Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1359 - 1373
Gestión y conciencia ambiental en docentes de
instituciones públicas
Environmental management
and awareness among teachers in public institutions
Gestão e conscientização
ambiental entre professores de instituições públicas
Helí Yonel Santamaria Vicente1
heli.santamaria@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6760-0591
fnunezv@usmp.pe
https://orcid.org/0000-0003-4054-9674
Pedro Tamayo Huamán3
ptamayo@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1763-112X
Betty Trujillo Medrano3
trujillomedranobetty@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9647-9583
Cesy
Ivonne Boza Martel3
cbozama28@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0599-7300
1Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
2Universidad San Martin de Porres. Lima, Perú
3Universidad Nacional César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 22 de
febrero 2023 | Aceptado 20 de marzo 2023 | Publicado 25 de julio 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.802
RESUMEN
La investigación examina
la relación entre la gestión ambiental y la conciencia ambiental en docentes de
instituciones públicas. El objetivo fue establecer cómo estos dos conceptos
están interrelacionados en este grupo específico. Se empleó una metodología
básica, con un enfoque descriptivo, y se utilizó el método hipotético-deductivo
con un diseño no experimental, transversal y correlacional. La muestra
consistió en 100 docentes seleccionados mediante muestreo no probabilístico, de
una población total de 1503 docentes. La confiabilidad del cuestionario de
gestión ambiental fue de .947 y del cuestionario de conciencia ambiental fue de
.829, ambas medidas mediante Alfa de Cronbach. Los resultados indicaron una
relación directa y significativa entre la gestión ambiental y la conciencia
ambiental, con un coeficiente Rho de Spearman de 0.748 y un valor p < 0.05.
Además, se encontró una correlación significativa con las dimensiones
cognitiva, afectiva, conativa y activa de la conciencia ambiental, también con
p < 0.05. Se concluye que mejorar la gestión ambiental en instituciones
públicas puede fortalecer la conciencia ambiental de los docentes,
contribuyendo a una mayor preservación de los recursos del planeta y una
educación ambiental más efectiva.
Palabras clave: Gestión ambiental;
Conciencia ambiental; Docentes; Instituciones públicas
ABSTRACT
The research examines
the relationship between environmental management and environmental awareness
in teachers of public institutions. The objective was to establish how these
two concepts are interrelated in this specific group. A basic methodology was
employed, with a descriptive approach, and the hypothetico-deductive
method was used with a non-experimental, cross-sectional and correlational
design. The sample consisted of 100 teachers selected by non-probabilistic
sampling, from a total population of 1503 teachers. The reliability of the
environmental management questionnaire was .947 and of the environmental
awareness questionnaire was .829, both measured by Cronbach's
alpha. The results indicated a direct and significant relationship between
environmental management and environmental awareness, with a Spearman's Rho
coefficient of 0.748 and a p-value < 0.05. In addition, a significant
correlation was found with the cognitive, affective, conative and active
dimensions of environmental awareness, also with p < 0.05. It is concluded
that improving environmental management in public institutions can strengthen
the environmental awareness of teachers, contributing to greater preservation
of the planet's resources and more effective environmental education.
Key words: Environmental
management; Environmental awareness; Teachers; Public institutions
RESUMO
A pesquisa examina a
relação entre gestão ambiental e consciência ambiental em professores de
instituições públicas. O objetivo foi estabelecer como esses dois conceitos
estão inter-relacionados nesse grupo específico. Foi empregada uma metodologia
básica, com abordagem descritiva, e o método hipotético-dedutivo foi utilizado
com um desenho não-experimental, transversal e correlacional. A amostra consistiu em 100 professores
selecionados por amostragem não probabilística de uma população total de 1503
professores. A confiabilidade do questionário de gestão ambiental foi de 0,947
e do questionário de conscientização ambiental foi de 0,829, ambos medidos pelo
alfa de Cronbach. Os resultados indicaram uma relação
direta e significativa entre a gestão ambiental e a conscientização ambiental,
com um coeficiente Spearman's Rho
de 0,748 e um valor de p < 0,05. Além disso, foi encontrada uma correlação
significativa com as dimensões cognitiva, afetiva, conativa e ativa da
conscientização ambiental, também com p < 0,05. Conclui-se que a melhoria da
gestão ambiental em instituições públicas pode fortalecer a consciência
ambiental dos professores, contribuindo para uma maior preservação dos recursos
do planeta e para uma educação ambiental mais eficaz.
