Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1269 – 1280
Espacios
académicos en la educación virtual y el logro de competencia en los estudiantes
universitarios
Academic spaces in virtual education and the
achievement of competence in university students
Espaços acadêmicos na educação virtual e a obtenção de competência em
estudantes universitários
Haydee Clady Ticona-Arapa
https://orcid.org/0000-0003-3963-9218
Nelly Olga Zela Payi
https://orcid.org/0000-0001-9119-1102
Alejandro Apaza Tarqui
https://orcid.org/0000-0003-1622-8862
Universidad Nacional del Altiplano. Puno, Perú
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.795
RESUMEN
Las exigencias
del mundo actual requieren profesionales competentes, para el logro de esta
demanda, es necesario contar con espacios académicos con un confort
adecuado; el estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre espacio
académico en la educación virtual y el logro de competencias de los estudiantes
del Programa de Estudios de Educación Inicial. Esta investigación está bajo el
enfoque cuantitativo no experimental de diseño correlacional. La población
estuvo conformada por 350 estudiantes del Programa, con una muestra aleatoria
simple de 150 estudiantes. Se utilizó el instrumento virtual formulario Google
y se realizó entrevistas a profundidad. Los instrumentos aplicados fueron el
cuestionario con preguntas cerradas y una ficha de observación. Los resultados
de la investigación determinaron que, si existe una correlación positiva
elevada, llegando a concluir que, a mejores espacios académicos en educación
virtual, mejores serán las competencias desarrolladas por los estudiantes en
tiempos de pandemia.
Palabras clave: Habilidades; Educação virtual; espaços
acadêmicos; Estudantes universitários
ABSTRACT
The demands of today's world require competent professionals, for the
achievement of this demand, it is necessary to have academic spaces with
adequate comfort; the study aimed to determine the relationship between
academic space in virtual education and the achievement of competencies of
students in the Early Childhood Education Studies Program. This research is
under the non-experimental quantitative approach of correlational design. The
population consisted of 350 students of the Program, with a simple random
sample of 150 students. The virtual instrument Google Form was used and
in-depth interviews were conducted. The instruments applied were a
questionnaire with closed questions and an observation form. The results of the
research determined that there is a high positive correlation, concluding that
the better the academic spaces in virtual education, the better the skills
developed by students in times of pandemic.
Key words: Skills; virtual education; academic spaces;
university students
RESUMO
As exigências do mundo atual requerem profissionais competentes e, para
atender a essa demanda, é necessário dispor de espaços acadêmicos com conforto
adequado; o estudo teve como objetivo determinar a relação entre o espaço
acadêmico na educação virtual e o alcance das competências dos alunos do
Programa de Estudos em Educação Infantil. Esta pesquisa se enquadra na
abordagem quantitativa não experimental de desenho correlacional. A população
foi composta por 350 alunos do programa, com uma amostra aleatória simples de
150 alunos. Foi utilizado o instrumento virtual Google Form e foram realizadas
entrevistas em profundidade. Os instrumentos utilizados foram um questionário
com perguntas fechadas e um formulário de observação. Os resultados da pesquisa
determinaram que há uma alta correlação positiva, concluindo que quanto
melhores forem os espaços acadêmicos na educação virtual, melhores serão as
habilidades desenvolvidas pelos alunos em tempos de pandemia.
Palavras-chave: Habilidades; educação virtual; espaços
acadêmicos; estudantes universitários
INTRODUCCIÓN
Un espacio académico adecuado promueve los aprendizajes esperados y el
logro de competencias en los estudiantes universitarios. Es crucial revisar las
consideraciones e implicaciones para los espacios de aprendizaje en la
educación virtual, que han contribuido positivamente al logro de competencias.
Estos espacios educativos significativos son esenciales, especialmente
porque muchos estudiantes universitarios han tenido que adaptarse a nuevos entornos
académicos virtuales para acceder a una educación de calidad e interactuar
virtualmente (Andriola, 2020). Aunque el impacto de las clases virtuales ha
sido en su mayoría favorable (Roque, 2020), algunos estudiantes no han logrado
una calidad de vida significativa debido a condiciones inadecuadas. Es
fundamental contar con un ambiente cómodo y seguro, con servicios básicos
necesarios para un buen aprendizaje (Ortega, 2018).
