Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1303 - 1314
La convivencia digital para desarrollar las competencias investigativas
en tiempos de pandemia
Digital living to develop research
competencies in times of pandemic
Convivência digital para desenvolver habilidades de pesquisa em tempos de pandemia
Katty
Beatriz Hilario Choque
kattyhilariochoque@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6347-6693
Héctor
Raúl Santa María Relaiza
elsanta17@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4546-3995
Jessica
Gladys Contreras Orellana
jcontreraso1321@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4650-9254
Kenina Maribel Reyes Martínez
nicorazon04@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9788-1016
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 22 de
febrero 2023 | Aceptado 23 de marzo 2023 | Publicado 25 de julio 2024
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.798
RESUMEN
En el contexto de la pandemia, la educación presencial
fue reemplazada por la educación virtual mediante el uso de TIC para evitar la
pérdida del año escolar, promoviendo así la convivencia digital. Este estudio
tiene como objetivo determinar la influencia de la convivencia digital en el
desarrollo de competencias investigativas durante la pandemia. El paradigma
adoptado fue positivista, básico, no experimental, explicativo causal,
transversal y prospectivo, con un muestreo probabilístico de 182 escolares de
educación básica regular. Se aplicaron dos cuestionarios: uno para la variable
de convivencia digital, con una confiabilidad de 0.737 en Alfa de Cronbach, y otro para competencias investigativas, con un
coeficiente de confiabilidad KR20 de 0.71%. Los resultados en convivencia
digital mostraron que el 95.1% de los encuestados presentaron un nivel
adecuado, mientras que, en competencias investigativas el 78.6% de los
estudiantes alcanzaron un nivel satisfactorio. Se concluye que la convivencia
digital tiene una influencia moderada en el desarrollo de competencias
investigativas.
Palabras
clave:
Convivencia digital; Competencia investigativa; Competencia cognitiva; Pandemia
ABSTRACT
In the context of the pandemic, face-to-face education was replaced
by virtual education through the use of ICT to avoid the
loss of the school year, thus
promoting digital coexistence.
This study aims to determine the influence of digital coexistence on the development of research skills during the pandemic.
The paradigm adopted was positivist,
basic, non-experimental, causal explanatory,
cross-sectional and prospective,
with a probabilistic sampling of 182 regular basic education schoolchildren. Two questionnaires were applied: one
for the digital coexistence variable, with a reliability of 0.737 in Cronbach's
Alpha, and another for research competencies,
with a reliability coefficient KR20 of 0.71%. The results in digital coexistence showed that 95.1% of the respondents presented an adequate
level, while in research competencies 78.6% of the students reached
a satisfactory level. It is concluded
that digital coexistence
has a moderate influence on the development
of research skills.
Key words: Digital coexistence;
Investigative competence; Cognitive competence; Pandemic
RESUMO
No contexto da pandemia, a educação presencial foi substituída pela educação virtual
por meio do uso das TIC para evitar a perda do ano letivo, promovendo assim a coexistência digital. Este estudo
tem como objetivo determinar a influência
da coexistência digital no desenvolvimento
de habilidades de pesquisa durante a pandemia. O paradigma adotado
foi o positivista, básico, não
experimental, causal explicativo, transversal e prospectivo, com uma amostragem
probabilística de 182 alunos do ensino
básico regular. Foram aplicados dois
questionários: um para a variável convivência digital, com confiabilidade de 0,737 no
Alfa de Cronbach, e outro
para habilidades de pesquisa, com coeficiente de confiabilidade KR20 de 0,71%. Os resultados da coexistência digital mostraram
que 95,1% dos respondentes apresentaram
um nível adequado, enquanto nas habilidades de pesquisa 78,6% dos alunos
alcançaram um nível satisfatório. Conclui-se que a coexistência digital tem uma influência moderada no desenvolvimento das habilidades de pesquisa.
Palavras-chave: Coexistência
digital; Competência investigativa; Competência cognitiva; Pandemia
INTRODUCCIÓN
Las transformaciones sociales y educativas a
nivel mundial han traído consigo una serie de desafíos que, a menudo, se
reflejan en políticas educativas que no logran reducir la repetición y la
deserción escolar. En marzo de 2020, la crisis sanitaria provocada por el
COVID-19 obligó a reemplazar la educación presencial con la enseñanza virtual.
