Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de
la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1341 – 1358
Desafíos de la inclusión educativa en
una zona rural de Cusco
Challenges of
educational inclusion in a rural area of Cusco
Desafios da
inclusão educacional em uma área rural de Cusco
Marisol Marlene Taipe
Mendoza
https://orcid.org/0000-0002-2041-2681
Luis Alberto Herrera Osorio
luisherreraosorio7@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5590-8188
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 26 de junio 2023 | Aceptado 20 de julio 2023 |
Publicado 25 de julio 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.801
RESUMEN
Este artículo visibiliza la problemática de los estudiantes con
discapacidad en una zona rural de Cusco. Se determinan los desafíos de la
inclusión educativa, considerando las barreras que afectan a esta población. La
investigación original empleó una metodología cualitativa con un diseño de
investigación-acción, aplicada a 27 familias y 5 docentes mediante una encuesta
de escalas ordinales. Los resultados mostraron que la comunicación entre
estudiantes e instituciones educativas era limitada, principalmente a través de
teléfonos celulares convencionales, en un entorno con conectividad deficiente.
Además, las familias vivían en condiciones de extrema pobreza, dedicándose a la
agricultura, el comercio y trabajos eventuales, lo que hacía que la responsabilidad
educativa recaiga mayoritariamente en las madres. Los docentes expresaron la
necesidad de capacitación especializada y propusieron utilizar materiales
impresos adecuados y adaptados a las necesidades de los estudiantes con
discapacidad, como una forma de mitigar las barreras tecnológicas y económicas.
Palabras clave: Conectividad; Educación inclusiva; Zona rural
ABSTRACT
This article
makes visible the problems of students with disabilities in a rural area of
Cusco. The challenges of educational inclusion are determined, considering the
barriers that affect this population. The original research employed a
qualitative methodology with an action research design, applied to 27 families
and 5 teachers through a survey of ordinal scales. The results showed that
communication between students and educational institutions was limited, mainly
through conventional cell phones, in an environment with poor connectivity. In
addition, the families lived in conditions of extreme poverty, being engaged in
agriculture, commerce and casual labor, which meant that the educational
responsibility fell mostly on the mothers. Teachers expressed the need for
specialized training and proposed the use of appropriate printed materials
adapted to the needs of students with disabilities as a way to mitigate
technological and economic barriers.
Key words: Connectivity; Inclusive education; Rural area
RESUMO
Este artigo
torna visíveis os problemas dos alunos com deficiência em uma área rural de
Cusco. Ele identifica os desafios da inclusão educacional, considerando as
barreiras que afetam essa população. A pesquisa original utilizou uma
metodologia qualitativa com um projeto de pesquisa-ação, aplicada a 27 famílias
e 5 professores por meio de uma pesquisa com escalas
ordinais. Os resultados mostraram que a comunicação entre os alunos e as
instituições de ensino era limitada, principalmente por meio de telefones
celulares convencionais, em um ambiente com pouca conectividade. Além disso, as
famílias viviam em condições de extrema pobreza, dedicando-se à agricultura, ao
comércio e ao trabalho ocasional, o que significava que a responsabilidade
educacional recaía principalmente sobre as mães. Os professores expressaram a
necessidade de treinamento especializado e propuseram o uso de materiais
impressos apropriados e adaptados às necessidades dos alunos com deficiência
como forma de mitigar as barreiras tecnológicas e econômicas.
Palavras-chave: Conectividade; Educação inclusiva; Área rural
INTRODUCCIÓN
Desde tiempos inmemoriales, las
personas con discapacidad han sido objeto de discriminación y exclusión,
limitando sus oportunidades de participación plena en la sociedad (Delgado,
2020). A nivel global, la inclusión educativa ha sido un desafío persistente,
especialmente en contextos rurales y en desarrollo, donde las barreras
estructurales y socioeconómicas son más pronunciadas (UNESCO, 2017). La
educación inclusiva es fundamental para garantizar que todos los niños y
jóvenes, independientemente de sus habilidades o discapacidades, tengan acceso
a una educación de calidad y puedan desarrollarse plenamente.
En América Latina, los esfuerzos por
promover la educación inclusiva han sido variados y se han intensificado en las
últimas décadas. Sin embargo, los resultados siguen siendo dispares debido a la
falta de recursos, políticas inadecuadas y desigualdades socioeconómicas
(CEPAL, 2019). En Perú, se han implementado diversas políticas multisectoriales
para mejorar la situación de las personas con discapacidad, involucrando al
Ministerio de Salud, el Ministerio de Educación y otras entidades
gubernamentales (Ministerio de Educación del Perú, 2020). A pesar de estos
esfuerzos, persisten brechas significativas en la implementación efectiva de
una educación inclusiva y equitativa.
