Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1108 - 1121
La psicomotricidad en el desarrollo de la lectoescritura en educación
inicial. Revisión documental
Psychomotricity in the
development of literacy in early childhood education. Documentary Review
Psicomotricidade no
desenvolvimento da alfabetização na educação infantil. Revisão Documental
Lily Isabel Viera Prada
vieralily6@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1699-0056
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú
Artículo recibido 16 de enero 2023 | Aceptado 22
de febrero 2023 | Publicado 2 de abril 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.786
RESUMEN
La psicomotricidad en el desarrollo de las
habilidades para leer y escribir es un planteamiento de amplia aceptación en el
proceso educativo. El trabajo de investigación se planteó como objetivo
analizar los estudios sobre la vinculación existente entre la psicomotricidad
con el desarrollo de los procesos de lectura y escritura. La metodología tuvo
un enfoque cualitativo, utilizando la guía PRISMA para la identificación,
selección y análisis variado de investigaciones disponibles entre 2012 hasta
2022, en las bases de datos Scopus, Google Scholar, Concytec, ESBCO y ProQuest. Como conclusión se evidenció la trascendencia de
la psicomotricidad para el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en
el nivel de educación inicial, influenciando el crecimiento integral del ser
humano, tanto individual como socialmente.
Palabras clave:
Psicomotricidad; Educación Inicial;
Lectoescritura; Aprendizaje, Proceso Educativo
ABSTRACT
Psychomotor skills in the development of reading
and writing skills is a widely accepted approach in the educational process.
The objective of the research work was to analyze the studies on the existing
link between psychomotor skills and the development of reading and writing
processes. The methodology had a qualitative approach, using the PRISMA guide
for the identification, selection and varied analysis of research available
between 2012 and 2022, in the Scopus, Google Scholar, Concytec, ESBCO and
ProQuest databases. As a conclusion, the transcendence of psychomotor skills
for the learning of reading and writing was evidenced, especially at the early
education level, influencing the integral growth of the human being, both
individually and socially.
Key words: Psychomotricity; Early Education; Literacy; Learning, Educational
Process
RESUMO
As habilidades psicomotoras no desenvolvimento
das habilidades de leitura e escrita são uma abordagem amplamente aceita no
processo educacional. O objetivo desta pesquisa foi analisar os estudos sobre a
ligação entre as habilidades psicomotoras e o desenvolvimento dos processos de
leitura e escrita. A metodologia teve uma abordagem qualitativa, usando o guia
PRISMA para a identificação, seleção e análise variada de pesquisas disponíveis
entre 2012 e 2022, nos bancos de dados Scopus, Google Scholar, Concytec, ESBCO
e ProQuest. Concluindo, evidenciou-se a importância da psicomotricidade para o
aprendizado da leitura e da escrita, especialmente no nível da educação
infantil, influenciando o crescimento integral do ser humano, tanto individual
quanto socialmente.
Palavras-chave: Psicomotricidade; Educação Infantil;
Alfabetização; Aprendizagem; Processo Educacional
INTRODUCCIÓN
Desde hace décadas, algunos teóricos consideran
que el desarrollo humano y la psicomotricidad van de la mano los primeros años
del ciclo vital, siendo una disciplina que concibe el progreso del hombre en su
globalidad, es decir, ayuda al
perfeccionamiento de los aspectos corporal, psíquico, estructural y funcional
del individuo, los cuales, de manera integral, tienen un rol esencial en el
bienestar de la persona (Bolaños et al., 2018).
En este sentido, para Pacheco (2015) la
psicomotricidad es importante durante la infancia al existir una
interdependencia clave en el progreso motor, afectivo y mental, lo que aumenta
gradualmente el dominio del equilibrio, el control y eficacia de la
coordinación, la inhibición voluntaria de la respiración, la orientación en el
espacio y la organización del esquema corporal, lo cual, genera mejores
posibilidades de adaptación en el ambiente que los rodea. Con referencia a lo
anterior, Robello (2017) afirma que en la infancia se desarrollan los
conocimientos, emociones y aptitudes sociales que los prepara para el inicio de
la escolaridad, convirtiéndose en el momento propicio para sentar las bases de
la instrucción educativa. Es decir, si en los primeros
años de vida se orienta en el aula desde una perspectiva integral se logrará en
los estudiantes mayor probabilidades para su desarrollo psicológico, cognitivo,
afectivo y psicomotriz, estableciendo las bases para lograr progresivamente la
lectura y la escritura.