Este cambio repentino llevó a estudiantes y docentes a adaptarse rápidamente al
aprendizaje virtual, utilizando tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) y plataformas como Chamilo, Wakelet,
Canva y Kahoot, para
desarrollar métodos de enseñanza innovadores en instituciones educativas de
todos los niveles.
A nivel global, el cierre de centros
educativos afectó al 89% de los estudiantes, impulsando a los gobiernos a
implementar medidas para garantizar la continuidad del año escolar mediante
modalidades virtuales (UNESCO, 2020). En América Latina y el Caribe, países
miembros de la CEPAL adoptaron diversas estrategias, incluyendo la suspensión
de clases presenciales y la promoción del aprendizaje a distancia a través de
plataformas en línea y medios tradicionales como la radio y la televisión
(UNESCO, 2020).
El uso de recursos tecnológicos e internet
permitió a docentes y estudiantes interactuar de manera virtual, facilitando el
acceso a recursos pedagógicos y fomentando el desarrollo de habilidades
sociales y académicas entre los estudiantes (Naciones Unidas, 2020). Este
entorno digital promovió una convivencia digital que aseguró la continuidad
educativa, alineada con los objetivos curriculares nacionales.
En Perú, las medidas de emergencia por el
COVID-19, como el estado de emergencia sanitaria declarado mediante el Decreto Supremo
N° 008-2020, incluyeron la suspensión de clases presenciales y la adopción de
modalidades virtuales por parte del Ministerio de Educación (MINEDU). Esta
transición forzada hacia la educación virtual redefinió los métodos de
enseñanza y aprendizaje en todo el país, destacándose iniciativas como
"Aprendo en Casa", que utilizó herramientas digitales y plataformas
educativas gratuitas para mantener la interacción docente-estudiante a través
de diversas aplicaciones y redes sociales (Zoom, Google Meet,
Canva, Microsoft Teams,
Google Classroom, entre otras), aunque también
planteó desafíos como la seguridad digital y el acceso equitativo a la
tecnología (Truco y Palma, 2020).
La convivencia digital durante la pandemia se
ha convertido en una experiencia educativa esencial que ha transformado la
interacción entre educadores y estudiantes, facilitando el desarrollo de
competencias investigativas. Según López y Sánchez (2019), este entorno digital
promueve la autonomía del estudiante y la generación de nuevos conocimientos,
fomentando el pensamiento crítico, creativo y reflexivo. Esteves et al., (2021)
destacan que las TIC han sido fundamentales para mantener la educación activa
durante la crisis sanitaria, siendo un recurso invaluable para cultivar
habilidades de investigación entre los estudiantes.
La pregunta central que guía este estudio es:
¿Cuál es la influencia de la convivencia digital en el desarrollo de
competencias investigativas durante la pandemia? Se busca determinar la
interacción digital influye en estas competencias, esenciales para resolver
problemas contextuales y contribuir al desarrollo social. La hipótesis
planteada sugiere que la convivencia digital tiene un impacto significativo en
el desarrollo de competencias investigativas en tiempos de crisis sanitaria.
Varios autores como Caldeiro
et al., (2021) UNICEF y el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires (2017)
subrayan que el uso temprano del internet y las TIC promueve la mejora del
aprendizaje y la búsqueda de información, resaltando la necesidad de formar
estudiantes con pensamiento crítico y reflexivo, conscientes de las
repercusiones de sus acciones en el ciberespacio. Este enfoque requiere no solo
el uso adecuado de las tecnologías, sino también la implementación de normas de
convivencia digital que fomenten comportamientos éticos y responsables entre
los jóvenes.
Desde una perspectiva sociológica, la teoría
del aprendizaje social de Bandura (Schultz y Schultz, 2010), enfatiza cómo los estudiantes modelan sus
comportamientos a partir de las interacciones digitales, destacando la
importancia de desarrollar habilidades asertivas en un entorno donde la
tecnología y el internet son omnipresentes. Sin embargo, hay desafíos
evidentes, como el uso frecuente de redes sociales para actividades no educativas
(Fernández, 2012 citado en Arceo et al., 2021), lo que subraya la necesidad de
guiar a los estudiantes hacia un uso productivo de las TIC.
