Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 992 – 1003
Recursos educativos abiertos como
herramientas didácticas para el logro del aprendizaje
Open educational resources as
didactic tools for learning achievement
Recursos educacionais abertos como
ferramentas didáticas para a realização do aprendizado
Marcelina Quispe Choque
marcelaquispe2326@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8670-7140
Elier Nieto Rivas
enietori@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4958-4890
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 11 de abril 2023 | Aceptado 11 de
mayo 2023 | Publicado 2 de abril 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.778
RESUMEN
El acceso a recursos
educativos abiertos (REA) ha emergido como una herramienta fundamental en la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este estudio busca analizar
el impacto y los desafíos asociados con la implementación de los REA en el
ámbito educativo. Se empleó una metodología de revisión bibliográfica, donde se
examinaron múltiples fuentes académicas y estudios relevantes sobre el tema.
Los resultados revelan que los REA ofrecen oportunidades significativas para
superar las barreras de tiempo y espacio en el aprendizaje, al tiempo que
promueven la motivación del estudiante y la accesibilidad para personas con
discapacidades. Sin embargo, se identificaron desafíos importantes en términos
de inversión en infraestructura digital, capacitación docente y cumplimiento de
criterios de calidad pedagógica y técnica. En conclusión, se destaca la
necesidad de abordar estos desafíos para aprovechar plenamente el potencial de
los REA en la educación y garantizar una enseñanza de calidad y equitativa para
todos los estudiantes.
Palabras clave: Recursos Educativos Abiertos; Acceso Abierto; Licencias Creative
Commons; Acceso a la Información
ABSTRACT
Access to open educational resources (OER)
has emerged as a fundamental tool in the improvement of teaching and learning
processes. This study seeks to analyze the impact and challenges associated
with the implementation of OER in education. A literature review methodology
was employed, where multiple academic sources and relevant studies on the topic
were examined. The results reveal that OER offer significant opportunities to
overcome time and space barriers to learning, while promoting learner
motivation and accessibility for people with disabilities. However, significant
challenges were identified in terms of investment in digital infrastructure,
teacher training and compliance with pedagogical and technical quality
criteria. In conclusion, the need to address these challenges in order to fully
exploit the potential of OER in education and ensure quality and equitable
education for all students is highlighted.
Key words: Open
Educational Resources; Open Access; Creative Commons Licenses; Access to
Information
RESUMO
O acesso a recursos
educacionais abertos (REA) surgiu como uma ferramenta fundamental para a
melhoria dos processos de ensino e aprendizagem. Este estudo busca analisar o
impacto e os desafios associados à implementação de REA na educação. Foi
empregada uma metodologia de revisão da literatura, examinando várias fontes
acadêmicas e estudos relevantes sobre o tema. Os resultados revelam que os REA
oferecem oportunidades significativas para superar as barreiras de tempo e
espaço para o aprendizado, além de promover a motivação do aluno e a
acessibilidade para pessoas com deficiências. Entretanto, foram identificados
desafios significativos em termos de investimento em infraestrutura digital,
treinamento de professores e conformidade com critérios de qualidade pedagógica
e técnica. Em conclusão, destaca-se a necessidade de abordar esses desafios
para explorar plenamente o potencial dos REA na educação e garantir uma
educação de qualidade e equitativa para todos os alunos.
Palavras-chave: Recursos
Educacionais Abertos; Acesso Aberto; Licenciamento Creative Commons; Acesso à
Informação
INTRODUCCIÓN
En el actual panorama
educativo, caracterizado por la rápida transición hacia entornos virtuales
impulsados por la pandemia de COVID-19, los Recursos Educativos Abiertos (REA)
emergen como elementos fundamentales para la enseñanza. Aguilar (2020) sostiene
que, en este contexto de transformaciones pedagógicas y sociales, donde las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han sido la clave para la
virtualización de la educación, los REA se posicionan como herramientas
esenciales.
El cierre masivo de
instituciones educativas a nivel global dejó a millones de estudiantes
rezagados en cuanto a competencia lectora, según lo reporta el Economic and
Social Council of United Nations (2021). Ante esta emergencia, el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID, 2021) destinó recursos significativos para
apoyar la infraestructura y conectividad educativa, evidenciando la necesidad
de estrategias efectivas para abordar la crisis educativa generada por la
pandemia.