Al mismo tiempo, los niños al explorarse y
conocer su entorno a través de los movimientos que producen sus cuerpos, crean
en ellos sensaciones cambiantes. Al jugar, correr, o interactuar en los
distintos escenarios de la sociedad en la que vivan, potencian el
perfeccionamiento psicomotriz (equilibrio, fuerza y control muscular,
percepción, confianza, entre otros) ampliando progresivamente las relaciones
con su entorno, enriqueciendo las distintas experiencias que pueda generar como
individuo, para lograr un desarrollo evolutivo
completo (Gil et al., 2018).
En ese sentido, en la etapa de educación
inicial, es donde se afina significativamente el proceso psicomotriz, lo que lo
convierte en uno de los momentos más trascendentales para el desarrollo
integral (Viciana et al., 2017). Asimismo, considerando la edad promedio para
comenzar el proceso de educación inicial, tanto los sentidos externos (vista,
audición, tacto, olfato, gusto), como internos (aquellos que se manifiestan sin
mediar relación directa con otros objetos), son factibles de mayor estímulo, y
a su vez alcanzan óptimos niveles de maduración, lo que permite el desarrollo
de su motricidad (Cota y Quiña, 2017). Además, investigaciones como la de
Romero et al., (2020) establecen la necesidad de desarrollar actividades de
motivación orientadas a que los docentes practiquen la gamificación como
instrumento metodológico orientado a lograr el desarrollo, de forma divertida,
de la psicomotricidad.
En otros términos, la psicomotricidad, estimula
el desarrollo del pensamiento infantil y el aprendizaje progresivo de
habilidades cada vez más complejas, tales como la lectoescritura, el desarrollo
social o la participación como ser activo, individual o grupalmente (Ibáñez et
al., 2004). Por ello, la educación, en lo concerniente a la psicomotricidad,
tiene su base en aspectos conexos a la experiencia alcanzada en función a los
movimientos del cuerpo y la posterior representación mental, pasando por una
amplia gama de actividades de hallazgo y utilización de diversidad de lenguajes
(corporal, sonoro, musical, gráfico, plástico, etc.). En ese sentido, la
representación mental es parte de lo que se conoce integralmente como lenguaje
y que va asociado al desarrollo del pensamiento, este último también ligado a
elementos como la personalidad, la inteligencia o la conciencia del ser social
(Benjumea, 2009).
Finalmente, el objetivo de este trabajo fue
analizar las investigaciones sobre la vinculación existente entre la
psicomotricidad con el desarrollo de los procesos de lectura y escritura. En efecto,
el estudio se justifica debido a que, la nula o inadecuada planificación de las
actividades educativas en el nivel inicial, podría producir graves
consecuencias en el proceso educativo infantil, especialmente en el aprendizaje
o adquisición de aquellas habilidades o capacidades que son base para el
desarrollo en niveles educativos superiores; por ejemplo, la lecto escritura
(Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2019).
METODOLOGÍA
La investigación utilizó un enfoque metodológico cualitativo y su diseño
fue de revisión documental sistémica. En este sentido, para el desarrollo de la
revisión sistemática se utilizó la guía PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta Analyses) referida por Urrútia y Bonfill (2010) que
permitió la utilización de protocolos de búsqueda y revisión de fuentes de
información (Betancourt et al., 2020). Como primer protocolo se abordaron cinco
aspectos: el idioma de las fuentes de Información (español), periodo de tiempo
(entre 2012 al 2022), palabras clave y las bases de datos o repositorios
utilizados (Scopus, Google Scholar, Concytec, ESBCO y ProQuest) (Tabla 1).
Tabla 1. Protocolos de búsqueda y fuentes de información
utilizados.