En la región rural de Cusco, estos
desafíos se agravan por las condiciones geográficas, la pobreza y la falta de
infraestructura adecuada. La pandemia de COVID-19 exacerbó estas dificultades,
cerrando escuelas y forzando a los estudiantes a depender de la educación a
distancia, una modalidad que reveló y amplificó las desigualdades existentes
(García, 2020). En este contexto, las familias y los educadores se enfrentan a
retos significativos para garantizar la continuidad educativa de los
estudiantes con discapacidad.
La educación a distancia implementada
durante la pandemia destacó la insuficiencia de recursos tecnológicos y la
falta de capacitación adecuada para los docentes. La conectividad deficiente y
la extrema pobreza limitan la capacidad de las familias para apoyar
adecuadamente a sus hijos en sus procesos educativos. Además, la
responsabilidad educativa recae mayoritariamente en las madres, quienes deben
equilibrar múltiples roles y responsabilidades. Los docentes, por su parte, se
encuentran con la necesidad de desarrollar nuevas competencias y estrategias
para poder brindar un apoyo efectivo a sus estudiantes en un entorno virtual.
La región rural de Cusco presenta
características específicas que influyen en la implementación de una educación
inclusiva. La dispersión geográfica, la falta de infraestructura y la
prevalencia de actividades económicas como la agricultura y el comercio
informal complican la situación educativa. En este contexto, los estudiantes
con discapacidad y sus familias enfrentan barreras adicionales que dificultan
su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Por lo tanto, este estudio se plantea
determinar los desafíos de la inclusión educativa en una zona rural de Cusco en
Perú. Se busca evidenciar las barreras y limitaciones que enfrentan tanto los
estudiantes con discapacidad como sus familias y docentes en el contexto de la
educación a distancia. Este análisis permitirá identificar áreas clave para la
intervención y el desarrollo de políticas y prácticas más inclusivas y efectivas.
Esta investigación tiene una
justificación práctica y social significativa. Visibilizar los desafíos y
barreras en la educación inclusiva en zonas rurales permitirá a las autoridades
educativas y a los docentes reformular sus prácticas y políticas, promoviendo
un entorno educativo más equitativo y accesible. Al documentar las experiencias
y necesidades de estos grupos vulnerables, se espera contribuir al desarrollo
de estrategias efectivas que garanticen la igualdad de oportunidades para todos
los estudiantes (Murillo y Hernández, 2014). Además, este estudio busca cambiar
los estereotipos despectivos asociados a las personas con discapacidad,
demostrando que pueden lograr autonomía y éxito con el apoyo adecuado de la
escuela, la familia y la sociedad.
MÉTODO
La presente investigación se ajustó al
paradigma constructivista-interpretativo mediante el enfoque mixto (Hernández
et al., 2014). Este enfoque permitió analizar la realidad de una institución
educativa que atiende a estudiantes con discapacidad, con el fin de fortalecer
la educación inclusiva frente a los desafíos que enfrentan estos estudiantes y
sus familias. Los participantes fueron observados en su contexto real y natural
(Hernández et al., 2014), para comprender cómo es la vida cotidiana de este
grupo social. Se utilizó el diseño de investigación-acción, el cual, según
Martínez (2000) y Maldonado (2018), contribuye a la investigación en el campo
educacional, permitiendo investigar y resolver los desafíos que enfrentan las
familias y estudiantes con discapacidad.
El estudio se dirigió a estudiantes con
discapacidad, sus familias y docentes de instituciones educativas de gestión
pública en una zona rural de Cusco. La población de estudio estuvo conformada
por 60 estudiantes y sus familias, 20 profesores y 16 instituciones educativas
de nivel inicial y primario. La muestra estuvo integrada por una institución
educativa, 17 estudiantes y sus familias, y 5 profesores.
Las técnicas empleadas incluyeron la
observación, que permitió recoger información de manera directa y facilitar la
interacción con los participantes. También se utilizó la entrevista, que
facilitó la comunicación entre el investigador y los sujetos investigados para
obtener información de primera mano sobre los desafíos de la educación
inclusiva. Las encuestas a familias y docentes también fueron clave en la
recopilación de datos.
