Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1084 – 1096
Las competencias digitales y las inteligencias múltiples en estudiantes
de Educación Básica Regular
Digital competencies and multiple intelligences
in regular elementary school students
Competências digitais e inteligências múltiplas
em alunos da educação básica regular
Yessikha Orielle Taber De La Cruz
ylacr02@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7676-9313
María Magdalena
Reynoso Ángeles
mreynoso.pe@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0545-9630
Dora Victoria Taber De la Cruz
victoriataberc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1833-1719
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 13 de febrero 2023 | Aceptado
6 de marzo 2023 | Publicado 2 de abril 2024
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.784
RESUMEN
La educación
actual requiere mejorar las diversas habilidades que se encuentran presentes en
los estudiantes de ahí la necesidad de afianzar las diferentes inteligencias
múltiples de los educandos con la aplicación de las competencias digitales; el
objetivo de la investigación se centró en identificar a las competencias
digitales para promover el desarrollo de las inteligencias múltiples en los
estudiantes de educación básica regular. Se realizo es una revisión
sistemática, se usó Myloft, el cual permitió el acceso fuentes provenientes de
Scopus, Ebsco, ProQuest, Scielo. Como criterios de exclusión se eliminaron
investigaciones que no guardaban relación con las categorías estudiadas,
artículos duplicados. Los resultados de búsquedas arrojaron una selección de 73
fuentes de los cuales 37 correspondían a las competencias digitales y 23 sobre
inteligencias múltiples; 7 estudios se encontraban en inglés acerca de
competencias digitales y, 6 sobre inteligencias múltiples. En conclusión, el
uso de las competencias digitales en educación básica regular representa una
oportunidad para perfeccionar el potencial de los estudiantes y al ser aplicadas
de forma pertinente por los docentes pueden fortalecer y desarrollar las
diferentes inteligencias múltiples.
Palabras clave: Inteligencias múltiples
ABSTRACT
Current education requires improving the various skills that are present
in students, hence the need to strengthen the different multiple intelligences
of learners with the application of digital competencies; the objective of the
research focused on identifying digital competencies to promote the development
of multiple intelligences in regular basic education students. A systematic
review was carried out using Myloft, which allowed access to sources from
Scopus, Ebsco, ProQuest, Scielo. As exclusion criteria, research that was not
related to the categories studied and duplicate articles were eliminated. The
search results yielded a selection of 73 sources, of which 37 corresponded to
digital competencies and 23 to multiple intelligences; 7 studies were in
English on digital competencies and 6 on multiple intelligences. In conclusion,
the use of digital competencies in regular basic education represents an
opportunity to improve the potential of students and when applied in a
pertinent way by teachers can strengthen and develop the different multiple
intelligences.
Key words: Multiple intelligences; Digital competencies;
Basic education; Regular education
RESUMO
A educação atual exige o aprimoramento das
diversas habilidades presentes nos alunos, daí a necessidade de fortalecer as
diferentes inteligências múltiplas dos alunos com a aplicação das competências
digitais; o objetivo da pesquisa foi identificar as competências digitais para
promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em alunos do ensino
básico regular. Foi realizada uma revisão sistemática usando o Myloft, que
permitiu o acesso a fontes da Scopus, Ebsco, ProQuest e Scielo. Como critérios
de exclusão, foram eliminadas as pesquisas que não estavam relacionadas às
categorias estudadas e os artigos duplicados. Os resultados da busca resultaram
em uma seleção de 73 fontes, das quais 37 eram sobre competências digitais e 23
sobre inteligências múltiplas; 7 estudos em inglês sobre competências digitais
e 6 sobre inteligências múltiplas. Concluindo, o uso de competências digitais
na educação básica regular representa uma oportunidade de aperfeiçoar o
potencial dos alunos e, quando aplicado de forma relevante pelos professores,
pode fortalecer e desenvolver as diferentes inteligências múltiplas.
