Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de
la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
954 – 968
Práctica pedagógica en el nivel superior,
retos actuales para una enseñanza de calidad: una revisión sistemática
Pedagogical
practice at the higher education level, current challenges for quality
teaching: a systematic review
Prática
pedagógica em nível de ensino superior, desafios atuais para um ensino de
qualidade: uma revisão sistemática
Lucy del Pilar Aguado Ventura1
https://orcid.org/0000-0001-5210-5953
Daniel Gerardo Harvey Gutiérrez2
https://orcid.org/0000-0002-2669-9038
Fenia Maiteé Palacios Guillén2
fenia.palacios@unica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6470-9199
1Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
2Universidad
Nacional San Luis Gonzaga. Ica, Perú
Artículo
recibido 18 de abril 2023 | Aceptado 16 de mayo 2023 | Publicado 2 de abril
2024
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.776
RESUMEN
El presente estudio describe la importancia del uso de estrategias
innovadoras para mejorar la práctica pedagógica de los docentes universitarios
partiendo de distintas indagaciones acerca del tema. La metodología aplicada
fue la revisión sistemática, amparada en la declaración PRISMA. La búsqueda se
realizó en Scielo, Dialnet, Scopus y Sciencedirect, Para la recopilación bibliográfica
se consideraron criterios de inclusión y exclusión los cuales arrojaron como
resultados de búsqueda 29 fuentes. Dentro de los resultados están la necesidad
de la formación pedagógica del docente universitario sobre estrategias
transformadoras que le permitan mejorar su saber y práctica pedagógica. Se
concluye que la formación continua del docente universitario es indispensable
para hacer frente a cambios educativos y las nuevas formas de aprender que
exigen las sociedades actuales.
Palabras clave: Práctica Pedagógica; Docente Universitario; Retos; Enseñanza de Calidad;
Educación Superior
ABSTRACT
This study
describes the importance of the use of innovative strategies to improve the
pedagogical practice of university teachers based on different research on the
subject. The methodology applied was the systematic review, based on the PRISMA
statement. The search was carried out in Scielo, Dialnet, Scopus and
Sciencedirect. Inclusion and exclusion criteria were considered for the
bibliographic compilation, which yielded 29 sources as search results. Among
the results are the need for pedagogical training of university teachers on
transformative strategies that allow them to improve their knowledge and
pedagogical practice. It is concluded that the continuous training of
university teachers is essential to face educational changes and the new ways
of learning demanded by current societies.
Key
words: Pedagogical Practice; University
Teacher; Challenges; Quality Teaching; Higher Education
RESUMO
Este estudo descreve a importância do uso de estratégias inovadoras para
melhorar a prática pedagógica de professores universitários com base em
diferentes pesquisas sobre o assunto. A metodologia aplicada foi uma revisão
sistemática, com base na declaração PRISMA. A busca foi realizada nas bases de
dados Scielo, Dialnet, Scopus e Sciencedirect e foram considerados os critérios
de inclusão e exclusão para a compilação bibliográfica, que gerou 29 fontes
como resultados da pesquisa. Entre os resultados, destaca-se a necessidade de
formação pedagógica dos professores universitários em estratégias
transformadoras que lhes permitam aprimorar seus conhecimentos e sua prática
pedagógica. Conclui-se que a formação contínua dos professores universitários é
essencial para enfrentar as mudanças educacionais e as novas formas de
aprendizagem exigidas pelas sociedades atuais.
Palavras-chave: Prática pedagógica; Professor universitário;
Desafios; Ensino de qualidade; Ensino superior
INTRODUCCIÓN
La docencia universitaria desarrolla sus acciones de manera
continua en las aulas de acuerdo con la experiencia y profesionalismo del
maestro de nivel superior; pero, la mayoría de ellos no tienen una formación
pedagógica para impartir la cátedra de manera activa, y lo hacen de acuerdo con
su criterio. En un estudio realizado por García et al., (2022) expresaron que en el
Reino Unido, se requiere alinear algunos aspectos para optimizar la práctica de
la enseñanza del docente en educación superior como el aspecto cognitivo del
curso o área que enseña, capacitación para su desarrollo profesional sostenible
en el tiempo y el uso de estrategias metodológicas para la mejora de su
enseñanza acompañado por la ética y valores profesionales.