Los instrumentos utilizados fueron el
diario de campo, indispensable para registrar diariamente los sucesos y hechos
de estudio, y dos cuestionarios aplicados a familias y docentes. El
cuestionario para los docentes constó de 13 ítems, divididos en 5 categorías
mientras que el cuestionario para las familias incluyó 15 ítems también
divididos en 5 categorías con preguntas cerradas, los cuales fueron previamente
validos por expertos.
Tabla 1. Clasificación de
las dimensiones por cuestionario.
|
N° |
Dimensiones |
Ítems (Docentes) |
Ítems (Familias) |
|
1 |
Conectividad |
1 |
3 |
|
2 |
Trabajo remoto |
4 |
2 |
|
3 |
Situación socioeconómica |
2 |
4 |
|
4 |
Estudiantes con discapacidad |
2 |
2 |
|
5 |
Inclusión educativa |
4 |
3 |
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Conectividad
Para los docentes
En la Figura 1, se observa el uso de
medios o herramientas tecnológicas por parte de los docentes, esenciales para
la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19. Los resultados
indican que dos docentes se comunican con sus estudiantes a través de llamadas
por celular, mientras que tres docentes utilizan la aplicación de WhatsApp. Aunque todos los docentes poseen un celular
digital, la falta de acceso a estos dispositivos por parte de las familias de
los estudiantes con discapacidad, así como la ausencia de conexión a internet,
limita significativamente el uso de estas herramientas.
Figura 1. Medios o
herramientas tecnológicas utilizadas por los docentes.
El análisis de los datos sugiere que la
conectividad es un reto crítico en la implementación de la educación a
distancia en zonas rurales de Cusco. La falta de infraestructura tecnológica
adecuada y el acceso limitado a internet en las familias de los estudiantes con
discapacidad crean barreras adicionales para la comunicación efectiva entre
docentes y estudiantes. Estos factores dificultan la continuidad educativa y la
calidad de la enseñanza, ya que los docentes se ven obligados a recurrir a
métodos menos efectivos, como las llamadas telefónicas, en lugar de aprovechar
herramientas digitales más interactivas y enriquecedoras.
Este hallazgo pone de manifiesto la
necesidad urgente de mejorar la infraestructura tecnológica y el acceso a
internet en las zonas rurales para garantizar una educación inclusiva y
equitativa. También subraya la importancia de proporcionar apoyo técnico y
capacitación tanto a docentes como a familias para maximizar el uso de las
herramientas digitales disponibles. Sin estas mejoras, los estudiantes con
discapacidad en las zonas rurales seguirán enfrentando obstáculos
significativos para acceder a una educación de calidad.
Para las familias
La conectividad de las familias de
estudiantes con discapacidad se evaluó mediante 4 ítems utilizando una escala
ordinal. En la Figura 2, los resultados muestran que 17 familias encuestadas
indicaron que se comunican con la profesora utilizando un celular convencional,
mientras que 10 familias usan WhatsApp. Respecto a la
calidad de la comunicación, 13 familias calificaron la comunicación como mala,
8 la consideraron regular y solo 6 la evaluaron como buena. La mayoría de las
familias, 22 en total, viven en lugares alejados del Centro de Educación Básica
Especial (CEBE), mientras que solo 6 familias residen cerca de la institución
educativa. En cuanto al entorno residencial, 17 familias viven en comunidades
rurales, y las 10 familias restantes residen en capitales de distrito y
provincia.
Figura 2. Conectividad con las
familias.
Estos resultados subrayan varias
problemáticas críticas en la conectividad y la comunicación de las familias con
la institución educativa. La prevalencia del uso del celular convencional para
la comunicación con las profesoras indica que muchas familias no tienen acceso
a teléfonos inteligentes o a una conexión de internet estable. Esta limitación
tecnológica reduce significativamente las opciones de comunicación y la
efectividad de las interacciones educativas a distancia. Aunque 10 familias
utilizan WhatsApp, una herramienta más avanzada y
útil para la educación a distancia, la mayoría sigue dependiendo de métodos de
comunicación básicos.
La calidad de la comunicación,
calificada mayormente como mala o regular, refleja problemas de conectividad y
acceso a tecnologías adecuadas, además de posibles dificultades en la
comunicación efectiva entre docentes y familias. Está limitada calidad de
comunicación puede afectar negativamente la participación de los estudiantes y
su capacidad para beneficiarse plenamente de las oportunidades educativas.