Un espacio educativo significativo debe ser un entorno de aprendizaje
que promueva y fortalezca el desarrollo de competencias sociales y cognitivas,
además de ser dinámico y complejo para la construcción de conocimiento (Otálora,
2010). La capacitación en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para
los docentes es crucial para desarrollar una educación virtual de calidad. Las
universidades públicas han implementado y adaptado tecnologías para brindar una
educación de calidad (Díaz et al., 2021). La calidad educativa requiere
compromiso, interacción y actualización constante en todas sus dimensiones
(Cabrera, 2005; González, 2010). Es necesario considerar diversos factores del
ambiente, tanto a nivel institucional como personal y docente (Fernández, 2012;
González, 2010).
La educación ha cambiado significativamente, obligando a las
universidades a mejorar y adaptarse continuamente para garantizar la calidad de
la educación superior (Becerra, 2014). Los espacios académicos deben ser
accesibles y cómodos para fomentar la participación activa de los estudiantes.
El acceso a las TIC aumenta el compromiso de los universitarios con su
educación (Vidal y Morales, 2010).
Los docentes deben diseñar escenarios que movilicen los saberes previos
de los estudiantes, resolviendo problemas y proponiendo nuevas soluciones. Los
espacios tecnológicos y físicos son cruciales para lograr competencias. El
ambiente de aprendizaje influye en el estudiante de manera física, social y
psicológica (Ayala, 2020; García, 2014; Becerra, 2006).
En la educación virtual, el docente debe influir para que el estudiante
disponga de su espacio académico de la mejor manera y organice sus materiales.
Este espacio es concebido como el conjunto de factores internos (biológicos) y
externos (físicos y psicosociales) que afectan la interacción social (Duarte, 2003).
Los factores del espacio académico incluyen su forma, funcionalidad,
percepciones sensoriales y relaciones (Castro y Morales, 2015).
El espacio virtual de enseñanza y aprendizaje, alojado en la web,
permite la interacción docente-estudiante de manera no presencial. Las
tecnologías digitales deben usarse adecuadamente para el desarrollo y logro de
competencias. Los espacios físicos en las universidades deben mejorarse
continuamente, con infraestructura adecuada en aulas, talleres y laboratorios
(Comisión de Coordinación Universitaria, 2012). La iluminación y ventilación
adecuadas son esenciales para un buen ambiente de aprendizaje.
Para realizar clases y actividades universitarias, es necesario contar
con un equipamiento adecuado, incluyendo edificaciones apropiadas, servicios
accesibles, mobiliario y equipos óptimos. La relación entre los usuarios del
campus universitario y las facilidades existentes es crucial (Comisión de
Coordinación Universitaria, 2012). Los espacios educativos deben ser flexibles,
actualizados y responder a las necesidades de los estudiantes (Castro y
Morales, 2015).
Una competencia se desarrolla de manera cíclica entre el saber, saber
hacer y saber ser. Las competencias son capacidades para enfrentar retos y
nuevas tareas, combinando habilidades prácticas y cognitivas, conocimientos,
motivación, valores y actitudes. Las competencias genéricas se logran durante
el trayecto educativo del estudiante y son indispensables para su desarrollo
social y personal (Frade, 2009).
Durante la educación virtual, los estudiantes universitarios
desarrollaron competencias en comprensión y argumentación, pensamiento racional
y matemático, ética, innovación, emprendimiento, cuidado del medio ambiente,
manejo de estrategias de aprendizaje, arte, creatividad, producción de textos,
manejo estadístico, desarrollo personal, investigación y seguridad nacional
(Atarama, 2020).
Las competencias específicas, o disciplinares, se obtienen mediante la
transmisión y asimilación de contenidos relacionados con áreas básicas del
saber humanístico. Estas competencias son necesarias para desarrollarse en
ambientes de trabajo específicos como la docencia. En el programa, los
estudiantes desarrollaron competencias en programación, evaluación,
estimulación y elaboración de materiales.