Palavras-chave: Gestão ambiental;
Consciência ambiental; Professores; Instituições públicas
INTRODUCCIÓN
El medioambiente
constituye un tema de importancia, e incluso de moda, los recursos naturales de
nuestro planeta, incluidos el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna,
deben preservarse en beneficio de las generaciones presentes y futuras,
mediante una cuidadosa planificación y desarrollo sostenible. Según Jia et al.,
(2018) indicaron que el desarrollo sostenible no solo exige la sostenibilidad
de los recursos naturales y el medioambiente, sino que también enfatiza el
bienestar humano sostenible y la felicidad de los residentes. Además, Cayón y
Penalete (2011) manifestaron que los problemas ambientales se presentan en
todos los espacios y pueden afectar desde la totalidad del planeta hasta
pequeñas poblaciones e incluso los entornos más inmediatos: nuestro hogar y la
escuela.
Perú se encuentra en el tercer puesto a nivel
mundial como uno de los lugares más vulnerables al cambio climático, en la cual
existe múltiples problemas como el aumento de la deforestación, tala ilegal,
así como actividades extractivas; a eso se suma el crecimiento de la minería
ilegal en varias regiones lo cual pone en grave riesgo y es considerado una
amenaza a los millones de hectáreas de bosques de
Uno de los principales problemas es la falta de
interrelación del sistema educativo y solución de los problemas ambientales, al
respecto se debe promover la creación de nuevos espacios para la reflexión con
la finalidad de crear conductas ambientalistas, Monereo (1994) manifestó que se
debe promover experiencias de aprendizaje que favorezcan un proceso de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) donde el alumno tenga la posibilidad
de elegir y recuperar información necesaria y beneficiosa para emplearla, no
solo en la comprensión de su entorno, sino también, en la transformación del
mismo.
En cuanto a las teorías de la gestión ambiental,
presentó la teoría del ecosistema social, consistiendo en la adaptación,
crecimiento y evolución; el sistema en ocasiones llega a ser incompatible con
un determinado ecosistema, sostuvieron que es una forma de comportarse, sentir
y pensar lo que supone cultura, aquí se incluyen las reglas y los valores son
útiles a la sociedad para su adaptación en su relación conflicto-dominación, al
ecosistema (Domínguez y Aledo,
2001). La teoría consta de cuatro componentes importantes; población, ambiente,
estructura social (se encuentran inmersos los valores y las normas que cumple
una sociedad) finalmente la tecnología, estos cuatro componentes se encuentran
fuertemente relacionados y cualquier alteración en una de ellas tiene
consecuencias en las demás, (Báez-Gómez, 2016). Además, según Díez-Nicolás
(2013) explicó la teoría que inicia a partir de cinco principios; la
dependencia entre personas es esencial, cada individuo necesita acceder a los
recursos naturales para su supervivencia, todo individuo tiene la capacidad de
prolongar su existencia al máximo.
La teoría general de
sistemas se define como la investigación científica de sistemas y totalidades,
un enfoque que anteriormente se consideraba una concepción metafísica sin
relación con la ciencia. Esta teoría sirve como base para una filosofía que
busca identificar y comprender la realidad, ampliando los modelos existentes.
Según Bertalanffy (1989) un sistema no puede considerarse aislado, sino que
debe ser visto como parte de un conjunto más amplio, al que denominamos
sistema. Además, la teoría general de sistemas ofrece una definición orgánica y
global de la biología, donde los seres vivos se entienden como componentes de
un método abierto y en constante evolución, interactuando mediante complejas
interrelaciones. Esta teoría se caracteriza por su enfoque holístico
(Viteri-Moya, 2015).