La dispersión geográfica de las
familias, con la mayoría viviendo en áreas rurales alejadas del CEBE, complica
aún más la situación. La distancia física y la falta de infraestructura
adecuada en estas zonas rurales contribuyen a las dificultades de conectividad
y acceso a recursos educativos. Las familias que residen en capitales de
distrito y provincia, aunque en menor número, podrían tener mejores
oportunidades de conectividad, pero aún enfrentan desafíos significativos.
Por lo tanto, los resultados evidencian
la necesidad urgente de mejorar la infraestructura tecnológica y las conexiones
de internet en las zonas rurales de Cusco para apoyar una educación inclusiva y
equitativa. También subrayan la importancia de desarrollar estrategias de
comunicación que consideren las limitaciones tecnológicas de las familias,
posiblemente mediante el uso de recursos alternativos como material impreso y
programas radiales educativos. Es esencial proporcionar soporte técnico y
capacitación tanto a las familias como a los docentes para maximizar las
oportunidades educativas y mejorar la calidad de la comunicación y la enseñanza
a distancia.
Trabajo remoto
Para los docentes
La dimensión del trabajo remoto para
los docentes se evaluó a través de varios ítems, cuyos resultados se presentan
en la Figura 3. Según los datos, 2 docentes manifestaron que las familias de
sus estudiantes no contestan el celular porque priorizan sus trabajos en la
chacra y el cuidado de sus animales, que son esenciales para la subsistencia de
sus familias. Los 3 docentes restantes reportaron que los problemas más
frecuentes incluyen fenómenos meteorológicos adversos, conectividad inestable y
la falta de dispositivos tecnológicos por parte de los padres de familia.
En cuanto al apoyo de las autoridades
locales, 4 docentes indicaron que no reciben ningún tipo de apoyo. Respecto a
la comunicación con las familias, 3 docentes señalaron que siempre logran
comunicarse, mientras que 2 docentes afirmaron que solo a veces pueden establecer
contacto, ya que las familias no siempre están en casa.
Figura 3. Trabajo remoto
docentes.
Uno de los principales problemas
identificados es la falta de respuesta por parte de las familias, que priorizan
sus trabajos agrícolas y el cuidado de sus animales sobre la educación remota
de sus hijos. Esta situación refleja la necesidad de una comprensión y
adaptación cultural y económica al contexto rural, donde las actividades de
sustento diario tienen prioridad sobre las actividades educativas.
Además, los fenómenos meteorológicos y
la conectividad inestable representan barreras importantes para la educación
remota. Estos factores, combinados con la falta de dispositivos tecnológicos en
los hogares, dificultan la comunicación y la continuidad del aprendizaje. La
falta de apoyo de las autoridades locales agrava estos problemas, limitando los
recursos y la asistencia disponibles para enfrentar los desafíos del trabajo
remoto.
La frecuencia de comunicación entre
docentes y familias varía, con algunos docentes logrando mantener contacto
constante, mientras que otros enfrentan dificultades debido a la ausencia de
las familias en sus hogares. Esta inconsistencia en la comunicación puede
afectar negativamente la capacidad de los docentes para brindar un apoyo
educativo continuo y efectivo.
Los resultados subrayan que es crucial
considerar las realidades económicas y culturales de las familias al diseñar
intervenciones educativas. Además, mejorar la infraestructura tecnológica y la
conectividad es esencial para asegurar que tanto los docentes como los
estudiantes puedan participar plenamente en la educación remota. El apoyo de
las autoridades locales también debe fortalecerse para proporcionar los
recursos necesarios y fomentar una colaboración efectiva entre la escuela y la
comunidad. Estas medidas son fundamentales para mejorar la calidad y la equidad
de la educación en zonas rurales durante y después de la pandemia.
Para las familias
La Figura 4 muestra los resultados de
la evaluación de la dimensión del trabajo remoto desde la perspectiva de las
familias. De las familias encuestadas, 15 manifestaron que consideran la
educación remota como regular, mientras que 11 la calificaron como buena. En
cuanto al apoyo que las familias brindan a sus hijos en el ámbito educativo, 14
respondieron que ayudan a veces y 10 indicaron que siempre proporcionan apoyo.
Figura 4. Trabajo remoto
familias.
Estos resultados reflejan una
percepción mixta de la educación remota entre las familias. La mayoría de las
familias consideran la educación remota como regular, lo que sugiere que
existen áreas significativas de mejora para hacer que esta modalidad educativa
sea más efectiva y satisfactoria. La percepción de calidad "regular"
puede estar influenciada por diversos factores, como la falta de recursos
tecnológicos, la inestabilidad de la conectividad y las dificultades para
adaptar el hogar como un entorno educativo adecuado.