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Protocolos de búsqueda y fuentes de
información utilizados |
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Idioma |
Español |
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Periodo de tiempo |
2012 – 2022 |
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Palabras clave |
Psicomotricidad, aprendizaje, lectura,
escritura, educación, formación, desarrollo, interacción, Individuo,
competencia, educación, motriz, corporal, infancia, estrategias, pedagogía,
didáctica |
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Booleanos (and, or) |
Lectura y escritura en desarrollo de la
psicomotricidad, lectura y escritura + psicomotricidad en educación inicial
Desarrollo de la psicomotricidad en la educación Inicial. |
|
Scopus, Google
Scholar, Concytec, ESBCO y ProQuest |
|
Asimismo, para emplear la guía
PRISMA se implementó un abordaje desde cuatro
elementos: los criterios de revisión, los criterios de exclusión, los criterios
de inclusión y la estrategia de extracción de datos. Del mismo modo, como
criterios de exclusión se eliminaron las publicaciones que no estaban
relacionadas con la investigación, así como las que no se encontraban en
revistas científicas, indexadas, bases de datos y referenciadas como productos
no investigativos.
En un
primer momento, para la fase de identificación de la búsqueda se estableció “Lectura y escritura en desarrollo de la
psicomotricidad, lectura y escritura + psicomotricidad en educación inicial
Desarrollo de la psicomotricidad en la educación Inicial”,
añadiendo los booleano: AND y OR, resultando en 12487 artículos. En principio,
se seleccionaron 223 resultados descartándose los artículos duplicados, lo que
permitió la exclusión de 13 estudios. De los restantes, 125 fueron desechados
después de evidenciarse que no tenían relación con el desarrollo de la
psicomotricidad y su vinculación con la lectoescritura. Continuando, en la fase de elegibilidad, se tomaron en cuenta
el resumen, método y resultados quedando un total de 78 artículos.
Finalmente, tras la realización del análisis, 20 documentos fueron incluidos en
esta revisión, identificadas en la Tabla 2.
Tabla 2. Estudios sobre psicomotricidad en el desarrollo de
la lectoescritura analizados en la revisión documental.
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Autor y año |
Titulo |
Metodología y muestra |
Resultados Principales |
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1 |
Zibaja (2015) |
Propuesta de intervención para el
desarrollo psicomotriz fino, como alternativa para la adquisición de la
lecto-escritura en niños de 3o de preescolar |
mixto y descriptivo/ 16 escolares |
Permitió conocer la casuística y sus
efectos, comprobando de manera afirmativa, el progreso y maduración de las
habilidades psicomotrices y sus procesos de socialización, integración y
participación. |
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2 |
Bolaños, Pérez y Casallas
(2018) |
Alfabetización Corporal.
Una propuesta de aula desde la psicomotricidad |
Inductivo. Investigación
Acción/ 26 estudiantes |
Los resultados
evidenciaron un avance significativo sobre la comprensión de las letras
minúsculas del alfabeto a traves de la alfabetización corporal. |
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3 |
Hernández (2022) |
Psicomotricidad y un
armonioso aprendizaje de la lectura y escritura |
Cualitativa |
Darle la oportunidad de
experimentar, la manipulación de objetos, texturas, así como interactuar con
sus iguales y personas con las que se encuentren en su contexto. Este tipo de
experiencias, si se trabajan desde pequeños en casa, beneficiará significativamente,
pues irá desarrollando habilidades que son de suma importancia previo a la
adquisición de la lectura y la escritura. |
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4 |
Hidalgo (2012) |
Efecto de la motricidad en
la escritura de niños de 6 a 8 años |
cuantitativa y descriptiva
/45 niños |
Existe relación entre
motricidad y escritura. La motricidad afecta a la escritura y la escritura
está relacionada con el rendimiento luego la motricidad afecta al rendimiento
a través de la mejora en la escritura. |
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5 |
Durand (2017) |
Programa de psicomotricidad
en el desarrollo integral en niños de tres años |
cuasi experimental.