El objetivo de esta investigación es evaluar la relación entre los
espacios académicos y la educación virtual en el logro de competencias en
estudiantes universitarios. Los recientes cambios provocados por el COVID-19
han llevado a desarrollar las clases de manera virtual, permitiendo a docentes
y estudiantes asumir nuevas responsabilidades para el logro de competencias.
MÉTODO
Se realizó un estudio bajo el enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo, y con diseño correlacional (Hernández et al.,
2018; Ñaupas et al., 2018). Para probar la hipótesis se utilizó la correlación
Rho. Spearman.
La población estuvo conformada por 350 estudiantes del Programa, se
utilizó el muestreo probabilístico, aleatorio simple con 150 estudiantes. Fueron
empleados dos instrumentos para la variable espacios académicos, el primero fue
el cuestionario con preguntas cerradas cuyos reactivos fueron: nada adecuado,
poco adecuado, adecuado, muy adecuado
Tabla 1. Cuadro de escala de
calificación de logro de competencias.
|
Calificación cuantitativa |
Apreciación cualitativa |
Nivel de logro de competencias |
|
17- 20 |
Excelente |
Logró
eficazmente la competencia. |
|
14- 16 |
Bueno |
Logró la competencia
en forma aceptable. |
|
11-13 |
Regular |
Logró la
competencia en proceso |
|
0-10 |
Deficiente |
No logra la
competencia. |
Nota:
Reglamento de Evaluación del aprendizaje de la (Universidad Nacional del
Altiplano. 2020)
Para la validez y confiabilidad del instrumento se realizó a través del alfa Cronbach, la
ventaja de este reside en que requiere de una sola administración del
instrumento de medición. El resultado alcanzado fue de 0.87 por lo que el
instrumento resultó confiable.
El coeficiente puede tomar
valores entre 0 y 1, donde cero significa nula confiabilidad y 1 representa la
confiabilidad total.
Tabla 2. Confiabilidad del instrumento cuestionario sobre sobre espacios académicos en la educación virtual - cálculo con coeficiente de Crombach.
|
MUESTRA PILOTO |
NUMERO DE ITEMS DEL CUESTIONARIO SOBRE
SOBRE ESPACIOS ACADEMICOS EN LA EDUCACION VIRTUAL |
TOTAL |
||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
||
|
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
9 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
49 |
|
2 |
3 |
4 |
4 |
4 |
9 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
56 |
|
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
9 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
49 |
|
4 |
2 |
2 |
2 |
3 |
9 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
40 |
|
5 |
2 |
2 |
3 |
4 |
8 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
42 |
|
6 |
3 |
4 |
4 |
4 |
5 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
53 |
|
7 |
3 |
3 |
4 |
4 |
9 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
46 |
|
8 |
2 |
2 |
4 |
4 |
9 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
48 |
|
9 |
2 |
3 |
2 |
3 |
7 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
39 |
|
10 |
3 |
4 |
4 |
4 |
9 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
48 |
|
11 |
2 |
2 |
3 |
3 |
8 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
42 |
|
12 |
2 |
3 |
4 |
4 |
7 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
4 |
2 |
43 |
|
13 |
3 |
3 |
3 |
3 |
9 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
51 |
|
14 |
3 |
3 |
4 |
4 |
8 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
52 |
|
15 |
3 |
3 |
3 |
4 |
9 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
52 |
|
Sumatoria |
39 |
44 |
51 |
54 |
124 |
39 |
34 |
39 |
39 |
42 |
38 |
38 |
40 |
45 |
44 |
710 |
|
Promedio |
2.600 |
2.933 |
3.400 |
3.600 |
8.267 |
2.600 |
2.267 |
2.600 |
2.600 |
2.800 |
2.533 |
2.533 |
2.667 |
3.000 |
2.933 |
47.333 |
|
Varianza |
0.257 |
0.495 |
0.543 |
0.257 |
1.352 |
0.257 |
0.495 |
0.400 |
0.257 |
0.457 |
0.410 |
0.267 |
0.238 |
0.143 |
0.210 |
6.038 |
|
Desv Estándar |
0.507 |
0.704 |
0.737 |
0.507 |
1.163 |
0.507 |
0.704 |
0.632 |
0.507 |
0.676 |
0.640 |
0.516 |
0.488 |
0.378 |
0.458 |
9.124 |
|
Var de la suma total |
26.524 |
|||||||||||||||
Nota.
