Horizontes. Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 872 – 879
Estrategias de enseñanza para el logro de
competencias
Teaching Strategies for Competence
Achievement
Estratégias de Ensino para o Alcance
de Competências
Eliana Ortega Menzala
ortegamenzala@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5276-7519
Rita María Menzala Peralta
ritamenzala@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2905-1253
Carlos Alberto Villafuerte Alvarez
villafuertealvarezc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8786-077X
Universidad Cesár Vallejo, Lima-Perú
Artículo recibido 20 de junio 2023 | Aceptado 12 de julio 2023 |
Publicado 2 de abril 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.769
RESUMEN
El estudio examinó
las prácticas educativas de los docentes para mejorar la calidad educativa y el
logro de competencias de los alumnos. Se utilizó un enfoque cuantitativo con un
diseño descriptivo, recolectando datos de 86 docentes a través de Google Forms.
Los resultados indicaron carencias en la aplicación de estrategias pedagógicas
y en la participación estudiantil, aunque se destacaron el fomento de la
autonomía y la adecuada asignación de tiempo para actividades educativas. Se
concluyó que invertir en desarrollo profesional docente y promover un enfoque
centrado en el estudiante son fundamentales para garantizar una educación de
calidad y preparar a los estudiantes para los desafíos contemporáneos.
Palabras clave: Prácticas educativas; Calidad de la educación; Competencias de los
estudiantes; Estrategias pedagógicas; Participación estudiantil; Desarrollo
profesional docente; Enfoque centrado en el estudiante
ABSTRACT
The study examined the educational practices
of teachers to improve educational quality and student competency achievement.
A quantitative approach with a descriptive design was used, collecting data
from 86 teachers via Google Forms. The results indicated deficiencies in the
application of pedagogical strategies and student participation, while
highlighting the promotion of autonomy and appropriate time allocation for
educational activities. It was concluded that investing in teacher professional
development and promoting a student-centered approach are essential to ensure
quality education and prepare students for contemporary challenges.
Key words:
Educational practices; Education quality; Student competencies; Pedagogical
strategies; Student participation; Teacher professional development;
Student-centered approach
RESUMO
O estudo examinou as
práticas educacionais dos professores para melhorar a qualidade educacional e o
alcance das competências dos alunos. Foi utilizado um enfoque quantitativo com
um desenho descritivo, coletando dados de 86 professores por meio do Google
Forms. Os resultados indicaram deficiências na aplicação de estratégias
pedagógicas e na participação dos alunos, destacando-se o estímulo à autonomia
e a adequada alocação de tempo para atividades educacionais. Concluiu-se que
investir no desenvolvimento profissional dos professores e promover uma
abordagem centrada no aluno são fundamentais para
garantir uma educação de qualidade e preparar os alunos para os desafios
contemporâneos.
Palavras-chave: Práticas
educacionais; Qualidade da educação; Competências dos alunos; Estratégias
pedagógicas; Participação dos alunos; Desenvolvimento profissional do professor;
Abordagem centrada no aluno
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo, el logro de competencias se ha
convertido en un objetivo prioritario para el desarrollo integral de los
estudiantes y su preparación para los desafíos del siglo XXI (Umaña-Mata,
2020). La enseñanza por materias y contenidos, en la que
los alumnos reciben conocimientos de forma pasiva, está cada vez más desfasada.
Las universidades están apostando por estrategias pedagógicas que apoyen el
desarrollo de competencias en respuesta a las condiciones laborales, sociales,
ambientales y económicas que nos aquejan (Van den
Beemt et al., 2023).
Para lograr este propósito, es fundamental contar con
estrategias de enseñanza efectivas que promuevan un aprendizaje significativo y
el desarrollo de habilidades relevantes; no solo en tecnologías digitales, sino
hacia el desarrollo de habilidades, como la colaboración y el aprendizaje
permanente. Sin embargo, el sector educativo también enfrenta desafíos en su
transición de la educación (Venkatraman
et al., 2022).
En este sentido, las Naciones Unidas (2019) a través de su Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, reconoce a la educación de calidad como uno de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS). En este marco, la ONU subraya la necesidad de
fomentar un aprendizaje inclusivo y equitativo, así como de promover
oportunidades de educación de calidad para todos. Por ello, las estrategias de
enseñanza desempeñan un papel crucial en el logro de estos objetivos, al
permitir un enfoque pedagógico centrado en el estudiante, que fomente la
participación activa, la creatividad y el pensamiento crítico.