Cuantitativo/ 32 estudiantes |
La aplicación del programa
de psicomotricidad mejora el desarrollo integral de los estudiantes, dado que
el grupo experimental obtiene un mayor rango promedio (19,63 frente 13,38 del
grupo del control) |
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6 |
Erazo (2020) |
Desarrollo de la
psicomotricidad fina para el aprendizaje de la escritura en niños de 3 a 5
años de centros preescolares |
Revisión documnetal /20
articulos |
Se demuestran que las relaciones
entre estas dos variables son significativas y directas, pero que es de poco
conocimiento e importancia el desarrollo oportuno de la dimensión psicomotriz
para dar paso a la escritura, siendo un proceso más complejo y que requiere
de aspectos y habilidades desarrolladas para ejecutarlo |
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Flores (2018) |
La práctica psicomotriz y la preparación para iniciar el
aprendizaje de la lectura y escritura en niños de 5 años, en las
instituciones de Educación Inicial. |
descriptiva relacional/ 169 niños |
se concluye que si
existe una relación lineal leve entre la práctica psicomotriz y el nivel de
preparación para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura en los
niños y niñas de las instituciones educativas de Inicial |
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8 |
Guaman (2019). |
Desarrollo de la
motricidad fina, mediante la aplicación de técnicas que propicien el uso de
los materiales del medio ambiente, en niños y niñas de 4 a 5 años |
Propuesta metodologica/ 15
estudiantes |
El desarrollo de la
motricidad fina es esencial en el crecimiento integral de los niños y niñas;
porque permite incursionar a los infantes a un mundo de diferentes colores,
formas y texturas, desarrolla al máximo la imaginación, originalidad, la
creatividad y el manejo adecuado de las pinzas digitales |
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9 |
Quezada (2018). |
Efectos de un programa de
psicomotricidad en los predictores de aprendizaje de la lectoescritura |
Cuantitativo cuasi experimental/ 134
estudiantes |
Se afirma que el programa
“Fermín saltarín” mejora el desarrollo de la psicomotricidad que estimula los
predictores de la lectoescritura. |
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10 |
Ramírez, et al., (2020) |
Las habilidades de
coordinación visomotriz para el aprendizaje de la escritura |
campo, descriptivo e
interpretativo / 76 participantes |
La coordinación visomotriz
implica actividades de movimientos controlados, utilizando los procesos óculo
manual en forma simultánea, siendo fundamentales para que los niños alcancen
una escritura legible y satisfactoria. |
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11 |
Viciana et al., (2017) |
Importancia de la
motricidad para el desarrollo integral del niño en la etapa de educación
infantil. |
revisión bibliográfica |
El movimiento es un factor
determinante en el aprendizaje al ser considerado un agente motivador capaz
de impulsar al niño a la acción. La etapa de educación infantil es perfecta
para el desarrollo de competencias específicas en el niño, que marcarán su
personalidad y su posterior desarrollo tanto personal como académico |
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12 |
Bernate (2021). |
Revisión Documental de la
Influencia del juego en el desarrollo de la Psicomotricidad |
revisión documental
sistémica / 20 documentos |
Se parametriza el juego
como un elemento primordial en el progreso de las capacidades motrices y en
el crecimiento biológico y psicológico de los niños, además de aportar en el
quehacer pedagógico de los docentes y darle el valor necesario a los
aprendizajes lúdicos y corporales de manera mancomunada. |
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13 |
Quispe y Quispe, (2021) |
La psicomotricidad e
iniciación a la escritura en niños de la institución educativa inicial chilca |
Diseño descriptico
correlacional / 32 niños de inicial |
existe una relación entre
la psicomotricidad e iniciación a la escritura; por tal razón, es fundamental
que el entorno familiar y académico desarrollen en los niños la
psicomotricidad debida que, ello favorecerá al correcto inicio en la escritura.
