Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de
la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 33 / abril-junio 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
1140 – 1152
Competencias matemáticas en la modalidad de educación
virtual: Revisión sistemática
Mathematical competencies in the
virtual education modality: Systematic review
Competências matemáticas na modalidade de educação
virtual: Revisão sistemática"
Omar Luis Tovalino Cordova
https://orcid.org/0000-0002-2297-7440
Wendy Lizbeth Arteaga Cruz
warteagac@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0446-7567
Beymar Pedro Solís Trujillo
bsolist@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6988-3356
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 8
de mayo 2023 | Aceptado 27 de julio 2023 | Publicado 2 de abril 2024
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artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.788
RESUMEN
La falta de equipamiento tecnológico en las
instituciones y en los hogares es una realidad; también la falta de acceso a la
información por la inexistencia de medios para la comunicación e instalación de
redes de internet en muchas zonas rurales en Perú, son algunas brechas que
limitaron a los estudiantes integrarse a las propuestas educativas virtuales en
tiempos de COVID-19. Por ello, el estudio tuvo como objetivo analizar las
competencias matemáticas en la educación virtual, en tiempos de pandemia. Se
realizó revisión sistemática, la búsqueda se ejecutó en bases de datos y
plataformas como ProQuest, Tesauro de la UNESCO, Springer Open, Scopus, EBSCO,
Mendeley, Scielo, los descriptores fueron Competencia matemática, evaluación
formativa, logros de aprendizaje. Los resultados de búsqueda arrojaron 85
artículos, de los cuales según criterios de inclusión y exclusión fueron
seleccionado 17. En conclusión, el logro de los aprendizajes de los estudiantes
en pandemia radicó en el esfuerzo de los docentes por reinventarse, afianzar
sus competencias tecnológicas y generar nuevas estrategias.
Palabras
clave:
Competencia matemática; Evaluación formativa, Logros de aprendizaje
ABSTRACT
The lack of
technological equipment in institutions and homes is a reality; also the lack
of access to information due to the inexistence of means for communication and
installation of internet networks in many rural areas in Peru, are some gaps
that limited students to integrate virtual educational proposals in times of
COVID-19. Therefore, the study aimed to analyze mathematical competencies in
virtual education in times of pandemic. A systematic review was carried out, the
search was executed in databases and platforms such as ProQuest, UNESCO
Thesaurus, Springer Open, Scopus, EBSCO, Mendeley, Scielo, the descriptors were
Mathematical competence, formative assessment, learning achievements. The
search results yielded 85 articles, of which 17 were selected according to
inclusion and exclusion criteria. In conclusion, the achievement of student
learning in the pandemic was based on the effort of teachers to reinvent
themselves, strengthen their technological competencies and generate new
strategies.
Keywords: Mathematical competence;
Formative assessment, Learning achievement
RESUMO
A falta de
equipamentos tecnológicos em instituições e residências é uma realidade; também
a falta de acesso à informação devido à inexistência de meios de comunicação e
instalação de redes de internet em muitas áreas rurais do Peru, são algumas das
lacunas que limitaram a integração dos alunos em propostas de educação virtual
em tempos de COVID-19. Por esse motivo, o estudo teve como objetivo analisar as
competências matemáticas na educação virtual em tempos de pandemia. Foi
realizada uma revisão sistemática, a busca foi executada em bancos de dados e
plataformas como ProQuest, UNESCO Thesaurus, Springer Open, Scopus, EBSCO,
Mendeley, Scielo, os descritores foram Competência matemática, avaliação
formativa, resultados de aprendizagem. Os resultados da pesquisa produziram 85
artigos, dos quais 17 foram selecionados de acordo com os critérios de inclusão
e exclusão. Concluindo, a conquista da aprendizagem dos alunos na pandemia está
no esforço dos professores para se reinventarem, fortalecerem suas habilidades
tecnológicas e gerarem novas estratégias.