Los REA, concebidos como una
iniciativa promovida inicialmente por la UNESCO en 2002, han ganado relevancia
al fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de
transformaciones significativas (Piza, 2020). En consonancia, la Agenda Mundial
de Educación 2030, en su Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, busca garantizar
aprendizajes inclusivos y de calidad para todos, respaldando el acceso
universal a la educación mediante el uso estratégico de recursos digitales
(Miao et al., 2020).
En el contexto peruano, la
situación sanitaria ha exacerbado los desafíos educativos, reflejados en el
aumento de la deserción escolar. A pesar de los esfuerzos del Ministerio de
Educación por garantizar la continuidad del servicio educativo a través de
iniciativas como "Aprendo en Casa", la brecha digital persiste,
especialmente en zonas rurales (MINEDU, 2021; BID, 2021; INEI, 2021).
En este escenario, el
reconocimiento de los REA como mecanismos para el acceso y la distribución
libre del conocimiento adquiere una relevancia ineludible. Siguiendo las
directrices de la UNESCO, el Ministerio de Educación del Perú promueve el uso
de REA para mejorar la calidad de la educación (MINEDU, 2022). Estos recursos,
disponibles sin restricciones comerciales, representan una alternativa ideal
para enriquecer el aprendizaje en contextos digitales y superar los desafíos de
la sociedad contemporánea (Allendes y Gómez, 2021; León y Heredia, 2020;
UNESCO, 2020).
En este sentido, es crucial
comprender la definición y características de los REA, así como los desafíos y
beneficios asociados con su implementación en el contexto educativo peruano.
Por lo tanto, esta investigación se propone analizar el potencial de los REA
para mejorar los aprendizajes, considerando aspectos conceptuales, desafíos de
implementación y el uso de licencias Creative Commons para su distribución sin
restricciones de derechos de pago.
Así, la pregunta de
investigación surge naturalmente: ¿Cuál es el potencial de los recursos
educativos abiertos en la mejora de los aprendizajes? Esta indagación se
justifica en la necesidad de aprovechar al máximo los REA como herramientas
para transformar la oferta educativa y fomentar una cultura de intercambio de
conocimiento abierto y sin restricciones.
En este contexto, se plantea
como objetivo analizar el potencial de los recursos educativos abiertos en la
mejora de los aprendizajes. Para lograr este objetivo, se han establecido los
siguientes objetivos específicos: a) Comprender los aspectos conceptuales que
caracterizan los recursos educativos abiertos; b) Analizar los desafíos para la
implementación de los recursos educativos abiertos en el contexto educativo
peruano; c) Valorar las licencias Creative Commons para la distribución de
recursos educativos abiertos sin restricciones de derechos de pago.
METODOLOGÍA
Este artículo de revisión
sistemática organizó y clasificó la información utilizando un diseño
bibliométrico y documental, como se muestra en la Tabla 1. Se analizaron los artículos
seleccionados con el objetivo de comprender el potencial de los recursos
educativos abiertos, así como la importancia del empleo de estándares
internacionales para su distribución independientemente de la plataforma de
ejecución, integrando también conceptos relacionados con las licencias Creative
Commons.
La muestra fue de tipo teórica y
consistió en 326 artículos, de los cuales se seleccionaron los 32 más
relevantes de los últimos cinco años. De estos, 28 estaban relacionados con la
búsqueda de recursos educativos abiertos y 8 con la búsqueda de licencias Creative
Commons.
Se consideraron como criterios de
inclusión los artículos en español, portugués e inglés, de acceso abierto,
publicados en revistas indexadas en bases de datos científicas en los últimos
cuatro años. Se excluyeron tesis, libros y otros trabajos académicos que no
fueran sometidos al escrutinio de revistas indexadas, así como documentos que
no estuvieran relacionados con el contexto educativo. La revisión se realizó en
bases de datos científicas como Google Scholar, EbscoHost, SciELO y Scopus.
Inicialmente, se obtuvo una
cantidad considerable de artículos (326) utilizando los términos de búsqueda
"Recursos Educativos Abiertos" en combinación con
"educación". Posteriormente, se refinó la búsqueda para seleccionar
los artículos más relevantes para este estudio utilizando la ecuación de
búsqueda específica para cada tema. Para los recursos educativos abiertos, se utilizó la ecuación:
TITLE (open AND educational
AND resources ) AND ( LIMIT-TO ( OA , "all" ) ) AND ( LIMIT-TO (
PUBYEAR , 2022 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2021 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2020 )
OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2019 ) ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) ).
