Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1402 – 1410
Gestión pedagógica docente para el desarrollo de competencias
investigativas
Teacher pedagogical management for the development of research
competences
Gestão pedagógica de professores para o desenvolvimento de competências
de pesquisa
Virginia Nieves Chipana Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-8803-7961
Héctor Raúl Santa María Relaiza
elsanta17@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4546-3995
Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 20 de febrero 2023 | Aceptado 23
de marzo 2023 | Publicado 25 de julio 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.805
RESUMEN
Esta investigación
tuvo como objetivo determinar la influencia de la gestión pedagógica docente en
el desarrollo de competencias investigativas. Se empleó un paradigma
positivista y se realizó una investigación básica, de tipo no experimental,
transeccional, con un nivel explicativo y enfoque cuantitativo, prospectivo y
de corte transversal. La muestra, seleccionada de forma probabilística, estuvo
compuesta por 192 estudiantes de secundaria. Los resultados mostraron un alto
grado de gestión pedagógica docente (79%) en comparación con las competencias
investigativas (82.6%). El análisis mediante el modelo logístico, con un valor
de X² de 5.792 y un valor p = 0.016, inferior a 0.05, evidenció una influencia
leve y significativa de la gestión pedagógica en las competencias
investigativas. Se concluye que una gestión pedagógica alta influye
positivamente en el desarrollo de competencias investigativas.
Palabras clave: Competencias
investigativas; Gestión pedagógica; Docente
The
objective of this research was to determine the influence of teachers'
pedagogical management on the development of research competencies. A
positivist paradigm was used and a basic, non-experimental, transectional,
quantitative, prospective and cross-sectional research was conducted. The
sample, selected probabilistically, consisted of 192 high school students. The
results showed a high degree of teaching pedagogical management (79%) compared
to research competencies (82.6%). The analysis using the logistic model, with
an X² value of 5.792 and a p-value = 0.016, less than 0.05, showed a slight and
significant influence of pedagogical management on research competencies. It is
concluded that a high pedagogical management positively influences the
development of research competencies.
Key words: Research competencies; Pedagogical
management; Teacher
RESUMO
O objetivo desta pesquisa foi determinar a influência da gestão
pedagógica dos professores no desenvolvimento de competências de pesquisa. Foi
utilizado um paradigma positivista e foi realizada uma pesquisa básica, não
experimental, transeccional, explicativa,
quantitativa, prospectiva e transversal. A amostra, selecionada em uma base
probabilística, consistiu de 192 alunos do ensino médio. Os resultados
mostraram um alto grau de gerenciamento pedagógico dos professores (79%) em
comparação com as competências de pesquisa (82,6%). A análise do modelo
logístico, com um valor X² de 5,792 e um valor p de 0,016, menor que 0,05, mostrou uma influência leve e significativa da gestão
pedagógica sobre as competências de pesquisa. Conclui-se que a alta gestão
pedagógica tem uma influência positiva no desenvolvimento das competências de
pesquisa.
Palavras-chave: Competências de
pesquisa; Gestão pedagógica; Professor
INTRODUCCIÓN
El avance constante en investigación, tecnología y la reciente pandemia de
COVID-19 han impulsado nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Este contexto
ha subrayado la necesidad de utilizar métodos educativos efectivos para avanzar
como país y reducir las desigualdades educativas. No basta con garantizar el
acceso a la educación; es crucial también asegurar su calidad, así como la
dedicación y consistencia en el aprendizaje que reciben niños, jóvenes y
adultos. La educación de calidad debe ser continua e inclusiva, abarcando el
acceso a información, cultura e investigación, en la que los docentes
desempeñarán un papel fundamental hacia el 2050. Esto plantea interrogantes
sobre qué se debe hacer, qué evitar y qué innovar, con la ciencia educativa
sirviendo como una herramienta preparatoria clave (UNESCO, 2015; UNESCO, 2021).
