Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 /
abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1022 – 1032
Incidencia del saber pedagógico en la práctica reflexiva
docente
Incidence of pedagogical knowledge in reflective teaching practice
O impacto do conhecimento pedagógico na prática de
ensino reflexiva
Veronica Herlinda Isidro-Lorenzo
ilorenzov@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5359-8833
Wilfredo Carcausto-Calla
wcarcausto@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3218-871X
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido
31 de julio 2023 | Aceptado 8 de agosto 2023 | Publicado 2 de abril 2024
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en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.780
RESUMEN
La práctica reflexiva docente es esencial para
transformar eficazmente los conocimientos teóricos y prácticos de los docentes,
mejorando así su labor pedagógica. Este estudio tuvo como objetivo analizar el
saber pedagógico en la práctica reflexiva docente durante los últimos cinco
años. Se utilizó la metodología de revisión sistemática para analizar los
artículos primarios de las bases de datos Scopus, ERIC y ProQuest. Tras aplicar
criterios de inclusión, se seleccionaron 12 artículos para su análisis e
interpretación. Se concluyó que el saber pedagógico incide de manera
significativa en la práctica reflexiva docente, lo que mejora el desempeño del
maestro y, por ende, contribuye de manera sustancial en los aprendizajes de los
educandos.
Palabras clave: Saber pedagógico; Práctica reflexiva;
Desempeño docente
ABSTRACT
Reflective
teaching practice is essential to effectively transform teachers' theoretical
and practical knowledge, thus improving their pedagogical work. The aim of this
study was to analyze pedagogical knowledge in reflective teaching practice
during the last five years. The systematic review methodology was used to
analyze primary articles from the Scopus, ERIC and ProQuest databases. After
applying inclusion criteria, 12 articles were selected for analysis and
interpretation. It was concluded that pedagogical knowledge has a significant
impact on teachers' reflective practice, which improves teachers' performance
and, therefore, contributes substantially to students' learning.
Key words: Pedagogical knowledge; Reflective practice;
Teacher performance
RESUMO
A prática de ensino reflexiva é essencial para transformar efetivamente
o conhecimento teórico e prático dos professores, melhorando assim seu trabalho
pedagógico. Este estudo teve como objetivo analisar o conhecimento pedagógico
na prática de ensino reflexivo nos últimos cinco anos. A metodologia de revisão
sistemática foi usada para analisar artigos primários dos bancos de dados
Scopus, ERIC e ProQuest. Após a aplicação dos critérios de inclusão, 12 artigos
foram selecionados para análise e interpretação. Concluiu-se que o conhecimento
pedagógico tem um impacto significativo na prática reflexiva dos professores, o
que melhora o desempenho dos professores e, portanto, contribui
substancialmente para o aprendizado dos alunos.
Palavras-chave: Conhecimento
pedagógico; Prática reflexiva; Desempenho do professor
En la actualidad ante las exigencias del mundo globalizado es fundamental
dar énfasis en los conocimientos pedagógicos de los maestros para afianzar las
competencias profesionales que desarrollan las capacidades cognitivas, valores
y aptitudes de trabajo personal o colegiado logrando así una autoevaluación de
su desempeño docente (Gómez, 2019 y García et al; 2020). Para ello, es
fundamental que los maestros tengan un saber pedagógico que permita el
conocimiento amplio de sus competencias profesionales a desempeñar; en ese
contexto cabe resaltar la capacidad profesional de los docentes como el eje
fundamental que garantice una educación de calidad (Casas y García, 2016; Pérez et al., 2012).
En el contexto educativo se concibe al saber pedagógico como una
episteme, la cual permite la identificación con la práctica reflexiva; estas
perspectivas han sido relacionadas con el profesionalismo que ejerce el docente
durante su práctica en el campo educativo lo que conlleva a emplear diversos
mecanismos constructivos del saber en los procesos educativos de enseñanza y
aprendizaje (Gómez, 2004; Sánchez y González; 2016). La práctica reflexiva
en la profesión docente es complementario y armónico porque mantiene un corte
humanista y se centra en los procesos formativos de los educandos más que en
los resultados ya que los docentes emplean diversos métodos reflexivos que le
permitan tener un panorama más amplio de las realidades educativas que son
fenómenos complejos y dinámicos (Cuevas, 2023).