La gestión ambiental es
fundamental debido a la variedad de procesos implementados por los seres
humanos con el fin de reducir el impacto negativo en el ecosistema. Se entiende
como un conjunto de directrices y estrategias destinadas a organizar
actividades que afectan al medio ambiente, con el objetivo de mejorar la
calidad de vida y mitigar los problemas ambientales (Massolo, 2015; Jara-Inga,
2021). Rojas-Rojas y Napaico-Aguirre (2018) destacan que la gestión ambiental
es un proceso continuo y estable, que busca cumplir con los objetivos de la
Política Nacional Ambiental. Además, las empresas con visión a futuro
consideran la gestión ambiental como una herramienta valiosa para reducir la
depredación de los recursos naturales utilizados en sus servicios, actividades
y procesos (Aguilera-Peña y Santana-Moncayo, 2017).
El paradigma ecológico se basa en los aportes
del pensamiento sistémico y holístico, sin desligarse de la interdependencia de
las situaciones y el papel de los seres humanos como creadores de entornos
sociales. Somos los principales actores en la transformación cíclica del medio
ambiente (Capra, 1998).
En este sentido, el desarrollo sostenible es una
estrategia para comprender y abordar las dificultades globales, interrelacionando
tres dimensiones fundamentales: la sociedad, la economía y el medio ambiente
(Moreno et al., 2019). Este enfoque implica una perspectiva normativa que
influye en la protección del medio ambiente, estableciendo objetivos que cada
ciudadano debe aspirar a cumplir (Sachs, 2015). El desarrollo sostenible se
entiende como un crecimiento que aprovecha los recursos naturales sin
comprometer la capacidad productiva del ecosistema. Así, la explotación de
estos recursos y sus efectos sobre el medio ambiente están interrelacionados,
destacando la necesidad de gestionar la depredación humana (Páez-Zamora, 2011).
Las dimensiones consideradas en esta
investigación responden a lo planteado por Jara-Inga (2021). La dimensión
política ambiental, según Capella-Vargas (2016) se refiere a la conciencia
ética del individuo sobre su impacto en la sociedad y su relación con el medio
ambiente. Desde una perspectiva política, esta dimensión se relaciona con la
democracia, que se divide en dos aspectos: el primero busca garantizar una
sociedad más democrática, y el segundo aborda la función de los organismos
políticos y sistemas electorales en el bienestar social (Jara-Inga, 2021).
La adaptación de políticas ambientales tiene
como objetivo encontrar soluciones a problemas que afectan negativamente al
medio ambiente, tales como el reciclaje, la reutilización de residuos y la
protección de los recursos naturales, siempre dentro del marco legal
(Lopez-Jara, 2019). El análisis ambiental es una herramienta clave que evalúa
los procedimientos relacionados con el uso de recursos y la generación de
desechos, con el fin de identificar los problemas medioambientales
(Infante-Alcalde y Valderrama-Ulloa, 2019).
La dimensión ecológica se fundamenta en la
sostenibilidad, buscando proteger la dinámica de los procesos naturales al
garantizar cadenas energéticas y materiales de manera sustentable. Esta
perspectiva subraya la importancia de la biodiversidad y su preservación en el
mundo (Jara-Inga, 2021). Desde esta óptica, es crucial reducir el uso de
recursos no renovables y buscar alternativas para satisfacer las necesidades
humanas. La preservación ambiental se refiere a la creación de espacios
educativos, tanto urbanos como rurales, destinados a albergar la biodiversidad
(flora y fauna) y fomentar su interrelación con el medio natural (Cortés-Vega,
2012).
Por otro lado, la dimensión económica se
entiende desde la perspectiva de la sostenibilidad, reconociendo que los
recursos son limitados y deben servir para satisfacer las necesidades humanas
(Jara-Inga, 2021). Todos los procesos deben ser evaluados para mejorar el
estado económico de los involucrados (Rojas-Rojas y Napaico-Aguirre, 2018). Las
necesidades materiales son finitas, y aunque el modo de satisfacerlas ha
cambiado a lo largo de la historia, la esencia de estas necesidades permanece
constante (Max-Neef et al., 1986).