Asimismo, la Unesco, por su parte, ha enfatizado la
importancia de las competencias para el desarrollo personal y social, y ha
promovido el enfoque de "aprender a aprender" como base de una
educación de calidad (Pearson, 2022). La Unesco sostiene que las estrategias de enseñanza
deben ser diseñadas de manera que estimulen el aprendizaje autónomo, la
resolución de problemas y la capacidad de adaptarse a los cambios. Esto implica
promover metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, el uso
de tecnologías educativas y la colaboración entre los estudiantes, para fomentar
el desarrollo de competencias clave.
El BID, en su enfoque de mejorar la calidad y equidad
de la educación en América Latina y el Caribe, ha destacado la necesidad de
fortalecer las prácticas docentes y pedagógicas (Acevedo et al.,
2023). Según el BID, las estrategias de enseñanza
innovadoras son fundamentales para transformar el proceso educativo y potenciar
el logro de competencias. Esto implica no solo transmitir conocimientos, sino
también desarrollar habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento
crítico, la comunicación efectiva y la resolución de problemas, a través de
métodos de enseñanza interactivos y centrados en el estudiante.
Asimismo, Solorzano et al.,
(2020) declaran que, el uso de un método de enseñanza
coordinado no sólo contribuye al desarrollo del intelecto del individuo,
también debe potenciar la fuerza de voluntad, la perseverancia, el espíritu
crítico y autocrítico. Además, los estudiantes tienen la oportunidad de
mantenerse actualizados en los temas tratados, lo que les ayuda a fortalecer
sus habilidades cognitivas y axiológicas. Es útil y necesario que los docentes
sepan desarrollar estrategias metodológicas, que requieren de una preparación
previa y que pueden ser implementadas a través de la formación permanente. Por
ello, el objetivo de este estudio es analizar la importancia de las estrategias
de enseñanza para el logro de competencias en el contexto educativo. Bajo la
fundamentación sobre el papel esencial que desempeñan las estrategias de
enseñanza en el desarrollo de competencias en los estudiantes universitarios.
La justificación de investigar las estrategias de
enseñanza y su impacto en la calidad educativa y el desarrollo de competencias
en los estudiantes radica en la urgente necesidad de mejorar los procesos de aprendizaje
en nuestras instituciones educativas. En un mundo en constante evolución, donde
la información y las habilidades requeridas cambian rápidamente, es fundamental
que la educación se adapte para preparar a los estudiantes de manera efectiva
para los desafíos del siglo XXI.
La investigación en este tema es crucial porque
proporciona una comprensión más profunda de cómo los métodos de enseñanza
influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Al identificar las estrategias
más efectivas, podemos optimizar el tiempo en el aula y maximizar el
rendimiento académico de los alumnos. Además, al comprender cómo se adquieren y
desarrollan las competencias clave, podemos diseñar programas educativos más
eficaces que promuevan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
creatividad.
Esta investigación también tiene implicaciones
sociales significativas. Un sistema educativo de calidad es fundamental para el
desarrollo tanto individual como colectivo de una sociedad. Al mejorar la
calidad de la educación y el logro de competencias, podemos contribuir a la
formación de ciudadanos más capacitados, que estén mejor preparados para
enfrentar los desafíos del mundo moderno y participar de manera activa y
constructiva en la sociedad.
En última instancia, la justificación de investigar
las estrategias de enseñanza se basa en la necesidad de mejorar la efectividad
de la educación y en el compromiso de proporcionar a todos los estudiantes las
herramientas necesarias para alcanzar su máximo potencial. Esta investigación
no solo beneficia a los estudiantes individuales y a las instituciones
educativas, sino que también tiene un impacto positivo en el desarrollo y el
bienestar de la sociedad en su conjunto.
MÉTODO
El estudio se desarrolló con un enfoque cuantitativo,
utilizando Google Forms como herramienta principal para recopilar datos.
Durante los meses de mayo y junio de 2022, se invitó a participar a un total de
86 docentes de dos universidades ubicadas en Apurímac. Este enfoque
cuantitativo permitió obtener datos estadísticos que posteriormente fueron
sometidos a un análisis riguroso.
El diseño de la investigación fue no experimental y de
tipo descriptivo. Esto significa que se observaron las variables sin intervenir
en ellas durante la recolección de datos. El objetivo principal era obtener una
visión general de las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes en
las instituciones seleccionadas.
El cuestionario utilizado fue diseñado específicamente
para este estudio y se distribuyó a través de Google Forms para facilitar su
acceso y recopilación de respuestas. Las preguntas del cuestionario estaban
dirigidas a conocer las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes en
sus prácticas pedagógicas diarias.
Una vez recopilados los datos, se procedió a su
análisis utilizando técnicas descriptivas. Se siguió un proceso de
sistematización de datos conforme a las pautas establecidas por Sánchez et al.,
(2018), lo que permitió obtener resultados significativos y representativos de
la realidad estudiada.
