Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
1411 – 1421
Nivel de desarrollo de las habilidades motoras a través de
los juegos menores
Level of development of motor skills
through minor games
Nível de
desenvolvimento das habilidades motoras por meio de jogos de pequenos grupos
Quiterio Trujillo Reyna1
quiterio.trujillo@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5706-1005
Julia Teves Quispe2
jtevesq@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7009-9937
Ulises Córdova García3
ucordovag@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0931-7835
Fernando Esteban Nuñez Vara4
fnunezv@usmp.pe
https://orcid.org/0000-0003-4054-9674
1,2Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima,
Perú
3Universidad César Vallejo. Lima, Perú
4Universidad San Martin de Porres. Lima, Perú
Artículo recibido 23 de junio 2023 | Aceptado 20 de
julio 2023 | Publicado 25 de julio 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.806
RESUMEN
Los
juegos menores son importantes en la pedagogía como estrategia educativa que
garantiza el desarrollo de habilidades motoras. Este estudio tuvo como objetivo
determinar el nivel de desarrollo de las habilidades motoras a través de los
juegos menores en estudiantes universitarios. Se realizó un estudio de enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental y alcance descriptivo, utilizando
una muestra de 45 estudiantes de una universidad pública. En la dimensión de
habilidades locomotoras, se observó que 11 (24%) estudiantes obtuvieron una
calificación de insuficiente, mientras que otros 11 (25%) estudiantes
alcanzaron un nivel aceptable, 10 (23%) demostraron un desempeño calificado
como bueno, y 12 (27%) destacaron con sobresaliente. En conclusión, se
identificó que el nivel de desarrollo de las habilidades locomotoras, no
locomotoras y manipulativas en estudiantes universitarios se encuentra
mayormente en los niveles de insuficiente y aceptable. Se sugiere la práctica
constante de juegos menores, ya que contribuyen a la mejora progresiva de estas
habilidades.
Palabras clave: Juego; Habilidad
motriz; Actividad sensomotriz
ABSTRACT
Minor games are
important in pedagogy as an educational strategy that guarantees the
development of motor skills. This study aimed to determine the level of
development of motor skills through minor games in university students. A
quantitative approach study was conducted, with a non-experimental design and
descriptive scope, using a sample of 45 students from a public university. In
the locomotor skills dimension, it was observed that
11 (24%) students obtained a rating of insufficient, while another 11 (25%)
students reached an acceptable level, 10 (23%) demonstrated a performance rated
as good, and 12 (27%) stood out with outstanding. In conclusion, it was
identified that the level of development of locomotor,
non-locomotor and manipulative skills in university
students is mostly at the insufficient and acceptable levels. The constant
practice of minor games is suggested, since they contribute to the progressive
improvement of these skills.
Key words: Play; Motor skill;
Sensory-motor activity
RESUMO
Os jogos menores são
importantes na pedagogia como uma estratégia educacional que garante o
desenvolvimento de habilidades motoras. Este estudo teve como objetivo
determinar o nível de desenvolvimento de habilidades motoras por meio de jogos
menores em estudantes universitários. Foi realizado um estudo de abordagem
quantitativa, com um desenho não experimental e escopo descritivo, utilizando
uma amostra de 45 alunos de uma universidade pública. Na dimensão das
habilidades locomotoras, observou-se que 11 (24%) alunos obtiveram uma
classificação insuficiente, enquanto outros 11 (25%) alunos atingiram um nível
aceitável, 10 (23%) demonstraram um desempenho classificado como bom e 12 (27%)
se destacaram como excelente. Em conclusão, identificou-se que o nível de
desenvolvimento das habilidades locomotoras, não locomotoras e manipulativas em
estudantes universitários está, em sua maioria, nos níveis insuficiente e
aceitável. Sugere-se a prática constante de pequenos jogos, pois eles
contribuem para o aprimoramento progressivo dessas habilidades.