A nivel curricular, la integración efectiva
de competencias investigativas desde la educación básica es crucial para
preparar a los estudiantes para los desafíos de un mundo globalizado y
tecnológicamente avanzado (Zapata et al., 2021; Ravelo et al., 2019; Calisto
Alegría, 2020). Esto implica no solo modificar el contenido curricular, sino
también fortalecer el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico,
reflexivo y analítico (Harrinson et al., 2005; Marreno y Pérez, 2014).
El papel del docente es central en este
proceso, ya que son los facilitadores clave para potenciar las competencias
investigativas de los estudiantes. La capacitación docente en enfoques
constructivistas y metodologías de aprendizaje activo (Cueva et al., 2019;
Ordóñez, 2004) es esencial para estimular la comprensión profunda y la
construcción colaborativa del conocimiento (Serrano y Pons, 2011).
Las competencias investigativas, que abarcan
dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales, son fundamentales para
el fortalecimiento de habilidades de investigación desde edades tempranas,
activando el pensamiento, la memoria y el lenguaje, esenciales para abordar
problemas complejos a lo largo de la vida (Gayol et
al., 2009; Sánchez, 2019; Ayala, 2019).
En el marco epistemológico, el conectivismo emerge como un enfoque que emplea las TIC para
mejorar competencias, valores y emociones, permitiendo una respuesta efectiva a
las demandas de un mundo interconectado y dinámico (Siemens y Fonseca, 2004;
Cueva et al., 2019).
Es por ello que, la convivencia digital y el
desarrollo de competencias investigativas durante la pandemia no solo son
cruciales para mantener la continuidad educativa, sino que también representan
una oportunidad para fortalecer habilidades esenciales para el siglo XXI,
asegurando que los estudiantes puedan navegar eficazmente en un entorno digital
complejo y en constante cambio.
MÉTODO
Para el desarrollo de este artículo se empleó
el método hipotético-deductivo, mediante la formulación y contrastación de
hipótesis. El diseño de la investigación fue no experimental, de tipo
explicativo causal y de corte transversal prospectivo. La población de estudio
estuvo conformada por 342 estudiantes del VII nivel de la Educación Básica
Regular (EBR) secundaria, y la muestra seleccionada, de forma aleatoria
probabilística, consistió en 182 participantes. El enfoque de la investigación
fue básico, con un enfoque predominantemente cuantitativo.
Para la recolección de datos, se utilizó la
técnica de la encuesta, mediante la elaboración de dos cuestionarios: uno para
medir la variable de convivencia digital y otro para evaluar la variable de
competencias investigativas. Ambos cuestionarios fueron validados y ajustados
previamente antes de su aplicación en la muestra.
En cuanto a la confiabilidad, el instrumento
utilizado para medir la convivencia digital mostró un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.655, mientras que el instrumento para las
competencias investigativas obtuvo un coeficiente de confiabilidad de Kuder-Richardson (KR20) de 0.71, aplicable a preguntas
dicotómicas. Además, se llevó a cabo un proceso de validación por juicio de expertos
para garantizar la calidad y pertinencia de los cuestionarios.
Los datos recopilados fueron analizados
mediante el software estadístico SPSS, permitiendo el procesamiento y la
generación de tablas y gráficos que facilitaron el análisis cuantitativo de los
resultados obtenidos. Este enfoque metodológico proporcionó un marco riguroso
para explorar y comprender la relación entre la convivencia digital y el
desarrollo de competencias investigativas en el contexto educativo durante la
pandemia por COVID-19.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
A continuación, se muestran los resultados
obtenidos del cuestionario convivencia digital y sus dimensiones.
