Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 893 – 907
Factores predominantes de la deserción escolar en estudiantes de
educación básica regular en Latinoamérica
Predominant factors of
school dropout in regular basic education students in Latin America
Fatores predominantes da
evasão escolar em alunos da educação básica regular na América Latina
Luz Gloria Buiza Chuquitaype
https://orcid.org/0000-0003-4322-9115
Alfonso Gutiérrez Beltrán
algutierrezbel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6807-2030
Escuela de Posgrado de la Universidad Cesar
Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 12 de enero 2023 | Aceptado 24 de enero 2023 |
Publicado 2 de abril 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.771
RESUMEN
Este artículo muestra uno de los poderosos
problemas sociales llamado la deserción escolar, por ello se trató el valor del
laburo educativo
Palabras clave:
Desempeño docente; Deserción escolar; Educación
básica; Latinoamérica; Problemas sociales
ABSTRACT
This article shows one of the powerful social problems
called school dropout, therefore the value of educational work was discussed;
the objective was to identify the theoretical and methodical aspects and the
predominant factors that cause school dropout in Latin America. The methodology
applied is non-experimental, descriptive, based on theoretical and
bibliographic analysis, using various sources such as Scopus, EBSCO, ProQuest,
Scielo, Google Scholar, among others, classifying national and international
research with a publication deadline until 2022, in two languages. In the
documentary search, key words were used to facilitate the procedure of
identification, selection and inclusion of the research, which took 2 months.
The bibliographic review allowed detecting a common denominator: the economic factor
as the main reason for school dropout due to the absence of work of the
parents, concluding that many students are forced to leave school, creating as
an effect the increase of child labor index.
Key words: Teacher performance; School dropout; Basic education; Latin America;
Social problems
RESUMO
Este artigo mostra um dos fortes problemas
sociais chamado evasão escolar, por isso o valor do trabalho educacional foi
abordado; o objetivo foi identificar os aspectos teóricos e metodológicos e os
fatores predominantes que causam a evasão escolar na América Latina. A
metodologia aplicada é não experimental, descritiva, baseada em análise teórica
e bibliográfica, utilizando diversas fontes como Scopus, EBSCO, ProQuest,
Scielo, Google Scholar, entre outras, classificando pesquisas nacionais e
internacionais com prazo de publicação até 2022, em dois idiomas. Na busca
documental, foram utilizadas palavras-chave para facilitar o procedimento de
identificação, seleção e inclusão das pesquisas, o que levou dois meses. A
revisão bibliográfica permitiu detectar um denominador comum: o fator econômico
como principal motivo da evasão escolar devido à ausência de trabalho para os
pais, concluindo que muitos alunos são forçados a abandonar a escola, gerando
como efeito um aumento na taxa de trabalho infantil.
Palavras-chave: Desempenho do professor; Abandono escolar; Educação básica; América
Latina; Problemas sociais
INTRODUCCIÓN
El abandono escolar es un asunto mundial que atemoriza
al sector educativo en varios países (UNESCO, 2015), no existe gran evidencia
de los obstáculos y necesidades de modificación del sistema educativo de una
nación como el aumento de los índices de deserción escolar (Hernández et al.,
2017). En los elementos de la trinidad sociedad, familia y escuela, hay
factores, procedimientos, eventos, conductas que repercuten claramente al
alumno (Castillo et al., 2022)
La deserción en el ámbito educativo se conoce
como abandono escolar que puede ser por decisión personal o por múltiples
factores que no permiten que el educando pueda continuar con sus estudios; por lo tanto,
son personas que corren el riesgo de caer en pobreza y presentar conductas
antisociales (Hernández et, al. 2017). Es claro que, no es un suceso o fenómeno
eventual, sino que es pieza de una cadena de hechos que están sujetos a
factores externos e internos a la escuela. Se clasifican en extraescolares como
la realidad situacional de la familia, trabajo infantil, falta de apoyo de las