Palavras-chave: Competência
matemática; Avaliação formativa; Desempenho da aprendizagem.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, muchos estudiantes del nivel secundario están
atravesando problemas en su aprendizaje, en especial en el área de matemáticas,
porque no están logrando las competencias esperadas, esto motiva a analizar el
problema del logro de competencias matemáticas en la educación virtual. Esta
situación tiene mayor incidencia en las zonas rurales y se ha incrementado en
la modalidad de educación virtual en el contexto de la emergencia sanitaria por
la pandemia del COVID-19, frente a esta situación el estado peruano declaró el
estado de emergencia nacional y se tomaron medidas para enfrentar la emergencia
sanitaria (Peruano, 2020). En ese marco se suspendió el inicio de las clases
presenciales en las instituciones educativas de la educación básica regular, el
cual se reprogramó para la primera quincena de marzo del 2020, dando paso a la
propuesta educativa “Aprendo en Casa” transmitida por diversos medios como son
la radio, la señal de televisión y la plataforma web (Ministerio de Educación,
2020). La ejecución de esta propuesta educativa puso en evidencia la falta de
implementación y de preparación en el uso de los recursos tecnológicos en las
instituciones educativas, tanto en docentes, estudiantes y sus hogares; a esto
se suma la ausencia o el deficiente servicio de energía eléctrica y señal de
internet en las zonas rurales (Anaya, 2021).
Un área de complejo para los que están cursando la educación
secundaria de la Educación Básica Regular e incluso en la Educación Superior es
el logro de las competencias matemáticas, motivo por el cual, a nivel
internacional, nacional e incluso regional se han generado evaluaciones
estandarizadas con el objetivo de medir las habilidades de los estudiantes para
proponer estrategias y superar dificultades comunes (Zayas et al., 2020). En
tal sentido, es necesario gestionar escenarios y procesos como propuestas de la
actividad pedagógica en el aula para la mejora de las habilidades de los
escolares en su búsqueda de las respuestas a las situaciones problemáticas de
contexto matemático y así mejorar sus aprendizajes. En este contexto, es
importante la actuación del docente en el despliegue de los procesos
metodológicos que utiliza para el acompañamiento a sus pupilos en el proceso de
lograr las competencias matemáticas. Así mismo, la Oficina de Medición de la
Calidad (UMC) teniendo como sustento el informe del Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes - PISA aplicado por la Unesco, muestra que los
estudiantes poseen dificultades para percibir un problema matemático y aún más
para poder traducirlo a términos matemáticos por lo que los estudiantes
presentan bajos resultados y bajos niveles de aprendizaje en el área (UMC,
2018). Este diagnóstico motiva a generar estrategias que permitan a los
estudiantes superar las carencias en cuanto a la adquisición de mejor y mayores
competencias en matemáticas.
También es importante la preparación del maestro rural dado
que muchas de sus prácticas en el aula, se sustenta en metodologías
tradicionales centradas en el docente, debiendo cambiar para estar a la altura
de las circunstancias generadas por COVID-19, dado las clases presenciales o en
la coyuntura de la educación virtual (Ramón y Vilchez, 2019). El uso de
dispositivos electrónicos para la conexión en línea, debe permitir la transformación
de una comunidad en sus maneras de aprender, haciéndolos más autónomos y puedan
desarrollar sus competencias al ritmo de cada estudiante, en el contexto de la
entrega de este dispositivo por parte del estado a los estudiantes de las
escuelas rurales (Sevillano et al., 2020). De acuerdo a lo planteado se definen
las siguientes interrogantes: ¿Se logró alcanzar las competencias matemáticas
previstas en los estudiantes de secundaria con la aplicación de la educación
digital durante la pandemia por COVID-19?, ¿Cuáles fueron las limitaciones de
los docentes de matemáticas en el nivel de educación secundaria para
desarrollar el contenido a través de la educación digital? ¿Cuáles fueron las
limitaciones de los estudiantes para lograr las competencias matemáticas
previstas durante la pandemia?, ¿Cuáles fueron las estrategias más efectivas
para desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes de secundaria
durante la pandemia?