En la Tabla 1 se evaluó la convivencia
digital entre los estudiantes de nivel secundario, donde se observó que la gran
mayoría, un 95.1%, mostró un nivel adecuado en su manejo de las interacciones
digitales. Esto refleja que la mayoría de los participantes han desarrollado
habilidades para interactuar de manera efectiva y responsable en entornos
digitales. En cuanto a la dimensión de ética y autocuidado, se encontró que un
impresionante 97.3% de los estudiantes demostraron un manejo adecuado en este
aspecto, indicando una alta conciencia ética y responsabilidad en el uso de las
tecnologías digitales. Solo un pequeño porcentaje, el 2.7%, mostró niveles poco
adecuados en esta dimensión, señalando áreas donde podrían necesitar más
orientación o apoyo.
Además, en la dimensión de TIC y sociedad,
los resultados fueron igualmente positivos, con un 97.8% de los estudiantes
demostrando un nivel adecuado en su comprensión y manejo de las tecnologías de
la información y comunicación en la sociedad. Solo un reducido 2.2% mostró un
nivel poco adecuado en esta área, lo cual sugiere que la mayoría de los
estudiantes comprenden la importancia y el impacto de las TIC en su entorno
social.
Tabla 1.
Convivencia digital y sus dimensiones.
|
Convivencia digital |
La ética y el autocuidado |
TIC y sociedad |
||||
|
No adecuado |
0 |
0.0% |
0 |
0.0% |
0 |
0.0% |
|
Poco adecuado |
9 |
4.9% |
5 |
2.7% |
4 |
2.2% |
|
Adecuado |
173 |
95.1% |
177 |
97.3% |
178 |
97.8% |
|
Total |
182 |
100 % |
182 |
100 % |
182 |
100 % |
Estos resultados sugieren que la mayoría de
los estudiantes tienen un buen manejo de la convivencia digital, la ética en el
uso de las TIC y su integración en la sociedad. Esto es crucial en un contexto
educativo donde la virtualidad ha cobrado gran relevancia, especialmente
durante la pandemia de COVID-19. Estos hallazgos también pueden indicar que las
políticas educativas y las estrategias de enseñanza durante la pandemia pueden
haber contribuido positivamente al desarrollo de habilidades digitales y éticas
entre los estudiantes. Sin embargo, es importante continuar monitoreando y
fortaleciendo estas habilidades para garantizar un uso responsable y efectivo
de las tecnologías digitales en el ámbito educativo y social.
Basado en los resultados de la Tabla 2 sobre
las competencias investigativas de los estudiantes. En general, el 78.6% de los
estudiantes se ubicaron en el nivel logrado en competencias investigativas, lo
cual indica que la mayoría ha alcanzado un nivel satisfactorio en el desarrollo
de estas habilidades. Esto sugiere que existe una base sólida de competencias
investigativas entre los participantes del estudio. Al analizar las dimensiones
específicas de las competencias investigativas, se pudo encontrar que, en la
competencia cognitiva, un impresionante 92.9% de los estudiantes están ubicados
en el nivel logrado, lo que señala una fuerte capacidad para el pensamiento
crítico, la comprensión y el análisis en el contexto de la investigación. En
cuanto a la competencia investigativa procedimental, el 90.1% se sitúa en el
nivel logrado, indicando que la mayoría de los estudiantes poseen habilidades
adecuadas para llevar a cabo metodologías y procedimientos de investigación de
manera efectiva y organizada.
Sin embargo, en la competencia investigativa
actitudinal, los resultados muestran un panorama diferente. Aunque el 59.9% de
los estudiantes han alcanzado el nivel logrado en esta dimensión, es notable
que un considerable 36.8% se encuentra aún en proceso, y un pequeño 3.3% está
en el nivel inicio. Esto sugiere que hay un espacio significativo para mejorar
las actitudes hacia la investigación entre los estudiantes, posiblemente
necesitando más apoyo o desarrollo en aspectos como la motivación, la
perseverancia y la disposición hacia la investigación.
Tabla 2.