Cuestionario de espacio académicos.
Para la validación y confiabilidad de la
entrevista fue validado por juicio de tres expertos en la materia, en donde se consideró
los
criterios: claridad, objetividad, actualidad, organización, coherencia
estructural y semántica, consistencia teórica, metodología, estructura formal y
la originalidad se consideró las siguientes ponderaciones: Pésimo(P)= 0.0 Deficiente(D)
= 0.5 Regular(R) = 1.0 Bueno(B) = 1.5 Excelente(E) = 2.0, como resultado de la
validación se obtuvo el puntaje entre los rangos (18-20) que significa
instrumento excelente, una vez validado, se pasó a realizar la entrevista a
profundidad a las delegadas.
Posteriormente,
se procesaron los datos utilizando SPSS para los análisis estadísticos los
cuales se describen en el apartado.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
En la Tabla 3, se observa que en la dimensión uso de dispositivos
electrónicos el 67,3% de los estudiantes del programa de estudios de Educación
Inicial de la UNA Puno usó el teléfono móvil para sus sesiones de aprendizaje
virtuales durante la pandemia. Además, se registró que el 28% de los
estudiantes que usaron laptop, frente a un 4% que usó una computadora y el 0.7%
emplearon otros tipos de dispositivos electrónicos para el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje en la modalidad virtual durante la pandemia.
Tabla 3. Semestre académico y uso de dispositivos
electrónicos para el desarrollo de sesiones virtuales en estudiantes del
Programa de Estudios de Educación Inicial.
|
SEMESTRE |
|
Teléfono móvil |
Laptop |
Computadora |
TOTAL |
|
|
II |
Recuento |
0 |
5 |
1 |
2 |
8 |
|
% del total |
0,0% |
3,3% |
0,7% |
1,3% |
5,3% |
|
|
III |
Recuento |
1 |
19 |
14 |
0 |
34 |
|
% del total |
0,7% |
12,7% |
9,3% |
0,0% |
22,7% |
|
|
IV |
Recuento |
0 |
9 |
5 |
1 |
15 |
|
% del total |
0,0% |
6,0% |
3,3% |
0,7% |
10,0% |
|
|
V |
Recuento |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
|
% del total |
0,0% |
1,3% |
0,0% |
0,0% |
1,3% |
|
|
VI |
Recuento |
0 |
13 |
8 |
2 |
23 |
|
% del total |
0,0% |
8,7% |
5,3% |
1,3% |
15,3% |
|
|
VII |
Recuento |
0 |
13 |
2 |
0 |
15 |
|
% del total |
0,0% |
8,7% |
1,3% |
0,0% |
10,0% |
|
|
VIII |
Recuento |
0 |
23 |
7 |
0 |
30 |
|
% del total |
0,0% |
15,3% |
4,7% |
0,0% |
20,0% |
|
|
IX |
Recuento |
0 |
8 |
4 |
0 |
12 |
|
% del total |
0,0% |
5,3% |
2,7% |
0,0% |
8,0% |
|
|
X |
Recuento |
0 |
9 |
1 |
1 |
11 |
|
% del total |
0,0% |
6,0% |
0,7% |
0,7% |
7,3% |
|
|
TOTAL |
1 |
101 |
42 |
6 |
150 |
|
|
0,7% |
67,3% |
28,0% |
4,0% |
100,0% |
||
Nota. Cuestionario de espacio académicos.