Antes los sistemas educativos tenían un enfoque tradicional donde el
docente cumplía la función de transmitir los conocimientos a los educandos, en
los últimos diez años la educación ha cambiado de manera fulgurante hacia un
modelo transformador de la práctica reflexiva docente que articula
significativamente el conocimiento teórico y práctico mejorando el desempeño
profesional (Domingo, 2021), además de ello se considera un enfoque basado en
competencias lo que permite al docente tener mayor interacción con los
estudiantes para poder desarrollar las diversas capacidades y habilidades de
los educandos buscando las estrategias oportunas para la reflexividad en los
aprendizajes (Villalpando et al., 2020).
En la
actualidad los cambios constantes debido a la globalización mundial ha generado
en pleno siglo XXI reconsiderar el quehacer pedagógico como una estrategia
relevante que permite enfocar el compromiso profesional, ético y de valores en
la práctica diaria de los maestros durante el proceso educativo logrando así la
formación de estudiantes con un pensamiento crítico y reflexivo contribuyendo
así en la autonomía del estudiante en su aprendizaje (Rijo et al., 2023). Es
importante destacar que en medida que los maestros se encuentren altamente
capacitados y tengan una reflexión diaria de su práctica docente permite que
estos actúen bajo un enfoque por competencias donde valoren la parte de los
procesos del aprendizaje más que los resultados.
Considerando
los aspectos relevantes del análisis en el ámbito educativo es importante
recalcar que la didáctica docente es el complemento para llegar a una práctica
reflexiva que fomente el conocimiento profesional en docentes que impartan una
enseñanza de calidad bajo un enfoque reflexivo dando énfasis en su formación
continua como una estrategia competente para plasmar sus conocimientos teóricos
adquiridos en las experiencias educativas prácticas con los estudiantes y esto
a su vez refleja el compromiso profesional con su labor educativo para
garantizar una educación de calidad según los desempeños propuestos en el
currículo (Landa et al., 2020).
Los conceptos de la práctica reflexiva se establecen desde Donald Schon
(1992), como un proceso de autoevaluación al quehacer pedagógico que comprenda
el modo de actuar y desempeñarse profesionalmente. Estos procesos deliberativos
permiten la construcción progresiva del conocimiento que transforma el rol fundamental
del docente en su práctica pedagógica para mejorar la calidad educativa
(Anijovich y Cappelletti, 2019). En ese sentido la práctica reflexiva no solo
se limita a lo abstracto, sino que interviene en la reflexión propiamente dicha
de la praxis docente ya que esta plantea la función integradora de la
experiencia con el saber pedagógico que favorece en el aspecto profesional para
la construcción del conocimiento a partir de lo vivencial lo que se busca
fortalecer en la práctica reflexiva para la innovación educativa (Xiaoya, 2022).
METODOLOGÍA
Para el estudio se
empleó el método de la revisión sistemática sobre el saber pedagógico y la
practica reflexiva docente en los últimos cinco años a partir de la declaración
PRISMA 2020, según Page et al., (2021) se empleó criterios de
elegibilidad, estrategias de búsqueda, proceso de selección y diagrama
de flujo. Para lograr el objetivo del artículo se utilizó las bases de bases de
Scopus, ERIC y ProQuest.
En tal sentido, los
criterios de inclusión que se consideraron fueron los siguientes: a) Estudios
relacionados a las temáticas de educación y ciencias sociales. b) artículos
científicos publicados en español e inglés. c) Años de
publicación: 2019 al 2023. d) Tipos de publicación: artículos que tengan
acceso abierto. e) enlaces activos para el estudio. f) Descriptores empleados:
saber pedagógico y práctica reflexiva docente, conocimiento profesional y
práctica reflexiva en educación. Las palabras claves en inglés considerada
fueron las siguientes: Pedagogical knowledge and didactic knowledge; didactic
knowledge or reflective practice y pedagogical didactics or reflective action.