Palavras-chave: Inteligências múltiplas; Competências digitais;
Educação básica; Ensino regular
INTRODUCCIÓN
Un estudio realizado por la OCDE (2020) señala
que la carencia de conectividad es una limitación en América Latina para una
formación basada en tecnología, se suma
Además, las desigualdades en el uso de las TIC también
se relacionan con el género y la geografía. Estas diferencias de género
comienzan en las escuelas a temprana edad y repercuten en el futuro desarrollo
profesional de los estudiantes. Si bien un porcentaje similar de niños (34%) y
niñas (35%) informaron de que las niñas tienden a elegir profesiones con
tendencia con la salud. Los niños deben seleccionar profesiones inclinadas con
las TIC. tanto en la ciencia como en la ingeniería según la Organización para
la Cooperación del Desarrollo Económico [OCDE] (2020).
Igualmente, la UNICEF (2019) en su publicación
estrategia de una educación, sostiene que existen grandes diferencias entre los
niveles de aprendizajes que brindan los sistemas educativos y las diferentes
necesidades de los estudiantes, convirtiéndose el aprendizaje en una prioridad
para que todos los estudiantes aprendan, requiriendo un enfoque distinto que
permita un rendimiento positivo; de tal manera que ofrezca múltiples vías de
aprendizajes. Asimismo, el INEI (2019) señala que, el 95% de líderes educativos
en escuelas peruanas utilizaron recursos tecnológicos de forma superficial,
básica restándole importancia a su utilidad, cabe indicar que en ese grupo se
encuentra algún directivo o profesor del país.
Por otro lado, la ONU (2021) realizó un estudio
en Europa y muestra que solo uno de cada cuatro personas mayores posee
competencias digitales; asimismo, dos de cada tres son adultos, además tres de
cada cuatro son jóvenes y cuatro de cada cinco son adolescentes. Por otro lado,
a pesar del crecimiento tecnológico es lamentable que la mitad de la población
mundial aún no esté conectada a internet existiendo una gran diferencia en
comparación con los países más desarrollados con un 87% de acceso a internet y
un 19% en países subdesarrollados, encontrándose en el grupo mujeres y personas
mayores. Además, Arnaiz et al., (2019) en su estudio conjuntamente con el
profesorado en Murcia (España) señalan que las tecnologías de la información y
la comunicación no se usan para cubrir las necesidades académicas.
Por otro lado, de todas las competencias
planteadas en el Currículo Nacional de Educación Básica Regular, solo una hace
alusión al empleo de la tecnología, siendo la competencia 28: “se desenvuelve
en los entornos virtuales generados por las TIC” MINEDU (2016). Asimismo, esta
competencia comprende cuatro capacidades como son: Personaliza entornos
virtuales - Gestiona información del entorno virtual - Interactúa en entornos
virtuales - Crea objetos virtuales en diversos formatos. Si bien el aplicarlos
implica cambios importantes en la forma de aprender, lograrlo demandaría varios
años, ya que existen diferencias entre la educación escolar y el uso de la
tecnología según lo leído en el blog
Asimismo, Gardner (2001) plantea que las
inteligencias múltiples en realidad no se están considerando ya que al
aplicarlos generan un cambio de paradigma tanto en la neurociencia y en la
neurobiología dado que cada persona nace en diferentes culturas, campos y
disciplinas que se pueden aprender y evaluar de acuerdo con el nivel de
habilidad de cada individuo.
En este sentido, este estudio nace con la
necesidad de afianzar las diferentes inteligencias múltiples de los educandos
con la aplicación de las competencias digitales en la educación básica regular;
cuyo objetivo de la investigación se centró en identificar a las competencias
digitales para promover el desarrollo de las inteligencias múltiples en los
estudiantes de educación básica regular. El estudio está fundamentado en
enfoques y teorías sobre las competencias digitales para desarrollar las
inteligencias múltiples y mejorar la adquisición de los aprendizajes en los
estudiantes; por otro lado, servirá para afianzar nuevas investigaciones.