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14 |
Acosta,, et al., (2022) |
Psicomotricidad en el
aprendizaje de lectoescritura en educación básica |
estudio cualitativo de
tipo descriptivo /
70
referencias bibliográficas |
El proceso lectoescritor
está determinado en su desarrollo por las prácticas corporales o motrices que
se encargan de la óptima evolución de las cuatro áreas del desarrollo
infantil; sentando las bases para este complejo aprendizaje que es la
lectoescritura |
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15 |
González y Valenzuela
(2018) |
La psicomotricidad, un
aporte para el desarrollo De la lecto escritura. |
Descriptivo – exploratorio de carácter Cuantitativo/
24 niños |
Para la realización de una
correcta lectura y escritura, no sólo intervienen aspectos cognitivos y
afectivos sino que los aspectos motores juegan un papel fundamental
entendiendo que la educación motriz contribuye en la función integral de la
persona |
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16 |
Rojas (2019) |
Relación de la
psicomotricidad con el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños del 1er
grado de las instituciones educativas del distrito de La Victoria 2018 |
Descriptivo, corte
transversal y diseño correlacional/ 162 estudiantes |
Existe una relación
significativa baja (Rho= 0.308) entre la psicomotricidad con el aprendizaje
de la lecto-escritura en los niños del 1er grado de las Instituciones |
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17 |
Lino (2014) |
Incidencia de la
psicomotricidad fina como estratregia de aprestamiento en el desarrollo de la
lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de educación básica. |
Proyecto Factible/ 46
personas |
Se ve la necesidad que
tienen los maestros de utilizar una herramienta de apoyo que permita afianzar
y reforzar el trabajo docente, potenciando todas las capacidades de los niños
de primer año para alcanzar su desarrollo integral. |
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18 |
Espinoza et al., (2022). |
Programa de
psicomotricidad para estimular los niveles de la escritura en niños de cinco
años en la Institución Educativa Inicial Nº 301 “José Gálvez Barrenechea” |
pre experimental con pre
test y post test/ 30 niños cinco años |
Se ha demostrado con un
nivel de significancia del 5% que el programa de psicomotricidad ha
estimulado significativamente los niveles de la escritura a niños de cinco
años. |
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19 |
Prado (2014) |
Psicomotricidad y bases
neuropsicológicas de la escritura en niños/as con dificultades en el
aprendizaje |
descriptiva- cuantitativa/
40 niños |
Los resultados obtenidos a
través de las pruebas realizadas, relacionan el desarrollo psicomotor, de
niños/as de 5 a 6 años con dificultades en el aprendizaje, y la correcta
adquisición de la habilidad de la escritura |
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20 |
Mendoza (2020) |
Relación entre la
Psicomotricidad y los Procesos de Escritura en los Alumnos del Tercer Grado |
Descriptivo correlacional
no experimental/. 60 niños |
La psicomotricidad se
relaciona significativamente con el proceso de la escritura en los alumnos
del tercer grado, Esto quiere decir que, si se desarrolla una buena
psicomotricidad, habrá un mejor rendimiento en los procesos de escritura. |
|
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Es un pensamiento común encontrado en las
investigaciones que fueron abordadas en el presente análisis, que tanto la
lectura como la escritura, son destrezas de tipo social y de un nivel superior
de jerarquía que deben desarrollarse en la educación infantil (Núñez y
Santamarina, 2014; Lino 2014; González y Valenzuela, 2018). Tales habilidades
son consideradas básicas en un ser alfabetizado. Y la alfabetización constituye
un derecho fundamental para cualquier ciudadano. Por ello, el aprendizaje de la
lectura y escritura, va más allá de solo una condición de conocimiento y se
transforma en uno de los derechos más necesarios para el desarrollo integral de
cualquier ser humano (Rugerio y Guevara, 2015).
Efectivamente, el acceso al aprendizaje de la
lectura y escritura en los niños y niñas requiere de un previo proceso de
maduración en diversas áreas de su desarrollo, tales como la neuronal, la
psicológica, la lingüística, la intelectual, la socio-ambiental y la emocional,
mismas que requieren de procesos previos, representados en actividades tan
ordinarias como pararse, caminar, saltar, tomar cosas con los dedos, y que
constituyen actividades iniciales para el posterior dominio de la motricidad,
la grafomotricidad, el lenguaje, la mímica, entre otros (Robello, 2017;
Hernández, 2022).