Palavras-chave: Brincadeira;
Habilidades motoras; Atividade sensório-motora
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la prevalencia de
jóvenes que enfrentan desafíos con las habilidades motoras está en aumento (Plumb et al., 2021). Fortalecer las habilidades motoras
básicas en niños y jóvenes es crucial para el proceso de aprendizaje
(García-Marín y Fernández-López, 2020). Aproximadamente el 70% de los niños y
adolescentes en todo el mundo no cumplen con el nivel recomendado de actividad
física (He et al., 2021). Las habilidades motoras deben ser incluidas en los
planes de estudio, y las intervenciones se consideran una estrategia eficaz
para aumentar la actividad física diaria en niños, adolescentes y jóvenes,
promoviendo un estilo de vida activo y saludable en la edad adulta (Bukowsky et al., 2014). Abundante evidencia ha demostrado
efectos positivos de la educación física en la promoción física, afectiva,
social y cognitiva (Donnelly et al., 2016).
Los juegos menores y las
habilidades motoras se han convertido en elementos fundamentales para mejorar
la calidad de vida de las personas. Light (2012) señaló que la implementación
de juegos menores ha ganado popularidad como estrategia educativa efectiva para
promover el desarrollo de habilidades motoras en estudiantes de educación
física. Estos talleres utilizan juegos y eventos recreativos como herramientas
principales para fomentar el aprendizaje y la práctica de habilidades motoras
en un entorno lúdico y participativo. Los juegos menores, también conocidos
como juegos reducidos, son actividades deportivas adaptadas que se caracterizan
por jugarse en espacios más pequeños y con menos jugadores que el formato
tradicional. Estos juegos se diseñan para enfocarse en el desarrollo de
habilidades motoras clave, tales como la coordinación, el equilibrio, la
agilidad, la velocidad y la precisión (Albarracin y
Jairo, 2016). Al utilizar juegos y actividades recreativas en los talleres de
juegos menores, se crea un ambiente motivador y divertido que estimula la
participación activa de los estudiantes. A diferencia de las prácticas
convencionales basadas en ejercicios repetitivos, los juegos menores ofrecen
una experiencia más dinámica y atractiva (Barajas, 2023).
Romero-Fonseca (2017) encontró que
la coordinación motora, el equilibrio, la agilidad, la velocidad y la precisión
en los movimientos mejoran después de la participación en talleres de juegos
menores. Díaz-Preciado (2017) indicó que la implementación de estos talleres
tiene efectos positivos en el desarrollo de habilidades motoras en estudiantes
universitarios de educación física. Se ha observado una mejora significativa en
las habilidades motoras evaluadas, lo que sugiere que estos talleres son una
estrategia eficaz para fomentar el desarrollo motor en este grupo de
estudiantes. No obstante, algunos estudios presentan limitaciones, como tamaños
de muestra reducidos o la falta de grupos de control adecuados, lo que limita
la generalización de los resultados (Mesa et al., 2018).
En un estudio reciente, Carreon et al., (2022) examinaron los efectos de un taller
de juegos menores en el desarrollo de habilidades motoras en estudiantes
universitarios de educación física. El estudio reclutó a estudiantes
universitarios de educación física, asignándolos aleatoriamente a un grupo de
intervención, que participó en el taller de juegos menores, y a un grupo de
control, que no recibió ninguna intervención adicional. Las evaluaciones
realizadas antes y después de la intervención mostraron mejoras significativas
en las habilidades motoras de los estudiantes que participaron en el taller de
juegos menores, particularmente en coordinación, equilibrio y agilidad. Estos
resultados respaldan la idea de que los talleres de juegos menores pueden tener
un impacto positivo en el desarrollo de habilidades motoras en estudiantes universitarios
de educación física (Romero-Fonseca, 2017).
La participación en juegos y
actividades recreativas promueve la exploración y práctica de diferentes
movimientos, contribuyendo al desarrollo de habilidades motoras (Sailema et al., 2017). El ambiente motivador y divertido de
los talleres de juegos menores ofrece múltiples beneficios, como el impulso a
asumir nuevos desafíos y probar movimientos o técnicas que podrían parecer más
difíciles en un contexto tradicional. La motivación intrínseca generada por la
diversión y el entretenimiento impulsa a los estudiantes a superar barreras y
explorar nuevas posibilidades de movimiento (Díaz-Preciado, 2017). Noboa y
Jerez (2015) señalaron que esta experiencia práctica permite desarrollar un
mayor sentido de conciencia corporal y control motor.