METODOLOGÍA
Se realizo es una revisión sistemática, a través
de las bases de datos y plataformas de búsquedas, se usó Myloft, el cual
permitió el acceso fuentes provenientes de Scopus, Ebsco, ProQuest, Scielo,
además del repositorio de la Universidad Cesar Vallejo, Alicia y Google
Académico.
La búsqueda se centro en fuentes que destacaran
el tema de las competencias digitales y las inteligencias múltiples, como
categorías; para las competencias digitales se consideró la teoría
conectivista, que da paso a la era del aprendizaje digital dada por (Siemens,
2005) y los aportes de las inteligencias múltiples a la construcción del
conocimiento partiendo de lo que sabe y domina el estudiante y el trabajo
docente.
En cuanto a los criterios de selección se
consideraron como inclusión estudios publicados hasta cinco años antigüedad,
que los estudios estuvieran en inglés y español, pertinencia con los
descriptores de búsqueda, metodología, y aporte. Los descriptores de búsquedas
empleados fueron: “inteligencias”, “competencias”, “habilidades”, “digitales”,
“múltiples”, “capacidad”. En cuanto a los criterios de exclusión se eliminaron
investigaciones que no guardaban relación con las categorías estudiadas,
artículos duplicados. Los resultados de búsquedas arrojaron una selección de
setenta y tres (73) fuentes de los cuales treinta y siete (37) correspondían a
las competencias digitales y veintitrés (23) sobre inteligencias múltiples;
siete estudios se encontraban en inglés (7) acerca de competencias digitales y,
seis (6) sobre inteligencias múltiples.
Tabla 1. Resultados de búsquedas de la consulta.
Fuente |
N° de
archivos |
Categoría
1 español |
Categoría 1 inglés |
Categoría
2 español |
Categoría2
inglés |
Scopus |
12 |
7 |
1 |
3 |
1 |
Scielo |
10 |
5 |
1 |
3 |
1 |
Ebsco |
12 |
4 |
3 |
4 |
1 |
ProQuest |
12 |
6 |
1 |
3 |
2 |
Alicia |
8 |
4 |
1 |
2 |
1 |
Repositorio UCV |
15 |
9 |
- |
6 |
- |
Google académico |
4 |
2 |
- |
2 |
- |
Total |
73 |
37 |
7 |
23 |
6 |
Seguidamente, se realizó una depuración de los
estudios como se evidencia en la Tabla 2, donde se destacan los resultados de
búsqueda final indicando la fuente, número o de archivos, categoría 1”
Competencias digitales” y la categoría 2 “Inteligencias múltiples”; permitiendo
la revisión y semejanza entre conceptos por categorías, características,
descubrimientos, discusiones especializadas y los resultados de revisión teórica
y las fuentes seleccionadas para el análisis.
Tabla 2. Documentos seleccionados.
Fuente |
N° de
archivos |
Categoría 1 español |
Categoría
1 inglés |
Categoría
2 español |
Categoría2
inglés |
Scopus |
6 |
2 |
1 |
2 |
1 |
Scielo |
4 |
2 |
- |
2 |
- |
Ebsco |
3 |
1 |
- |
2 |
- |
ProQuest |
10 |
4 |
1 |
3 |
2 |
Alicia |
5 |
2 |
1 |
1 |
1 |
Google académico |
5 |
4 |
- |
1 |
- |
Total |
33 |
15 |
3 |
11 |
4 |
DESARROLLO Y
DISCUSIÓN
La OCDE (2020) indica que una competencia es la
unificación de conocimientos, destrezas y habilidades que todo ser humano posee
y puede aprovechar, siendo estas accesibles, manejables mediante la formación
ya que abarca todas las destrezas cognoscitivas, técnicas y socioemocionales
que suman a las habilidades constituyendo una autovaloración. Además, MINEDU
(2016) considera a las competencias como recursos para una acción eficaz a
partir de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para hacer frente a situaciones específicas.