Los criterios de
exclusión que fueron seleccionados son: a) Tesis publicadas en otras bases de
datos, b) Artículos que no guarden relación con el saber pedagógico. c) Artículos que no guarden relación con la práctica
reflexiva docente. d) Artículos primarios duplicados en las bases de datos. e)
Artículos publicados antes del 2019 y después del 2023. f) Artículos publicados en otros idiomas que no
se priorizaron. g) Vínculos de artículos que no se pueden recuperar al momento
de la investigación.
Empleando los filtros
de búsqueda se obtuvo lo siguiente en la Base de datos de Scopus 1757 artículos
de revisión y realizando los filtros acordes a la investigación quedaron 31
artículos: en la base de datos ERIC la búsqueda inicial fue de 19348 artículos y con los filtros ejecutados se
obtuvo unos 52 artículos para los fines del artículo; finalmente en ProQuest se
determinó en la primera búsqueda 1377745
artículos y al aplicar los filtros correspondientes nos arrojaron en total 43
artículos, se consideró en el proceso de búsqueda y selección un total de 126
artículos de ellos no se consideran los artículos duplicados los cuales se
registran un total de 86; entre los registros no encontrados en la búsqueda por
diversos factores tales como acceso al archivo, páginas no encontradas entre
otros se tuvo unos 28 artículos.
La base de datos
recopilados permitió seleccionar los artículos considerando las palabras claves
y los criterios establecidos, lo cual se determinó incluir 12 artículos
originales; para la selección de dichos artículos se tuvo como prioridad las
preguntas de indagación que fueron objeto de estudio; para este proceso se
empleó artículos que están inmersos en el campo de la investigación del saber
pedagógico y la práctica reflexiva docente (Figura 1).
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
La distribución de las publicaciones seleccionadas para el
estudio revela una variedad de autores, países y bases de datos donde se han
difundido los trabajos sobre práctica reflexiva docente. La mayoría de los
artículos seleccionados fueron publicados en 2021, indicando un interés
creciente en este tema en ese año específico. Sin embargo, se observa una
presencia constante en los años previos y posteriores, lo que sugiere una
atención sostenida a lo largo del tiempo.
En cuanto a la distribución por país, México y Chile destacan
como los principales contribuyentes, lo que sugiere un fuerte enfoque en la
práctica reflexiva en estos contextos (Tabla 1). Esto podría deberse a
políticas educativas específicas, programas de formación docente o enfoques
pedagógicos particulares que promueven esta práctica en estos países. Es
importante considerar que la práctica reflexiva puede ser influenciada por
factores culturales y contextuales, lo que podría explicar la variabilidad en
la producción académica en diferentes regiones.
En términos de las bases de datos utilizadas, Scopus emerge
como la fuente principal de publicaciones sobre práctica reflexiva, seguida de
ERIC y ProQuest. Esto sugiere una amplia disponibilidad de investigaciones en
este tema en la literatura académica, lo que brinda una base sólida para el
análisis y la síntesis de conocimientos en este campo (Tabla 1).
La variabilidad en la distribución de las publicaciones por
año y país señala la diversidad de perspectivas y enfoques en el estudio de la
práctica reflexiva docente. Esta diversidad puede enriquecer la comprensión del
tema al considerar una gama más amplia de contextos educativos y experiencias
profesionales. Además, la presencia constante de publicaciones en años
sucesivos sugiere un interés continuo en este tema y la relevancia de la
práctica reflexiva en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
Tabla 1.