Todos los docentes nombrados y contratados de las
instituciones participantes fueron considerados para la investigación,
asegurando así la representatividad de la muestra. Sin embargo, se excluyeron
del análisis aquellos docentes que no asistieron a la aplicación de los
instrumentos, garantizando la integridad de los datos y la validez de los
resultados.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En el estudio realizado sobre las estrategias de
enseñanza, se identificaron cinco dimensiones que reflejan diferentes aspectos
de la práctica docente. Estas dimensiones se derivan de las preguntas
planteadas en la Tabla 1 y proporcionan una visión más detallada de cómo los
docentes abordan la enseñanza en el aula.
Tabla 1. Estrategias de Enseñanza.
|
Dimensión |
Siempre |
A veces |
Casi Nunca |
Nunca |
|
Uso de estrategias según las capacidades de los estudiantes |
0% |
24% |
40% |
36% |
|
Identificación de objetivos con los estudiantes |
62% |
30% |
6% |
2% |
|
Promoción de la intervención activa de los estudiantes |
71% |
23% |
6% |
0% |
|
Limitación de actividades a tiempos determinados |
23% |
51% |
23% |
3% |
|
Ofrecimiento de tiempo adecuado para actividades personales y grupales |
50% |
39% |
5% |
6% |
En la Tabla 1 se presenta el análisis de los
resultados obtenidos sobre las estrategias de enseñanza, allí se identificaron
cinco dimensiones clave que reflejan diferentes aspectos de la práctica
docente. La primera dimensión se centra en el uso de estrategias adaptadas a
las capacidades individuales de los estudiantes. Los datos revelaron que la
mayoría de los docentes (76% entre "Casi Nunca" y "Nunca")
no emplean estas estrategias de manera consciente, lo que podría afectar
negativamente el desarrollo académico de los alumnos.
En cuanto a la segunda dimensión, relacionada con la
identificación de objetivos de aprendizaje junto con los estudiantes, se
observó que la mayoría de los docentes (92% entre "Siempre" y "A
veces") trabajan en colaboración con los alumnos en este aspecto. Sin
embargo, aún queda espacio para mejorar la participación de los estudiantes en
este proceso.
La tercera dimensión, centrada en la promoción de la
intervención activa de los estudiantes, arrojó resultados alentadores. Se
encontró que la mayoría de los docentes (94% entre "Siempre" y
"A veces") fomentan la participación activa de los estudiantes en su
propio proceso de aprendizaje, lo que puede tener un impacto positivo en su
comprensión y retención de la información.
En relación con la cuarta dimensión, referente a la
limitación de actividades a tiempos determinados, se observó que la mayoría de
los docentes (74% entre "Siempre" y "A veces") establecen
límites de tiempo para las actividades. Sin embargo, aún existe un porcentaje
significativo que no lo hace, lo que podría afectar la gestión del tiempo de
los estudiantes.
Por último, la quinta dimensión, que trata sobre el
ofrecimiento de tiempo adecuado para actividades individuales y grupales,
reveló que la mayoría de los docentes (89% entre "Siempre" y "A
veces") asignan tiempo suficiente para estas actividades. Esto es
fundamental para promover habilidades como el pensamiento crítico y el trabajo
en equipo.
Si bien hay aspectos positivos en la práctica docente
en relación con las estrategias de enseñanza, también existen áreas que
requieren atención y mejora. Estos hallazgos pueden servir como punto de
partida para desarrollar intervenciones destinadas a mejorar la calidad
educativa y el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, en la Tabla 2 se muestran los resultados
sobre la organización de micro currículo para el desarrollo de competencias.
Tabla 2. Organización del Microcurrículo para el Desarrollo
de Competencias.
|
Dimensión |
Siempre |
A veces |
Casi Nunca |
Nunca |
|
Planificación de Estrategias |
36% |
44% |
20% |
0% |
|
Uso de Métodos Pertinentes |
29% |
50% |
21% |
0% |
|
Utilización de Recursos del Entorno
Estudiantil |
62% |
27% |
11% |
0% |
|
Realización de Talleres |
54% |
33% |
13% |
0% |
|
Dominio de Competencias Básicas y
Metodológicas |
27% |
44% |
29% |
0% |
Los resultados de la Tabla 2 muestran una combinación
de prácticas positivas y áreas de mejora en la organización del microcurrículo
para el desarrollo de competencias. En cuanto a la planificación de estrategias
para descubrir competencias previas, se observa que la mayoría de los docentes
(80%) planifican diferentes estrategias, lo que refleja una atención a las necesidades
individuales de los alumnos. En relación al uso de métodos pertinentes para
inducir el aprendizaje, si bien la mayoría de los docentes (79%) utiliza
métodos pertinentes, existe una minoría (21%) que parece no utilizarlos de
manera consistente, lo que resalta la importancia de emplear enfoques
pedagógicos adecuados.