Competencia
digital
Por otro lado, Gisbert et al., (2011) indica que
una competencia digital es un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes
sobre herramientas tecnológicas, dando lugar a una compleja alfabetización. En
otras palabras, Ferrari (2012) indica que la competencia digital requiere de
medios digitales para el desarrollo de actividades como solucionar problemas,
comunicar, agenciar, cooperar, crear y compartir contenidos y construir su aprendizaje
de forma eficaz, eficiente, crítico, creativo y autónomo, para generar una
formación e interacción con su entorno. Así pues, el uso de la TIC de forma
segura facilita alcanzar objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, con participación en la sociedad. (Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado [INTEF], 2017).
Asimismo, Una publicación elaborada por Díaz y Loyola
(2021) hace un análisis documental sobre los últimos hallazgos de las competencias
digitales del docente bajo un panorama pandémico afirmando que una de las
destrezas para desarrollar la educación virtual es el modelo del Aula
Invertida. Según el estudio hecho por Martínez y Garcés (2020) acerca de las
competencias digitales del docente indican que la informatización y
alfabetización digital, son habilidades más desarrolladas por parte de los
docentes. De igual manera, la elaboración de actividades digitales viene hacer
una de las competencias más débiles presentadas y en este contexto se deben
crear planes que fortalezcan las competencias de todas las dimensiones al igual
que las estrategias para alcanzar una enseñanza de calidad, siendo importante
una formación tecnológica que se relacione con una evolución y digitalización
de la sociedad aplicado al desarrollo de competencias (Engen, 2019).
No obstante, Pérez y Gómez (2016) manifiestan
que la sociedad como proceso se construye y se reinventa constantemente en
todos los aspectos de ahí la importancia de una educación digital y que no sea
algo repetitivo y receptivo. De forma similar, Litovicius y Cottet (2018)
declararon que la modernidad exige un nuevo paradigma educativo que emplea la
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), siendo un factor
importante el desarrollo enseñanza y aprendizaje. Por consiguiente, se precisa
un modelo de enseñanza que consiste en utilizar herramientas tecnológicas en el
aula y las escuelas deben adaptar esta modalidad ya que debe ser parte de un
nuevo contexto que incluya una formación humana para una mejor calidad de vid
De otro modo, Cabero y Barroso (2018) señalan
que las TIC han impulsado importantes innovaciones pedagógicas en los
diferentes escenarios de aprendizaje, facilitando experiencias y actividades
propias de la vida cotidiana para obtener un aprendizaje más profundo e
interactivo y didáctico. Sin embargo, Jiménez et al., (2019) manifiestan que
los TIC deben ser una prioridad en esta nueva educación. En esta misma línea,
se da relevancia a la competencia digital y que esta debe atender y prestar
atención a la diversidad del alumnado (Quelhas et al., 2018).
En tal sentido, la competencia digital alcanza
una condición específica debido a que no solo debe ser idóneo sino debe generar
un impacto y que esto le sirva a lo largo de toda su vida (Alexopoulou et al.,
2021). Por el contrario, las profesoras Gutiérrez et al., (2018) manifiestan
que la competencia digital no es exclusiva solo para conocer y manejar
ordenadores o dispositivos electrónicos; también exige mejorar las destrezas,
valores y conocimientos sobre la información que se obtiene, ya que nos
permiten encontrar, acceder, organizar, usar y responder adecuadamente a la
información a diversas demandas del entorno gestionando las habilidades,
actitudes y construcción de conocimientos.
