Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1434 - 1443
Fortalecimiento de la conciencia
ambiental desde la responsabilidad social universitaria
Strengthening
environmental awareness from the perspective of university social
responsibility
Fortalecimento
da consciência ambiental por meio da responsabilidade social universitária
Luciano Perez Guevara1
lperezg@ unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3186-611X
Universidad Nacional
Federico Villarreal. Lima, Perú
Artículo recibido 11 de abril 2023 | Aceptado 17 de
mayo 2023 | Publicado 25 de julio 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.808
RESUMEN
La conciencia ambiental abarca las vivencias,
experiencias y actitudes de los estudiantes hacia el cuidado del medioambiente.
El objetivo de esta investigación fue determinar la relación entre la
conciencia ambiental y la responsabilidad social universitaria. Se empleó un
enfoque positivista con un diseño no experimental, transversal, correlacional y
causal. La investigación tuvo un carácter básico, utilizando el método
hipotético-deductivo. La población consistió en 235 estudiantes de la Facultad
de Educación, con una muestra de 101 participantes. Los datos fueron
recolectados mediante la aplicación de dos cuestionarios. Los resultados
indicaron que la conciencia ambiental afecta la responsabilidad social
universitaria de los estudiantes. Se encontró que el 38.6% de los estudiantes
mostró un nivel ineficiente de conciencia ambiental y el 33.7% presentó un
nivel inaceptable de responsabilidad social universitaria. Según el análisis de
regresión logística, la conciencia ambiental influye en un 89.2% en la
responsabilidad social universitaria. Por lo tanto, se concluye que fomentar la
conciencia ambiental mediante acciones proambientales contribuye al cuidado
responsable del medioambiente.
Palabras
clave:
Responsabilidad social universitaria; Conciencia ambiental; Medioambiente;
Actitudes; Proambientales
ABSTRACT
Environmental
awareness encompasses students' experiences, experiences and attitudes towards
environmental care. The objective of this research was to determine the
relationship between environmental awareness and university social
responsibility. A positivist approach with a non-experimental, cross-sectional,
correlational and causal design was used. The research was basic in nature,
using the hypothetico-deductive method. The
population consisted of 235 students from the Faculty of Education, with a
sample of 101 participants. Data were collected through the application of two
questionnaires. The results indicated that environmental awareness affects
students' university social responsibility. It was found that 38.6% of the
students showed an inefficient level of environmental awareness and 33.7%
presented an unacceptable level of university social responsibility. According
to the logistic regression analysis, environmental awareness has an 89.2%
influence on university social responsibility. Therefore, it is concluded that
promoting environmental awareness through pro-environmental actions contributes
to the responsible care of the environment.
Key words: University social
responsibility; Environmental awareness; Environment; Attitudes; Pro-environmental
RESUMO
A conscientização
ambiental engloba as experiências, vivências e atitudes dos alunos com relação
ao cuidado com o meio ambiente. O objetivo desta pesquisa foi determinar a
relação entre a consciência ambiental e a responsabilidade social universitária.
Foi utilizada uma abordagem positivista com um projeto não experimental,
transversal, correlacional e causal. A pesquisa foi
de natureza básica, usando o método hipotético-dedutivo. A população foi
composta por 235 alunos da Faculdade de Educação, com uma amostra de 101
participantes. Os dados foram coletados por meio da aplicação de dois
questionários. Os resultados indicaram que a consciência ambiental afeta a
responsabilidade social universitária dos alunos. Verificou-se que 38,6% dos
alunos apresentaram um nível ineficiente de consciência ambiental e 33,7%
apresentaram um nível inaceitável de responsabilidade social universitária. De
acordo com a análise de regressão logística, a conscientização ambiental tem
uma influência de 89,2% na responsabilidade social universitária. Portanto,
conclui-se que a promoção da conscientização ambiental por meio de ações
pró-ambientais contribui para o cuidado responsável do meio ambiente.
Palavras-chave: Responsabilidade
social universitária; Consciência ambiental; Meio ambiente; Atitudes;
Pró-ambiental; Consciência ambiental
INTRODUCCIÓN
La
contaminación ambiental es un problema mundial y social cada vez más intenso
debido a la irresponsabilidad de la industria, el crecimiento del parque
automotor, el mayor uso de la tecnología, el aumento del consumismo
irresponsable, la ineficiente gestión de los residuos sólidos, el uso de
aerosoles, la quema de basura, entre otros factores. Este problema psicosocial
requiere que las personas sean conscientes de la necesidad de cuidar, proteger
y conservar el planeta a través de la biodiversidad y la sostenibilidad (Díaz y
Ledesma, 2021).