Para las
licencias Creative Commons, se utilizó la ecuación:
TITLE-ABS-KEY (creative AND
commons AND licenses AND education) AND (LIMIT-TO (OA, "all")) AND
(LIMIT-TO (PUBYEAR, 2022) OR LIMIT-TO (PUBYEAR, 2021) OR LIMIT-TO (PUBYEAR,
2020) OR LIMIT-TO (PUBYEAR, 2019)) AND (LIMIT-TO ( DOCTYPE, "ar" ) )
AND ( LIMIT-TO ( SUBJAREA , "SOCI" ) ) .
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1 se evidencia la
búsqueda exhaustiva de recursos educativos abiertos utilizando varios motores
de búsqueda académicos. La primera búsqueda se realizó en Google Scholar el 15
de julio de 2022, utilizando la ecuación "allintitle: Recursos educativos
abiertos + educación", lo que arrojó un total de 23 resultados. Al día
siguiente, el 16 de julio de 2022, se realizó una búsqueda en Scopus utilizando
la ecuación "TITLE ( open AND educational AND resources ) AND ( LIMIT-TO (
OA , "all" ) ) AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2022 ) OR LIMIT-TO (
PUBYEAR , 2021 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2020 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2019 )
) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) )", obteniendo 101 resultados.
Posteriormente, el 17 de julio de 2022, se llevaron a cabo búsquedas en EBSCO
Host y SciELO utilizando las ecuaciones "TI recursos educativos abiertos
AND AB educación" y "ti:(Recursos Educativos Abiertos)) AND
(educación)", respectivamente, obteniendo 9 y 8 resultados. En total, las
búsquedas arrojaron 141 resultados en conjunto.
Tabla 1. Bitácora de búsqueda sobre recursos
educativos abiertos.
|
Motor
de búsqueda |
Fecha
|
Ecuación |
N°
resultados |
|
GOOGLE
SCHOOLAR |
15/07/2022 |
allintitle:
Recursos educativos abiertos + educación |
23 |
|
SCOPUS |
16/07/2022 |
TITLE
( open AND educational AND resources ) AND ( LIMIT-TO ( OA , "all"
) ) AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2022 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2021 ) OR LIMIT-TO
( PUBYEAR , 2020 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2019 ) ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE
, "ar" ) ) |
101 |
|
EBSCO
HOST |
17/07/2022 |
TI
recursos educativos abiertos AND AB educación |
9 |
|
SCIELO |
17/07/2022 |
(ti:(Recursos
Educativos Abiertos)) AND (educación) |
8 |
|
Total |
|
|
141 |
El 22 de julio de 2022, se llevó a
cabo una búsqueda exhaustiva de licencias Creative Commons utilizando varios
motores de búsqueda académicos. La búsqueda se realizó en Google Scholar,
Scopus y SciELO. En Google Scholar, se utilizó la ecuación "allintitle:
licencias Creative Commons", lo que arrojó un total de 15 resultados. Por
otro lado, en Scopus se empleó la ecuación "TITLE-ABS-KEY ( creative AND
commons AND licenses AND education )", obteniendo 167 resultados.
Finalmente, en SciELO se utilizó la ecuación "ti:(Creative Commons))",
resultando en 3 resultados. En conjunto, estas búsquedas arrojaron un total de
185 resultados relacionados con las licencias Creative Commons en los tres
motores de búsqueda.
Tabla 2. Bitácora de búsqueda sobre Creative Commons licenses.
|
Motor
de búsqueda |
Fecha
|
Ecuación |
N°
resultados |
|
GOOGLE
SCHOOLAR |
22/07/2022 |
allintitle:
licencias Creative Commons |
15 |
|
SCOPUS |
22/07/2022 |
TITLE-ABS-KEY
( creative AND commons AND licenses AND education ) |
167 |
|
SCIELO |
22/07/2022 |
(ti:(Creative
Commons )) |
3 |
|
Total |
|
|
185 |
La Tabla 3 muestra el proceso de
reducción de documentos sobre recursos educativos abiertos obtenidos de varios
motores de búsqueda. Se llevaron a cabo búsquedas en Google Scholar, Scopus,
EBSCO Host y SciELO, con fechas de búsqueda registradas el 15/07/2022,
16/07/2022 y 17/07/2022 respectivamente.