familias, padres con bajo nivel educativo y embarazo precoz, y los
intraescolares como la baja calidad educativa, falta de motivación, bajo nivel
de rendimiento escolar, problemas de conducta y repitencia escolar (Quispe,
2020). O sea, así como fuera del colegio y dentro de ella, hay diversos
elementos, que actúan como factores de riesgo y que incrementan la posibilidad
de que un educando determine abandonar su educación, ya sea de manera
transitoria o definitiva
Principalmente, está corroborado que los mayores
índices de deserción escolar y la pluralidad de estudios realizados acerca de los
factores de deserción escolar es generada por problemas económicos, familiares,
cambio de domicilio, salud, trabajo infantil, poco deseo de superación,
desintegración familiar, hábitos de estudio, la falta de gestión y reflexión de
sus aprendizajes. (Venegas et al., 2017). Entonces, no se consigue desconocer
la relevancia que tiene este tema internacionalmente. Más de 1200 millones de
estudiantes en todo el mundo dejaron de recibir el servicio educativo en las
escuelas entre ellos más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y
del Caribe (UNESCO, 2020). Retrocediendo al año 2000, la tasa universal de
deserción de jóvenes entre la edad de 15 a 19 años era menor al 20% en los
sectores urbanos de República Dominicana, Chile, Bolivia y Perú, En Colombia,
Panamá, Argentina y Brasil alcanzaba entre un 20% y 25%. En los demás grupos de
países la deserción escolar perjudicaba entre el 25% y el 35% de los
adolescentes, en cambio en Guatemala y Honduras dicha tasa comprendía un 40% y
47%, respectivamente. (Espíndola y León, 2002)
En
El estudio se justifica de modo teórico en base
a las investigaciones científicas y aparece por la dificultad de saber los
factores predominantes de la deserción escolar y sus consecuencias en la
escuela y la sociedad, en vista de que no hay numerosos estudios sobre la
deserción escolar en lo que concierne a la educación básica regular, ya que los
estudios que ha efectuado el Ministerio de Educación y los investigadores han
focalizado a la educación rural. Esta temática en las escuelas es uno de los
principales y mayores problemas que perjudica la educación actual (Palacios,
2021).
MÉTODO
Se utilizó la metodología en el análisis teórico
y bibliográfico que está sujeto a la revisión documental con un estudio severo
de información cualitativa, con diseño longitudinal, no experimental y con
alcance de calidad descriptivo básico. En este sentido, la investigación
documental de documentos
Asimismo, en este procedimiento metódico se
utilizó la indagación y el análisis teórico para clasificar los estudios que
han formado parte de la revisión bibliográfica donde; el número de documentos
identificados y seleccionados fueron 70 investigaciones como libros, páginas
web, congresos, tesis y artículos; la búsqueda en base de datos, para efectuar
el rastreo y acceder a las fuentes primarias como Scopus, EBSCO, ProQuest,
Scielo, en el buscador especializado Google Académico y otros repositorios
(Rocha y Hernández, 2020). En el cual estas bibliotecas son destacadas por su
credibilidad en la información publicada, en ella se emplearon las palabras
claves como deserción escolar, desempeño docente y problemas sociales, en los
idiomas español e inglés, y finalmente la inclusión de las 53 investigaciones
pertenecientes a países de Latinoamérica publicados hasta el año 2022 guardados
en la herramienta gratuita gestor bibliográfico Mendeley y elaborado en 2
meses.
La validez de la información da la seguridad en
el desarrollo del tema mediante la selección de las investigaciones científicas
electrónicos y/o manuscritos impresos a través del criterio de inclusión en la
cual se proporcionaron conocimientos significativos para el estudio, revisando
y extrayendo la síntesis más importante; mientras que el criterio de exclusión
fue desestimar documentos que no contenían el tema en su totalidad.
Se elaboró un mapa general con las
investigaciones científicas que tenían el punto de vista del estudio, las
cuales responden al 100%. En la
Figura 1
Se muestra el contenido del tema luego de una
metódica revisión bibliográfica, análisis teórico y precisa interpretación de
53 documentos, las cuales corresponden a 29 artículos, 7 libros, 11 tesis, 1
ponencia congresal y 5 páginas web.