Distribución de las publicaciones por año, base de datos y según país de
procedencia.
|
ID |
AUTOR/AÑO |
PAÍS |
BASE DE DATOS |
|
01 |
(Fletcher et al., 2019) |
Canadá |
Scopus |
|
02 |
(Sari et al., 2021) |
Indonesia |
Scopus |
|
03 |
(Brandenbur et al., 2023) |
Australia |
Scopus |
|
04 |
(Ong et al., 2021) |
Malasia |
Scopus |
|
05 |
(Merellano et al, 2019) |
Chile |
Scopus |
|
06 |
(Aparicio et al., 2021) |
México |
ERIC |
|
07 |
(Sikkal et al., 2021) |
Estonia |
ERIC |
|
08 |
(Slade et al., 2019) |
Estados Unidos |
ERIC |
|
09 |
(Navarro et al., 2022) |
México |
ERIC |
|
10 |
(Villalpando et al., 2020) |
España |
ProQuest |
|
11 |
(Rijo et al., 2023) |
Rusia |
ProQuest |
|
12 |
(Núñez et al., 2019) |
Chile |
ProQuest |
Nota:
Síntesis de los artículos analizados.
En la Tabla 2 se presenta la revisión de los artículos
seleccionados, se observó una tendencia clara en cuanto a la metodología
empleada por los investigadores. En un alto porcentaje del 75%, se optó por
utilizar un diseño cualitativo en el estudio de la práctica reflexiva docente.
Esta elección sugiere un enfoque centrado en comprender las experiencias, percepciones
y contextos de los docentes, lo que permite una exploración más profunda y rica
de este fenómeno.
Por otro lado, el diseño cuantitativo fue utilizado en un 25%
de los estudios seleccionados. Aunque menos frecuente, este enfoque proporciona
datos cuantificables y medibles sobre la práctica reflexiva, lo que puede
complementar y enriquecer la comprensión obtenida a través del enfoque
cualitativo. En términos del nivel educativo investigado, se observó que el
nivel superior fue el más estudiado, representando el 67% de los casos. Esta
predominancia puede atribuirse a la naturaleza más reflexiva y crítica de la
educación superior, que ofrece un terreno fértil para explorar la práctica
reflexiva en profundidad.
Le siguen los estudios realizados en educación primaria, que
representan el 25% de los casos. Aunque en menor medida, la atención a la
práctica reflexiva en este nivel educativo refleja la importancia de fomentar
la reflexión entre los docentes desde las primeras etapas de su carrera profesional.
Finalmente, se identificaron estudios que se enfocaron en la
educación secundaria, representando el 8% de los casos. Aunque menos
frecuentes, estos estudios proporcionan una visión específica de la práctica
reflexiva en un contexto educativo particularmente desafiante y diverso. En
cuanto a los instrumentos utilizados para la recolección de datos, se observó
una variedad de enfoques. Los cuestionarios de reflexión, las guías y fichas de
entrevistas fueron los más comunes, utilizados en un total de 8 publicaciones.
Estos instrumentos permiten capturar las experiencias y percepciones de los
docentes de manera detallada y contextualizada (Tabla 2).
Además, se emplearon registros escritos y grabaciones de
audio y video en menor medida, lo que sugiere un enfoque multimétodo para la
recolección de datos. Esta diversidad en los instrumentos utilizados refleja la
complejidad de la práctica reflexiva docente y la importancia de utilizar
enfoques variados para capturar su riqueza y profundidad.
Tabla 2. Metodología
de los artículos seleccionados.
|
ID DEL AUTOR |
NIVEL EDUCATIVO |
DISEÑO |
INSTRUMENTO |
|
01,02,03,04,05,09,10,12 |
Educación superior |
Cuantitativo Cualitativo |
Cuestionarios de reflexión Guía y fichas de
entrevistas |
|
07,08,11 |
Educación primaria |
Cuantitativo Cualitativo |
Cuestionarios Fichas reflexivas escritas
y Guión de entrevistas. |
|
06 |
Educación secundaria |
Cualitativo |
Fichas de entrevistas |
Nota: Síntesis de los artículos analizados.
En la Tabla 3, se muestra el análisis del saber pedagógico y
la práctica reflexiva los cuales han sido categorizados según las incidencias
significativas que han contribuido de manera transcendental en los estudios
analizados, siendo de gran impacto el primer constructo que fue replicado en
ocho investigaciones para abordar de manera significativa la reflexividad en el
proceso educativo.