Después de aplicar los criterios de
reducción, se seleccionaron un total de 24 resultados relevantes. Estos
resultados fueron obtenidos de los documentos considerados más pertinentes, los
cuales fueron seleccionados basados en criterios como el índice de impacto,
cantidad de citaciones y calidad del contenido.
En la Tabla 4, se presenta el
proceso de reducción de documentos sobre licencias Creative Commons, también
obtenidos de varios motores de búsqueda, incluyendo Google Scholar, Scopus y
SciELO, con fechas de búsqueda registradas el 22/07/2022.
Después de aplicar los criterios de
reducción, se seleccionaron un total de 8 resultados relevantes. Estos
resultados fueron obtenidos de los documentos que se consideraron más
relevantes para el estudio, utilizando criterios similares a los aplicados en
la reducción de documentos sobre recursos educativos abiertos.
Tabla 3. Reducción
de documentos sobre recursos educativos abiertos.
|
Motor de búsqueda |
Fecha |
Resultados relevantes |
N° resultados |
|
GOOGLE SCHOOLAR |
15/07/2022 |
https://doi.org/10.21556/edutec.2019.69.1221 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8370529 https://doi.org/10.1344/did.2019.6.22-36 https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/ingenio/article/view/23 https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/8145 |
5 |
|
SCOPUS |
16/07/2022 |
10.1186/s12909-022-03106-2 10.21432/cjlt28028 http://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022019000401267
10.5334/jime.510 10.1109/ACCESS.2021.3139537 https://doi.org/10.21556/edutec.2019.69.1221 10.1371/journal.pone.0212508 10.1186/s12909-022-03106-2 |
8 |
|
EBSCO HOST |
17/07/2022 |
https://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/1872 https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/view/1481 https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32350 |
3 |
|
SCIELO |
17/07/2022 |
https://doi.org/10.32870/ap.v13n1.1921 http://scielo.sld.cu/pdf/rcim/v11n1/1684-1859-rcim-11-01-47.pdf https://doi.org/10.46377/dilemas.v29i1.1872 http://scielo.sld.cu/pdf/rcim/v11n1/1684-1859-rcim-11-01-47.pdf https://doi.org/10.1590/0102-469820857 http://www.scielo.org.co/pdf/angr/v19n38/2248-4086-angr-19-38-35.pdf https://doi.org/10.32870/ap.v13n1.1921 http://scielo.sld.cu/pdf/men/v18n1/1815-7696-men-18-01-105.pdf |
8 |
|
Total |
|
|
24 |
Tabla 4. Reducción de documentos sobre Creative
Commons licenses.
|
Motor
de búsqueda |
Fecha
|
Resultados
relevantes |
N°
resultados |
|
GOOGLE
SCHOOLAR |
22/07/2022 |
https://journals.sta.uwi.edu/clj/papers/vol6/5_Caribbean-Library-Journal_Vol-6_Article-4_Lebron-Ramos-J_p_49-63.pdf https://doi.org/10.5377/rmh.v89i1.11580 https://ejournals.bc.edu/index.php/ital/article/view/10714/9695 |
3 |
|
SCOPUS |
22/07/2022 |
10.6017/ital.v38i3.10714 10.1109/SeGAH.2019.8882463 https://ieeexplore.ieee.org/document/7387945
|
3 |
|
SCIELO |
22/07/2022 |
http://www.scielo.org.mx/pdf/interdi/v9n25/2448-5705-interdi-9-25-333.pdf https://www.scielo.cl/pdf/cinfo/n48/0719-367X-cinfo-48-00105.pdf |
2 |
|
Total |
|
|
8 |
Recursos Educativos Abiertos para fortalecer los
aprendizajes
Los Recursos Educativos Abiertos (REA) han surgido como una
solución innovadora para fortalecer los procesos de aprendizaje en el ámbito
educativo. Tradicionalmente, los libros de texto han sido fundamentales en la
enseñanza, pero con los avances tecnológicos y la evolución hacia la Web 2.0,
la disponibilidad de materiales educativos ha experimentado un cambio significativo.
Actualmente, los REA, disponibles de forma gratuita en repositorios públicos en
línea, ofrecen una alternativa dinámica y accesible para enriquecer el
aprendizaje de los estudiantes.