Problemáticas
en la Educación Básica Regular
Una de las poderosas problemáticas de la
educación latinoamericano, es la deserción escolar que consiste en la limitada
capacidad de retenimiento de los niños y adolescentes en el colegio (Espíndola
y León, 2002), esto llega ser un problema únicamente educativo, que peligra al
sistema en diferentes países (UNESCO, 2015; Martínez et al., 2022), presentando
enormes límites para la realización de la educación del hombre (Linares, 2018).
Mundialmente este problema de abandono escolar es empezado por la pandemia del
covid-19, cambiando la educación en una circunstancia difícil de seguir al
cerrar las escuelas, aplicando métodos inmediatos como la educación en casa,
virtual y online. (Pachay y Rodríguez, 2021). En este sentido, es importante
que los profesores se interesen por saber el ámbito de los estudiantes, sus
defectos, debilidades y fortalezas (Delgado, 2021). Ya que se conoce que el
problema principal en diferentes casos es el daño que se ven expuestos los
escolares dentro de su ámbito familiar (Venegas et al., 2017), finalmente las
consecuencias de la problemática se encuentran asociados con escasez
económicas, ausencia de trabajo, horizontes inferiores de calidad de vida,
maternidad adolescente, complicaciones familiares, delincuencia y adicciones.
(Torres et al., 2016)
Conceptos de
educación y deserción escolar
La educación es el mecanismo que encamina al ser
humano, a ser ingenioso, intelectual y juicioso, a practicar, desarrollar y
anunciar las piezas de vida que tiene por sí mismo. Se comprende por deserción
como un adelanto de apartamiento y de renuncia gradual de un ámbito diario que
involucra además el desistimiento de algunos ceremonias familiares y personales
que influyen en el avance de la identidad y la importancia propio de un infante
(Muñoz, 2013; Mayancela, 2016; Hernández et al., 2017). Por ello, La deserción
escolar es la renuncia de sus estudios por parte del estudiante antes de
completarlo (Garza, 2000; García, 2013), que por algún motivo ponen a una
institución educativa, al menos de forma provisional y estos retornen a las
mismas en tiempos posteriores (Zavala, et al., 2018) está perjudica claramente
al progreso de la sociedad, o sea a la escuela, progenitores, colegiales y
gobierno (Martínez y Ortega, 2008; Espínola y Claro, 2010).
Fracaso escolar
en estudiantes de Básica Regular
Hay diversas causas y factores que colaboran al
fallo escolar de los educandos, aunque la escuela traza las posibilidades de
triunfo o fracaso escolar (Latorre, 2018) esto no es igual de triunfo o fracaso
en la vida; contar con un triunfo no representa desarrollar los elementos
cognitivos al límite de la inteligencia emocional (Chávez, 1996). No es una
adversidad autóctona, sino que es un tanto racional y que se encuentra ligado y
causado por el sistema social, cultural y económico, así como por ciertos
intereses (Castel, 2004). El fracaso escolar produce un contrasentido en el
sector educación. Es algo que sucede en el colegio, es del colegio y es formado
y castigado por la institución (Escudero, 2006).
En Perú se considera que un 8% no termina la
primaria y algo más del 30% no acaban la secundaria (Benavides y Rodríguez,
2006). Esto conlleva a expresarse de la inequidad y desigualdad, que es una de
las razones que más cooperan al fracaso escolar, es Perú una de las patrias de
América Latina con mayor desigualdad en condiciones
Antecedentes de
la deserción escolar en Latinoamérica
En el año 2004 conforme a la encuesta nacional
se tiene los impactos siguientes; en la serranía se cuenta con 19% de
deserción, en la zona costera el 13% y en la selva el 25% (Alcázar, 2008). A
finales del 2008, la cobertura educativa llega al 75.4%, de los cuales
terminaron únicamente el 63%, o sea que, en los años 1998 y 2008, el índice de
deserción escolar decrece a 1.5% y 1.3% para los grados de primaria y
secundaria de forma respectiva; por tanto, 268.000 muchachos en edad escolar se
hallaron fuera del sector educativo peruano. (Programa de promoción de la
reforma educativa en América Latina y el Caribe, 2010). En ciertos países de
Latinoamérica, desde los 13 años el estudiante comienza a disminuir la voluntad
de asistir al colegio. Incluso, la mayoría desisten de la enseñanza antes de
concluir, el nivel primario (Román, 2013).