Para los autores
analizados, existen factores psicomotrices que determinan el desarrollo integral del infante. Estos factores son
aquellos que actúan para alcanzar una conveniente preparación, previo al inicio
del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. En este caso, la
motricidad fina permite a la mano dominante realizar acciones como tomar el
lápiz, aplicando una adecuada tensión muscular, de tal modo que le permita
realizar trazos de acuerdo a sus propias necesidades y por periodos de tiempo
propios de esa necesidad, aunque es probable que estos se ejecuten por fases de
tiempo más extensas, a medida que el dominio se hace mayor (Guaman, 2019).
En este mismo sentido, la coordinación
visomotriz posibilita el control de movimientos entre el ojo y la mano (Crespo,
2019), una de cuyas manifestaciones es la escritura, en cualquiera de las
direcciones, aunque en el caso de nuestro idioma, la misma se da de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo. Es oportuno indicar la importancia de la
relación entre coordinación óculo-manual y el desarrollo óptimo del grafismo y la
escritura. En ese sentido, la práctica psicomotora es clave en el aprendizaje
dada su trascendencia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura
(Caballeros et al., 2014; Espinoza et al., 2022).
Como ya se ha aclarado, la percepción sensorio
motriz parte de la conciencia que el niño posee sobre su propio cuerpo y la
posición de este en el espacio-tiempo, la ubicación de los objetos, y la
lateralización. Este tipo de percepción permite a los niños la identificación
visual, táctil y auditiva de las propiedades de los objetos y, posteriormente,
de las grafías, tales como su forma, su color, su ubicación en el espacio
gráfico, incluso sus sonidos, a la vez que las diferencias existentes entre
cada grafía (Bernaldo, 2012). Con referencia a lo anterior, Ramírez et al.,
(2020) aclara que el acoplamiento visión-motor implica una alta precisión. Los
autores aclaran que al realizar tareas como cortar, pintar, rasgar y pegar, es
necesario que el individuo procese las funciones que implican a los ojos, manos
y dedos. Ejecutar estas tareas, desarrolla el proceso de movimiento de los ojos
combinado con la motricidad fina, que posteriormente puede aplicarse al momento
de iniciar el proceso de escritura.
De acuerdo con los
razonamientos que se han venido realizando, los factores cognitivos también
propician el desarrollo de la lectura y la escritura. Según lo planteado por Vigotsky, citado por Álvarez (2010), las
funciones psíquicas superiores son el lenguaje y el pensamiento, lo que
coincide con lo planteado por Piaget, citado por Cárdenas (2011) al indicar que
los niños y niñas precisan un grado óptimo de desarrollo de la comunicación
oral y de pensamiento simbólico si es que se pretende alcanzar el éxito en el
aprendizaje de la lectoescritura. Es evidente entonces, que el nivel apropiado
del pensamiento convergente, divergente y crítico (Borrego et al., 2016) se
produce si los niños y niñas experimentan multiplicidad de actividades
concretas en su propio entorno, el mismo que estimula sus sentidos y les
demanda utilizar la totalidad de sus procesos mentales, tales como describir,
comparar, analizar, sintetizar, entre otros. La lectura y escritura constituyen
un reto de aprendizaje, ya que son procesos complejos, no naturales y en los
que interviene la acción social. Las palabras no son otra cosa que la
sustitución de los objetos que componen el mundo utilizando grafías/sonidos, a
las que se organiza de modo tal que puedan tener sentido y transmitir mensajes
(Montealegre y Forero, 2006).
Por su parte, los
factores socio emocionales condicionan el aprender a leer y escribir, convirtiéndose en un factor que influye en
los estudiantes del nivel inicial que no solo asumen el reto de lograrlo, sino
que se enfrentan en muchos casos a las inmensas expectativas que los padres y docentes
manifiestan, lo que les produce un clima de tensión emocional para el que debe
estar previamente preparado (Flores y Martin, 2006). En este aprendizaje son
comunes tanto los éxitos como los fracasos y, por tanto, se requiere del
soporte emocional que no solo brindan la madurez propia, sino la de los padres
y maestros, a la vez que la experiencia de confrontar situaciones que no solo
son estresantes sino también de una obligada apropiación en función de los
sistemáticos aprendizajes futuros.