Como complemento Zevallos et al., (2022) consideraron que el
individuo contemporáneo exige a cada uno de los países hacer todo lo necesario
para desarrollar competencias en los docentes que le permitan asumir roles interactivos
en la enseñanza de los futuros ciudadanos, tomando con referencia que el
adiestramiento es un escenario muy variable que demanda estar actualizado con
los nuevos alcances educativos. Refirieron los autores que la formación del
catedrático en ámbitos pedagógicos debe considerarse como procedimientos que se
encuentran esquematizados para optimizar tanto los conocimientos como las
habilidades de este consiguiendo con ello mejorar el aprendizaje de sus
pupilos.
Hasta el presente, no se tiene certeza de cuál es la cantidad
de maestros que no cuentan con instrucción en la pedagogía, así como tampoco se
tiene ciencia cierta de los planteamientos para crear un conglomerado de
talleres u otros sobre formación para la pedagogía que ayuden a mejorar la
práctica del maestro (De Agüero et al., 2021). Considerando lo
vertido por Cencia et al., (2021) se requiere que los
maestros se relacionen con los estudiantes de manera positiva tanto en entornos
presenciales como virtuales, por lo tanto, la capacitación de todos los
catedráticos debe ser constante e ir a la vanguardia de los nuevos cambios socioeducativos.
Reflexiones que son necesarias en una transición paradigmática de la enseñanza
del docente universitario, quienes se tienen que adecuar a las demandas para la
edificación de nuevos conocimientos y la planificación de una práctica más
reflexiva que lo ayude a utilizar diversos recursos y metodologías adecuadas (Tunjo y Yangaly, 2021)
En América
Latina las entidades del nivel superior sufren los estragos de los incesantes
cambios que se dan en los diversos ámbitos sociales, los mismos que exigen
mayor compromiso y nuevos retos de sus habitantes; esta exigencia no es ajena a
la educación universitaria cuya instrucción tradicionalista no le permite
ingresar a la globalización, muchos docentes muestran poca motivación que los
impulse a conocer nuevas metodologías que conlleven a optimizar su enseñanza lo
que trae como consecuencia la preparación precaria de los estudiantes de nivel
superior; por ende no les permite acrecentar sus competencias limitando su formación
integral (Barrios et al., 2019).
Así pues, instruirse e instruir hacen un binomio que se
complementa toda vez que la enseñanza tiene relevancia no solo con la
transmisión de conocimientos sino que aporta un aprendizaje integral que
potencia el desarrollo del sujeto que aprende; esto se va dar si y solo si, el
aprendiz se apropia de todos los recursos necesarios para acceder de forma
exitosa al mundo que le rodea, por ello un proceso de enseñanza y aprendizaje
de impacto positivo permite que los pupilos afronten constantes desafíos para
desarrollar su pensamiento complejo que luego los pondrá en praxis (Rochina et al., 2020).
Por otra parte, con el crecimiento vertiginoso de la
globalización, el catedrático debe tener en cuenta los diversos cambios que se
dan a nivel tanto nacional como internacional en la praxis de la enseñanza,
tomando en cuenta el escenario complejo en el que imparte la cátedra, con
conocimientos que al pasar el tiempo deberá ir actualizándolos por lo que
también deberá ingresar al mundo de la investigación (Araque, 2019). Aunada a esta idea Aguilar (2020) refiere que, para
conseguir una formación idónea de los estudiantes del nivel superior se exige
el progreso constante de la parte pedagógica por parte de los maestros que les
permita comprender el escenario donde se desarrollan y puedan ayudar a sus
estudiantes a resolver conflictos actuales.
Como
seguimiento de esta problemática Lescano et al., (2021) investigaron que en
el Perú la educación a nivel superior contemplada desde la perspectiva de los
estudiantes observan una gran fisura entre lo impartido en las aulas y una
enseñanza de calidad, pues consideran que la enseñanza no está acorde con lo
nuevo, aunado a la poca preparación metodológica de los maestros, su limitado conocimiento
tecnológico y su reducido interés en la investigación; todo este conglomerado
no permite impartir una preparación que ayude a sus pupilos a enfrentar las
exigencias sociales.