El conocimiento científico es esencial para el desarrollo de las
sociedades, ya que la comprensión del mismo representa un desafío educativo que
ofrece mayores oportunidades para el progreso de los países. La OCDE promueve
una perspectiva formativa basada en competencias, señalando que una educación
de calidad fomenta la creatividad, el desarrollo de competencias básicas,
habilidades cognitivas y la interacción social, preparando a los estudiantes
para tomar decisiones y enfrentar retos de la vida (Parra, 2018). Por lo tanto,
el desarrollo de competencias y habilidades permite a los estudiantes aplicar
el conocimiento científico en diversos contextos.
En Perú, las últimas evaluaciones, como la prueba PISA 2018 desarrollada
por la OCDE, indican que el país aún tiene un largo camino por recorrer para
alcanzar los objetivos educativos globales, con el nivel 2 siendo el mínimo
para un desempeño adecuado en la sociedad. De manera similar, los resultados de
la ECE 2019 mostraron que los estudiantes de secundaria en Lima Metropolitana,
en las áreas de ciencias y matemáticas, están en niveles iniciales de
competencia. Además, un estudio de CONCYTEC reveló deficiencias en la formación
científica y tecnológica, identificando la falta de preparación de los maestros
en estas áreas como una de las principales causas (CONCYTEC, 2016).
Las instituciones públicas de secundaria no son ajenas a esta realidad
educativa. En una institución, se encontró que más del 50% de los 359
estudiantes evaluados en el primer semestre de 2021 estaban en niveles
iniciales y de desarrollo de competencias investigativas. Comentarios de
reuniones colegiadas indicaron que muchos estudiantes solo copian y pegan sin
comprender el material, y que los docentes no fomentan adecuadamente la
investigación. El MINEDU (2018) destacó que, para lograr cambios en la práctica
docente, es necesario que los maestros se identifiquen como agentes de cambio.
En este contexto, es esencial investigar la influencia de la gestión
pedagógica docente en el desarrollo de las competencias investigativas. La
gestión pedagógica adecuada puede ser un factor determinante para mejorar las
competencias investigativas de los estudiantes, fomentando una mayor capacidad
para el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Comprender esta
influencia permitirá diseñar estrategias y políticas educativas más efectivas,
contribuyendo al fortalecimiento del sistema educativo y al desarrollo integral
de los estudiantes.
Por lo tanto, surge la pregunta: ¿en qué medida influye la gestión
pedagógica docente en el desarrollo de las competencias investigativas? Este
estudio busca responder a esta pregunta, con el objetivo de determinar la influencia
de la gestión pedagógica docente en el desarrollo de las competencias
investigativas.
MÉTODO
La investigación fue de tipo básico, con un diseño no experimental,
transaccional, de nivel explicativo, y un enfoque cuantitativo, prospectivo y
transversal. Para el diseño de la muestra, se empleó un muestreo probabilístico
con una población de 392 estudiantes, de los cuales se seleccionaron 195 de
manera aleatoria. A estos estudiantes se les aplicaron dos cuestionarios, uno
con 17 ítems para la dimensión de gestión pedagógica docente y otro con 15
ítems para la dimensión de competencias investigativas. Los cuestionarios se
basaron en una escala tipo Likert con tres categorías.
La confiabilidad de los cuestionarios se calculó utilizando el Alfa de Cronbach. El cuestionario para la dimensión de gestión
pedagógica docente mostró un valor de 0,710, indicando alta confiabilidad,
mientras que el cuestionario para la dimensión de competencias investigativas
presentó un valor de 0,552, lo que sugiere una confiabilidad moderada. La
validación de los cuestionarios se llevó a cabo mediante el juicio de expertos.