Asimismo, el Marco Europeo de Competencias
Digitales para los Ciudadanos (Digcomp, 2022) cuyo propósito es facilitar un
marco especificando las habilidades digitales de los ciudadanos, indicando qué
habilidades deben tener los ciudadanos para vivir en una sociedad digital,
además propone tres dimensiones importantes: conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes, para lo cual ofrece un conjunto de descriptores,
divididos en cinco dominios: seguridad, comunicación, información, creación de
contenidos y resolución de problemas. Todas orientadas a desarrollar
competencias. Por otro lado, estas cinco áreas competenciales deben dominar los
docentes para lograr desarrollar enseñanza y aprendizaje de forma correcta, por
medio de una inclusión adecuada de las TIC en el aula (Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado [INTEF] 2017).
En cuanto a, Ferrari et al., (2014) plantearon
aspectos que se deben tener en cuenta en cada área a desarrollar desde la
Información, su significancia y el propósito de los procesos para identificar,
encontrar, extraer, almacenar, organizar y procesar la información digital para
ello la comunicación permite intercambiar recursos, crear redes de trabajo en
equipo, valores como: la empatía y la interculturalidad empleando diferentes
herramientas; permitiendo producir información, desde contenidos nuevos ya sean
en texto, imágenes y videos para luego integrarlos con los ya existentes,
aplicando y reconociendo los derechos de producción intelectual, siendo muy
importante, la seguridad y la defensa de tu información personal; además, la
resolución de problemas, conlleva a decidir qué material digital son las
precisas según la intención que se requiera solucionar de forma creativa empleando
medios digitales pertinentes y técnicos. Sin embargo, existen varias áreas que
no están considerando estrategias de evaluación que permitan medir las
competencias digitales entre sus estudiantes (Serrano et al., 2022).
Inteligencias
múltiples
A continuación, Gardner (2019) define la
inteligencia como una habilidad para resolver problemas o crear aprendizajes
importantes que le sirvan en diferentes contextos. No obstante, Binet (1983)
añade que la inteligencia se puede medir, por lo tanto, quien logre resultados
positivos y esperados según la edad y el contexto en el que se desenvuelva,
debe ser asumido como inteligente. En cuanto a las inteligencias múltiples el
estudio de Oliveros et al., (2021) realizan un análisis sobre la habilidad de
crear y las inteligencias múltiples y cómo estos influyen en su rendimiento
académico; para ello indican que las inteligencias múltiples y la creatividad
son de interés para el ámbito educativo; así mismo el clarificar los factores
que participan para el logro de un buen desempeño académico, siendo relevante
para los estudiantes y de interés para las instituciones educativas y así poder
contribuir al entendimiento de las categorías que aportan al desarrollo y el
aprendizaje escolar.
Por otra parte, Cámara et al., (2020) realizaron
un análisis de las inteligencias múltiples y cómo estas se manifiestan en los
estudiantes de una escuela profesional de Matemática y Física, para ello
detallaron los niveles desarrollo y características de las inteligencias siendo
relevante reconocer las metodologías empleadas y las limitaciones que se pueden
presentar debido a la falta de recursos para aplicar pruebas neuropsicológicas
más complejas, de ahí la importancia de contar con un equipo de profesionales
capacitados. Del mismo modo, Torres y Díaz (2021) en su estudio sobre las
Inteligencias múltiples manifiestan que son habilidades que fortalecen el
aprendizaje interactivo y cooperativo, facilitando identificar los
procedimientos y procesos de enseñanza, para ello estos deben ser recíprocos en
propósitos y en tareas a realizar y el apoyo requerido en el trabajo de equipo
como requisito para un aprendizaje productivo.
Suárez et al., (2010) señalan que la
inteligencia se presenta en diferentes estructuras que pueden ser definidas de
muchas maneras y desde diferentes perspectivas, ya que es un fenómeno
Por consiguiente, Meléndez y Escobar (2020)
sostienen que las inteligencias múltiples, responden a un pensamiento de
aprendizaje centrado en la persona, ya que no puede existir una forma exclusiva
de instruirse sino; por el contrario, la mayoría de individuos tiene un amplio
rango de inteligencia, donde cada persona posee sus propias características
específicas desarrolladas, permitiéndole aprender. Sin embargo, Escamilla
(2014) sostiene que la teoría de las inteligencias múltiples nos proporciona,
sobre las diferentes formas de adquisición, imagen mental y elocuencia que
poseen cada uno de los individuos, desarrollando diferentes actividades de
forma continua para animar el incremento integral y estable de todos ellos.