El objetivo de este es analizar las competencias matemáticas
en la educación virtual, en tiempos de pandemia, en el nivel secundario de la
educación básica regular, en tal sentido se revisará los resultados de los
aprendizajes de matemática antes de la pandemia, se analizará la situación real
de la educación virtual durante la pandemia y las variables que intervienen en
este proceso educativo. El estudio permitió contrastar el logro de las
competencias matemáticas en la modalidad de educación virtual que se aplicó en
la educación básica regular, las estrategias que surgieron durante la
experiencia y si estas estuvieron a la capacidad de los actores educativos,
teniendo en cuenta las limitaciones preexistentes en el sector educación.
METODOLOGÍA
Se llevó a cabo una revisión sistemática, sobre las
competencias matemáticas y la modalidad de la educación virtual; la cual estuvo
orientada a recolectar, organizar y analizar la información obtenida con la
finalidad de tener claro los antecedentes existentes sobre dicho tema; para
ello se consultaron diferentes en diversas bases de datos y plataformas como
ProQuest, Tesauro de la UNESCO, Springer Open, Scopus, EBSCO, Mendeley, Scielo,
entre otras. Para la revisión y búsqueda de información en los diferentes
buscadores consultados se utilizaron palabras clave como: Competencia matemática,
evaluación formativa, logros de aprendizaje. De la misma manera, plantearon los
criterios de selección como lo fueron el tipo de fuentes consultadas, que
fuesen publicaciones desde 2016-2022, pertinencia con las variables antes
señaladas. Fueron excluidos artículos que no tenían relación con el tema de
investigación y otros se encontraban por debajo del 2016. Posteriormente,
fueron organizadas las fuentes, se procedió a analizar y sintetizar la
información extraída de todas las investigaciones y artículos consultados.
Dando como resultados final 85 artículos revisados, de los cuales se
seleccionaron 17 para analizar dentro de este estudio. En la Figura 1, se
explican a detalle los resultados de búsquedas según los criterios. Por otra
parte, en la Tabla 1, se presenta la sistematización de las fuentes
seleccionadas según los criterios establecidos, como lo son: autores, año, base
de datos, país, conclusiones y aportes.
Figura 1. Proceso de selección de
artículos para su revisión.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
La pandemia de COVID-19 ha
desafiado radicalmente la forma en que se imparte la educación en todo el
mundo, especialmente en el ámbito de las matemáticas. En la búsqueda de
comprender los impactos de este cambio abrupto, se han llevado a cabo diversos
estudios en diferentes países. Estos estudios exploran cómo la transición a la
enseñanza virtual ha afectado tanto a estudiantes como a docentes, revelando
desafíos significativos en términos de comprensión, atención, acceso a la
tecnología y desigualdades socioeconómicas. Desde México hasta Brasil, y desde
Alemania hasta Filipinas, los investigadores han analizado la situación desde
diversas perspectivas, ofreciendo una visión global de los desafíos y
oportunidades que enfrenta la educación matemática en tiempos de pandemia. La
Tabla 1 resume estos estudios, proporcionando una visión concisa pero
informativa de sus hallazgos clave, metodologías utilizadas y conclusiones
obtenidas.
Tabla 1.
Principales características de los estudios analizados.