Sin embargo, un número considerable de
familias (11) calificaron la educación remota como buena, lo que indica que, a
pesar de las dificultades, algunas familias han podido adaptarse relativamente
bien a esta modalidad. Esto podría deberse a factores como una mejor
conectividad, mayor disponibilidad de dispositivos tecnológicos o un entorno de
apoyo más sólido dentro del hogar.
El nivel de apoyo que las familias
brindan a sus hijos también varía. La mayoría (14) ayuda a veces, lo que puede
deberse a limitaciones de tiempo, conocimiento o recursos. Sin embargo, 10
familias reportaron que siempre brindan apoyo, lo que sugiere que estas
familias están comprometidas y tienen la capacidad de contribuir activamente al
proceso educativo de sus hijos. Este apoyo es crucial para el éxito de la
educación remota, ya que puede compensar algunas de las limitaciones inherentes
a esta modalidad.
Los resultados destacan la necesidad de
apoyar a las familias en sus esfuerzos por proporcionar una educación remota
efectiva. Esto puede incluir la provisión de recursos tecnológicos, mejoras en
la conectividad y formación para padres y tutores sobre cómo apoyar mejor a sus
hijos en el aprendizaje remoto. Además, es importante reconocer y fomentar el
compromiso de las familias que ya están activamente involucradas en la
educación de sus hijos. Al abordar estas áreas, se puede mejorar la percepción
de la educación remota y aumentar su efectividad, garantizando una experiencia
educativa más equitativa y de alta calidad para todos los estudiantes.
Situación Social-Económica
Para los docentes
La Figura 5 presenta los resultados
relacionados con la situación socioeconómica de los docentes. La mayoría de los
docentes encuestados tienen más de 10 años de servicio en la docencia. Entre
ellos, 2 docentes reportaron que realizan otras actividades laborales a veces,
mientras que 2 se dedican exclusivamente a la labor docente.
Figura 5. Situación
Social-Económica de los Docentes.
Por lo tanto, los resultados muestran
que la mayoría de los docentes tienen una considerable experiencia en la
docencia, lo cual puede ser un factor positivo en términos de estabilidad y
conocimiento pedagógico. La larga trayectoria en el ámbito educativo sugiere
que estos docentes han desarrollado habilidades y estrategias efectivas para la
enseñanza, lo cual es necesario para enfrentar los retos en la educación inclusiva
y el trabajo remoto.
Sin embargo, el hecho de que 2 docentes
tengan que realizar otras actividades laborales ocasionalmente indica una
necesidad adicional de ingresos. Esto puede reflejar una situación económica
personal que requiere complementos financieros fuera de su labor principal. La
dedicación exclusiva a la labor docente por parte de los otros 2 docentes
sugiere que, aunque algunos pueden depender únicamente de su salario docente,
otros necesitan diversificar sus fuentes de ingreso para satisfacer sus
necesidades económicas.
La situación socioeconómica de los
docentes tiene un impacto significativo en su capacidad para dedicarse
plenamente a su labor educativa. Mientras que la experiencia de más de 10 años
en la docencia es un factor positivo, la necesidad de realizar otras
actividades laborales ocasionales puede influir en su disponibilidad y energía
para enfocarse en la enseñanza. Para mejorar la calidad de la educación y
apoyar a los docentes en su importante rol, es esencial considerar políticas y
programas que mejoren sus condiciones laborales y económicas. Esto incluye la
revisión de los salarios docentes y la provisión de recursos adicionales que
permitan a los docentes dedicarse exclusivamente a su labor educativa sin la
necesidad de buscar ingresos suplementarios. Al abordar estos aspectos, se
puede fortalecer el sistema educativo y asegurar un entorno más estable y
productivo para los docentes y, en consecuencia, para los estudiantes.
Para las familias
La Figura 6 presenta los resultados
relacionados con la situación socioeconómica de las familias. Los datos
muestran que 15 familias tienen educación primaria, 10 no tienen estudios y
solo 2 han completado la educación secundaria. En términos de nivel
socioeconómico, 18 familias se encuentran en pobreza extrema y 8 en situación
de pobreza, según el Sistema de Focalización de Hogares (SISFOH). En cuanto a
sus actividades económicas, 15 familias se dedican a la agricultura, 7 a la
ganadería y 4 al comercio.
Figura 6. Situación Social-Económica
de las Familias.