Ante lo vertido esta investigación expone la problemática de
los maestros de educación superior quienes no cuentan con formación pedagógica,
lo que trae como efecto una enseñanza tradicional que a todas luces no está a
la vanguardia de la educación moderna; en tal sentido cobra importancia porque permite
que el docente actual sea guía y facilitador de la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes, para ello debe utilizar metodologías activas
que le permitan motivar y aperturar un escenario propicio
para la enseñanza aprendizaje bajo un enfoque socioformativo (Ambrosio, 2018).
Con base a las ideas expuestas la presente investigación
tiene como objetivo describir
la importancia del uso de estrategias innovadoras para mejorar la práctica
pedagógica de los docentes universitarios partiendo de distintas indagaciones
acerca del tema, lo que permitirá la optimización de su trabajo y por ende
la oportunidad de realizar una enseñanza de calidad sostenida en el tiempo, así
mismo realzar su rol como docente de educación superior, competente, reflexivo
e investigador.
MÉTODOLOGIA
Para
realizar la búsqueda en las bases de datos de Scopus y Sciencedirect, se
emplearon operadores booleanos como "TITLE ABS KEY (TEACHING AND
UNIVERSITY) (PRACTICE AND PEDAGOGY)", especificando el área de investigación
("TEACHING AND UNIVERSITY") y limitando los resultados a los años
2019, 2020 y 2023, así como al idioma inglés. En el caso de Dialnet y Scielo,
se utilizaron términos como "(docencia y universidad)",
"(práctica y pedagogía)" y "(docencia y enseñanza)",
restringiendo la búsqueda a los años 2018 al 2023 y al área de investigación
"sociales".
La
técnica utilizada fue la investigación, y la herramienta empleada fue la
orientación del análisis sistemático. Tras este proceso, se obtuvo un total de
29 artículos que fueron revisados, lo que permitió confrontar las ideas
expuestas y llegar a conclusiones. Este análisis se guio por el flujograma PRISMA, como se muestra en la Figura 1.
Figura 1: Flujograma
Prisma.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
De los 51 artículos científicos identificados, se procedió a
realizar la búsqueda de información acerca de práctica pedagógica en educación
superior en las bases de datos seleccionaron 29 para este estudio, cuyos datos de
frecuencia se observan en la Tabla 1 y en la Tabla 2 se observa con el nombre
de los autores, año de publicación, el título de la publicación, la revista en
la que se publicó, la base de datos donde se encontró el artículo y el país, la
metodología empleada y el objetivo de investigación. Se estudiaron 08 artículos
de la base de datos de Scielo, 05 artículos de Sciencedirect, 04 artículos en
Scopus y 12 artículos de Dialnet.
Tabla 1. Frecuencia de los artículos.
|
Base de datos |
Año de publicación |
||||||
|
2008-2018 |
2019 |
2020 |
2021 |
2022 |
2023 |
Total |
|
|
Scopus |
02 |
01 |
|
|
01 |
|
04 |
|
Sciencedirect |
|
01 |
|
01 |
02 |
01 |
05 |
|
Scielo |
02 |
01 |
03 |
01 |
01 |
|
08 |
|
Dialnet |
01 |
01 |
01 |
06 |
03 |
|
12 |
|
Total |
05 |
05 |
04 |
08 |
07 |
01 |
29 |
En la Tabla 2 se presentan estudios que abordan diversas
temáticas relacionadas con la educación universitaria. Por ejemplo, uno de los
estudios se centra en analizar las estrategias utilizadas por los profesores
universitarios durante la pandemia de COVID-19. Otro estudio se enfoca en
ofrecer información sobre la formación docente en México, desde la perspectiva
de los propios profesores. También hay investigaciones que exploran la relación
entre las pedagogías basadas en la práctica y el razonamiento pedagógico
docente. Además, se examinan las competencias investigativas del docente
universitario, con énfasis en el pensamiento crítico como herramienta
fundamental. Otro estudio se enfoca en la incorporación de la educación para el
desarrollo sostenible en los programas de formación docente. Asimismo, se
realizan reflexiones sobre la metodología de enseñanza y aprendizaje en la educación
superior y se analiza el pensamiento crítico como una práctica pedagógica
innovadora. Cada uno de estos estudios ofrece una perspectiva única y valiosa
que contribuye al entendimiento y mejora de la educación universitaria.