Los juegos menores fomentan la
interacción social y la cooperación entre los estudiantes. Al jugar en equipos
o grupos reducidos, los estudiantes deben comunicarse, colaborar y coordinarse
para alcanzar objetivos comunes, lo que promueve la toma de decisiones rápida y
la adaptabilidad en un entorno dinámico. Este tipo de juegos facilita la
transferencia de habilidades motoras a situaciones de la vida real, promoviendo
una comprensión más profunda de su utilidad y relevancia (Maigua
y Geovanny, 2014). La naturaleza lúdica de los juegos menores proporciona a los
estudiantes una valiosa oportunidad de aprender de manera práctica y
experimental, enfrentando desafíos físicos y cognitivos que requieren el uso y
la mejora de sus habilidades motoras (Pacholek et
al., 2021).
Asimismo, los juegos menores
fomentan el desarrollo de habilidades cognitivas relacionadas con el
procesamiento de información y la toma de decisiones en tiempo real. Durante la
participación en juegos, los estudiantes deben analizar rápidamente la
situación, evaluar las opciones disponibles y tomar decisiones efectivas para
alcanzar los objetivos del juego. Los talleres de juegos menores ofrecen un
ambiente seguro y de apoyo para que los estudiantes experimenten con diferentes
movimientos y técnicas sin temor a cometer errores o enfrentar consecuencias
negativas (Hammami et al., 2019).
La participación en juegos en
equipo requiere una comunicación efectiva entre los estudiantes, fomentando el
desarrollo de habilidades de comunicación verbal y no verbal, así como la
capacidad de escucha activa y comprensión de las ideas de los demás. Además,
los talleres de juegos menores promueven la colaboración y el trabajo en
equipo. Los estudiantes aprenden a combinar sus habilidades individuales para
alcanzar metas comunes, mejorando las habilidades de colaboración y
fortaleciendo el sentido de pertenencia y la identidad grupal (González y De
Jesús, 2017).
El desarrollo de habilidades
motoras es esencial en la formación de los estudiantes de educación física, ya
que les proporciona las competencias necesarias para su futura práctica
profesional. Los estudiantes de educación física se dedican al estudio y
enseñanza de actividades físicas y deportivas, por lo que es fundamental que
adquieran y perfeccionen estas habilidades motoras a lo largo de su formación
académica. Estas habilidades les permiten desarrollar destrezas físicas
necesarias para llevar a cabo una variedad de actividades, desde deportes
específicos hasta actividades recreativas y de acondicionamiento físico (Guerra
y José, 2021). Al adquirir y mejorar estas habilidades motoras, los futuros
profesionales de la educación física se convierten en modelos a seguir para sus
alumnos, demostrando las técnicas correctas y brindando una enseñanza de
calidad (Maigua y Geovanny, 2014).
El desarrollo de habilidades
motoras en estudiantes de educación física se lleva a cabo a través de
diferentes enfoques, entre ellos, la implementación de talleres de juegos
menores. Estos talleres utilizan juegos y actividades recreativas como
herramientas principales para promover el aprendizaje y la práctica de
habilidades motoras en un entorno lúdico y participativo (Alejandro et al.,
2023). La naturaleza lúdica de los talleres de juegos menores proporciona a los
estudiantes una experiencia motivadora y entretenida, lo que les impulsa a
participar activamente en las actividades propuestas. A través de la
participación en juegos y actividades divertidas, los estudiantes tienen la
oportunidad de mejorar sus habilidades motoras de una manera más atractiva y
placentera (Bravo y Jiménez, 2016).
Además de los beneficios en el
desarrollo de habilidades motoras, algunos estudios también han destacado otros
efectos positivos de los talleres de juegos menores, como el aumento de la
motivación, la satisfacción y el disfrute de los estudiantes durante las
actividades. Estos aspectos son importantes, ya que una mayor motivación y
disfrute pueden influir en el compromiso y la participación de los estudiantes,
potenciando el proceso de aprendizaje motor. Sin embargo, a pesar de los
resultados alentadores, la literatura existente en este campo aún presenta
ciertas limitaciones (Florín, 2020).
La formulación del problema de este
estudio se dirige a la pregunta: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las
habilidades motoras a través de juegos menores en estudiantes universitarios?
El objetivo del estudio es identificar el nivel de desarrollo de las
habilidades motoras a través de juegos menores en estudiantes universitarios.