|
País |
Metodología |
Conclusiones/Aportes |
|
Alicia Ávila/ 2023 México |
Indagación |
Los alumnos, bajo esta forma de
enseñanza, vieron empobrecida su relación con el contenido matemático, con
sus compañeros e incluso con el profesor. Las más de las veces tuvieron que
conformarse con jugar el papel de receptores de los contenidos que el
profesor les presentaba. En general la retroalimentación fue superficial,
siempre diferida, no siempre oportuna, o simplemente no existió. |
|
Sinche Andrea/ 2023 Ecuador |
Investigación de tipo No
experimental y transversal, con alcance descriptivo y enfoque cuantitativo |
El alumnado presentó varias
dificultades durante su aprendizaje de la asignatura de matemáticas, el 43,4%
no tiene una buena comprensión de las temáticas impartidas, además de las
distracciones en un 14,4%, esto se puede considerar por el ambiente en el que
reciben las clases, es decir durante la modalidad virtual no se pueden
generar espacios más idóneos donde los alumnos puedan obtener una mayor
concentración. Seguido de otras dificultades, que se pueden apreciar, se
determina que los estudiantes no perciben que puedan instruirse adecuadamente
bajo esta particularidad. |
|
Pagaran Gabriel et al., 2022 Filipinas |
Diseño de investigación
descriptivo correlacional-comparativo utilizando un cuestionario de encuesta |
Este estudio
concluye que el COVID-19 afectó el desempeño en matemáticas de los
estudiantes de secundaria del grado 11 en las tres escuelas secundarias
identificadas. Esta tendencia esperada generalmente se ve afectada por la
pérdida de contacto de los estudiantes de grado 11 con sus maestros, y
prefieren tener una interacción cara a cara con ellos. Por lo tanto,
involucrar a los estudiantes en el aprendizaje combinado perjudica de alguna
manera el aprendizaje de los estudiantes en matemáticas, y prepararlos para
los exámenes posiblemente afectará su desempeño en general. |
|
Schult, et al., 2022 Alemania |
Investigación
cuantitativa. |
Los puntajes
de competencia fueron ligeramente más bajos en 2020 (después de 2 meses de
cierre de escuelas) en comparación con los tres años anteriores (-0,07 SD
para comprensión de lectura, -0,09 para operaciones y -0,03 para números).
Con respecto a las matemáticas, los estudiantes de bajo rendimiento parecen
tener un retraso en el aprendizaje que merece atención en la educación
futura. Las características de las escuelas, como el capital sociocultural
promedio y la proporción de estudiantes con antecedentes migratorios,
desempeñaron un papel menor en la mediación de la pérdida de aprendizaje de
las escuelas. |
|
Scott,
P. 2021 Estados Unidos de América |
Investigación y Ensayos. |
Se está
sugiriendo que los estudiantes han perdido mucho en Matemáticas porque recibiendo
sus clases en línea ha sido más fácil no prestar atención o simplemente no
asistir o no tener acceso, y se ha vuelto más difícil recibir atención
personalizada del docente; a causa del estrés general de la Pandemia se ha
agravado cualquier fobia que tenían con respecto a las Matemáticas, y sus
padres en muchos casos no han ayudado mucho debido a su temor y débil
formación en Matemáticas. |
|
Camino-Araujo et al.,./
2021 Ecuador |
Descriptiva con diseño no
experimental |
Una parte de
los docentes y estudiantes de la UEDECQ mantienen un conocimiento mediocre de
manejo y utilización de herramientas digitales, los mismos que manifiestan
que es un conocimiento básico y en mucho de los casos obsoleto, por lo que su
aplicación no permite desarrollar el pensamiento crítico del estudiante,
ellos tienen claro que los programas o herramientas multimedia tienen un
cambio acelerado, mismo que no les permite quedarse fuera de ser actualizados
o capacitados en el ámbito digital. |
|
Aragundi-Centeno et al.,./
2022 Ecuador |
Descriptivo apoyado en un
enfoque cuantitativo |
Los maestros no estaban
preparados para dejar la educación tradicional en aulas de clases y donde la
prespecialidad era fundamental para los procesos de enseñanza, las
restricciones adoptadas por los gobiernos pata mitigar los estragos de la
pandemia covid-19, obligo a los mismos a
buscar estrategias que permitan seguir con el desarrollo de las asignaturas,
en especial de las que requieren partica y resolución de problemas, como es
el caso de las matemáticas. |
|
Bautista et al.,./ 2021 Perú |
Método cuantitativo |
Desde la perspectiva de
los mismos docentes, la retroalimentación está limitando el logro de las
competencias; es probable que por la modalidad en que se están desarrollando
las sesiones de aprendizaje, la necesidad de conectividad y el uso de
tecnología, no se esté llegando a lograr la articulación de los saberes. |
|