Una vez aplicados los cuestionarios, los datos se procesaron para obtener
los resultados de cada dimensión. Se realizó una prueba de normalidad para ambas
variables en estudio. Además, se realizó un análisis inferencial a través del
ajuste del modelo y del cálculo del Pseudo R², con el
fin de explicar la relación significativa entre la gestión pedagógica docente y
el desarrollo de las competencias investigativas.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1, se reflejan los
datos que muestran que la mayoría de los encuestados percibe una gestión
pedagógica docente alta en general, con un predominio en las dimensiones de
preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y especialmente
en identidad docente, donde el 94,4% de los encuestados reportó un alto nivel.
Sin embargo, la dimensión de gestión articulada a la comunidad presenta un
34,5% en el nivel regular, indicando un área que podría requerir mejoras. Este
patrón sugiere que, aunque los docentes están muy bien evaluados en la mayoría
de las dimensiones de gestión pedagógica, hay áreas específicas, como la
gestión articulada a la comunidad, que pueden beneficiarse de una atención más
centrada para mejorar el rendimiento general.
Tabla 1. Gestión pedagógica docente.
|
Niveles |
Gestión pedagógica docente |
Preparación para el aprendizaje |
Enseñanza para el aprendizaje |
Gestión de la escuela articulada a la
comunidad |
Identidad docente |
||||||
|
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|
|
Bajo |
00 |
00 |
00 |
00 |
00 |
00 |
00 |
00 |
00 |
00 |
|
|
Regular |
41 |
21,0 |
40 |
20,5 |
43 |
22,1 |
68 |
34,5 |
11 |
5,6 |
|
|
Alto |
154 |
79,0 |
155 |
79,5 |
152 |
77,9 |
127 |
65,1 |
184 |
94,4 |
|
|
Total |
195 |
100,0 |
195 |
100.0 |
195 |
100,0 |
195 |
100,0 |
195 |
100,0 |
|
Los resultados indican en la Tabla 2 indican que una gran mayoría de los
estudiantes han alcanzado un nivel logrado en competencias investigativas en
general, con el 82,6% en este nivel. En términos específicos, la dimensión de
conocimientos de investigación muestra un alto porcentaje en el nivel logrado
(73,3%), mientras que las habilidades de investigación también presentan un
elevado nivel logrado (79,5%). No obstante, la dimensión de actitudes hacia la
investigación presenta un 32,3% en el nivel de proceso, lo que sugiere que,
aunque la mayoría de los estudiantes tienen actitudes positivas, hay un
porcentaje significativo que aún se encuentra en desarrollo. La ausencia de
estudiantes en el nivel de inicio para habilidades y actitudes puede reflejar
un avance generalizado en estas áreas, aunque el porcentaje en proceso para
actitudes sugiere que esta dimensión podría beneficiarse de esfuerzos
adicionales para fomentar una actitud aún más positiva hacia la investigación.
Tabla 2. Competencias investigativas.
|
Niveles |
Competencias
Investigativas |
Conocimientos |
Habilidades |
Actitudes |
||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|
|
Inicio |
0 |
0 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
0,5 |
|
Proceso |
34 |
17,4 |
51 |
26,2 |
40 |
20,5 |
63 |
32,3 |
|
Logrado |
161 |
82,6 |
143 |
73,3 |
155 |
79,5 |
131 |
67,2 |
|
Total |
195 |
100,0 |
195 |
100.0 |
195 |
100,0 |
195 |
100,0 |
La Tabla 3 examina la relación entre la gestión
pedagógica docente y las competencias investigativas de los estudiantes,
mostrando dos niveles de gestión pedagógica (Regular y Alto) y dos niveles de
competencias investigativas (Proceso y Logrado).
Se observa que los estudiantes con una gestión pedagógica
docente en nivel regular presentaron una distribución de competencias
investigativas donde el 5,6% se ubicó en el nivel de proceso y el 15,4% alcanzó
el nivel logrado. En total, el 21,0% de los encuestados tuvo una gestión
pedagógica en nivel regular. Esto indica que, aunque hay presencia de
competencias investigativas logradas, la mayoría de estos estudiantes aún se
encuentran en el proceso de desarrollo.