Estos resultados reflejan un panorama
desafiante para las familias en términos de educación y condiciones
socioeconómicas. La mayoría de las familias tienen un bajo nivel educativo, con
15 habiendo completado solo la educación primaria y 10 sin ningún tipo de
estudios formales. Este bajo nivel educativo puede limitar las oportunidades de
empleo y las capacidades para apoyar a sus hijos en el ámbito educativo,
especialmente en el contexto de la educación remota.
La situación económica de las familias
es igualmente preocupante, con 18 familias clasificadas en pobreza extrema y 8
en pobreza según SISFOH. Esta precariedad económica puede afectar negativamente
la calidad de vida de las familias, limitando su acceso a recursos básicos,
incluyendo aquellos necesarios para la educación, como dispositivos
tecnológicos y conectividad a internet.
En términos de actividades económicas,
la mayoría de las familias se dedica a actividades primarias como la
agricultura (15 familias) y la ganadería (7 familias), con solo 4 familias
involucradas en el comercio. Estas actividades suelen ser de subsistencia y
pueden no proporcionar ingresos suficientes para mejorar significativamente sus
condiciones de vida. Además, las actividades agrícolas y ganaderas están
sujetas a la estacionalidad y a factores climáticos, lo que puede generar
inestabilidad económica para estas familias.
Los resultados subrayan la necesidad de
políticas y programas que aborden tanto la educación como la situación
socioeconómica de las familias en zonas rurales. Es esencial proporcionar
acceso a programas educativos para adultos que permitan mejorar el nivel
educativo de los padres y tutores. Esto no solo mejorará sus oportunidades
laborales, sino que también les permitirá apoyar mejor la educación de sus
hijos.
Además, es crucial implementar
programas de desarrollo económico que diversifiquen y fortalezcan las fuentes
de ingreso de estas familias. Esto podría incluir apoyo para la mejora de
técnicas agrícolas, la promoción de actividades comerciales y el acceso a
mercados. La mejora de la infraestructura tecnológica y la conectividad en las
zonas rurales también es fundamental para asegurar que todas las familias
puedan participar plenamente en la educación remota.
Estudiantes con discapacidad
Para los docentes
En la Figura 7, los resultados muestran
las estrategias y métodos que los docentes emplean para apoyar a los
estudiantes con discapacidad. Según los datos, 4 docentes responden que adaptan
los desempeños educativos a las necesidades específicas de estos estudiantes,
mientras que 5 docentes elaboran y utilizan fichas de aprendizaje adaptadas.
Figura 7. Estudiantes con
Discapacidad abordaje de los docentes.
Los resultados indican que los docentes
están activamente involucrados en la adaptación de sus métodos de enseñanza
para atender a los estudiantes con discapacidad. La adaptación de los
desempeños educativos por parte de 4 docentes refleja un esfuerzo consciente
por parte de los maestros para ajustar las expectativas y metas educativas a
las capacidades y necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad.
Esta adaptación es crucial para asegurar que todos los estudiantes puedan
participar plenamente y beneficiarse del proceso educativo, independientemente
de sus limitaciones.
Además, la elaboración y uso de fichas
de aprendizaje adaptadas por parte de 5 docentes demuestra un compromiso
adicional para proporcionar materiales didácticos que sean
accesibles y adecuados para los estudiantes con discapacidad. Las fichas de
aprendizaje adaptadas pueden incluir modificaciones en el contenido, el formato
o la presentación de la información para hacerla más comprensible y manejable
para estos estudiantes. Esta práctica es esencial para facilitar el aprendizaje
y el progreso académico de los estudiantes con discapacidad.
Los resultados evidencian un enfoque
proactivo por parte de los docentes para abordar las necesidades educativas de
los estudiantes con discapacidad. Sin embargo, también sugieren la necesidad de
proporcionar más recursos y formación especializada a los docentes para mejorar
sus capacidades de adaptación y desarrollo de materiales didácticos
específicos.
Para mejorar la inclusión educativa,
sería beneficioso implementar programas de capacitación continua que enfoquen
en estrategias de enseñanza inclusivas y adaptaciones curriculares. Además, es
esencial asegurar que los docentes tengan acceso a recursos suficientes y apoyo
institucional para desarrollar y utilizar materiales adaptados de manera efectiva.
Estas medidas pueden contribuir a crear
un entorno educativo inclusivo y equitativo, donde todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, tengan la oportunidad de alcanzar su
máximo potencial.