Por otro lado, la utilización de recursos del entorno
estudiantil para desarrollar contenidos curriculares es una práctica común
entre la mayoría de los docentes (89%), lo que sugiere una integración efectiva
del entorno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La realización de
talleres para integrar diferentes áreas del conocimiento también es una
práctica extendida, con un 87% de los docentes que los realizan, lo que
promueve una comprensión holística del conocimiento y prepara a los estudiantes
de manera más efectiva para el mundo real.
Sin embargo, a pesar de que la mayoría de los docentes
afirma dominar las competencias básicas y metodológicas de enseñanza (71%), un
porcentaje considerable (29%) parece tener dificultades para adaptar su
enseñanza y satisfacer las necesidades individuales de los alumnos, lo que
subraya la importancia de la capacitación continua y el desarrollo profesional
docente.
Estos hallazgos proporcionan información valiosa sobre
las prácticas pedagógicas en relación con la organización del microcurrículo
para el desarrollo de competencias, lo que puede guiar esfuerzos para mejorar
la calidad educativa y la efectividad de la enseñanza en las aulas.
DISCUSIÓN
Al
contrastar los resultados de este estudio con las investigaciones de Solorzano
et al., (2020), Venkatraman et al., (2022), Umaña-Mata (2020), Van den Beemt et
al., (2023) y Acevedo et al., (2023), se pueden identificar varios aspectos
importantes en diferentes dimensiones.
Este
estudio revela que una proporción significativa de docentes no hace un uso
consciente de estrategias para incrementar el aprendizaje de los alumnos. Esta
observación contradice las recomendaciones de Solorzano et al. (2020), quienes
enfatizan la importancia de que los docentes utilicen métodos de enseñanza en
beneficio de sus discentes. Además, los resultados respaldan la idea de que los
docentes enfrentan desafíos en la implementación de estrategias de enseñanza
efectivas, como sugieren Venkatraman et al., (2022).
Por
otro lado, aunque la mayoría de los docentes trabajan junto a los estudiantes
para alcanzar los objetivos, aún existe un porcentaje considerable que no
involucra a los estudiantes en este proceso. Este resultado contrasta con la
importancia que Van den Beemt et al., (2023) quienes establecen a la
participación estudiantil para fortalecer el aprendizaje colaborativo y la
adquisición de competencias.
En
cuanto al desarrollo de autonomía por parte de los maestros, los resultados
muestran una tendencia positiva hacia la intervención activa. Esto podría
alinearse con las sugerencias de Umaña-Mata (2020), respalda la idea de que los
docentes deben fomentar la independencia educativa.
Sin
embargo, la variabilidad en la aplicación de métodos pertinentes para inducir
el aprendizaje podría ser un punto de desacuerdo con las sugerencias de
Umaña-Mata (2020), quien enfatiza la importancia de utilizar enfoques pedagógicos
adecuados y relevantes para asegurar un aprendizaje efectivo y significativo.
Además, la necesidad de promover el uso constante de enfoques pedagógicos
adecuados y relevantes estan respaldada por Acevedo et al. (2023), quienes
destacan la importancia de las estrategias innovadoras para el desarrollo de
competencias.
Al
contrastar los resultados con las investigaciones mencionadas, se identifican
áreas de coincidencia y discrepancia que destacan la necesidad de una mayor
capacitación docente y de promover una mayor participación estudiantil para
mejorar la calidad educativa y el logro de competencias de los estudiantes.
CONCLUSIONES
El estudio proporcionó
una visión detallada de las prácticas educativas de los docentes en relación
con el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se identificaron áreas de
preocupación, como la falta de conciencia y aplicación de estrategias
pedagógicas, así como la necesidad de una mayor participación estudiantil. Sin
embargo, también se destacaron aspectos positivos, como el fomento de la
autonomía y la asignación adecuada de tiempo para actividades educativas.
Estos hallazgos subrayaron la importancia de invertir en el
desarrollo profesional de los docentes y en la implementación de programas de
capacitación que aborden sus necesidades específicas. Además, resaltaron la
necesidad de promover un enfoque educativo centrado en el estudiante, que
fomente la participación activa, la autonomía y el aprendizaje significativo.
En última instancia, la colaboración continua entre las
instituciones educativas, los responsables de políticas y los docentes se
consideró fundamental para garantizar una educación de calidad que preparara a
los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo moderno y les brindara
las habilidades y conocimientos necesarios para prosperar en la sociedad
actual.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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Van
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Smart Classroom Teaching Strategy to Enhance Higher Order
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