Tabla 2. Características principales de estudios
analizados con enfoques documentales y cualitativo.
|
Autor(es) y año de
publicación |
Metodología
de la investigación |
Propósitos
u objetivos de investigación |
|
Aguilar, 2020 |
Enfoque cualitativo
con la sistematización de 64 artículos. |
Analizar desde la
diversa selección de los artículos el conocimiento que aportan los mismos al
procedimiento de la enseñanza en el aprendizaje del derecho. |
|
Amber y Martínez, 2018 |
Enfoque cualitativo
con la revisión de 28 artículos. |
Analizar las
diversas exigencias en la enseñanza universitaria, así como el desarrollo de
las competencias de los estudiantes para el logro de los objetivos
académicos. |
|
Ambrosio, 2018 |
Análisis documental
utilizando la cartografía conceptual. |
Examinar la socioformación
desde su concepción teórica para tener mayor claridad sobre los aspectos
procesales, así como las diversas estrategias y su efectiva aplicación. |
|
Araque, 2019 |
Metodología
documental para estructurar los artículos de relevancia. |
Investigar el papel
del maestro universitario indagador como contraparte de los nuevos retos en
la práctica pedagógica. |
|
Arreola, Palmeras y Ávila, 2019 |
Revisión documental
empleando la cartografía conceptual considerando fuentes primarias y
secundarias. |
Realizar una
indagación documental para establecer la concepción de la práctica pedagógica
desde el enfoque de la socioformación, orientado en una intervención
educativa reflexiva por parte de los profesionales. |
|
Barrios, Rodríguez y Tristá, 2019 |
Se utilizó una
revisión documental acerca de la planificación de los procesos sustantivos y
el compromiso del profesor para asegurar la calidad exigida desde la
sociedad. |
Su objetivo fue
revisar las actuales tendencias en América Latina con respecto al desarrollo
de la calidad en las Instituciones de Educación Superior y el compromiso del
profesor con el propósito de asegurar la calidad. |
|
Calderón y Escalera, 2008 |
Análisis documental
basado en la recopilación relevante del tema tratado. |
Realizar una
revisión, actualización y adaptación de las metodologías de vanguardia, así
como las técnicas y prácticas que puedan permitir realizar una evaluación
integral de la enseñanza universitaria. |
|
Ciencia et al., 2021 |
Metodología de
revisión literaria analizando los contenidos. |
Describir la
utilización de herramientas digitales que están predominando en la práctica
pedagógica de los maestros universitarios. |
|
De Agüero et al., 2021 |
Metodología
cualitativa y exploratoria. |
Ofrecer información
importante referida a la formación docente que es de interés de los docentes
así como sus necesidades en formación pedagógica. |
|
Gotwalt, 2023 |
Metodología de
revisión literaria analizando la pedagogía y la práctica docente. |
Explorar la
relación entre las pedagogías basadas en la práctica y el razonamiento
pedagógico docente. |
|
León, 2022 |
Revisión
bibliográfica consultándose trabajos de investigaciones y artículo de
revistas especializadas. |
Abordar la
relevancia de las competencias investigativas en los maestros universitarios
deben empoderarse y aplicarlos dentro de sus aulas. |
|
Ngoc et al., 2022 |
Revisión
bibliográfica con trabajos de investigaciones y artículo de revistas
especializadas. |
Analizar cómo se
incorpora la Educación de desarrollo Sostenible en los programas de formación
docente. |
|
Rochina y Paguay, 2020 |
Revisión
bibliográfica con trabajos de investigaciones y artículo de revistas
especializadas. |
Analizar las
relaciones existentes entre la didáctica y el proceso de enseñanza y aprendizaje
que se encuentran en constante cambio para resolver los problemas actuales. |
|
Tobón, Valdez y Quiriz, 2018 |
Estudio documental
con base en la cartografía conceptual. |
Analizar el
concepto de prácticas pedagógicas desde el enfoque socioformativo. |
|
Tunjo y Yangaly, 2021 |
Enfoque cualitativo
con metodología fenomenológica. |
Analizar la
influencia de la creatividad ligada al saber conocer, hacer y ser en la
práctica pedagógica universitaria durante la pandemia. |
|
Zavaleta, 2021 |
Revisión
bibliográfica con trabajos de investigaciones y artículo de revistas
especializadas. |
Generar la
reflexión en los docentes en función al pensamiento crítico y su práctica. |
La Tabla 3 presenta una síntesis de estudios cuantitativos
derivados de la búsqueda realizada, proporcionando información sobre los
autores y años de publicación, la metodología utilizada en cada estudio, así
como los propósitos u objetivos de investigación de cada uno de ellos. Esto
permite tener una visión general de los enfoques y temas abordados en los
estudios cuantitativos relacionados con la educación universitaria y la
pedagogía.