Para las familias
La Figura 8 presenta la distribución de
respuestas de las familias en relación con su participación en el proceso
educativo de sus hijos con discapacidad. Según los resultados, 15 familias
indicaron que a veces asisten a las actividades educativas, 10 familias lo
hacen frecuentemente, y 2 familias no asisten en absoluto.
Figura 8. Estudiantes con
Discapacidad Familias.
Los resultados muestran que una parte
significativa de las familias (15) asiste solo a veces a las actividades
relacionadas con la educación de sus hijos con discapacidad, mientras que 10
familias participan con mayor frecuencia. Sin embargo, 2 familias no asisten en
absoluto.
Este patrón sugiere una variabilidad
considerable en el nivel de compromiso y participación de las familias en el
apoyo educativo de sus hijos. La mayoría de las familias (15) que asisten solo
a veces puede reflejar dificultades en el acceso o la capacidad para participar
de manera constante debido a factores como el trabajo, la falta de recursos, o
problemas de conectividad. La participación frecuente de 10 familias indica un
grado significativo de involucramiento, pero la presencia de 2 familias que no
asisten en absoluto revela un desafío importante.
La falta de asistencia total por parte
de algunas familias puede estar relacionada con barreras como la pobreza, la
falta de tiempo, o la falta de comprensión sobre la importancia de su
participación en el proceso educativo de sus hijos. La escasa participación
puede limitar la efectividad de las estrategias educativas implementadas y afectar
negativamente el progreso académico y el desarrollo de los estudiantes con
discapacidad.
Estos resultados evidencian la
necesidad de abordar las barreras que impiden una participación más activa y
consistente de las familias en la educación de sus hijos con discapacidad. Para
mejorar el involucramiento familiar, se podrían considerar estrategias como la
flexibilización de los horarios de las actividades educativas, el ofrecimiento
de apoyo adicional para las familias en situación de vulnerabilidad, y la
realización de talleres o capacitaciones que sensibilicen a las familias sobre
la importancia de su rol en el proceso educativo.
Además, es fundamental identificar y
reducir las barreras específicas que enfrentan las familias para asegurar que
puedan participar plenamente en el apoyo educativo de sus hijos. Fomentar una
colaboración más efectiva entre las familias, las escuelas y las comunidades
puede contribuir a un entorno educativo más inclusivo y de apoyo para todos los
estudiantes con discapacidad.
Discusión
La investigación realizada ha revelado
una serie de desafíos críticos que enfrentan estudiantes con discapacidad, sus
familias y docentes en el contexto de la educación remota, especialmente en
áreas rurales. Estos hallazgos subrayan la necesidad urgente de desarrollar e
implementar estrategias eficaces que mitiguen estas barreras y promuevan una
participación equitativa.
Desafíos en Conectividad y Recursos Tecnológicos
Los resultados indican que la falta de
tecnología adecuada y conectividad deficiente son problemas significativos.
Según Peña-Estrada et al., (2020), la carencia de herramientas tecnológicas y
una conectividad inestable afectan profundamente la calidad de la educación a
distancia. La teoría del Capital Social de Pierre Bourdieu (1986) sugiere que
el acceso a redes y recursos sociales es crucial para el desarrollo y la
inclusión social. En este contexto, la ausencia de recursos tecnológicos en las
comunidades estudiadas perpetúa la exclusión educativa, ya que impide la
comunicación efectiva entre docentes y familias, y limita el acceso a
materiales educativos esenciales.
La teoría del Capital Humano de Schultz (1961) también puede aplicarse aquí, ya que el
acceso limitado a tecnología y conectividad reduce las oportunidades de aprendizaje
y, por ende, el desarrollo de habilidades necesarias para el futuro. La falta
de inversión en recursos educativos y tecnológicos impide que los estudiantes
con discapacidad aprovechen las oportunidades de aprendizaje a distancia,
exacerbando las desigualdades existentes.
Impacto de la Situación Socioeconómica en la Educación Inclusiva
El análisis de la situación
socioeconómica revela que muchas familias viven en pobreza extrema, lo que
afecta su capacidad para apoyar a sus hijos con discapacidad. La teoría de la
Desigualdad Estructural de Anthony Giddens (1991)
proporciona un marco para entender cómo las estructuras económicas y sociales
limitan las oportunidades educativas. La dependencia de trabajos temporales y
la inestabilidad económica obligan a las familias a priorizar sus necesidades
básicas sobre la educación, lo que exacerba la desigualdad.