Tabla 3. Incidencia del saber pedagógico en la práctica reflexiva
docente.
|
ID DEL AUTOR |
INCIDENCIA DEL ESTUDIO |
|
01,
02, 03, 04, 05, 09, 10, 12, |
La
construcción paulatina del saber pedagógico permite reconsiderar
significativamente la práctica profesional reflexiva como parte fundamental
para la mejora del abordaje profesional en el campo educativo; considerando
que los docentes reflexivos tienen mayor capacidad de desenvolvimiento
profesional lo que conlleva a la mejora continua de la práctica reflexiva
empleando instrumentos de reflexión. |
|
06 |
Los
aprendizajes de los futuros docentes son principales en la práctica
profesional ya que estos fomentan un crecimiento significativo en la
reflexión del trabajo en aula. |
|
07,
08, 11 |
Una
de las categorías relacionadas al conocimiento pedagógico de los docentes
está estrechamente relacionadas al quehacer pedagógico que interviene
favorablemente en la reflexión diaria del docente; mediante los estudios los
conocimientos pedagógicos tienen un impacto significativo en la práctica
reflexiva considerando la apropiación de los conocimientos como eje
fundamental para el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de
primaria. |
Nota: Síntesis de los artículos analizados.
En la
Tabla 4, se muestran los aportes relevantes de los estudios donde se concluyó
que los autores presentan una gama de alternativas para futuras investigaciones
relacionadas a los temas que dan a conocer, los cuales detallan desde la
formación inicial de los futuros docentes, hasta estudios a largo plazo que se
muestren evidencias progresivas esenciales en formación académica profesional
de los universitarios y así medir la incidencia de las percepciones de los docentes
en los campos de la práctica reflexiva y los conocimientos de sus competencias
profesionales.
Tabla 4. Aportes
relevantes considerados por los autores.
|
ID DEL AUTOR |
APORTE RELEVANTES |
|
01 |
Considerar estudios que
permitan una comprensión general de los desafíos de los docentes. |
|
02 |
Las futuras
investigaciones incluyan a docentes de diferentes niveles educativos para
profundizar los retos actuales en un largo plazo. |
|
03 |
Considerar estudios
relacionados a la práctica pedagógica. |
|
04 |
Los docentes universitarios
encargados de la formación de los futuros educandos deben emplear estudios
bajo un enfoque colaborativo que permita el desarrollo de la práctica
reflexiva en el quehacer pedagógico. |
|
05 |
Los estudios en la
formación inicial de los futuros educandos son esencial para determinar los
aprendizajes previos significativos que les permite desarrollar sus
competencias, capacidades y conocimientos pedagógicos en su formación
docente. |
|
06 |
Es imprescindible promover
la reflexión en la práctica profesional de los estudiantes en educación como
parte de su formación académica. |
|
07 |
Plantear modelos que estén
orientados al desarrollo del conocimiento pedagógico de manera holística. |
|
08 |
Se recomienda futuras
investigaciones relacionados a la práctica reflexiva en formación inicial con
datos referenciales que garantice el impacto de los estudiantes
universitarios. |
|
09 |
Se recomienda realizar
futuras investigaciones considerando el tiempo de acompañamiento a los
futuros docentes en cuanto a la competencia reflexiva. |
|
10 |
Plantear estudios
comparativos que abarquen las percepciones de los docentes en su practica
reflexiva docente en los diversos niveles educativos. |
|
11 |
Se propone estudios
relacionados a la percepción que tienen los educandos frente a la praxis
docente. |
|
12 |
La formación inicial es
fundamental para promover la practica reflexiva del quehacer educativo que
afronta el docente de aula. |
Nota:
Síntesis de los artículos analizados.
De los artículos analizados se ha logrado identificar que en
los años 2019 y 2023 la producción de artículos según la temática abordada fue
mayor considerando ocho producciones en el nivel superior teniendo más apogeo
en el campo educativo promoviendo una capacitación continua en estrategias que
desarrollan la practica reflexiva docente en el campo laboral.