Este estudio es relevante porque
ofrece evidencia sobre la efectividad de los juegos menores como estrategia
pedagógica para el desarrollo de habilidades motoras en estudiantes
universitarios. La comprensión de cómo estos juegos pueden mejorar la
coordinación, el equilibrio y la agilidad tiene implicaciones significativas
para la formación de futuros profesionales de la educación física y para el
diseño de programas educativos más atractivos y efectivos.
MÉTODO
El tipo de investigación fue básico, con un enfoque
cuantitativo y un método hipotético-deductivo, empleando un diseño no
experimental. La población de estudio estuvo conformada por 45 estudiantes de
la Facultad de Educación Física de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
quienes cumplieron con los criterios de selección de asistencia permanente a
los horarios establecidos.
Para la recolección de datos, se utilizó la técnica de
observación y el instrumento fue una rúbrica de evaluación, elaborada por Dobler y Dobler (2016). Este
instrumento abarcó las dimensiones de habilidades locomotrices, habilidades no
locomotrices y habilidades manipulativas, contando con un total de 25 ítems,
divididos en las tres dimensiones mencionadas.
Los datos recolectados fueron sometidos a un análisis
descriptivo utilizando Microsoft Excel. Inicialmente, se realizaron
evaluaciones individuales de cada estudiante utilizando la rúbrica de
evaluación. Cada ítem fue calificado en una escala que permitió identificar el
nivel de desarrollo de las habilidades motoras en las tres dimensiones
consideradas.
Posteriormente, los datos fueron ingresados en una hoja de
cálculo de Excel. Se emplearon medidas de tendencia central (media, mediana y
moda) y de dispersión (desviación estándar) para describir los niveles de
desarrollo de las habilidades motoras de los estudiantes. Los datos fueron
organizados y presentados en tablas que facilitaron la interpretación y
visualización de los resultados.
El análisis descriptivo permitió identificar patrones y
tendencias en el desarrollo de las habilidades motoras de los estudiantes,
proporcionando una base para las conclusiones y recomendaciones del estudio.
RESULTADO
Y DISCUSIÓN
Se evaluaron tres dimensiones
diferentes de habilidades en un total de 45 estudiantes. En la dimensión de
habilidades locomotoras, se observó que 11 estudiantes (24%) obtuvieron una
calificación de insuficiente, mientras que otros 11 estudiantes (25%)
alcanzaron un nivel aceptable, 10 estudiantes (23%) demostraron un desempeño
calificado como bueno, y 12 estudiantes (27%) destacaron con una calificación
sobresaliente en esta categoría.
Al examinar la dimensión de
habilidades no locomotoras, se encontró que 10 estudiantes (22%) mostraron un
nivel insuficiente, mientras que otros 12 estudiantes (26%) alcanzaron el nivel
aceptable, 12 estudiantes (27%) demostraron un desempeño bueno, y 12
estudiantes (26%) se destacaron con una calificación sobresaliente en esta
habilidad específica.
Por otro lado, en la dimensión de
habilidades manipulativas, se observó que 11 estudiantes (24%) obtuvieron una
calificación de insuficiente, mientras que 9 estudiantes (21%) alcanzaron un
nivel considerado aceptable, 12 estudiantes (28%) demostraron un desempeño
calificado como bueno, y 13 estudiantes (28%) sobresalieron con una
calificación sobresaliente en esta área particular.
Es importante destacar que, en cada
una de las dimensiones evaluadas, el total de estudiantes evaluados fue de 45,
lo que permite una comparación significativa entre las diferentes habilidades.
El análisis de estos datos proporciona una visión más clara sobre las
capacidades y el desempeño de los estudiantes en cada categoría específica de
habilidades, lo que puede ser útil para futuras consideraciones y mejoras en el
ámbito educativo.