Tabla 3.
Características principales de estudios cuantitativo según resultados de
búsqueda.
|
Autor(es) y año de publicación |
Metodología de la investigación |
Propósitos u objetivos de investigación |
|
Arokia, 2021 |
Se utilizó un enfoque cuantitativo de diseño
experimental. |
Su objetivo fue investigar los beneficios del
enfoque innovador de la enseñanza y aprendizaje llamado Blended Learning para
mejorar el enfoque académico de los docentes |
|
Cárdenas, Herencia y Rojas, 2021 |
Se utilizó el enfoque cuantitativo para conocer la
relación existente entre el rol docente universitario y su práctica reflexiva
|
Su objetivo del estudio fue
determinar la relación entre el rol del docente y su práctica pedagógica
reflexiva orientada a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. |
|
Cascante y Villanueva, 2020 |
Se utilizó un enfoque cuantitativo para poder
acceder a las diversas nociones de carácter pedagógico y didáctico. |
Su propósito fue promover un acercamiento reflexivo
y crítico de la praxis docente para ahondar en el rol formador del docente,
para que sea capaz que construir, implementar y evaluar los diversos
escenarios de aprendizaje acordes al contexto académico. |
|
Chica-Correa et al., 2021 |
Se utilizó un enfoque cuantitativo, con una
metodología descriptiva no experimental |
Su finalidad fue aplicar estrategias lúdicas para la
mejora del procedimiento de enseñanza en las instituciones de forma oportuna,
para transformar la transferencia de conocimientos y volverlos en procesos
interesantes |
|
Coaquira, 2020 |
La metodología de análisis integró elementos tanto
cualitativos y cuantitativos. |
Su propósito fue desarrollar una autoevaluación de
las prácticas pedagógicas de docentes en una universidad en Perú, bajo el
enfoque socioformativo, |
|
García, 2022 |
El método empleado ha sido fundamentalmente
cuantitativo con un complemento cualitativo. |
Su finalidad es presentar un sistema innovador sobre
la manera en que se puede avaluar la calidad de los docentes. |
|
Gutiérrez y Gutiérrez, 2018 |
Se utilizó la metodología de investigación acción |
Su finalidad fue el describir el papel preponderante
del del docente en el proceso interactivo de la enseñanza para lograr la
articulación de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. |
|
Ismayilova y Klassen, 2019 |
Se utilizó la investigación cuantitativa con
elementos cualitativos. |
Su propósito explorar la autoeficacia en
investigación y enseñanza y la satisfacción laboral |
|
Lescano et. al., 2021 |
La metodología utilizada fue cuantitativa de corte
descriptivo y analítico y de diseño no experimental |
Su propósito fue analizar la influencia del nivel de
satisfacción del estudiante en relación con la formación de calidad
profesional que recibe a nivel universitario |
|
Pérez, De Alva y Navarro, 2021 |
Se utilizó la investigación cuantitativa con diseño
cuasi experimental |
Su objetivo fue analizar la
influencia de la participación del profesorado universitario en un programa
de formación docente en la inclusión de contenidos de educación para la
ciudadanía en sus clases |
|
Topal y Aptoula, 2022 |
Se utilizó un enfoque cuantitativo con una
metodología descriptiva y analítica |
Su objetivo fue analizar las grabaciones de video de
sesiones de docentes en servicio para cambiar las críticas y convertirlas en
una herramienta de reflexión a través del diálogo e interacción |
|
Zambrano, Hernández y Mendoza, 2022 |
La metodología utilizada fue un enfoque Hermenéutico
con un análisis histórico, análisis-síntesis e inducción - deducción |
Su finalidad fue valorar potencialidades del ABP
como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje |
|
Zevallos, et al., 2022 |
La metodología utilizada fue un enfoque cuantitativo
de diseño cuasiexperimental con grupo de control y experimental |