De acuerdo con, Gardner (2001) sostiene que la
teoría de las Inteligencias Múltiples, implica la división de la inteligencia
en sus diferentes clases de acuerdo con las habilidades del sujeto. En base a
este postulado se presenta la descripción de los ocho tipos de inteligencias
según autores.
Para, Armstrong (2001) indica que la
inteligencia lingüística es aquella habilidad que tiene una persona para hacer
uso de los vocablos de forma efectiva, tanto en lo oral como en lo escrito.
Asimismo, Gardner (2019) explica que esta inteligencia se debe a que existen
datos prácticos, debido a la relación que hay entre el área de Broca y la
producción lingüística. Igualmente, Shearer y Karanian (2017) reafirman que
esta inteligencia implica tareas verbales de forma creativa y así desempeñar un
rol importante en la destreza lingüística. Es por ello, que Ferreyra (2022)
sugiere estrategias como el juego de mesa online, el podcast.
A propósito, Armstrong (2001) refiere que la
inteligencia Lógico-matemática emplea de manera efectiva el razonamiento
matemático; permitiendo así reconocer patrones y preposiciones. En ese mismo
contexto, Shearer y Karanian (2017) aluden, que la inteligencia
lógico-matemática se ha encontrado específicamente con la corteza prefrontal y
el giro frontal inferior. Además, Cejudo y López (2017) indican que el área
parietal permite desarrollar habilidades cada vez más complejas a la lógica, el
razonamiento deductivo e inductivo, resolver problemas, plantear y verificar
hipótesis, empleando los números eficazmente. Para lograrlo Ferreyra (2022)
sugiere estrategias a través del juego.
Al respecto, Gardner (2019) hace referencia que
la inteligencia Visual-espacial permite comprender mapas, arquitecturas, arte y
tareas como el ajedrez y tener percepciones eficientes y precisas del mundo
visoespacial, para transformarla según su perspectiva. Del mismo modo,
Armstrong (2001) indica que esta inteligencia se suele ubicar anatómicamente en
la corteza frontal, el surco interparietal. Además, Shearer y Karanian, (2017)
afirma que esta inteligencia implica tener una sensibilidad y relación entre
los colores, líneas y formas en el espacio geográfico. Asimismo, Ferreyra (2022)
propone estrategias audiovisuales y videos animados.
Para Shearer y Karanian (2017) refiere que la
inteligencia Corporal-kinestésica: se encuentra localizada, en la corteza
cerebral. Sin embargo, Armstrong (2001) añade que es la encargada de controlar
el propio cuerpo y es relativo a la regulación, moderación, la elasticidad, la
agilidad, la expresión de ideas y sentimientos. Es más, Chan (2004) precisa que
esta habilidad corporal permite manifestar pensamientos, sentimientos en la
forma de cómo emplea las manos para transformar cosas. En tal sentido, las
estrategias que permiten desarrollar esta habilidad sería el baile, la danza y
el teatro (Ferreyra, 2022).
Asimismo, Armstrong (2001) señala que la
inteligencia musical permite discernir y discriminar la idea hasta el punto de
transformar en música, y quienes poseen esta inteligencia suelen reconocer
fácilmente las notas, el ritmo y el color de cualquier pieza musical. Incluso,
Gardner (2019) afirma que en el cerebro existen áreas específicas que contribuyen
a la percepción y la producción musical. Además, esta asociación de ideas y
formas permite que se dé la memoria auditiva (Shearer y Karanian, 2017). Por
esta razón, Ferreyra (2022) indica que se deben trabajar estrategias para
incluir sonidos e instrumentos musicales básicos en la enseñanza.