El análisis medioambiental destaca la naturaleza
sociable del ser humano y la importancia de la interacción con el ecosistema
para la supervivencia, subrayando la necesidad de su cuidado. A pesar de esta
necesidad, la crisis ambiental global es ahora evidente (Jara-Inga, 2021).
La dimensión social se centra en el trabajo
colaborativo y en la gestión de servicios sociales, como el pago de arbitrios,
que financia la protección y habilitación de nuevas áreas verdes para mejorar
la calidad de vida (Tovalino-Yapias, 2019). Esta dimensión se analiza en dos
escenarios: en primer lugar, personas empobrecidas que carecen de un compromiso
real con la protección del medio ambiente (Jara-Inga, 2021).
Las buenas prácticas ambientales fomentan la
responsabilidad de los grupos humanos en la protección del ecosistema y en la
reducción del impacto negativo del cambio climático (Rodriguez-Cisneros, 2015).
El recurso ambiental comprende los insumos disponibles en el medio ambiente que
el ser humano utiliza para obtener bienes y servicios, facilitando su vida
(Solis-Almeida, 2018).
La identidad ambiental se refiere a la
percepción que una persona tiene de sí misma en relación con el medio ambiente,
basada en valores y creencias sobre la importancia del ecosistema
(Pablo-Olivos, 2011). La conciencia ambiental, por su parte, es el conjunto de
experiencias, vivencias y aprendizajes que una persona emplea en su relación
con el entorno, reflejando la dimensión subjetiva de esta interacción (Febles,
2004). Según Moreno et al., (2020), la conciencia ambiental también se entiende
como el nivel de conocimiento que las personas tienen sobre su impacto en el
medio natural.
La conciencia ambiental
incorpora la teoría política verde, que aborda cuestiones como justicia,
equidad, ciudadanía y derechos, añadiendo una consideración verde y subrayando
la interdependencia con el medio ambiente (Vicent, 2018). Esta teoría es
importante porque busca ofrecer respuestas a las dificultades fundamentales de
nuestro entorno social, promoviendo un cambio hacia una sociedad más
sustentable. Se basa en un conjunto de principios éticos y políticos
(Valencia-Sáiz, 2007). Según Díaz-Encinas y Fuentes-Navarro (2018), la teoría
sienta las bases para los profesionales y se convierte en un ejemplo de vida,
en el que las personas se esfuerzan por proteger el medioambiente (Diaz-Dumont
y Ledesma-Cuadros, 2021).
La conciencia ambiental
se entiende como las capacidades y actitudes de una persona hacia su entorno
natural, así como la comprensión de las consecuencias de no actuar en su favor.
También se refiere a los hábitos y estilos de vida relacionados con el entorno,
aunque estos conceptos se aplican raramente en el contexto escolar. La teoría
se basa en el enfoque del reduccionismo. Viniegra-Velázquez (2014) describe
cómo el reduccionismo se manifiesta tanto en la nosología, donde el ser humano
es visto como un componente diminuto del universo, como en la ideología reduccionista
que se centra en la biología molecular. Hernández Chávez y Hernández Chávez
(2021) señalan que el reduccionismo facilita la explicación de fenómenos al
descomponerlos en componentes más simples, permitiendo su estudio en un nivel
de especialización.
La conciencia ambiental
se analiza a través de cuatro dimensiones (Chuliá, 1995; Hernández-Vigil,
2020). La dimensión cognitiva se refiere al conocimiento sobre temas
ambientales, adquirido con el tiempo en un contexto social y cultural
específico (Laso-Salvador et al., 2019). Hernández-Vigil (2020) añade que esta
dimensión está vinculada a la comprensión de conceptos ambientales y al
conocimiento que el estudiante tiene sobre la política ambiental y las
entidades responsables de proteger el medio ambiente en su institución. La
dimensión afectiva está relacionada con el compromiso hacia los principios
ambientales, congruentes con la mejora del entorno natural y la conciencia de
las consecuencias negativas para el ecosistema (Moyano-Estrada et al., 2020;
Hernández-Vigil, 2020). La dimensión conativa incluye la voluntad de aplicar
normas ambientales, demostrar interés en prácticas sostenibles y contribuir a
mejoras en el ámbito ambiental (Laso-Salvador et al., 2019).