Los estudios de Grimaldi et al., (2019) y Hettige et al.,
(2022) señalan que los REA no solo son una respuesta a las limitaciones
económicas, sino que también representan un avance tecnológico que promueve la
colaboración y el intercambio de conocimientos en comunidades educativas. Estos
recursos no solo facilitan el acceso al material didáctico, sino que también
promueven una enseñanza innovadora y participativa, como indican
Ingavelez-Guerra et al., (2022) y Villanueva (2019).
Baas et al., (2019) y Colome (2019) destacan que los REA
ofrecen una serie de ventajas clave, como la posibilidad de adaptación y
personalización por parte de los docentes, lo que mejora la calidad de la
enseñanza y motiva a los estudiantes. Además, fomentan la colaboración entre
educadores y la reutilización de recursos en diferentes contextos educativos,
como mencionan Allendes y Gómez (2021). Miao et al., (2020) también subrayan el
papel de los REA en la consecución de objetivos de desarrollo, particularmente
en la atención a grupos vulnerables como niños desfavorecidos y discapacitados.
Para finalizar, los REA representan una herramienta poderosa
para fortalecer los aprendizajes al ofrecer acceso gratuito a recursos
educativos de calidad, fomentar la colaboración entre docentes y promover una
enseñanza más personalizada y contextualizada. Su potencial para abordar
desafíos educativos actuales y contribuir al logro de objetivos de desarrollo
sostenible los convierte en un componente fundamental en la transformación del
panorama educativo global.
Desafíos para la implementación de REA
El programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD),
en el marco de la agenda 2030, ha establecido los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) con el propósito de orientar a los países hacia la
erradicación de la pobreza, la protección del planeta y el fomento de la paz y
la prosperidad global (Naciones Unidas, 2015; Palacios y De Sousa, 2022).
Dentro de estos objetivos, el ODS 4 se centra en garantizar oportunidades de
aprendizaje significativas y equitativas para todas las personas, especialmente
en un entorno inclusivo y de calidad, como respuesta a situaciones desafiantes
como la pandemia de Covid-19, que dejó a millones de niños y jóvenes fuera del
sistema educativo (Naciones Unidas, 2015; Palacios y De Sousa, 2022).
En este contexto, Peng y Yang (2022) sugieren que los
Recursos Educativos Abiertos (REA) tienen el potencial de transformar la
educación al ofrecer acceso a una amplia variedad de recursos, información y
prácticas que los educadores pueden utilizar según sus necesidades. Sin
embargo, la implementación efectiva de los REA enfrenta varios desafíos, siendo
uno de los más importantes el financiamiento. Es esencial que los organismos
educativos gubernamentales inviertan en infraestructura digital y busquen apoyo
de instituciones multilaterales como el Banco Interamericano de Desarrollo
(BID), que ha proporcionado fondos significativos para la transformación del
sector educativo hacia prácticas pedagógicas más híbridas y digitalizadas (BID,
2021).
Además del aspecto financiero, Gómez et al., (2021) destacan
la importancia de distribuir los materiales educativos digitales sin
restricciones de licencias para garantizar su uso, adaptación y redistribución
libres. Por otro lado, Cozart et al., (2021) subrayan la necesidad de contar
con permisos legales claros que permitan a los usuarios conservar, remezclar y
distribuir versiones modificadas de los materiales educativos sin costo alguno,
preferiblemente a través de repositorios institucionales accesibles.
Por último, Schultz y Azadbakht (2021) señalan el desafío de
la accesibilidad, resaltando la importancia de que los contenidos educativos
sean utilizables por personas con diversas capacidades. La inclusión de
descripciones alternativas en imágenes en línea, por ejemplo, permite a
personas con discapacidades visuales acceder al contenido de manera audible.
Aunque existen herramientas para mejorar la accesibilidad, su fiabilidad a
menudo requiere una segunda verificación manual. En resumen, la implementación
exitosa de los REA requiere abordar estos desafíos de manera integral y
colaborativa.
Creative Commons Licenses
El texto analizado aborda el tema del acceso abierto al
conocimiento y el papel crucial de las licencias Creative Commons en este
contexto. Comienza contextualizando el acceso abierto como un objetivo que
busca facilitar el acceso a contenidos científicos y académicos en la red sin
restricciones de licencias de autor o pagos adicionales (Tello et al., 2021).
Destaca la importancia de fomentar una cultura de acceso al conocimiento libre,
como señalan Flores y Ramadhan (2019), quienes enfatizan que el potencial de
internet debe servir para impulsar la educación, la investigación y la
participación plena.