La teoría del Estrés Ecológico de Lazarus y Folkman (1984) también
es relevante aquí. La teoría sugiere que el estrés ambiental, como la pobreza
extrema, afecta la capacidad de las familias para proporcionar apoyo educativo
adecuado. Las condiciones económicas precarias contribuyen a la falta de
recursos y al estrés, lo que a su vez impacta negativamente en la capacidad de
los estudiantes con discapacidad para acceder a una educación de calidad.
Retos en la Educación Inclusiva y Recomendaciones
La investigación confirma que, a pesar
de los avances en políticas como la Ley N° 29973 en 2012, la implementación
efectiva de la educación inclusiva sigue siendo un desafío. Charry
(2019) y otros estudios destacan la necesidad de condiciones adecuadas en
términos de accesibilidad, recursos pedagógicos adaptados y capacitación
docente. La teoría del Construccionismo Social de Lev Vygotsky (1978) sostiene
que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado y que la interacción con
el entorno es fundamental para el desarrollo cognitivo. La falta de recursos
adecuados y el limitado apoyo institucional dificultan la creación de un
entorno de aprendizaje inclusivo y colaborativo.
El Modelo Ecológico de Urie Bronfenbrenner (1979) ofrece
una perspectiva útil para entender cómo los diferentes contextos (micro, meso, exo y macrosistemas) influyen en
el desarrollo del estudiante. En el contexto de la educación inclusiva, esto
significa que el apoyo debe provenir de todos los niveles del sistema educativo
y social para crear un entorno de aprendizaje accesible y equitativo.
Los retos enfrentados por los
estudiantes con discapacidad en el contexto de la educación remota resaltan la
necesidad de mejorar la infraestructura educativa, el acceso a tecnología y una
mayor coordinación entre los actores involucrados. La educación inclusiva debe
ser vista como una oportunidad para promover el aprendizaje equitativo y la
participación plena de todos los estudiantes. Las políticas educativas deben
ser adaptativas y sensibles a las realidades de las comunidades rurales y las
familias en situación de pobreza para asegurar una educación accesible y
equitativa. Se requiere un enfoque integrado que aborde tanto las barreras
estructurales como las necesidades individuales para avanzar hacia una
verdadera inclusión educativa.
CONCLUSIONES
Se pudo evidenciar a lo largo del
estudio, que los docentes enfrentan fuertes retos en relación a la educación a
distancia, especialmente en el contexto de la educación inclusiva para
estudiantes con discapacidad. La necesidad de capacitación especializada es
evidente, ya que los docentes requieren formación adicional en el uso de
herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas adaptadas. Además, la
mejora en la remuneración docente es crucial para garantizar un compromiso
sólido y una mayor calidad educativa, lo que contribuirá a una inclusión más
efectiva de los estudiantes con discapacidad.
Las familias de estos estudiantes
presentan carencias económicas profundas, exacerbadas por la falta de apoyo de
las autoridades locales y políticas. Esta situación limita severamente su
capacidad para proporcionar el soporte necesario para la educación de sus hijos.
Es imperativo que se implementen políticas de apoyo económico y asistencia
social para aliviar estas dificultades y mejorar el entorno educativo en el
hogar.
El uso de materiales educativos
adaptados se ha demostrado esencial en la educación remota, especialmente para
los estudiantes con discapacidad, quienes requieren adaptaciones curriculares
específicas. La falta de materiales adecuados dificulta el aprendizaje y la
inclusión, por lo que es fundamental desarrollar y proporcionar recursos
pedagógicos adaptados que puedan ser utilizados en entornos de aprendizaje a
distancia.
La conectividad deficiente en las zonas
rurales constituye una barrera significativa para la comunicación entre las
familias y las instituciones educativas. La ausencia de acceso a internet y
tecnología adecuada limita la participación de los estudiantes con discapacidad
en la educación remota. Es urgente mejorar la infraestructura de conectividad
para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a los recursos educativos
necesarios y puedan participar plenamente en el proceso de aprendizaje.
Para abordar de manera efectiva estos
desafíos, es necesaria una coordinación estrecha entre diversas instituciones y
organizaciones. El Ministerio de Salud, los gobiernos locales y regionales,
ONG, MIDIS y otras organizaciones sociales deben colaborar para proporcionar un
apoyo integral. Esta cooperación es esencial para desarrollar y ejecutar
estrategias que atiendan las necesidades específicas de los estudiantes con
discapacidad y sus familias, asegurando un enfoque integral en la promoción de
la inclusión educativa.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe
conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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