Por otro lado, los estudiantes con una gestión pedagógica
alta mostraron resultados significativamente más positivos. De este grupo, el
8,7% estuvo en el nivel de proceso, mientras que un notable 70,3% alcanzó el
nivel logrado en competencias investigativas. Esto representa el 79,0% de todos
los encuestados, sugiriendo que una gestión pedagógica alta está estrechamente
asociada con un desarrollo más avanzado de las competencias investigativas.
En términos generales, el análisis revela que el 14,4% de
los estudiantes se ubicaron en el nivel de proceso, mientras que una abrumadora
mayoría, el 85,6%, alcanzó el nivel logrado en competencias investigativas.
Esta distribución destaca que la mayoría de los estudiantes lograron niveles
avanzados de competencia, especialmente aquellos con una gestión pedagógica
alta.
Tabla 3. Gestión
pedagógica docente y competencias investigativas.
|
|
Competencias investigativas |
Total |
|||
|
Proceso |
Logrado |
||||
|
Gestión pedagógica docente |
Regular |
N |
11 |
30 |
41 |
|
% |
5,6% |
15,4% |
21,0% |
||
|
Alto |
N |
17 |
137 |
154 |
|
|
% |
8,7% |
70,3% |
79,0% |
||
|
Total |
N |
28 |
167 |
195 |
|
|
% |
14,4% |
85,6% |
100,0% |
||
La Tabla 4 presenta los
resultados de la prueba de normalidad para las variables de gestión pedagógica
docente y competencias investigativas, utilizando el test de Kolmogórov-Smirnov. Esta prueba evaluó si estas variables
seguían una distribución normal. Para la variable de gestión pedagógica
docente, el estadístico de Kolmogórov-Smirnov fue
0,486 con un valor de significancia (p-valor) de 0,000. Para la variable de
competencias investigativas, el estadístico fue 0,515 con un p-valor también de
0,000. Ambos p-valores son menores o iguales a 0,05, lo que indica que no se
puede aceptar la hipótesis nula de normalidad para ninguna de las variables.
Dado que los resultados de la
prueba Kolmogórov-Smirnov muestran que ambas
variables siguen una distribución no normal, se acepta la hipótesis alterna y
se rechaza la hipótesis nula. Esto sugiere que los datos para ambas variables
no se distribuyen de manera normal.
Como consecuencia, se optó por
utilizar la prueba de regresión logística ordinal para el análisis de los
datos. Esta metodología es adecuada para manejar variables que no siguen una
distribución normal y permite modelar la relación entre las variables
independientes y la variable dependiente ordinalmente clasificada. Por lo
tanto, los datos de gestión pedagógica docente y competencias investigativas no
presentan una distribución normal, lo que llevó a la aplicación de una
regresión logística ordinal para analizar las relaciones entre estas variables.
Tabla 4. Prueba de
normalidad de las variables Gestión pedagógica docente y competencias
investigativas.
|
|
Kolmogórov-Smirnov |
||
|
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
|
Gestión pedagógica docente |
0,486 |
195 |
0,000 |
|
Competencias investigativas |
0,515 |
195 |
0,000 |
Análisis inferencial
La Tabla 5 presenta el análisis
inferencial mediante un modelo logístico para evaluar la relación entre la
gestión pedagógica docente y el desarrollo de las competencias investigativas.
Los resultados incluyen el ajuste del modelo y los valores del Pseudo R². Los resultados del análisis inferencial
proporcionan evidencia estadística de que la gestión pedagógica docente tiene
un impacto significativo en el desarrollo de las competencias investigativas.
El valor de Chi-cuadrado de 5,792 con un p-valor de 0,016 demuestra la
significancia del modelo, confirmando que la gestión pedagógica docente afecta
de manera significativa las competencias investigativas de los estudiantes.