En este sentido, las licencias Creative Commons emergen como
una solución, ofreciendo una alternativa al sistema tradicional de derechos de
autor. Maradiaga (2021) explica que estas licencias, presentes en múltiples
países, permiten otorgar permisos y derechos de autor de manera simple y
estandarizada, facilitando así la copia, distribución y edición de obras
mientras se respeta el derecho autoral.
El texto destaca el impacto significativo de las licencias
Creative Commons, que han sido aplicadas a un gran número de obras y sitios
web, beneficiando especialmente el ámbito educativo (Flores y Ramadhan, 2019).
Además, Lebrón-Ramos (2021) describe el funcionamiento de estas licencias,
señalando que otorgan permisos a los usuarios para utilizar las obras según los
términos y condiciones establecidos por los autores, lo que equilibra las leyes
de propiedad intelectual.
Se resalta también el potencial práctico de las licencias
Creative Commons en la educación, donde pueden ayudar a los estudiantes a
adaptar, crear y publicar Recursos Educativos Abiertos (REA), como mencionan
Tang et al., (2021). Esto promueve un enfoque más colaborativo y abierto en la
educación, rompiendo con el monopolio impuesto por los derechos de autor, como
señalan Muriel-Torrado y Luiz (2018).
Finalmente, en la Figura 1 se presenta una visualización de
los niveles de libertad que otorgan las Licencias Creative Commons,
proporcionando una representación clara de los permisos que estas licencias
conceden a los autores y usuarios, cerrando así un análisis integral sobre el
acceso abierto al conocimiento y el papel transformador de las licencias
Creative Commons.
Figura 1. Niveles de libertad de las Licencias Creative CommonsNota. Resumen de los niveles de permiso que otorga las Licencias Creative
Commons a los autores y usarios. Creative Commons has updated its Master Terms
of Service and Master Privacy Policy, effective November 7, 2017 (Creative Commons, 2022).
Finalmente, es
importante reconocer que las licencias de contenido abierto, han abonado el
camino para el desarrollo de plataformas de aprendizaje electrónico libres de
coste, permitiendo a las instituciones educativas la promoción del trabajo
colaborativo, compartir materiales instruccionales, sin restricciones legales.
CONCLUSIÓN
Los recursos
educativos abiertos (REA) representan una herramienta de gran potencial para
mejorar los procesos de aprendizaje, ya que eliminan las barreras de espacio y
tiempo al permitir a los estudiantes interactuar con los materiales de
aprendizaje en cualquier momento y lugar. Esto puede fortalecer la fijación de
los aprendizajes y la capacidad de memoria de los estudiantes.
Los aspectos
conceptuales analizados señalan que, para una implementación exitosa de los REA
en la comunidad educativa, es fundamental que estos recursos cumplan con
criterios de calidad visual, auditiva y gráfica, así como que sean
pedagógicamente precisos y relevantes para el contenido que se desea enseñar.
Además, es necesario considerar los aspectos técnicos para garantizar su
ejecución en diferentes plataformas y asegurar la accesibilidad para usuarios
con discapacidades.
El mayor desafío para
la implementación de los REA radica en la inversión en infraestructura digital,
ya que las instituciones educativas deben contar con repositorios propios y
accesibles para la comunidad. Además, es crucial capacitar a los docentes en el
uso de software adecuado que permita la producción de materiales didácticos bajo
los esquemas de licenciamiento propuestos por Creative Commons Licenses.
CONFLICTO DE
INTERESES. Nosotros, Marcelina Quispe Choque identificada con DNI N°
40876501 y Elier Abiud Nieto Rivas, identificado con carnet de extranjería N°
002522047, autores de la obra titulada “RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS EN LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES” declaramos que el artículo enviado a la Revista
Horizontes es original e inédito y no ha sido publicado o distribuido parcial o
totalmente en otros medios electrónicos ni impresos y tampoco se encuentra
postulado en otras revistas, ni se ha utilizado contenido sustancialmente
similar al de la obra.
REFERENCIAS
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aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de
pandemia. Estudios Pedagogicos,
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(2021). La producción de Recursos Educativos Abiertos como práctica docente no
presencial en el Profesorado en Biología. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en
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http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-99592021000100016&lang=pt
Baas, M., Admiraal, W., y van den
Berg, E. (2019). Teachers’ adoption of open educational
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of Interactive Media in Education, 2019(1). https://doi.org/10.5334/jime.510
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