En este contexto, se
establece la relación entre la gestión y la conciencia ambiental en docentes de
instituciones públicas, analizando cómo se relacionan estas dimensiones. El
estudio se justifica metodológicamente en la evaluación del grado y la fuerza
de relación entre las variables, así como en la validez y confiabilidad de los
resultados, contribuyendo a la comunidad científica. Además, proporciona
beneficios a la muestra del estudio, permitiendo la mejora de niveles y la
implementación de estrategias para abordar las problemáticas asociadas con las
variables.
MÉTODO
La investigación fue de tipo básica, iniciada a
partir de la curiosidad (Paniagua-Machicado y Condori-Ojeda, 2018). El método
utilizado fue el hipotético-deductivo, un procedimiento en el cual se comenzó
con la observación de un fenómeno para luego formular hipótesis (Neill y
Cortez-Suárez, 2018). El diseño de la investigación fue no experimental,
fundamentado principalmente en la observación en lugar de la manipulación, y el
nivel de estudio fue correlacional (Hernández-Sampieri y Mendoza-Torres, 2018).
La población estuvo conformada por 1503 docentes
de educación básica regular de instituciones públicas del distrito de Lima. Los
criterios de inclusión considerados fueron: docentes del nivel primaria y
secundaria de la educación básica regular, docentes en actividad, de diferentes
edades y tanto varones como mujeres. Los criterios de exclusión incluyeron a
docentes que no quisieron participar, docentes de educación inicial y de
instituciones educativas privadas. La muestra de 100 docentes fue determinada
mediante un muestreo no probabilístico.
La técnica empleada para la recolección de datos
fue la encuesta, y el instrumento utilizado fue el cuestionario. Los
instrumentos presentaron validez de contenido, tal como lo indicaron
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), y fueron validados por cinco jueces,
quienes determinaron que los instrumentos de gestión y conciencia ambiental
eran aplicables. El instrumento de gestión ambiental constó de 20 ítems,
mientras que el cuestionario para la variable conciencia ambiental presentó 31
ítems, ambos con una escala de tipo Likert.
En cuanto a la confiabilidad de los
cuestionarios, se utilizó la técnica del Alfa de Cronbach. Los resultados
obtenidos fueron: .947 para el cuestionario de gestión ambiental y .829 para el
cuestionario de conciencia ambiental, lo que demostró un alto nivel de
confiabilidad interna.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se presentaron los resultados que establecieron
la relación entre la gestión ambiental y la conciencia ambiental, demostrando
que una adecuada gestión ambiental contribuyó al desarrollo de buenos niveles
de conciencia ambiental. A continuación, se detallan los niveles de las
variables y dimensiones analizadas:
Tabla 1
|
Gestión ambiental |
Dimensión Política |
Dimensión Ecológica |
Dimensión Económica |
Dimensión Social |
|||||
Niveles |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
Deficiente |
23 |
21.5 |
20 |
18.7 |
33 |
30.8 |
36 |
33.6 |
28 |
26.2 |
Regular |
54 |
50.5 |
47 |
43.9 |
43 |
40.2 |
46 |
43.0 |
51 |
47.7 |
Eficiente |
30 |
28.0 |
40 |
37.4 |
31 |
29.0 |
28 |
26.2 |
28 |
26.2 |
Total |
107 |
100.0 |
107 |
100.0 |
107 |
100.0 |
107 |
100.0 |
107 |
100.0 |
De acuerdo con la Tabla 1, en relación con la
gestión ambiental, el 50.5% de los docentes presentaron un nivel regular, el
21.5% un nivel deficiente, y el 28.0% un nivel eficiente. En cuanto a la
dimensión política, el 43.9% de los docentes se ubicaron en el nivel regular,
el 37.4% en el nivel eficiente, y el 18.7% en el nivel deficiente. En la
dimensión ecológica, el 40.2% presentó un nivel regular, el 29.0% un nivel
eficiente, y el 30.8% un nivel deficiente. En la dimensión económica, el 43.0%
se ubicó en el nivel regular, el 33.6% en el nivel deficiente, y el 26.2% en el
nivel eficiente. Finalmente, en la dimensión social, el 47.7% de los docentes
mostró un nivel regular, el 26.2% un nivel deficiente, y el 26.2% un nivel
eficiente.