De acuerdo con Armstrong (2001) sostiene que la
inteligencia Intrapersonal alude a reconocerse y actuar consecuentemente
permitiendo a una persona discernir su estado de ánimo, sus motivaciones y
temperamento. Incluso, Shearer y Karanian (2017) ubican específicamente en las
regiones subcorticales produciendo en algunos casos irritabilidad o euforia y
en otros produce indiferencia y apatía. Ante ello, Ferreyra (2022) sugiere
trabajar la motivación personal de forma constante.
Por otro lado, Gardner (2019) refiere que la
inteligencia Interpersonal se centra en la empatía y la identificación de
emociones en los demás. Aunque, Armstrong (2001) hace alusión a la habilidad de
entender su estado de ánimo, motivos y aspiraciones. Del mismo modo, Aties et
al., (2021) afirma que esta habilidad favorece los trabajos en equipos, se
forman ideales, advierten detalles visuales; es más éstas se construyen entre
sí y el entorno influye en ello, favoreciendo así a lo académico, desarrollando
su propia motricidad y reflejando esos conocimientos en el accionar. Para ello,
Ferreyra (2022) señala que se deben desarrollar, debates, foros, trabajos
colaborativos en red como el Classroom y las videollamadas.
Para Shearer y Karanian (2017) manifiesta que la
inteligencia naturalista está localizada en la corteza temporal específicamente
en una parte de la amígdala, permitiéndole una sensibilidad con la naturaleza.
Además, Armstrong (2001) refiere que esta inteligencia hace referencia al conocimiento
que se tiene sobre los fenómenos naturales y a la capacidad de reconocerlos y
clasificarlos en especies de flora y fauna. En ese mismo contexto, Ferreyra
(2022) refiere que se deben trabajar actividades al aire libre, excursiones,
visitas a institución de contexto natural.
CONCLUSIÓN
Sin duda, la revisión permitió ahondar y
describir a las inteligencias múltiples: lingüística, kinésica-corporal,
musical, lógico-matemática, interpersonal, espacial, intrapersonal, y la
naturalística como destrezas que deben estar presentes en el contexto
pedagógico. Esto facilita el desarrollo de aspectos personales, lo que
contribuye a fortalecer habilidades del aprendizaje y, a su vez, dota de
motivación necesaria para realizarlas, valorando, desarrollando y potenciando
cada uno de las habilidades. Por lo tanto, toda habilidad se desarrolla,
dependiendo de la motivación que reciba de forma intrínseca como extrínseca
(Gardner, 2019).
Por otro lado, el sistema educativo como parte
importante de la sociedad, deberá adecuarse y aplicar en su currículo la
ejecución y sostenibilidad de las competencias digitales, siendo estas
esenciales para la formación académica. Además, existe la necesidad de
priorizar la enseñanza y que todo docente debe asumir independientemente del
área donde se desenvuelva (Garzón et al., 2021).
Finalmente, las competencias digitales y las
inteligencias múltiples se convierten en una gran oportunidad para mejorar la
educación de los futuros profesionales. Por tal motivo, es importante que la
formación docente debe estar a la vanguardia para alcanzar competencias
digitales en su práctica docente y para lograrlo se debe preparar y empoderar a
los docentes en la aplicación de las inteligencias múltiples en un contexto
digital haciendo de su práctica pedagógica más significativa y que responda a
lo que exige la sociedad moderna, de esta forma se tendrá una mejor educación
en un mundo que cada día va cambiando.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico
Alexopoulou, A., Batsou, A., y Drigas, A.
(2021). The contribution of
Information and Communication Technologies to the improvement of the adaptive
skills and the social inclusion of students with intellectual disability. Investigación, Sociedad y Desarrollo. doi:DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i4.13046
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