Valverde et al.,./ 2022 Perú |
Revisión teórica |
En el desarrollo de un
aprendizaje significativo se debe tomar en cuenta las estrategias empleadas
por los maestros en este caso involucrar actividades que mejore la motivación
de los estudiantes haciéndoles partícipe
activo en el logro de los objetivos propuestos. |
|
Pacheco et al.,./ 2021 Portugal. |
Descriptiva con diseño no
experimental |
Los datos
empíricos muestran que los docentes ponen de manifiesto que la educación a
distancia provoca desigualdades entre los alumnos y contribuye a reducir los
aprendizajes, y que, además, los profesores han adoptado las medidas
innovadoras introducidas por las tecnologías digitales. Los profesores
revelan cierto escepticismo respecto a la valoración social de la profesión
docente y de la escuela. |
|
Ponce et al., 2021 Chile |
Transversal y cuantitativo |
Como hemos divisado en el
análisis, las desigualdades por tipo de escuela tienen un origen anterior a
esta, específicamente en la estratificación socioeconómica de las escuelas,
donde la mayor vulnerabilidad de las familias de los estudiantes de escuelas
gratuitas se relaciona directamente con una escasez de recursos para el
aprendizaje |
|
Ipushima et al., 2022 Perú |
Análisis documental, basado en una
revisión sistemática |
Según los resultados
obtenidos de la investigación, se logró identificar estudiantes que son parte
de una cultura digital, ya que hacen uso permanente de
dispositivos digitales, encaminar este conocimiento es primordial para
fortalecer sus capacidades y competencias en diversas áreas como la
matemática, que permita desarrollar los contenidos
abstractos, que facilite su enseñanza en estos tiempos de virtualidad por el
uso de la aparición de softwares educativos y otros programas |
|
García et al., (2022) México |
Cualitativo descriptivo. |
De acuerdo a los
resultados obtenidos nos indica que más de la mitad de los estudiantes (58%),
considera que tomar clases de matemáticas de manera virtual es difícil. Esto
ocasionó que en algunos estudiantes su estado de ánimo cambiara durante el
aislamiento, entonces una de las emociones que más predominaron fue que se
sintieron estresados (35.1%) y frustrados (32.5%), lo cual impediría que su
desempeño académico fuera adecuado, por esta razón el 56% de los estudiantes
prefieren que las clases sean presenciales. |
|
Rodríguez et al., 2020 México |
Diseño cuantitativo no
experimental transversal |
Se enfatiza, a
partir de nuestros hallazgos, la relevancia de que los docentes promuevan en
el aula estrategias volitivas dentro de los contenidos curriculares para
ayudar al alum nado a obtener resultados académicos satisfactorios en los que se
atiendan aspectos afectivos, motivacionales y cognitivos que contribuyan al
crecimiento personal además del académico, a partir de la identificación de
sus diferentes perfiles motivacionales. |
|
Mendoza y Fernández/ 2021 México. |
Metodología mixta con base
en la técnica narrativa |
La crisis de
aprendizaje y la imposibilidad de cumplir con los objetivos de la Agenda 2030
nos obliga a preguntar por qué seguimos inmersos en la misma dinámica y a
reflexionar si todavía la finalidad de la educación es garantizar el
aprendizaje de todos los alumnos. |
|
Ribeiro, et al., 2021 Brasil |
Método cuantitativo |
Así, en un
primer momento se notó un mayor movimiento para mantener las escuelas
cerradas y, en un segundo momento, se observaron intentos de establecer una
Educación Remota de Emergencia con distribución de materiales y
clases/contactos online. Evidenciamos que la pandemia expuso y acentuó las
desigualdades en la oferta escolar en la red pública brasileña, destacando la
precariedad histórica de las políticas públicas destinadas a la educación de
las poblaciones campesinas. |
La enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para Sinche
(2023), se vio afectada de manera negativa por los distintos factores que
intervinieron lo que conllevó a disminuir el rendimiento académico de los
estudiantes ya que no se pudo desarrollar actividades adecuadas en distintos
contenidos; la realidad, implementación, contexto y adaptabilidad de los
estudiantes no fueron los óptimos, situación que los alejó de la información y
de cualquier estrategia de aprendizaje. Así mismo, Pagaran et al., (2022)
indican que en el nivel secundaria los aprendizajes en matemáticas se vieron
afectadas por el COVID-19, por la ausencia del contacto presencial con los
docentes y estudiantes lo cual afecta su desempeño integral en la escuela. No
se lograron alcanzar los aprendizajes previstos durante la pandemia por que el
nuevo estilo de aprendizaje carecía de la interacción física de toda la
comunidad educativa.