Tabla 1. Nivel de desarrollo de las habilidades motoras y sus
dimensiones.
|
Niveles |
Insuficiente |
Aceptable |
Bueno |
Sobresaliente |
Total |
|||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Habilidades
Locomotoras |
11 |
24% |
11 |
25% |
10 |
23% |
12 |
27% |
45 |
100% |
|
Habilidades
No Locomotoras |
10 |
22% |
12 |
26% |
12 |
27% |
12 |
26% |
45 |
100% |
|
Habilidades
Manipulativas |
11 |
24% |
9 |
21% |
12 |
28% |
13 |
28% |
45 |
100% |
Al evaluar todas las
dimensiones de habilidades motoras, los juegos menores permitieron una visión
más holística del desarrollo físico de los estudiantes. Esto fue importante
porque las habilidades locomotoras, no locomotoras y manipulativas son
interdependientes y contribuyen al desarrollo general de la coordinación y la
motricidad en los estudiantes.
La distribución diversa de
calificaciones en cada dimensión de habilidades motoras, desde
"Insuficiente" hasta "Sobresaliente", fue un indicador
significativo de la eficacia de los juegos menores como herramienta de
evaluación en la enseñanza de educación física. Esta variabilidad en las
calificaciones demostró que los juegos menores fueron capaces de captar y
reflejar la diversidad de desempeño de los estudiantes en diferentes
habilidades motoras.
El hecho de que algunos
estudiantes fueran calificados como "Insuficiente" sugiere que los
juegos menores fueron efectivos para identificar áreas en las que los
estudiantes enfrentaban dificultades o presentaban limitaciones en su
desarrollo motor. Esto fue esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que permitió a los educadores conocer las debilidades de los estudiantes y
enfocar sus esfuerzos en abordar esas áreas específicas a través de
intervenciones y prácticas adecuadas.
Por otro lado, la presencia
de calificaciones "Aceptable" y "Bueno" indicó que los
juegos menores también fueron capaces de evaluar el progreso y el nivel de
habilidades motoras adquiridas por los estudiantes. Estas calificaciones
sugieren que los estudiantes lograron alcanzar ciertos niveles de competencia
en las habilidades evaluadas, lo que fue un indicador positivo del impacto de
los juegos menores en el desarrollo de sus habilidades motoras.
Discusión
Los resultados de este estudio, que evaluaron el desarrollo
de habilidades motoras en 45 estudiantes, proporcionan una visión integral
sobre la efectividad de los juegos menores en la educación física. Sin embargo,
es importante destacar que este estudio presenta algunas limitaciones. En
primer lugar, el tamaño de la muestra fue relativamente pequeño, lo que podría
afectar la generalización de los resultados a una población más amplia (Pacholek et al., 2021).
Por su parte, Jacob et al., (2021) indicaron los beneficios
adicionales de los juegos menores en la formación integral de los estudiantes
de educación física. No solo tienen un impacto positivo en el desarrollo de
habilidades motoras, sino que también ofrecen oportunidades para que los
estudiantes adquieran competencias pedagógicas y desarrollen habilidades
relacionadas con la planificación de actividades y la evaluación de los
alumnos. Estos hallazgos respaldan los resultados obtenidos en el presente
estudio, ya que se observó una distribución diversa de calificaciones, lo que
sugiere que los juegos menores son efectivos para evaluar y mejorar las
habilidades motoras de los estudiantes.
Además, Díaz-Preciado (2017) subrayó que los juegos menores
permiten a los estudiantes practicar la planificación de actividades. Al
diseñar y organizar juegos y actividades recreativas, los estudiantes aprenden
a seleccionar y adaptar materiales, establecer objetivos claros, establecer
reglas y gestionar el tiempo de manera eficiente. Esta adquisición de
competencias pedagógicas es fundamental para la futura práctica profesional en
el campo de la educación física. En el presente estudio, la presencia de
calificaciones "Aceptable" y "Bueno" indicó que los juegos
menores no solo evaluaron el progreso en habilidades motoras, sino que también
promovieron el desarrollo de estas competencias esenciales.
En tanto, Romero-Fonseca (2017) señaló que los juegos menores
tienen un potencial significativo para contribuir al desarrollo profesional de
los estudiantes de educación física, mejorando las habilidades motoras y
promoviendo competencias pedagógicas, liderazgo y evaluación de los alumnos.
Estos resultados son coherentes con los hallazgos del presente estudio, donde
se observó que los juegos menores capturan la diversidad de desempeño de los
estudiantes y permiten identificar áreas de mejora.