En la Tabla 4, se observan los resultados de la evaluación de los
espacios virtuales, usados por los estudiantes del Programa Estudios de
Educación Inicial, el mismo que considera tres indicadores, para el primero
“Tipo de plataforma Laurassia que está empleando la universidad para la
educación en línea o virtual” donde se destaca que el 70,7% indican que es
adecuado, seguido del 16% que manifiesta que es poco adecuado, en el segundo
indicador “Uso de herramienta de videoconferencia Google Meet” observamos que
el 66.7% indican que es adecuado y el 24% muy adecuado, en el tercer indicador
“Medio de comunicación principal que utilizó en sus cursos”, el 60,7%
manifiestan que es adecuado, y el 30,7% indican que es muy adecuado. En el
promedio final de la dimensión observamos que el 66% indica que son adecuados
los espacios virtuales usados por los estudiantes durante la pandemia, seguido
del 22% que opinan que son muy adecuados y el 10,9% poco adecuados.
Tabla 4. Evaluación de los espacios virtuales, usados por los estudiantes del
Programa Estudios de Educación Inicial de la UNA Puno.
|
Espacios Virtuales |
Nada adecuado |
Poco adecuado |
Adecuado |
Muy adecuado |
TOTAL |
|||||
|
Fr. |
% |
Fr. |
% |
Fr. |
% |
Fr. |
% |
Fr. |
% |
|
|
Tipo
de plataforma Laurassia que está empleando la universidad para la educación
en línea o virtual |
3 |
2.0% |
24 |
16.0% |
106 |
70.7% |
17 |
11.3% |
150 |
100% |
|
Uso
de herramienta de videoconferencia Google Meet |
1 |
0.7% |
13 |
8.7% |
100 |
66.7% |
36 |
24.0% |
150 |
100% |
|
Medio
de comunicación principal que utilizó en sus cursos |
1 |
0.7% |
12 |
8.0% |
91 |
60.7% |
46 |
30.7% |
150 |
100% |
|
PROMEDIO |
1.7 |
1.1% |
16.3 |
10.9% |
99 |
66.0% |
33 |
22.0% |
150 |
100% |
Nota. Cuestionario
de espacio académicos.
En la Figura 1, los resultados indican un valor del coeficiente de
correlación de Spearman igual a + 0.721** el cual establece que existe una
correlación positiva elevada entre los espacios académicos y el logro de
competencias genéricas de los estudiantes del Programa de Estudios de Educación
Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, como (utiliza el
lenguaje para comprender, argumentar y producir textos, fundamenta teorías,
resuelve problemas, desarrolla emprendimiento creativo, explica las relaciones
entre elementos sociales y naturales) es decir, el valor positivo indica que a
mejores espacios académicos, mejores serán las competencias genéricas
desarrolladas por los estudiantes en tiempos de pandemia, a un nivel de
significancia o error de 0.05 o 5%.
Figura 1. Relación entre los espacios académicos y el
logro de competencias genéricas de los estudiantes del Programa de Estudios de
Educación Inicial.
En la Figura 2, se destacan el valor del coeficiente de correlación de
Spearman igual a + 0.720** alcanzado el cual nos indica que existe una
correlación positiva elevada entre los espacios académicos y el logro de
competencias específicas de los estudiantes del Programa de Estudios de
Educación Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, (Diseña y
ejecuta el currículo como proyecto pedagógico, Gestiona la investigación
educativa, Gestiona proyectos de innovación en el campo educativo, Promueve e
integra la intervención con padres, familia, promotores y procesos de
capacitación docente)es decir el valor positivo indica que a mejores espacios
académicos, mejores se desarrollaran las competencias específicas en los
estudiantes universitarios en tiempos de pandemia con un nivel de significancia
o error de 0.05 o 5%.
Figura 2. Relación entre los espacios académicos y el logro de competencias
específicas de los estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial.
En la Figura 3, se indica el valor del coeficiente de correlación de
Spearman igual a + 0.721** el cual demuestra que existe una correlación
positiva elevada entre los espacios académicos en educación virtual y el logro
de competencias de los estudiantes del Programa de Estudios de Educación
Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno
Figura 3. Relación entre
los espacios académicos en la educación virtual y el logro de competencias de
los estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial.