Respecto a estas naciones en el año 2000, el
índice total de deserción entre los jóvenes del nivel secundaria fue menor al
20%. Mientras que en las ciudades de Bolivia alcanza el 09%, Argentina 23%,
Perú 16%, Brasil 23%, República Dominicana 19%, Chile 14%, Panamá 25% y
Colombia 24%. En 8 naciones ha afectado un porcentaje desde el 25% hasta el 35%
de los jóvenes desertores, como: Ecuador 28%, Paraguay 32%, El Salvador 30%,
Nicaragua 34%, Costa Rica con 30%, México 35%, Uruguay 32% y Venezuela con 35%,
los índices más elevados se ven en Guatemala con 47% y Honduras con 40%.
(Izquierdo, 2016). Conforme a la publicación de la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe
Causas de la
deserción escolar
La causa que está vinculado con la deserción
escolar es la limitada propuesta cultural y deportiva que hace difícil asegurar
el apropiado beneficio del tiempo libre y la probabilidad de una acertada
calificación escolar y laboral, lo que produce desgano en los alumnos por
continuar su recorrido escolar (Reyes y Belalcázar, 2015). Otra causa es la
social por el alejamiento del domicilio a la escuela, pues los educandos que
residen en localidades retirados deben de caminar mayores distancias para
presentarse al colegio. (Romero, 2012; Hernández et al., 2017) y finalmente, y
no menos relevantes están las causas institucionales, donde están conectados a
las afinidades entre las diversas categorías director, profesor, alumno y
administrativo, las carencias que poseen las instituciones frente a medios
didácticos, una estructura física y de tecnología para el aprendizaje y
enseñanza, igualmente esto provoca un efecto en la deserción escolar. (Vergara,
2014; Llado y Mares, 2017; Castillo et al., 2022) este último es el primordial
factor ya que el hábitat académico pasivo, habitual, poco afectivo y regular no
da mejora para el aprendizaje, el entretenimiento, el deporte y la cultura y de
manera que no ayuda a la permanencia de los alumnos en la institución. (Reyes y
Belalcázar, 2015).
Factores
predominantes en la deserción escolar
Los enfoques emocionales de la deserción escolar
se distinguen por factores intraescolares y extraescolares que originan la
deserción de niñas, niños y adolescentes del sistema escolar formal (Miranda y
González, 2021), conduciendo a los estudiantes a tomar la decisión de
permanecer o abandonar la escuela. En cuanto al enfoque individual, que está
presente en los factores intraescolares y en los factores extraescolares, estos
hacen mención de las cualidades o características personales de los alumnos, en
otras palabras, de sus actitudes y comportamientos, de esta forma se relaciona
con la decisión del escolar en el abandonar la escuela, visualizados bajo el
concepto de “compromiso estudiantil”. (Izquierdo, 2016). Por otro lado, la
educación de los progenitores, la familia amplia y monoparental, se han formado
como factores determinantes para mantenerse o abandonar la escuela (Sapelli y
Torche, 2004).
Factores
externos o extraescolares
El principal factor extrínseco predominante en
Perú y Latinoamérica es el factor económico en vista de que es determinante
para la deserción, reflejado en la falta de dinero por el escaso trabajo de los
padres, las viviendas en situación de precariedad que impide a los estudiantes
puedan continuar con sus estudios viéndose obligados a abandonarlos con el
objetivo de aportar dinero a sus familias (Venegas et al., 2017; Lozano y
Maldonado, 2020; Anaya et al., 2021). Sobre todo, en las zonas rurales donde la
situación económica es precaria los estudiantes llegan a considerar que es
mucho más rentable realizar el cultivo de coca como una forma de ganar dinero
más fácil (Chalacán y Delgado, 2020), siendo la misma situación de pobreza que
motiva a los estudiantes a abandonar sus estudios.