Por su
parte, Schult et al., (2022) indican que el año 2022
se encontraron resultados más bajos en comparación a tres años anteriores en el
logro de las competencias matemáticas lo cual significara un retraso en su
desempeño académico en los años sucesivos, para revertir esos resultados se
debe generar una atención especial. Es evidente la variación del logro de las
competencias matemáticas entre los años mencionados, afectándose de manera
negativa en la pandemia y lógicamente esta tendrá sus repercusiones al retornar
a las clases presenciales para lo cual se debe implementar estrategias para
lograr los aprendizajes previstos. Para Scott (2021) el desempeño de los
estudiantes en matemáticas ha tenido muchas dificultades durante el COVID-19,
esta caída en el rendimiento se ve más pronunciado en matemáticas que en
lectura por que los estudiantes no participaban de las sesiones virtuales o
porque no las entendían o por escaso acompañamiento del docente, acrecentando
así la cultura del rechazo al área de matemática.
Existe la necesidad de formar a los docentes en el uso de las
tecnologías para las instituciones públicas y privadas, con estrategias
virtuales que fortalezcan la práctica del uso de estos medios y ponerlo en
práctica en las escuelas, para este objeto es necesario dotar de recursos
tecnológicos y de conectividad a los docentes y estudiantes (Camino-Araujo y
Castro-Salazar, 2021). No es diferente la realidad del Perú, la pandemia y la
propuesta de educación virtual tomo por sorpresa a los docentes, un gran
porcentaje sin una computadora ni conexión de internet, muchos de ellos con
estilos de trabajo tradicional y con necesidades de aprendizaje en manejo de
los recursos tecnológicos en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, el
ministerio de educación implemento una serie de capacitaciones virtuales de
alfabetización digital a docentes que no manejan tecnologías por lo que su
acceso y aprovechamiento se limitó a los que ya tenían nociones de las
capacitaciones virtuales, a los que tenían una computadora y acceso a internet.
Para Aragundi-Centeno y Vélez-Loor (2022) los docentes
concebían como exclusivo las clases presenciales, no estaban advertidos de
dejar las formas tradicionales de trabajo, dadas las circunstancias del
COVID-19 se vio afectado el proceso de enseñanza aprendizaje y la forma de
evaluar a los estudiantes, a través de las tecnologías, motivos por el que se
desplegaron esfuerzos para acomodarse a la nueva normalidad con muchas
dificultades para desarrollar estrategias dentro de las actividades del área de
matemática. De otro lado, para Bautista et al., (2021) indican que la reflexión
de los docentes es que los logros de las competencias se ven afectados por la
escasa retroalimentación que se realiza causada por la escasa conectividad y
uso de la tecnología lo que les impide el logro de los aprendizajes. Valverde
et al., (2022) indica que la pandemia significó un impedimento para desarrollar
los aprendizajes previstos en el sector educación, la vocación e identificación
de los docentes para con sus estudiantes hicieron que se desarrollen técnicas
para una mejor atención a los estudiantes teniendo en cuenta sus
características individuales y generar nuevos aprendizajes.