Ahora bien, la
psicomotricidad y el aprendizaje de la lectoescritura se manifiesta a medida que el propio niño desarrolla su
capacidad de moverse en su entorno y familiarizarse con cada uno de sus
componentes. A través de los sentidos, los infantes asimilan una serie de
informaciones que le permiten todo tipo de actividades, sean estas manuales o
mentales, al mismo tiempo que las recrean o generan nuevas, en un amplio
abanico de posibilidades basadas en el movimiento y la experiencia cognitiva
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura,
1999). La lectura, por otro lado, es un proceso mediante el cual cualquier ser
humano es capaz de comprender, analizar y tomar posición respecto a un
determinado texto, el mismo que no es otra cosa que la traducción del mundo
real, mediante símbolos gráficos, a uno netamente simbólico, aunque requiere de
actuación física y mental para llevarlo a buen término.
Para Ramírez (2009) la lectura constituye un
conglomerado de interrelaciones, que se soportan en un determinado texto, las
mismas que presentan variaciones de acuerdo a criterios como la producción, la
circulación, la distribución y el acceso, del mismo modo que la ubicación de
los individuos al interior de una determinada sociedad, la misma que se
autodirige mediante la configuración de pautas y normas, propias, a la vez, de
etapas distintas. Considera, además, que la lectura es un ejercicio intelectual
abstracto y silencioso, al mismo tiempo que el sometimiento físico del cuerpo y
el registro de un escenario individual y social. De igual manera, Flores (2018)
asume que el aprendizaje escolar se logrará siempre y cuando el niño o niña, en
primer lugar, obtiene cognición de su propio organismo, a la vez que aprende a
ubicarse en el espacio, el tiempo y posee la capacidad para moverse en los
mismos. La psicomotricidad, por tanto, es de imperativo aprendizaje en los
primeros años de la fase escolar.
Por su parte, según Condemarín y Chadwick (1991)
la escritura presenta tres etapas: la pre caligráfica, caligráfica infantil y
post caligráfica. En la primera, los niños comienzan realizando trazos, y
creando curvas de todo tipo, actividades propias de la destreza motora fina y
de experimentar en variadas áreas gráficas. En la segunda, los niños intentan
dar forma precisa a sus trazos, de tal modo que sean lo más fieles posible a
los modelos establecidos o a los que su pensamiento considera como correctos. Y
en la última, el niño ya es capaz de escribir de acuerdo a las normas pre
establecidas, aunque eso no lo exime de aportar su propio toque personal a la
escritura, pues ésta también constituye parte de su propia individualidad.
En efecto, todas las investigaciones analizadas tienen como fondo la
educación en los primeros años de la escolaridad. En Perú, se inicia a partir
de los 3 años, aunque es probable que haya quienes consideren que esta etapa
puede empezar antes o después. Lo que sí es cierto es que no existen postulados
que se opongan a la importancia que la educación inicial tiene en el desarrollo
de la psicomotricidad y, en correspondencia, los beneficios que esta última
brinda al proceso de aprendizaje, especialmente en lo que corresponde a la
lectoescritura.
En este sentido, los estudios de Hidalgo (2012); Zibaja (2015); Durand
(2017); Flores (2018); Quezada (2018); Rojas (2019); Romero et al., (2020);
Erazo (2020), y Mendoza (2020) exponen diversos enfoques o metodologías, y
coinciden en plantear la psicomotricidad como una característica natural de la
infancia, a la que hay que potenciar, sea desde el esclarecimiento de sus
principios, aspectos y funcionalidades, como de la puesta en práctica de
procedimientos o propuestas encaminadas al logro del máximo potencial humano,
tanto en los estudiantes como en los maestros. En efecto, al analizar las
distintas investigaciones respecto al tema, se observa un aumento del interés
de los investigadores, así como la vigencia de aspectos fundamentales sobre la
psicomotricidad para el desarrollo educativo como tema de estudios recientes.