Sin embargo, los coeficientes
del Pseudo R² muestran que la proporción de la
varianza en las competencias investigativas explicada por la gestión pedagógica
docente es relativamente baja. El coeficiente de Cox y Snell (2,9%), el de Nagelkerke (4,6%) y el de McFadden
(2,9%) indican que, aunque la gestión pedagógica docente tiene una influencia
significativa, el efecto explicativo sobre el desarrollo de competencias
investigativas es modesto.
Tabla 5. Ajuste del
modelo y Pseudo R2 que explica la relación
significativa de la gestión pedagógica docente en el desarrollo de las
competencias investigativas.
|
Modelo |
Logaritmo de la verosimilitud -2 |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
Pseudo R cuadrado |
|
|
Sólo intersección |
14,594 |
|
|
|
Cox y Snell |
0,029 |
|
Final |
8,803 |
5,792 |
1 |
0,016 |
Nagelkerke |
0,046 |
|
|
|
|
|
|
McFadden |
0,29 |
Función de enlace: Logit.
Aunque la gestión pedagógica
docente tiene una influencia significativa en las competencias investigativas,
el efecto es leve, con los modelos explicando solo un pequeño porcentaje de la
varianza en las competencias investigativas. Esto sugiere que otros factores
también podrían estar influyendo en el desarrollo de las competencias investigativas
de los estudiantes.
Discusión
Los resultados de la investigación reflejan que la gestión
pedagógica docente y las competencias investigativas están significativamente
interrelacionadas. Se observó que el 79% de los docentes realizaron acciones
para la enseñanza y el aprendizaje a un nivel alto, y los resultados en
competencias investigativas también fueron positivos. Estos hallazgos son
consistentes con los estudios de Arriola (2020) y Calderón (2020), quienes
identificaron una correlación positiva entre la gestión pedagógica docente y el
desarrollo de competencias investigativas. Esta similitud sugiere que una
gestión pedagógica eficaz contribuye favorablemente al desarrollo de
competencias investigativas en los estudiantes.
En términos de preparación del docente, el 79,5% se situó en
el nivel alto, lo cual coincide con los resultados de Marcillo (2018) quien
destacó que la actualización profesional constante y la implementación de
estrategias efectivas son fundamentales para mejorar la administración y el
desarrollo de las clases. Esto permite una participación más activa y reflexiva
de los estudiantes, lo que es crucial para el desarrollo de competencias
investigativas. La preparación continua del docente es, por tanto, esencial
para diseñar e implementar estrategias efectivas en la planificación, ejecución
y evaluación del aprendizaje.
Respecto a la enseñanza para el aprendizaje, el 77,9% de los
docentes se ubicaron en un nivel alto, aunque un 22,1% se encontró en un nivel
regular. Este resultado concuerda con la investigación de Antezana
(2018), quien afirmó que una gestión pedagógica efectiva está relacionada con
el desarrollo de competencias que brindan mayores oportunidades laborales a los
estudiantes. La gestión efectiva de la enseñanza permite a los estudiantes
adquirir competencias valiosas que facilitan su inserción y éxito en el mercado
laboral.
En el área de la gestión de la escuela relacionada con la
comunidad, se observó que el 34,5% de los docentes estaban en un nivel regular.
Esto sugiere que existe un margen de mejora en la coordinación y colaboración
entre docentes y la comunidad escolar. Antezana
(2018) argumentó que una mayor coordinación entre docentes incrementa la
importancia de cómo se enseña y cómo aprenden los estudiantes. Además, García y
Aznar (2019) subrayaron la importancia de la conexión entre la teoría y la
práctica en la generación de nuevos conocimientos, que requiere habilidades de
análisis, síntesis y reflexión por parte de los docentes.