Su finalidad fue determinar la relación existente
entre la calidad de formación docente y el grado de satisfacción de los
estudiantes |
En función del objetivo de este estudio acerca de identificar
la importancia del uso de estrategias innovadoras para mejorar la práctica
pedagógica de los docentes universitarios partiendo de distintas indagaciones
acerca del tema, se pudo establecer que:
En relación a la práctica pedagógica Tobón et al., (2018) argumentó que es el
conglomerado de actos que se complementan entre todos los involucrados cuya
finalidad es que el aprendiz se llene de recursos que le permitan resolver
situaciones en diversos contextos en los que se puede desenvolver y coopere a
cambiar su forma de vida y tenga responsabilidad social. Por su parte Gotwalt (2023) la consideró como un
procedimiento en el que los maestros insertan su entendimiento cognitivo más
relevante en contraposición a las dudas pedagógicas para lograr los objetivos
planteados. Se requiere de la implementación de una enseñanza con aspectos
innovadores que pueda coadyuvar a la formación integral de los pupilos, quienes
serán capaces de desarrollar un pensamiento reflexivo que le permitan encontrar
soluciones a las diversas situaciones que se presenten, volviéndose autónomo en
la toma de decisiones respetando también las decisiones de sus pares (Zavaleta, 2021). De otro lado, Arokia (2021) expresó que el
empoderamiento de habilidades de práctica en pedagogía requiere compromiso para
adquirir los conocimientos que apoyen a una enseñanza de éxito.
Para Rochina et al., (2020) la planificación de la práctica
pedagógica constituye un eje fundamental para impartir la enseñanza, pero se
debe tener en cuenta ciertos aspectos como: i) el escenario donde los
individuos adquieren conocimientos, ii) el desarrollo del aprendizaje. iii) la
interacción entre los sujetos expresando sus emociones y desarrollando su
creatividad, iv) el desarrollo de un pensamiento complejo y autónomo, v) la
meditación perenne de lo qué y cómo se instruye vi) la cognición desde el
acervo científico para descubrir la realidad y vii) el desarrollo del
pensamiento creativo para observar desde diferentes contextos y lograr
solucionar lo que a diario se presente.
Vinculado al concepto el enfoque socioformativo de la
práctica pedagógica tiene como propiedad que el mérito de un sujeto no está en el
cúmulo cognitivo que posee, sino que su relevancia está en la puesta en
práctica ante eventos controversiales que implican solución que no sea solo de
aprovechamiento individual sino también universal, esto es que los
conocimientos que se producen en un salón de clase solo originan un efecto
positivo si todos los participantes interactúan de forma activa (Arreola et al., 2019). Enfatizando el tema
Ambrosio (2018) expresó que la
socioformación tiene su papel protagónico en la función del maestro no solo por
ser el facilitador o guía, sino que a través de su rol ayuda en la educación
holística de sus alumnos influyendo notablemente en su buena formación que la
pondrá en práctica en el contexto donde se desarrolla. En ese mismo camino Coaquira (2020) consideró que la
socioformación permite impulsar la formación de los individuos de forma holística
considerando sus diferentes dimensiones biopsicosociales, que permitan a los
sujetos que aprenden ser más reflexivos haciendo uso del pensamiento crítico
cuando le corresponda abordar problemas en un escenario especifico con ayuda de
los demás, autoevaluando su actuar para retarse constantemente.
El docente del nivel superior es considerado por Rochina et
al., (2020) como un ser de transformación que involucra sus propios saberes
para aportar en el empoderamiento cognitivo y ético más valorados tanto desde
el aspecto cultural, así como de la convivencia social y se inserta este
proceso cuando imparte su enseñanza a los alumnos.