Competencias investigativas y sus dimensiones.
|
Niveles |
Competencias
investigativas |
Competencia investigativa
cognitiva |
Competencia
investigativa procedimental |
Competencia
investigativa actitudinal |
||||
|
Inicio |
0 |
0,0% |
0 |
0.0 % |
0 |
0.0% |
6 |
3.3% |
|
Proceso |
39 |
21.4% |
13 |
7.1% |
18 |
9.9% |
67 |
36.8% |
|
Logrado |
143 |
78.6% |
169 |
92.9% |
164 |
90.1% |
109 |
59.9% |
|
|
182 |
100% |
182 |
100% |
182 |
100% |
182 |
100% |
Es importante destacar que ninguna de las
competencias investigativas cognitiva y procedimental mostró estudiantes en el nivel
inicio, lo cual es positivo y sugiere que la mayoría de los estudiantes tienen
al menos una base sólida en estas áreas. Sin embargo, la atención debe
centrarse en fortalecer las competencias actitudinales para asegurar un
desarrollo integral de las habilidades investigativas entre todos los
estudiantes.
En la Tabla 3 la
prueba de Kolmogorov-Smirnov fueron aplicadas en los dos variables,
convivencia digital y competencia investigativas donde se obtuvo ,000 de
significancia lo que indica que es menor a ,005 demostrando seguir una
distribución no normal; en consecuencia, demuestra que es no paramétrica y
conllevando aplicar la regresión logística ordinal. El resultado de la prueba
de Kolmogorov-Smirnov con un valor de significancia
de 0.000 para ambas variables, convivencia digital y competencias
investigativas, indica que estas variables no siguen una distribución normal.
Dado que el valor de significancia es menor que 0.005, se confirma que la
distribución de los datos es no paramétrica.
Este
hallazgo es crucial porque sugiere que los datos no se ajustan a un modelo
estadístico paramétrico estándar, como la regresión lineal ordinaria. En su
lugar, se recomienda utilizar métodos estadísticos no paramétricos, como la
regresión logística ordinal, para analizar las relaciones entre estas variables
y otros factores predictores. La regresión logística ordinal es adecuada para
variables dependientes que son ordinales y no siguen una distribución normal,
lo cual se ajusta a la naturaleza de los datos encontrados en este estudio.
Tabla 3. Prueba de normalidad de las variables
convivencia digital y competencias investigativas.
|
Prueba
de normalidad |
|||
|
Kolmogorov-Smirnova |
|||
|
|
Estadístico |
Gl |
Sig. |
|
Convivencia
digital |
.541 |
182 |
.000 |
|
Competencias
investigativas |
.484 |
182 |
.000 |
Corrección
de significación de Lilliefors.
Los
resultados obtenidos en la Tabla 4 indican que el análisis de razón de
verosimilitud entre la variable convivencia digital y el desarrollo de las competencias
investigativas arrojó un Chi-cuadrado de 29.534 con un valor de significancia
de 0.000, que es menor que el nivel de significancia α establecido de 0.05.
Esto sugiere que existe una relación significativa entre la convivencia digital
y el desarrollo de las competencias investigativas. Los valores de los Pseudo R cuadrado proporcionan información sobre la
proporcionalidad y calidad del ajuste del modelo. En este caso, el coeficiente
de Cox y Snell del 15% indica que aproximadamente el 15% de la variabilidad en
las competencias investigativas puede ser explicada por la convivencia digital.
Por otro lado, la prueba Nagelkerke, que mostró un
ajuste del modelo del 46%, sugiere que casi la mitad de la variabilidad en el
desarrollo de las competencias investigativas puede ser explicada por la
convivencia digital según el modelo analizado. Finalmente, el Coeficiente de Mc
Fadden del 41.2% indica que este porcentaje de la
variabilidad en las competencias investigativas puede ser explicado por la
variable convivencia digital, lo cual refuerza la idea de que la convivencia
digital juega un papel significativo en el desarrollo de estas competencias.
Tabla 4. Ajuste del modelo y Pseudo
R2 que explica la influencia de la convivencia digital para desarrollar las
competencias investigativas en tiempos de pandemia.
|
Modelo |
Logaritmo
de la verosimilitud |
Chi –
cuadrado |
gl |
Sig. |
Pseudo R cuadrado |
|
|
Solo
intersección |
33,326 |
|
|
|
Cox y
Snell |
,150 |
|
Final |
3,793 |
29,534 |
1 |
,000 |
Nagelkerke |
,460 |
|
|
|
|
|
|
McFadden |
,412 |
Función
de enlace: Logit.