Tabla 2. Niveles y frecuencias de
la variable conciencia ambiental.
Conciencia Ambiental |
Dimensión Cognitiva |
Dimensión Afectiva |
Dimensión Conativa |
Dimensión Activa |
Niveles |
f |
% |
f |
% |
Deficiente |
12 |
11.2 |
15 |
14.0 |
Regular |
38 |
35.5 |
56 |
52.3 |
Eficiente |
57 |
53.3 |
36 |
33.6 |
Total |
107 |
100.0 |
107 |
100.0 |
En la Tabla 2,
se observó que en la variable conciencia ambiental, el 53.3% de los docentes
presentó un nivel eficiente, el 35.5% un nivel regular y el 11.2% un nivel
deficiente. En la dimensión cognitiva,
el 53.3% de los docentes tuvo un nivel eficiente, el 35.5% un nivel regular y
el 11.2% un nivel deficiente. En la dimensión
afectiva, el 42.1% se ubicó en el nivel eficiente, el 45.8% en el nivel
regular y el 12.1% en el nivel deficiente. La dimensión conativa mostró que el 59.8% tuvo un nivel eficiente, el
21.5% un nivel regular y el 18.7% un nivel deficiente. Finalmente, en la dimensión activa, el 55.1% presentó un
nivel eficiente, el 32.7% un nivel regular y el 12.1% un nivel deficiente.
Tabla 3. Grado de correlación Rho de
Spearman y nivel de significación entre la gestión y la conciencia ambiental.
Correlaciones |
Gestión Ambiental |
Conciencia Ambiental |
Rho de Spearman |
||
Gestión Ambiental |
Coeficiente de Correlación |
1.000 |
Sig. (bilateral) |
. |
|
N |
107 |
|
Conciencia Ambiental |
Coeficiente de Correlación |
0.748** |
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
N |
107 |
|
.La correlación fue
significativa en el nivel 0.01 (bilateral). |
En la Tabla 3, el coeficiente de correlación Rho de
Spearman fue de 0.748, lo que indicó una alta relación entre las variables. La
significación estadística fue p < 0.05, lo que permitió rechazar la
hipótesis nula y aceptar que existió una relación directa y significativa entre
la gestión ambiental y la conciencia ambiental en los docentes de instituciones
públicas.
Tabla 4. Grado de correlación y
nivel de significación entre la gestión ambiental y la dimensión cognitiva.
Correlaciones |
Gestión Ambiental |
Cognitiva |
Rho de Spearman |
||
Gestión Ambiental |
Coeficiente de Correlación |
1.000 |
Sig. (bilateral) |
. |
|
N |
107 |
|
Cognitiva |
Coeficiente de Correlación |
0.742** |
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
N |
107 |
|
La correlación fue
significativa en el nivel 0.01 (bilateral). |
En la Tabla 4, el coeficiente de correlación Rho de
Spearman fue de 0.742, lo que indicó una alta relación entre la gestión
ambiental y la dimensión cognitiva. La significación estadística fue p <
0.05, lo que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar que existió una
relación significativa entre la gestión ambiental y la dimensión cognitiva en
los docentes de instituciones públicas.
Tabla 5. Grado de correlación y
nivel de significación entre la gestión ambiental y la dimensión afectiva.