Calva y Becerra (2012) indicaron que el diseño y la
metodología utilizados en los talleres de juegos menores desempeñan un papel
crucial en la obtención de resultados positivos. La estructura del taller, con
objetivos claros y una progresión adecuada, facilita el aprendizaje progresivo
y la consolidación de habilidades motoras. En el presente estudio, la variación
en las calificaciones sugiere que un diseño bien estructurado de los juegos
menores puede ser efectivo para evaluar y mejorar diversas habilidades motoras.
Muñoz y Martínez (2021) subrayaron la importancia de la
retroalimentación constante para el desarrollo de habilidades motoras. La
inclusión de comentarios y observaciones, así como el uso de dispositivos
tecnológicos, permite un análisis más preciso de los movimientos. En el
presente estudio, aunque no se mencionó el uso de tecnología avanzada, la
observación directa y la evaluación mediante rúbricas proporcionaron una
retroalimentación valiosa para los estudiantes.
González y De Jesús (2017) destacaron la importancia de
adaptar los ejercicios según las capacidades individuales de los estudiantes.
La individualización de los ejercicios permite a cada estudiante progresar a su
propio ritmo y enfrentar desafíos acordes a sus habilidades. En el presente
estudio, la diversidad de calificaciones reflejó la capacidad de los juegos
menores para abordar las necesidades individuales de los estudiantes.
Finalmente, Noboa y Jerez (2015) señalaron que los talleres
de juegos menores permiten a los estudiantes adquirir conocimientos y
estrategias para enseñar y transmitir habilidades motrices a otros. La experiencia
práctica en la planificación y conducción de actividades de juegos menores
prepara a los participantes para futuras situaciones de enseñanza en el ámbito
de la educación física. Los hallazgos del presente estudio son consistentes con
esta observación, ya que los juegos menores proporcionaron una plataforma
efectiva para el desarrollo de habilidades pedagógicas y motoras.
Para cerrar se puede establecer que los juegos menores son
una herramienta efectiva para el desarrollo de habilidades motoras y
competencias pedagógicas en estudiantes de educación física. Aunque el tamaño
de la muestra fue una limitación, los hallazgos son consistentes con estudios
previos y resaltan la importancia de un diseño estructurado y la
retroalimentación constante en la enseñanza de habilidades motoras. Los juegos
menores no solo fomentan el desarrollo físico, sino que también contribuyen a
la formación integral de futuros profesionales de la educación física,
promoviendo un estilo de vida activo y saludable en sus alumnos. Sin embargo,
se requiere una mayor investigación para comprender mejor la efectividad y los
mecanismos subyacentes de los talleres de juegos menores en el desarrollo de
estas competencias.
CONCLUSIONES
De acuerdo al objetivo de investigación, se observó un
desempeño variado en las diferentes dimensiones de habilidades motoras
evaluadas en los 45 estudiantes. En la dimensión de habilidades locomotoras, 11
estudiantes obtuvieron una calificación de Insuficiente, mientras que otros 11
estudiantes alcanzaron un nivel aceptable. Diez estudiantes demostraron un
desempeño bueno, y 12 estudiantes destacaron con una calificación
sobresaliente. En las habilidades no locomotoras, 10 estudiantes mostraron un
nivel insuficiente, 12 estudiantes alcanzaron el nivel aceptable, otros 12
demostraron un desempeño bueno, y 12 estudiantes se destacaron con una
calificación sobresaliente. En la dimensión de habilidades manipulativas, 11
estudiantes obtuvieron una calificación de Insuficiente, mientras que 9
estudiantes alcanzaron un nivel aceptable. Doce estudiantes demostraron un
desempeño bueno, y 13 estudiantes sobresalieron.
Además, el desarrollo de habilidades motoras a través de
juegos menores permite a los estudiantes adquirir competencias pedagógicas,
liderazgo, planificación de actividades y evaluación de los alumnos. Esto los
prepara de manera integral para su futura práctica profesional, brindándoles
las herramientas necesarias para impartir una educación física de calidad. La
diversidad en los niveles de desarrollo de las habilidades motoras observada en
este estudio subraya la efectividad de los juegos menores no solo en la mejora
de las habilidades motoras, sino también en el desarrollo de competencias
cruciales para el ámbito educativo. Estos hallazgos refuerzan la importancia de
incorporar juegos menores en los programas de educación física para promover un
desarrollo integral y preparar a los estudiantes para su futura carrera
profesional.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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