En la
Tabla 5, se observó que la variable convivencia digital mostró una respuesta
significativa en la predicción de las competencias investigativas. El valor del
parámetro de Wald fue de 3209.157, con un nivel de
significancia de 0.000, inferior al α de 0.05 establecido. Esto indicó que
había una relación estadísticamente significativa entre la convivencia digital
adecuada y el desarrollo positivo de las competencias investigativas entre los
estudiantes analizados. Los resultados destacaron que un entorno digital
positivo y educativo influyó de manera significativa en la mejora de las
habilidades investigativas de los estudiantes. En consecuencia, se concluyó que
la convivencia digital adecuada contribuyó positivamente al desarrollo de
competencias investigativas, subrayando la importancia de crear y mantener
ambientes digitales que fomenten el aprendizaje activo y crítico entre los
estudiantes.
Tabla 5. Prueba paramétrica de incidencia
significativa entre la convivencia digital para el desarrollo de las
competencias investigativas.
|
|
Estimación |
Desv.
Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Límite inf. |
Límite sup. |
|||||||
|
Umbral |
[Convivencia digital = 2] |
-21,530 |
,380 |
3209,157 |
1 |
,000 |
-22,275 |
-20,785 |
|
Ubicación |
[Competencias investigativas=2] |
-20,326 |
,000 |
. |
1 |
. |
-20,326 |
-20,326 |
|
[Competencias investigativas=3] |
0a |
|
. |
0 |
. |
. |
. |
|
Función
de enlace: Logit.
Tabla 6. Ajuste de modelo y Pseudo R2 que explica la influencia de la ética y el
autocuidado en el desarrollo de las competencias investigativas.
|
Modelo |
Logaritmo de la verosimilitud -2 |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
Pseudo R
cuadrado |
|
|
Solo intersección |
13,246 |
Cox y Snell |
,044 |
|||
|
Final |
5,151 |
8,095 |
1 |
,004 |
Nagelkerke |
,196 |
|
McFadden |
,177 |
|||||
Función de enlace: Logit.
En la Tabla 6, se analizó la influencia de la
dimensión ética y el autocuidado de la variable convivencia digital en el
desarrollo de competencias investigativas utilizando un modelo logístico. La
prueba de contraste de razón de verosimilitud mostró un Chi cuadrado de 8.095
con una significancia de 0.004, lo que indica que esta dimensión tiene una
influencia moderada baja pero estadísticamente significativa en las
competencias investigativas. Los coeficientes de determinación (Pseudo R^2) revelaron que el coeficiente de Cox y Snell
mostró que el 44% de la mejora en las competencias investigativas puede ser
explicado por la dimensión ética y el autocuidado. Por su parte, la prueba de Nagelkerke indicó que el modelo propuesto explica el 19.6%
de la variabilidad en las competencias investigativas. Además, el Coeficiente
de McFadden demostró que el 17.7% del desarrollo de
la competencia investigativa puede ser atribuido a la ética y el autocuidado.
En cuanto a la estimación del parámetro de Wald para este modelo, se encontró un valor de 24.388 con
una significancia de 0.000, lo cual es menor que el nivel de significancia α de
0.05. Esto confirma que la dimensión ética y el autocuidado de la convivencia
digital tienen una influencia significativa y positiva en la predicción de las
competencias investigativas entre los estudiantes analizados, destacando la
importancia de estos aspectos en el contexto educativo digital.
Discusión
En el ámbito educativo contemporáneo, las
plataformas digitales han adquirido una importancia crucial como herramientas
para el desarrollo de habilidades y competencias. Este estudio se centró en
analizar la influencia de la convivencia digital en el desarrollo de
competencias investigativas, encontrando una significativa correlación según los
resultados del modelo logístico. El Chi-cuadrado obtenido de 29.534 con una
significancia de 0.000 indica claramente que la convivencia digital ejerce un
impacto considerable en el fortalecimiento de estas competencias. Desde una
perspectiva básica de competencia investigativa, estudios como el de Juárez y
Torres (2022) han destacado que un mayor dominio
digital facilita el acceso libre a la información, lo cual se refleja en la
influencia positiva de la convivencia digital en el desarrollo de competencias
investigativas.