Correlaciones |
Gestión Ambiental |
Dimensión Afectiva |
Rho de Spearman |
||
Gestión Ambiental |
Coeficiente de Correlación |
1.000 |
Sig. (bilateral) |
. |
|
N |
107 |
|
Dimensión Afectiva |
Coeficiente de Correlación |
0.729** |
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
N |
107 |
|
. La correlación fue
significativa en el nivel 0.01 (bilateral). |
En la Tabla 5, el coeficiente de correlación Rho de
Spearman fue de 0.729, lo que indicó una alta relación positiva entre la
gestión ambiental y la dimensión afectiva. La significación estadística fue p
< 0.05, lo que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar que existió una
relación significativa entre la gestión ambiental y la dimensión afectiva en
los docentes de instituciones públicas.
Tabla 6. Grado de correlación y
nivel de significación entre la gestión ambiental y la dimensión conativa en
docentes de instituciones públicas del distrito de Comas.
Correlaciones |
Gestión Ambiental |
Conativa |
Rho de Spearman |
||
Gestión Ambiental |
Coeficiente de
Correlación |
1.000 |
Sig. (bilateral) |
. |
|
N |
107 |
|
Conativa |
Coeficiente de
Correlación |
0.503** |
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
N |
107 |
|
La correlación fue
significativa en el nivel 0.01 (bilateral). |
En la Tabla 6, el coeficiente de correlación Rho de
Spearman fue de 0.503, lo que demostró una relación moderada positiva entre la
gestión ambiental y la dimensión conativa. La significación estadística fue p
< 0.05, lo que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar que existió una
relación significativa entre la gestión ambiental y la dimensión conativa en
los docentes de instituciones públicas.
Tabla 7. Grado de correlación y
nivel de significación entre la gestión ambiental y la dimensión activa.
Correlaciones |
Gestión Ambiental |
Dimensión Activa |
Rho de Spearman |
||
Gestión Ambiental |
Coeficiente de Correlación |
1.000 |
Sig. (bilateral) |
. |
|
N |
107 |
|
Dimensión Activa |
Coeficiente de Correlación |
0.470 |
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
N |
107 |
Finalmente, en la Tabla 7, el coeficiente de
correlación Rho de Spearman fue de 0.470, lo que indicó una relación moderada
positiva entre la gestión ambiental y la dimensión activa. La significación
estadística fue p < 0.05, lo que permitió rechazar la hipótesis nula y
aceptar que existió una relación significativa entre la gestión ambiental y la
dimensión activa en los docentes de instituciones públicas.
Discusión
En este estudio, se encontró una relación
significativa entre la gestión y la conciencia ambiental en docentes de
instituciones educativas públicas de Lima, 2022, con un coeficiente de Rho de
Spearman de 0.748 y p < 0.05. Además, la gestión ambiental se relacionó de
manera directa y significativa con todas las dimensiones de la conciencia
ambiental: cognitiva (Rho de Spearman = 0.742; p < 0.05), afectiva (Rho de
Spearman = 0.729; p < 0.05), conativa (Rho de Spearman = 0.503; p < 0.05)
y activa (Rho de Spearman = 0.470; p < 0.05).
Estos hallazgos son congruentes con los
resultados obtenidos por Vargas-Ramos et al., (2017) quienes encontraron que la
conciencia ambiental en estudiantes se desarrolla adecuadamente cuando se
gestiona desde el plan de estudios. Por otro lado, Delgado-Arévalo (2021)
reportó que no existe una relación significativa entre ecoeficiencia y
conciencia ambiental en estudiantes, aunque identificó relaciones positivas
significativas en las dimensiones de aire, suelo y residuos sólidos. Esto
sugiere que, si bien la ecoeficiencia puede no estar directamente relacionada
con la conciencia ambiental en general, sí tiene un impacto en áreas
específicas.
La gestión ambiental es un tema crucial debido a
los diversos procesos que realiza el ser humano para disminuir el impacto
negativo en el ecosistema, aunque su complejidad a menudo resulta en una falta
de atención en el ámbito educativo. Se define como el conjunto de pautas y
estrategias utilizadas para organizar tareas que impactan el medioambiente con
el objetivo de mejorar la calidad de vida y mitigar problemas medioambientales
(Massolo, 2015).