El catedrático universitario es una pieza fundamental para
lograr la ansiada calidad educativa, por ello se debe incidir en el desarrollo
de sus capacidades que le permitan ejercer de forma adecuada y eficiente sus
responsabilidades, lo que exige que se ponga en práctica una formación tanto
inicial como continua durante su carrera universitaria (Pérez, De Alva y Navarro, 2021). Atendiendo a estas
consideraciones Calderón y Escalera (2008) expresaron que los
maestros universitarios deben ir transformando su forma de enseñar desde la
simple transferencia cognitiva y migrar a metodologías de práctica educativa
mucho más ágiles y activas con nuevos recursos tanto materiales como
tecnológicos equipando a las casas de estudio superior de estas herramientas.
Las prácticas exitosas en la enseñanza a nivel superior
impulsan cambios primordiales en lo tradicional llevando al maestro a tener un
rol de facilitador y guía del aprendizaje, así como la provisión de los
recursos necesarios para tener una buena experiencia y llevando a sus
estudiantes a desarrollar su autonomía y autorregulación, por lo que se
requiere que el maestro del nivel superior desarrolle nuevas competencias que
le posibiliten insertarse en la nueva forma académica y de esta manera preconcebir
su identidad profesional partiendo desde su actuar en la práctica docente hasta
la reflexión de la misma acoplándose a las nuevas exigencias (Amber y Martínez, 2018).
Según el estudio realizado para conocer el rol del docente
universitario Cardenas et al., (2021) consideraron las
siguientes dimensiones: i) la investigación es uno de los roles primordiales y
se podría decir forzoso de toda casa de estudio quien debe impulsarla y
desarrollarla a partir de la adquisición cognitiva y uso de la tecnología que
esté a la vanguardia de las demandas sociales, ii) enseñanza con avance
sostenido porque el maestro debe impulsar el desarrollo constante para lograr
calidad en el proceso de instrucción dentro de la casa de estudio, como algo
primordial para el progreso de una sociedad, iii) la proyección social como un
tema de alta conveniencia que debe ser estructurado en todas las entidades de
educación para que cada una se comprometa en participar activamente; y, iv)
gestión universitaria que trae a colación lo que cotidianamente realiza el
maestro del nivel superior, los roles que cumple y las acciones que realiza
para desenvolverse como tal, por ello debe ser un maestro indagador que debe
intervenir activamente en la administración de la entidad.
Por otro lado también se debe estar a la vanguardia de todo
lo nuevo para mejorar su praxis por lo que el docente debe desarrollar sus
competencias ligadas a la investigación que le ayudará no solo a estar al día
con todo lo nuevo sino también mejorará sus capacidades pedagógicas, por lo que
debe estar en constantes capacitaciones, talleres entre otros que le ayuden a
la mejora continua de los métodos de enseñanza y de esta forma empoderarse de
todo lo referente a sus funciones para asegurar la magnificencia de la
indagación así como de su praxis (León, 2022)
Estrategia
metodológica para la mejora de la practica pedagógica
El procedimiento de la cátedra impartida en los recintos
universitarios debe darse de conformidad con cada uno de los estamentos
curriculares de las disciplinas que tiene cada escuela profesional, por lo que
la participación proactiva en su quehacer pedagógico del maestro universitario
conlleva a llenar aquellas necesidades cognitivas que demandan los alumnos
acordes con los componentes curriculares (Zambrano et al., 2022).
De acuerdo con lo vertido por Gutiérrez et al., (2018) las estrategias se
refieren a un conglomerado de acciones que ayudan a guiar el aprendizaje de los
pupilos, estas acciones pueden cambiar por las características del estudiantado
o su contexto. Su aplicación puede variar de acuerdo al tiempo en el que se
ejecuta: i) pre - instruccionales se dan al momento que el maestro programa su
quehacer educativo, esto es antes de ser ejecutadas ii) Co-instruccionales se
ponen en práctica durante la sesión dentro del aula de acuerdo a lo proyectado
y son muy variadas porque van desde las interacciones activas tanto individuales
como en equipo, conocimiento que trae el alumno y todos los recursos que sean
necesarios para conseguir un aprendizaje significativo, esta es la parte donde
el pupilo toma protagonismo, experimenta diversos contextos y se reta para
mejorar sus habilidades y le da importancia a su competencia profesional iii)
Post- instruccionales son las actividades complementarias que el maestro
realiza para conocer si el alumno obtuvo un buen aprendizaje.