En educación superior es fundamental contar con programas,
talleres y cursos que fomenten en los estudiantes universitarios la adquisición
de diversas capacidades que involucren conocimientos que sean de significatividad
en la formación profesional ya que estos se van a incorporar en el campo
laboral y deben de contar con experiencias que sean útiles para su intervención
oportuna en el campo educativo; considerando las investigaciones
internacionales se puede aseverar que los docentes con altas experiencias en
formación inicial emplean diversos recursos de reflexión que permiten una
oportuna intervención en las diversas etapas de formación de los universitarios
enfocándose en los conocimientos de su carrera para que luego sean plasmados
sus conocimientos teóricos en la parte práctica de la enseñanza (Brandenburg
et al., 2023).
El saber
pedagógico se concibe como una episteme, la cual genera una identificación con
la práctica docente; estas perspectivas han sido sustentadas por las diversas
teorías que otorgan la significancia del valor social ya que establecen
relaciones categóricas; entre las dimensiones a abarcar podemos mencionar:
contenidos éticos, conceptuales, procedimentales y relativos a la especialidad
logrando así mediante la reflexión el proceso de cambio para la práctica
reflexiva de los docentes que se encuentran en ejercicio profesional (Fletcher
et al., 2019 y Villalpando et al., 2020).
Por otro parte, Ong et
al., (2021) mencionaron que los
futuros docentes en formación inicial necesitan de procedimientos que sean más
específicos de lo general a lo particular para que puedan estructurar de manera
jerarquizada los modelos reflexivos bajo un enfoque colaborativo identificando
en conjunto las falencias que obtuvieron en inicio en cuanto a su práctica
reflexiva y así seguir afianzando sus conocimientos previos de como actuar o
mediar los aprendizajes de los estudiantes interviniendo de manera adecuada en
su rol educativo.
La práctica reflexiva es el instrumento que facilita los
conocimientos del saber pedagógicos es importante fomentar desde las
universidades el gran impacto que poseen estos dos conceptos en la construcción
progresiva del saber pedagógico considerando los conocimientos, capacidades y
destrezas que los universitarios adquieren a lo largo de su formación dando
respuesta a los desafíos de su praxis docente (Núñez
et al., 2019). Los futuros
docentes universitarios presentaron avances progresivo en cuanto a las
competencias reflexivas para responder a los criterios relevantes de los
conocimientos didácticos; en conclusión los futuros educadores en su mayoría
consideraron que fue oportuno los talleres de implementación para la
competencia reflexiva y esto los llevo a repensar acerca de su formación (Navarro
y Céspedes, 2022).
Por otro lado, es imprescindible abordar los aportes
significativos del estudio que en referencia al objetivo se demostró que existe
una relación entre los conocimientos teóricos y la práctica reflexiva docente
en el proceso educativo, cabe resaltar que la reflexividad es un proceso
autoevaluativo que todo docente debe de practicarlo para determinar sus
fortalezas y debilidades en el ámbito profesional.
CONCLUSIÓN
La profesionalización de los docentes involucra dos aspectos
relevantes como el saber pedagógico y la práctica reflexiva que han sido objeto
de estudio en el campo educativo en la actualidad. A partir de los estudios
analizados, es indudable que los maestros fortalecen sus competencias,
habilidades y capacidades mediante programas de capacitación continua que
comprende desde la formación inicial hasta docentes que estan en el ejercicio
de su profesión. La construcción progresiva de los conocimientos que adquiere
el docente se encuentra estrechamente relacionado con la práctica reflexiva que
tiene sustentos de la neurociencia y la psicología cognitiva que va a articular
de manera significativa los conocimientos teóricos y prácticos del docente. La
relevancia de la reflexión docente es el sustento idóneo para la construcción
de nuevos conocimientos y estos están estrechamente vinculados con la mejora
del desempeño docente.
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la
publicación del artículo científico.
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