por el docente con el propósito de proporcionar a
los estudiantes oportunidades de aprendizaje (Van et al., 2020; Escudero, 2019;
González y Subaldo, 2017). De esta manera, se fomenta el mejoramiento constante
de la calidad educativa al dotar a los profesores de las herramientas y
conocimientos necesarios para adaptarse a los cambios y desafíos del entorno
educativo actual, así como para brindar experiencias de aprendizaje
enriquecedoras y efectivas a los estudiantes.
El proceso de enseñanza se refiere a todas las acciones y
actividades llevadas a cabo por el docente con el propósito de proporcionar a
los estudiantes oportunidades de aprendizaje. Además de transmitir
conocimientos, este proceso busca fomentar valores, actitudes y estrategias que
contribuyan al desarrollo integral de los alumnos (Sánchez et al., 2019; Hašková
et al., 2019; Jordán et al., 2018). Es fundamental que el docente planifique
cuidadosamente el proceso de enseñanza, ya que esto desempeña un papel crucial
en la mejora de la calidad educativa. La planificación implica organizar y
estructurar las actividades de enseñanza de manera efectiva, teniendo en cuenta
los objetivos de aprendizaje, los recursos disponibles y las necesidades
individuales de los estudiantes. Además de la transmisión de conocimientos, el
docente debe promover valores y actitudes positivas, como la responsabilidad,
el respeto, la empatía y la cooperación, que contribuyan al desarrollo personal
y social de los estudiantes. Asimismo, es importante que se enseñen estrategias
de aprendizaje que ayuden a los alumnos a adquirir habilidades de pensamiento
crítico, resolución de problemas y toma de decisiones.
Cabe destacar que los resultados derivados de la
capacitación docente no se esperan que se manifiesten de manera inmediata.
Aunque el propósito último de cualquier programa de capacitación de los
docentes es mejorar los resultados de los estudiantes, es crucial tener en
cuenta que este progreso implica un análisis comparativo entre el estado previo
y posterior a la capacitación, considerando también otros factores que influyen
en el rendimiento estudiantil (Donoso, 2018; Orozco, 2017). En este sentido, la
capacitación de los docentes tiene un impacto positivo en su desempeño en el
ámbito educativo, así como en su interacción con el resto de la comunidad
educativa. Asimismo, contribuye al logro de las metas generales del proceso
educativo en las instituciones de educación universitaria. Es importante
comprender que la mejora en los resultados de los estudiantes requiere tiempo y
un enfoque a largo plazo. Los efectos de la capacitación se van desarrollando
gradualmente a medida que los docentes aplican los conocimientos y las
habilidades adquiridas en su práctica diaria. Además, la influencia de otros
factores, como el entorno educativo, el grado de comprensión de los contenidos
y el nivel de compromiso de los estudiantes, también inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes, que son los usuarios del servicio de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIONES
Para la
variable capacitación docente, los docentes universitarios han mostrado una
preferencia destacada por recibir capacitación en TIC y materiales educativos
en comparación con la capacitación en competencias. Es de suma importancia que
los docentes tengan acceso a una amplia variedad de herramientas, incluyendo
las TIC y materiales educativos, para fortalecer y desarrollar sus
competencias. La combinación de estas herramientas con la capacitación por
competencias permitirá a los docentes adquirir las habilidades necesarias para
brindar una educación de calidad y promover un aprendizaje efectivo en el
contexto universitario. Así, se garantiza una formación integral que abarca
tanto el dominio de las tecnologías como la adquisición de habilidades
pedagógicas necesarias para enfrentar los desafíos educativos actuales y
proporcionar una experiencia de aprendizaje enriquecedora para los estudiantes.
En
relación al desempeño docente, los profesores expresaron que todas las
dimensiones son igualmente importantes para el desarrollo de su labor educativa.
Este hallazgo demuestra que los docentes valoran de manera equitativa cada una
de las dimensiones analizadas en el estudio, reconociendo su relevancia en su
desempeño profesional. Esta percepción resalta la necesidad de abordar y
fortalecer todas las dimensiones de la variable Capacitación Docente (X), ya
que los profesores consideran que cada una de ellas tiene un impacto
significativo en su trabajo educativo. Esto subraya la importancia de un
enfoque integral en la preparación de los docentes, que abarque aspectos como
la planificación, la metodología, el uso de recursos, la evaluación y la
interacción con los estudiantes. Al atender todas estas dimensiones de manera
equilibrada, se puede promover un desempeño docente más efectivo y una mejora
en la calidad de la educación.
Se
pudo demostrar la existencia de una relación significativa entre las variables Capacitación
Docente (X) y el Desempeño Docente (Y), lo cual confirma la influencia que el
proceso de capacitación tiene en las diferentes dimensiones del trabajo
educativo. Los resultados destacan la importancia de brindar a los docentes oportunidades de formación y desarrollo
profesional en todas las áreas relevantes para su labor. Al fortalecer la capacitación
docente en aspectos como el dominio de contenidos, las habilidades pedagógicas,
el uso de tecnologías educativas y la gestión de recursos, se puede potenciar
el desempeño de los docentes y, en consecuencia, ofrecer un servicio más
completo a los estudiantes. Es fundamental reconocer que la capacitación
docente abarca múltiples dimensiones y que todas ellas desempeñan un papel
crucial en el éxito del proceso educativo. Al invertir en la formación continua
de los docentes y proporcionarles herramientas y recursos adecuados, se
contribuye a potenciar su desempeño y a fomentar un entorno educativo
enriquecedor y de calidad.
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