Finalmente, la identidad docente presentó un alto nivel en el
94,4% de los casos, aunque Arriola (2020) encontró una correlación moderada
entre identidad docente y competencias investigativas. Esto sugiere que, a
pesar del alto compromiso y respeto hacia la práctica docente observado en esta
investigación, la correlación con las competencias investigativas puede no ser
tan fuerte como se esperaba. No obstante, el compromiso con la práctica
profesional sigue siendo un factor positivo para el desarrollo de competencias
investigativas.
La prueba de contraste del modelo logístico mostró una
significancia estadística con un Chi-cuadrado de 5,792 y un p-valor de 0,016,
que es menor a 0,05. Esto confirma que la gestión pedagógica docente tiene una
influencia significativa en el proceso de desarrollo de las competencias
investigativas. Aunque el impacto es estadísticamente significativo, el efecto
observado es leve, lo que sugiere que otros factores también juegan un papel en
el desarrollo de las competencias investigativas.
De esta manera, la investigación confirma que una gestión
pedagógica docente efectiva está asociada con un desarrollo positivo de las
competencias investigativas. Sin embargo, se identificaron áreas de mejora,
especialmente en la coordinación con la comunidad y en la aplicación práctica
de la teoría. Estos hallazgos subrayan la importancia de continuar
fortaleciendo la preparación y la identidad docente para mejorar las
competencias investigativas de los estudiantes.
CONCLUSIONES
El estudio revela que la gestión
pedagógica docente ejerce una influencia significativa pero leve en el
desarrollo de competencias investigativas. Aunque este impacto es moderado,
subraya la importancia de una gestión pedagógica eficaz en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los resultados destacan la necesidad de llevar a cabo
investigaciones adicionales que permitan diseñar y aplicar estrategias y planes
de mejora orientados a fortalecer la gestión pedagógica en las instituciones
educativas.
La investigación también pone de
relieve que aspectos clave de la gestión pedagógica, como la preparación del
docente, la enseñanza para el aprendizaje, la articulación del trabajo en la
escuela con la comunidad, y la identidad docente, son fundamentales para el
logro de un aprendizaje efectivo y el desarrollo de competencias investigativas
en los estudiantes. Mejorar estos componentes es esencial para preparar a los
educandos para enfrentar los desafíos de una sociedad en constante cambio.
En consecuencia, se concluye que
para que los estudiantes puedan desarrollar competencias investigativas
relevantes y aplicables en el mundo actual, es crucial centrarse en la calidad
de la gestión pedagógica. Las instituciones educativas deben esforzarse por
optimizar las prácticas docentes y garantizar que los educadores estén bien
preparados y comprometidos con su papel en la formación investigativa de los
estudiantes.
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaramos que no
tenemos conflicto de intereses.
REFERENCIAS
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docente en las instituciones educativas del nivel primaria de la Provincia de
Huanta. Universidad Nacional Del
Centro Del Perú, 106. https://renati.sunedu.gob.pe/handle/sunedu/2402649
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competencias investigativas en estudiantes de quinto año de secundaria de un
colegio privado de Miraflores – 2020. Universidad
César Vallejo, 1–87. https://hdl.handle.net/20.500.12692/55449
Calderón, E. (2020). Competencias investigativas y su relación con la gestión pedagógica en
docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público María Madre,
Callao - 2019. 13, 14. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/58999
CONCYTEC (2016).
Programa Especial de Popularizations de la Ciencia,
Tecnología e Innovación 2017-2021 (CONCYTEC (ed.); primera ed).
http://bitly.ws/yGgu
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https://doi.org/10.15359/ree.23-1.15
Marcillo, C. (2018). Estrategias de formación continua para la gestión didáctica de las
competencias investigativas: su contextualización en la carrera de enfermería
de la UNESUM. 137. http://bitly.ws/yGge
MINEDU (2018). Para
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco
Parra, R. (2018). La Agenda 2030 y sus Objetivos
de Desarrollo Sostenible. Revista de Derecho Ambiental, 10, 99.
http://bitly.ws/yGg6
UNESCO (2021). Reimaginar
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