En el estudio de Moreno et al., (2020) realizado
en Argentina, se validó la jerarquización de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) y se concluyó que es urgente iniciar estrategias y políticas
que promuevan la protección del medio ambiente en la población adulta. De
manera similar, Vargas-Ramos et al., (2017) en México encontraron que el
desarrollo sostenible influye en la conciencia ambiental de los estudiantes de
educación superior, con una mayor conciencia en alumnos de cuarto semestre en
comparación con los de segundo semestre. Esto indica que la conciencia
ambiental se fortalece con el tiempo y la experiencia, especialmente en
programas educativos que enfatizan la sostenibilidad.
Los resultados descriptivos de este estudio
muestran que los docentes presentan un nivel regular tanto en la gestión
ambiental (50.5%) como en la conciencia ambiental (35.5%). Esto coincide con
los hallazgos de Quiroz-Lazo y Cuba-Encinas (2019), quienes concluyeron que, a
pesar del conocimiento en temas ambientales, la práctica de una cultura del
manejo y tratamiento de residuos sólidos es insuficiente, en parte debido a una
deficiente gestión educativa ambiental por parte de los directores.
Rodriguez-Cisneros (2015) destacó que el
desarrollo de la conciencia ambiental debe comenzar con un proceso formativo
que permita a individuos y comunidades interactuar de manera racional con su
entorno, algo que se logra a través de procesos masivos de comunicación. Es
importante entender que la educación ambiental no depende únicamente de leyes y
programas, sino de una integración efectiva en el contexto escolar y social.
Los estudios de Quiroz-Lazo y Cuba-Encinas
(2019) y Delgado-Arévalo (2021) resaltan la necesidad de mejorar los niveles de
gestión y conciencia ambiental. García-Pereáñez y García-Arango (2020)
sugirieron implementar políticas ambientales relacionadas con la gestión y el
marketing para mejorar la educación en sostenibilidad. Además, Moreno et al.
(2020) subrayaron la urgencia de estrategias y políticas enfocadas en la
protección del medio ambiente.
Díaz-Encinas y Fuentes-Navarro (2018)
enfatizaron la importancia de comprender la conciencia ambiental en sus
diversas dimensiones para ajustar los temas de estudio y metodologías
didácticas, fortaleciendo así una educación más sostenible. Mojica-Macías et
al., (2019) propusieron utilizar estas estrategias como base para emprender
proyectos que contribuyan a la gestión integral de recursos medioambientales,
involucrando tanto a entidades fiscalizadoras como a la sociedad en general.
Los resultados de este estudio confirman la
relación significativa entre la gestión y la conciencia ambiental en docentes,
subrayando la necesidad de integrar de manera efectiva la educación ambiental
en los planes de estudio para promover una cultura sostenible y responsable con
el medioambiente.
CONCLUSIONES
De acuerdo con el
objetivo general del estudio, se estableció que la gestión y la conciencia
ambiental están significativamente relacionadas en docentes de instituciones
educativas públicas de Lima en 2022. Esto implica que un mayor nivel de gestión
ambiental está asociado con niveles más altos de conciencia ambiental, mientras
que un menor nivel de gestión resulta en niveles bajos de conciencia ambiental.
Asimismo, se encontró
que la gestión ambiental se relaciona de forma directa y significativa con las
diferentes dimensiones de la conciencia ambiental: cognitiva, afectiva,
conativa y activa. Estos hallazgos subrayan la importancia de implementar
estrategias efectivas de gestión ambiental en las instituciones educativas para
fomentar una mayor conciencia y responsabilidad ambiental entre los docentes.
Por lo tanto, los
resultados del estudio evidencian la necesidad de fortalecer la gestión
ambiental en el ámbito educativo como una vía para mejorar la conciencia
ambiental en sus diversas dimensiones, contribuyendo así al desarrollo de una
cultura más sostenible y responsable con el medio ambiente.
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