En este orden de ideas, se puede citar a autores
como Núñez y Santamarina (2014); Rugerio y Guevara (2015); Robello (2017);
Guaman (2019); Crespo (2019); Caballeros et al., (2014), y Bernaldo (2012)
quienes afirman que las actividades como la lectoescritura tienen sus raíces,
además de los procesos de pensamiento, en la práctica cotidiana y en el
constante ejercicio motriz y han sido expuestos y desarrollados en diversos
espacios de tiempo por diversos autores, quienes coinciden en la importancia de
la actividad de los niños para sus posteriores aprendizajes, uno de los cuales,
la lectoescritura, es base para el crecimiento personal y social, ejercitando
tanto aspectos físicos como emocionales. Asimismo, para González y Valenzuela
(2018) vincular los contenidos psicomotores y la adquisición de la
lectoescritura se convierte en una propuesta que contribuye en aspectos
pedagógicos integrales en los estudiantes, relacionando ambas áreas de manera
estructurada, formal y fraterna
Además, en la niñez el desarrollo mental se amplía
marcadamente, encontrando en las actividades que aumentan la psicomotricidad un
interés inmediato en los niños, respondiendo a sus necesidades de
desenvolvimiento, perfeccionando sus sentidos, adquiriendo mayor dominio de su
cuerpo, expresión y observación, permitiendo el crecimiento a nivel cognitivo,
emocional y motor. En este sentido, las practicas lúdicas dentro del aula o
cualquier otra actividad que ayude a desarrollar la psicomotricidad en los
infantes son estrategias a utilizar con frecuencia en el campo pedagógico
(Bernate, 2021).
Lo anterior confirma la importancia que, tanto
la psicomotricidad como la lecto escritura, presentan como parte del proceso
educativo. Tal importancia se debe a que ambas variables son parte esencial, no
solamente del estudiante como tal, sino del ser humano, en general,
considerando que la dimensión física del hombre siempre se corresponde con la
dimensión intelectual, principio que ha sido sostenido desde hace siglos por
diversos pensadores y educadores. Por ello, no es extraño que aspectos tan
importantes del devenir humano sean tratados en todas las aristas que demandan,
ya sea desde puntos de vista netamente prácticos, como el aprendizaje en sí,
sino también desde los aportes científicos, mismos que otorgan un sustento
válido para su organización y desarrollo (Prado, 2014).
En efecto, para Acosta, et al., (2022) la
psicomotricidad favorece el progreso de los procesos perceptivos y motrices,
esto como consecuencia del estrecho vínculo existente con el sistema nervioso
central. Debido a esto, el proceso lectoescritor es consecuencia de las
prácticas corporales o motrices que se gestionan evolución óptima de las cuatro
áreas del desarrollo infantil (desarrollo cognitivo, desarrollo social y
emocional, desarrollo del habla y lenguaje y el desarrollo físico).
De otro lado, el corpus investigativo
proporciona información válida a los responsables del proceso educativo, desde
su planificación hasta su evaluación, que les permita ejecutarlo con mayor
éxito de modo tal que coadyuve al mejoramiento de la actuación educativa,
considerando la capital importancia de ésta en el desarrollo de la sociedad y
la acción que esta última ejerce sobre el medio en el que se desenvuelve. Es
decir, las investigaciones en torno a la psicomotricidad y la lecto escritura
constituyen un amplio caudal de información sustentada en la ciencia y, por lo
tanto, resultan altamente confiables a la hora de tenerlas en cuenta como
sustento para las diversas acciones que se emprenden con fines educacionales.
CONCLUSIONES
El análisis de las investigaciones realizado
evidencia la trascendencia de la psicomotricidad para el aprendizaje de la
lectoescritura, especialmente en el nivel de educación inicial, que es la etapa
natural de desarrollo de la misma y, por lo tanto, la de mayor influencia sobre
el posterior crecimiento integral del ser humano, tanto individual como
socialmente. Debido a ello, la investigación en torno a la psicomotricidad y su
relación o incidencia sobre el aprendizaje es un tema recurrente y actual. Así
lo demuestran las investigaciones analizadas, lo que es un hecho positivo para
el proceso educativo, en primera instancia y para el desarrollo humano y
social, en segunda, pues, mediante el acceso a investigaciones que divulgan
todo el acervo de conocimientos que, respecto a los temas de interés, se tiene
y que se van generando con nuevas investigaciones, en un círculo virtuoso de
indagación, apropiación y puesta en práctica.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
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