El siguiente factor con mayor porcentaje en el
continente es el trabajo infantil, siendo las familias que incitan a trabajar a
sus niños y adolescentes por la poca importancia que brindan los padres a la
educación de sus hijos, sin tomar en cuenta el daño que en ellos generan al
considerar que el estudio no es importante (Castillo et al., 2022), el factor
problemas familiares está relacionado con el factor anterior; por tanto la
desintegración familiar es un factor decisivo para el abandono escolar de los
estudiantes, quienes experimentan niveles de violencia en sus hogares
expresando en actitudes disruptivas en el aula, llegando a convertirse en un
problema educativo más y aún en los estudiantes repitentes con baja autoestima
(Olivera y Yupanqui, 2020), debido al desinterés de los padres para ayudar a
sus hijos e hijas, así como escucharlos, estar atentos a sus necesidades y
brindarles las herramientas para que desarrollen un espíritu resiliente de tal
forma que descubran cómo hacer frente a las dificultades que se van presentando
en su realidad concreta (Delgado, 2021).
Factores
internos o intraescolares
Los factores intrínsecos principales son la
convivencia y violencia escolar, el trato diario con profesores y alumnos
evidencia que entre sus conocimientos generales sobre la violencia escolar sobresalen
los procedimientos que influyen en las relaciones interpersonales, de esta
forma, aparece en señas como bromas, insultos o un rechazo social que implica
insensibilidad, la cual según manifiestan los escolares, duele más que la
agresividad física (Prieto et al., 2005; Rivas, 2005), desde este factor
educativo se brinda preferencia a la identificación de debilidades singulares
en la enseñanza, el temperamento impositivo, la ausencia de interés a los
inconvenientes de aprendizaje y a las exigencias a nivel de entorno, histórico,
individual y demográfico, como factores que provocan la elección de abandono
escolar (Fernández, 2011).
Algunos autores estiman que la falta de
entusiasmo por el estudio, las bajas notas, la desaprobación de cursos, el
nivel de intervención y dialogo y los incentivos son unas de las variables que
influyen en un menor rendimiento escolar y debido a ello son factores
determinantes en los alumnos para el desistimiento de la escuela (Chávez, 1996;
Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior, 2012). Por
último, se cuentan con los escenarios relacionados con la conectividad donde
estas se establecen en factores definitivos, ya sea para complicar o motivar el
aprendizaje (Pachay y Rodríguez, 2021; Delgado, 2021), asunto aun cuando sea
cierto se ha exhibido notablemente con motivo de la pandemia (Nuñez y Lemus,
2021), además de la falta de conectividad, el acceso a internet, los recursos
tecnológicos que poseían los estudiantes dentro del contexto de pandemia
resultaron insuficientes, esta realidad fue una gran dificultad que impide que
los estudiantes continúen sus estudios (Rivera et al., 2022).
Deserción
escolar en tiempos de pandemia de la COVID 19
La educación, ha sido la más afectada por las
notables modificaciones que han sobrevenido desde la crisis del COVID 19, es en
consecuencia la enseñanza virtual que encuadra en una cultura de la
concurrencia y de la comunicación (Rosales, 2020), la cual no ha sido
totalmente efectiva para los estudiantes que carecen de recursos económicos por
la pérdida de empleo de los padres, esta realidad desvinculó a los estudiantes
de forma parcial o definitiva al estudiante del sistema educativo (Pachay y
Rodríguez, 2021; Rivera et al., 2022). En Latinoamérica y el Caribe se tomaron
ante la pandemia la interrupción de clases presenciales en cada uno de los
niveles, empleando como estrategias 03 zonas de operación para el progreso
educativo: la clase virtual, a través del empleo de plataforma y formatos; la
movilización y el soporte individual de las instituciones educativas
(CEPAL-UNESCO, 2020). Por ello, la UNESCO ayuda a fortalecer los sistemas
educativos, de forma primordial apenas se muestran condiciones de riesgo,
certificando la educación y perfeccionando la calidad de vida de todos los personajes
directos (UNESCO, 2020).