Discusión
Los resultados evidenciaron una correlación positiva elevada entre los
espacios académicos en educación virtual y el logro de competencias de los
estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial. Esto indica que, a
mejores espacios académicos en educación virtual, mejores fueron las
competencias desarrolladas por los estudiantes durante la pandemia, con un
nivel de significancia del 5%. Este hallazgo concuerda con Andriola (2020) y
Roque, (2020) quienes destacaron la importancia de una mejor calidad de
interacción y adaptación a un nuevo ambiente educativo. Por tanto, el ambiente
resultó ser de vital importancia (Jaramillo, 2007). El impacto generado por la
implementación de las clases virtuales en los estudiantes fue favorable, como
también señaló Maquera (2018). Además, Morales (2020) enfatizó que el alcance
global de los profesores y alumnos y el vivir en un ambiente cómodo y seguro
con los servicios básicos necesarios influye en el aprendizaje del estudiante.
Un espacio educativo significativo promueve y fortalece el desarrollo de
competencias sociales y cognitivas (Díaz et al., 2021). A pesar de los
problemas propios de la enseñanza virtual, esta contribuyó al éxito en el
aprendizaje de los estudiantes.
Esta investigación demostró una correlación positiva elevada entre los
espacios académicos y el logro de competencias genéricas de los estudiantes del
Programa de Estudios de Educación Inicial. Esto significa que, a mejores
espacios académicos, mejores fueron las competencias genéricas desarrolladas
por los estudiantes durante la pandemia. Frente a este resultado, se concluyó
que es necesario crear ambientes de aprendizaje que permitan a los estudiantes
adquirir nuevos conocimientos, habilidades y destrezas (Conde, 2017). El
ambiente de los centros universitarios está directamente vinculado a la calidad
de los centros en general y también influye en la calidad de los profesores, su
entusiasmo docente, sus ganas de enseñar e investigar y su estado de ánimo
(Toledo, 1999).
Por otro lado, Flores et al., (2018) expresó que todo ambiente educativo
debe tener condiciones materiales e intangibles, mientras que Conde (2017)
afirmó que los ambientes de aprendizaje deben tener una buena iluminación, un
color adecuado, espacio suficiente según la cantidad de estudiantes y
mobiliario apropiado, de tal manera que sea un lugar donde los estudiantes
puedan aprender de manera óptima. Los espacios educativos, incluidos los
dormitorios de los estudiantes en la educación virtual, deben crear las
condiciones necesarias para que los alumnos adquieran nuevos conocimientos,
habilidades y destrezas, con el fin de lograr las competencias necesarias para
aplicar sus conocimientos en el mundo laboral (Díaz et al., 2021).
En esta educación virtual, los estudiantes universitarios desarrollaron
competencias como la resolución de problemas, la creatividad, el pensamiento
crítico, el trabajo en equipo, las habilidades interpersonales y las
competencias en TIC. Bautista et al., (2021) afirmaron que una persona es
competente cuando logra idoneidad, ética, es capaz de afrontar retos, se acepta
y valora como ser humano y continúa aprendiendo para realizar tareas más
complejas a lo largo de su vida.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación evidenciaron una correlación positiva
elevada entre los espacios académicos en educación virtual y el logro de
competencias de los estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial
de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. Esto indica que, a mejores
espacios académicos en educación virtual, mejores fueron las competencias
desarrolladas por los estudiantes durante la pandemia, con un nivel de
significancia del 5%. Además, se encontró una correlación positiva elevada
entre los espacios académicos y el logro de competencias genéricas y
específicas de estos estudiantes, lo que confirma que la calidad de los
espacios académicos influye significativamente en el desarrollo de competencias
durante tiempos de pandemia. También se destacó la necesidad de incorporar más
cursos virtuales para mejorar e incrementar las competencias académicas, tal
como sugiere Carabelli (2020). Estos hallazgos subrayan la importancia de
diseñar entornos de aprendizaje adecuados y efectivos que faciliten tanto el
aprendizaje específico como el desarrollo de habilidades generales.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
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