Para Chica et al., (2021) todas las organizaciones
dedicadas a impartir educación están obligadas al uso de estrategias de
avanzada para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza, éstas deben ser
pertinentes y diversas para ofrecer un aprovechamiento integral a los
estudiantes que sean oportunos para su desenvolvimiento en la sociedad. Complementando
sus ideas expresaron que el uso de estrategias de aprendizaje adecuadas dentro
del nivel educativo, deben ser utilizadas de forma deliberada para que los
estudiantes puedan robustecer sus conocimientos, interiorizar lo aprendido y
aplicarlo en situaciones específicas lo que es imprescindible que se considere
dentro del área académica.
Dentro de la reflexión pedagógica Ismayilova y Klassen (2019) sostuvieron
que gran parte de los docentes de nivel superior consideran que el realizar una
reflexión sobre su quehacer dentro de las aulas puede mejorar su práctica
durante toda su trayectoria; esta meditación pedagógica no es más que las
diversas formas de ver cómo el trabajo en el aula tuvo o no un impacto positivo
y exitoso y que permite evaluar el nivel de conocimiento adquirido en un
contexto determinado. Enfatizando el tema Cascante y Villanueva (2020) expresaron que el
maestro del nivel superior al realizar un análisis profundo sobre su praxis en
las aulas, le permiten ahondar sobre el rol que cumple como catedrático y, a
partir de ello, plantear acciones metodológicas que sean consecuentes y
adecuadas con las particularidades de los alumnos, su entorno su formación
profesional entre otros; esta introspección realizada por el maestro debe
llevarlo a tomar postura sobre su praxis y su pedagogía.
Por su parte Ngoc et al., (2022) consideraron que a
través de la meditación sobre su praxis el docente impulsa una pedagogía
integral que incluye una forma de aprender cambiante donde el centro es el
estudiante y está encaminado al accionar constante. Sobre el asunto Topal y
Aptoula (2022) sostuvieron que los docentes al realizar su reflexión pedagógica
lo hacen desde dos ámbitos en la acción cuando realiza la meditación en pleno
proceso de enseñanza y sobre la acción que lo hace al finalizar su práctica
pedagógica en un determinado escenario.
CONCLUSIÓN
De acuerdo con la revisión de la literatura analizada a
partir de las fuentes consultadas, se identificaron las necesidades de
formación pedagógica por parte de los docentes de educación superior, lo que
repercute en la calidad del servicio ofrecido en las aulas y el grado de
satisfacción que tiene los estudiantes universitarios. Así mismo se evidencia
en estas indagaciones el poco interés del maestro de educación superior por
involucrarse en implementar una enseñanza con aspectos innovadores que cubra las
demandas sociales existentes, aunado al compromiso para empoderarse de diversas
habilidades que le ayuden a conseguir una enseñanza más moderna y exitosa.
Otro aspecto relevante de las indagaciones analizadas es el
enfoque socioformativo de la práctica pedagógica del docente de educación
superior, quien debe comprender que su rol es de facilitador del aprendizaje;
por ello, debe conocer a sus estudiantes, el contexto en el que se desenvuelven
y, a partir de ello realizar una buena planificación para que a través de su
buen desempeño, apoye a sus alumnos a desarrollar su pensamiento crítico y
puedan desenvolverse en diversos escenarios de forma competente; por lo tanto
el docente requiere utilizar estrategias de avanzada que sean pertinentes en el
proceso de enseñanza.
Las instituciones del nivel superior deben considerar como
una necesidad formativa pedagógica de los docentes, el conocimiento de diversas
estrategias que hagan frente a las exigencias sociales actuales; estrategias
que deben ir de la mano con el uso de plataformas digitales y aplicarlas en
diversos escenarios impactando positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
reflexionando sobre su quehacer docente constantemente para la mejora continua
de su práctica, compartiendo con sus pares a través de comunidades de
aprendizaje sobre lo nuevo, con diálogos reflexivos que le permitan mejorar
permanentemente su práctica pedagógica..
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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