La pandemia afectó el normal desarrollo de la educación de
miles de estudiantes provocando en el sistema educativo una pausa y en muchos
espacios interrumpiendo este servicio para dar paso a una propuesta educativa a
distancia, sincrónica y asincrónica, donde se pudo distinguir grandes
desigualdades en los estudiantes, las escuelas y los países en la
implementación tecnológica (Pacheco et al., 2021). Las grandes brechas de
desigualdad a tratado con diferencias marcadas a los estudiantes con
estrategias que alcanzan a un porcentaje reducido de estudiantes, otros han
visto limitado sus desempeños y en el extremo y con gran porcentaje en las
escuelas rurales los estudiantes han interrumpido sus estudios dada las
condiciones precarias en las que se encuentran. Los padres de familia se han
convertido en un aliado importante para que la educación a distancia pueda
funcionar, los hogares se han organizado para mostrar espacios de estudio
imitando a las escuelas, sin embargo, las condiciones no son las mismas en cada
familia evidenciando una gran brecha y desigualdad social y económica (Ponce et
al., 2021). La educación virtual ha responsabilizado a los padres de familia en
un mayor acompañamiento a sus menores hijos en la etapa escolar a distancia, el
nivel de acompañamiento y apoyo se ha visto afectada por la preparación
académica de los padres y por el tiempo de disponibilidad de los mismos para
apoyar a sus menores hijos, los más perjudicados son las familias humildes que
no llegaron a tener un nivel de preparación y que deben salir a trabajar
durante todo el día para sostener a las
familias descuidando el aspecto educativo de sus hijos.
Ipushima et al., (2022) indican que se identifica a
estudiantes como nativos digitales que están en contacto con los dispositivos,
familiaridad que facilita su interacción por ese medio para alcanzar sus
aprendizajes matemáticos. Durante las labores en aislamiento en el sector
educativo se identificó estudiantes con acceso a las tecnologías y otro que no
cuentan con dispositivo y mucho menos con acceso a internet afectando muchas
veces su continuidad en el sistema escolar. Para Pérez y Díaz teniendo en
cuenta el contexto en el que se desarrolla la educación en tiempos de pandemia
indica que “El uso de tecnologías móviles se incrementa de forma exponencial en
contextos formativos” (2019, p. 257), por los grandes esfuerzos de los padres
de familia y en otros casos del estado, es preciso señalar que esta
característica es referencial a espacios de buena cobertura de internet y a la
comunidad educativa preparada tecnológicamente.
García et al., (2022) indica que más de la mitad de los
estudiantes consideran que las clases de matemáticas en la virtualidad son
complicadas lo que modificó sus emociones desfavoreciendo su desempeño
académico indicando que no se comprenden las sesiones virtuales y deben
investigar por su propia cuenta. Es importante conocer a los estudiantes y
tener un perfil de lo que son y de lo que quieren, no todo depende de una
estrategia o modalidad, sino de todas las variables que intervienen en
determinado estudio, de este modo para Rodríguez et al.,
(2020) es necesario examinar el estado emocional de los estudiantes y evaluar
su influencia en el logro de sus aprendizajes. En la zona rural los estudiantes
requieren de un acompañamiento sostenido por lo que en muchos casos es limitado
su auto aprendizaje o su autonomía, a esto se suma la falta de un proyecto de
vida o la falta de una vocación profesional por lo que la ausencia física del
maestro disminuye sus expectativas académicas.