Desde el enfoque constructivista de Piaget,
las competencias se construyen de manera interna a partir de experiencias
vivenciales a lo largo del tiempo. En este contexto, la interacción en entornos
digitales contribuye de manera significativa a la formación de experiencias y
habilidades. Arceo et al., (2021) han observado cómo el uso extensivo de
plataformas como Facebook, WhatsApp y YouTube entre
estudiantes universitarios no solo se limita a actividades recreativas, sino
que también promueve interacciones académicas y colaborativas que enriquecen el
aprendizaje.
Por otro lado, estudios como el de López y
Sánchez (2019) advierten sobre los riesgos del uso inapropiado de los medios
digitales, especialmente entre niños y jóvenes. Sin embargo, se reconoce que un
uso adecuado de las TIC, como señalan Caldeiro et
al., (2021) y Antúnez y Veytia (2020) puede potenciar
significativamente el aprendizaje y la investigación al facilitar el acceso a
información relevante y promover prácticas académicas efectivas.
Por lo tanto, este estudio contribuye a
mejorar las competencias investigativas y fortalecer la convivencia digital
mediante la promoción de acuerdos y normativas que regulen un uso responsable
de las TIC. Asimismo, proporciona una visión integral del estado actual del
desarrollo de competencias investigativas en el contexto de la convivencia
digital, subrayando la importancia de seguir explorando y promoviendo el uso
adecuado de estas tecnologías en el ámbito educativo y social.
CONCLUSIONES
Luego de analizar los resultados obtenidos en
el estudio sobre la influencia de la convivencia digital en el desarrollo de
competencias investigativas en estudiantes de educación básica regular, se
pueden extraer varias conclusiones significativas.
En primer lugar, se constató que la
convivencia digital ejerce una influencia moderada pero significativa en el
desarrollo de competencias investigativas entre los estudiantes. Este hallazgo
subraya la importancia de integrar adecuadamente las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en el proceso educativo para fomentar
habilidades de investigación y resolución de problemas contextualizados.
Desde la perspectiva del Ministerio de
Educación (MINEDU), se identificó la necesidad de fortalecer las competencias
en entornos virtuales generados por las TIC. Esto implica no solo gestionar
eficazmente la información, sino también promover un uso responsable de las
tecnologías para mitigar riesgos y vulnerabilidades. Los docentes desempeñan un
rol crucial en este proceso al dirigir los aprendizajes hacia la investigación,
mientras que los padres tienen la responsabilidad de supervisar el uso adecuado
de las TIC por parte de los estudiantes.
Para abordar estas necesidades, se propone un
plan de mejora integral. Este plan incluye capacitación continua para los
docentes en el manejo pedagógico de las TIC, así como talleres de
sensibilización dirigidos a estudiantes y padres de familia sobre la
importancia del uso responsable de estas tecnologías. Estas acciones están
diseñadas no solo para potenciar las habilidades investigativas de los
estudiantes, sino también para prepararlos mejor para los desafíos académicos y
profesionales del siglo XXI.
Además, se destacó cómo la convivencia
digital ha facilitado diversas actividades educativas y sociales. Ha permitido
a los estudiantes conectarse con personas de diferentes lugares, acceder a
información relevante para sus estudios, intercambiar conocimientos, indagar
sobre temas de interés y mantener comunicación fluida con docentes, familiares
y amigos. Este panorama resalta la necesidad urgente de promover una formación
integral en cultura digital e investigación en todas las instituciones
educativas, tanto públicas como privadas.
Finalmente, se recomienda continuar con investigaciones
adicionales que fortalezcan y empoderen a los estudiantes en competencias
investigativas a través del uso efectivo de la convivencia digital. Estos
estudios son fundamentales para seguir innovando en estrategias educativas que
preparan a los jóvenes para un mundo cada vez más digitalizado y competitivo.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran
que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
REFERENCIAS
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