Realizando sacrificios relevantes, para reducir
sus impactos, el cierre de colegios produce una privación de aprendizajes, un
crecimiento en la deserción escolar y una gran inequidad (Giler, 2020), ya que
la mayoría de países han aplicado estrategias que intentan disminuir los
grandes índices de abandono escolar, además de reforzar el progreso de las
habilidades en todos los estudiantes (La Madriz, 2016). Es así que el 57% de
los profesores refieren que las causas es la deficiencia de conectividad y
señal telefónica, el 19% señala que por la carencia de medios económicos y el
24% por descuido y desinterés. (Delgado, 2021).
Comportamiento
y rendimiento escolar en estudiantes
La influencia de las familias requiere un montón
de si los progenitores cuidan de sus hijos en los estudios y en su conducta, en
que ellos lo tengan o si el hábitat educativo es seguro (Venegas et al., 2017),
siendo el ambiente familiar el principal impulsor de relacionarse que tiene el
niño (Lozano, 2003) ya que ellos están sujetos a sus padres es así que los
cuidadores tienen que dar soporte completo, motivando y ayudando a que
concluyan sus estudios a fin de una mayor calidad de vida. Cada uno de estos
elementos contribuirán para que el rendimiento escolar de favorables o
desfavorables resultados. (Espínola y Claro, 2010; García y Rivera, 2021).
Además, se confirma que el estrés (Gutiérrez et al., 2018) y la anemia (Mosiño
et al., 2020) son variantes que perjudican la estancia y rendimiento escolar.
Medidas de
reducción en la deserción escolar (Protección)
Se conceptualizan a cada uno de los elementos,
hechos, actividades, que mejoran la persistencia de un alumno en el ámbito
educativo. (Chalacan y Delgado, 2020). Una estrategia para batallar la
deserción son los programas de reintegración o reinserción,
CONCLUSIÓN
La revisión bibliográfica desarrollada permite
confirmar la existencia de una relación entre los factores extraescolares e
intraescolares en los índices de deserción escolar, por lo que conlleva al
estudiante abandonar sus estudios en las instituciones públicas y/o privadas,
por ello diferentes autores puntualizan como un hecho multicausal a los índices
de deserción que están vinculados duramente entre ellos, enfatizan: el factor
económico que se convierte en la precariedad de sus casas, la carencia de
medios de conectividad, retribución mínima de los progenitores de tal manera
que deciden trabajar muchas horas y no cuentan con tiempo para ayudar a sus
hijos, Asimismo, los hijos pretenden ayudar a contribuir en las necesidades del
hogar, creando como efecto el incremento de índice de trabajo infantil.
En realidad, la deserción escolar de estudiantes
de educación básica en los colegios públicos en América Latina tienen una
participación superior al 50% de abandono en los estudios del nivel secundario,
lo que conlleva una pérdida económica significativa, aunque la principal
pérdida en el instante que un alumno desiste del sistema escolar es el valor
social que se convierte en la más grande desigualdad y alcanzando como efecto
de la deserción en los países, un grado de pobreza complicado de hacer frente.
Ante la pandemia que se vivió muchos estudiantes
han perdido familiares, otros continúan en recuperación de la crisis generada,
lo cual ha provocado que unos posean depresión o sientan tristeza y sin deseo
de ir a la escuela, por los gastos causados en estos dos años. Por ello, la
causa del índice alto respecto a la falta de conectividad y medios tecnológicos
con los que no disponen los educandos que han entrado al sistema educativo; en
la cual algunas familias poseen una sola computadora y un celular afectando en
su educación por la clausura temporal de las instituciones Educativas y
perjudicando de modo negativo a los hogares de recursos limitados.
Se concluye sobre la temática deserción escolar,
que las escuelas deben crear modernas prácticas educativas que conquisten a los
colegiales, les proporcionen confianza y estabilidad, lo cual puede provocar
deseos de permanecer en el colegio y buscar caminos para no desistir de esta,
esto debe ser tema fundamental del trabajo educativo. Ya que la escuela y los
profesores se vuelven en una pieza principal en el progreso del estudiante para
enfrentar diferentes circunstancias y logren incrementar habilidades sociales
que faciliten una mayor comunicación y comprensión.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo de
revisión.
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