La crisis de la pandemia ha dado lugar a la crisis educativa imposibilitándolo
a cumplir los objetivos propuestos en la Agenda 2030, esta realidad invita a
reflexionar si el servicio educativo está garantizado para todos los
estudiantes y así dar solución al problema de la desigualdad y exclusión
(Mendoza Caro y Abellán Fernández, 2021). En la época de pandemia se ha
generado estrategias educativas como es la de Aprendo en Casa por la Web,
televisión y radio pensando en un país con conectividad y con implementación
tecnológica, sin embargo en nuestra nación existe una gran brecha de
desigualdad, hogares humildes sin los recursos necesarios para implementarse
tecnológicamente o espacios geográficos en las que no se cuentan ni si quiera
con energía eléctrica y es en estos contextos donde se encuentran estudiantes
excluidos del nuevo sistema educativo. En Brasil se verificaron dos momentos de
la educación debido a la crisis sanitaria, a partir de abril y mayo del 2020 se
cerraron las escuelas para que y en un segundo momento a partir de julio del
2020 de da inicio a un modelo de aprendizaje remoto con distintas estrategias
entre las sesiones digitales hasta la entrega de módulos impresos a los
estudiantes (Ribeiro, 2021), en Perú se tuvo un escenario similar, pero en los
meses de marzo y abril se experimentó contextos diferentes. El 15 de marzo se
suspendió el inicio de las labores escolares programadas para el 16 de marzo
cerrando todas las escuelas y en general la educación básica regular, para que
en abril el ministerio de educación implementara la estrategia de educación a
distancia Aprendo en Casa, en las zonas rurales a donde no llega la
conectividad se generaron estrategias para alcanzar a los estudiantes material
impreso como módulos de aprendizaje, haciéndose muy complicado algunos procesos
como el de retroalimentación.
Para Rodrigo (2016) el uso de las tabletas tiene una
individualización e indica que sobre todo en los colegios el uso particular de
las tabletas constituye una herramienta importante para el aprendizaje,
teniendo en cuenta la edad de los estudiantes y la auto protección de sus
espacios. La inserción de las tabletas en la educación virtual ha abierto una
serie de oportunidades que van a depender del modo de aprovechamiento de estas
para el logro de competencias matemáticas. Las capacidades de los estudiantes
en el uso de las tabletas en las zonas rurales son limitadas para el uso
académico, limitándose a enviar y recibir mensajes sencillos de texto y en
algunas oportunidades se da el mal uso a estos equipos utilizándolo para
escuchar música o ver videos ajenos a las actividades escolares. El Estado
entregó una tableta por familia motivo por el cual este equipo es utilizado por
dos o tres hermanos, perjudicando su acceso a las clases en el horario
establecido por la institución educativa.
CONCLUSIÓN
Tras analizar exhaustivamente la literatura sobre la
enseñanza de las matemáticas durante la educación virtual en tiempos de
COVID-19, se han extraído varias conclusiones fundamentales:
En primer lugar, se ha evidenciado que el logro de
competencias matemáticas en entornos virtuales ha sido limitado debido a la
insuficiente implementación de recursos tecnológicos como facilitadores del
aprendizaje. Este desafío se ha visto agravado en áreas rurales donde la
conectividad a Internet es deficiente o inexistente, lo que ha obstaculizado
significativamente el acceso efectivo a los contenidos educativos por parte de
los estudiantes.
Los docentes han enfrentado desafíos significativos para
promover el logro de competencias matemáticas en entornos virtuales, especialmente
en términos de habilidades en el uso de recursos tecnológicos y estrategias de
enseñanza en línea. Es crucial proporcionar capacitación y apoyo continuo a los
educadores para garantizar un aprendizaje efectivo de los estudiantes en este
nuevo contexto educativo.
Además, se ha observado un aumento en la responsabilidad
educativa de las familias durante la educación virtual, con un mayor énfasis en
comparación con la educación presencial. El esfuerzo conjunto de padres y
cuidadores, en colaboración con los docentes, se ha vuelto fundamental para el
éxito académico de los estudiantes. Sin embargo, las características educativas
y económicas de cada familia pueden influir en el grado de apoyo y
participación en el proceso educativo.
Finalmente, se ha destacado la importancia de realizar una
evaluación diagnóstica al regresar a las escuelas después de la emergencia
sanitaria. Esta evaluación permitirá comprender el nivel real de aprendizaje
alcanzado por los estudiantes durante la educación virtual y diseñar
estrategias de recuperación y consolidación de competencias adaptadas a las
necesidades individuales de cada estudiante y a los niveles de aprendizaje
específicos.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
REFERENCIAS
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http://dx.doi.org/10.18800/educacion.202101.001
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