En un estudio
realizado en 17 universidades de Latinoamérica, se evidenció que el 34% de las
instituciones asociaban el concepto de responsabilidad social universitaria
(RSU) con políticas de desarrollo, el 22% con la gestión por impactos, el 20%
con la participación de grupos de interés, el 17% con la excelencia en
clasificación y el 5% con la solidaridad con grupos vulnerables. Asimismo, la
Unión de Responsabilidad Social Universitaria Latinoamericana (URSULA) indicó
que, de sus 159 instituciones adscritas, solo el 36% incluye en su declaración
de misión y visión el término RS (Vallaeys y Álvarez,
2019). Esto sugiere una ausencia de comportamiento socialmente responsable en
la filosofía estratégica de muchas instituciones (Gaete y Álvarez, 2019).
En Perú, las
universidades desempeñan un papel crucial en la formación de la conciencia
ambiental, la producción de conocimientos, la ejecución de acciones de
extensión y su práctica institucional para abordar la problemática ambiental.
Además, las universidades tienen la tarea primordial de formar y educar a las
personas, convirtiéndolas en grandes profesionales, transmitiendo conocimientos
y ejerciendo una influencia significativa en el desarrollo personal de los
individuos, generando un impacto positivo e implementando una visión amplia de
los requerimientos de la comunidad y cómo mejorarlos (Espinoza y Guachamín, 2015).
Para enfrentar
la crisis ambiental ocasionada por el ser humano, es necesario generar
conciencia y formar estilos de vida relacionados con la conciencia ambiental.
Es decir, ser conscientes de nuestras acciones hacia el medio ambiente y cómo
estas influyen positiva o negativamente, sabiendo que el futuro de nuestro
entorno depende de ello. Desde esta perspectiva, la educación desempeña un rol
fundamental como instrumento de transformación social, permitiendo enfrentar
los conflictos ambientales y desarrollando en los estudiantes una conciencia
para proteger y amar la naturaleza, con el objetivo de solucionar esta
problemática (Moreno et al., 2019).
Por lo tanto,
el objetivo de este estudio es determinar la relación entre la conciencia
ambiental y la responsabilidad social universitaria. Este enfoque permitirá
identificar cómo las acciones y actitudes de los estudiantes en relación con el
medio ambiente influyen en su capacidad para actuar de manera responsable
socialmente dentro de sus comunidades universitarias y más allá. Se espera que
los hallazgos de este estudio contribuyan a fortalecer las estrategias
educativas y las políticas institucionales orientadas a promover una mayor
conciencia y responsabilidad ambiental entre los estudiantes universitarios.
Revisión literaria
Las teorías sobre la
conciencia ambiental buscan comprender el conocimiento ambiental; una de ellas
plantea que el ambiente es el medio donde los individuos coexisten, destacando
que también puede considerarse un sistema con un pensamiento estructurado sobre
la naturaleza (Quintero y Solarte, 2019). Por otro lado, las teorías sobre la
responsabilidad social universitaria (RSU) establecen que una comprensión
adecuada por parte de la universidad amplifica el impacto de la responsabilidad
social en su entorno humano, ambiental y social. La organización debe facilitar
que todo se realice de la mejor manera y debe existir una gestión responsable
para desarrollar una verdadera RSU (Rubio, 2020). Además, es obligatorio
establecer formas de interacción que consideren la problemática social y las
condiciones de sostenibilidad. La RSU es una política de mejora continua que va
de la mano con la calidad, ética y el rendimiento de la comunidad
universitaria, enfocándose en formar estudiantes solidarios y sociales (Castañeda
et al., 2007).
Las dimensiones de la
conciencia ambiental, según Muñoz Van den Eynde
(2011), incluyen la dimensión afectiva, que gira en torno a los sentimientos de
preocupación por lo que acontece en el medio ambiente; la dimensión cognitiva,
que recoge información y establece criterios para agrupar y definir diversos
problemas ecológicos, buscando su entendimiento; la dimensión conativa, que
agrupa actitudes predispuestas a mejorar prácticas proambientales
y aplicar criterios ecológicos, desencadenando intervenciones gubernamentales
en materia de conciencia ambiental; y la dimensión activa, que se divide en
activa individual, relacionada con comportamientos y actitudes privadas, y
activa colectiva, enfocada en conductas simbólicas o públicas dirigidas hacia
la preservación y protección del medio ambiente.
La responsabilidad
social universitaria implica que las universidades deben tener conciencia
social y abordar problemas que afectan a la sociedad, generando ideas y
recursos en beneficio de la población (Sanje y Senol, 2012). Según Valle y Pérez (2016), existen cuatro
tipos de impactos: el impacto organizacional, donde la universidad impacta a su
personal administrativo, de servicios y docentes; el impacto educativo, que
forma a los estudiantes y profesionales para transmitir valores y éticas
profesionales; el impacto social, donde la universidad debe fomentar la
solidaridad como modo de vida; y el impacto ambiental, donde la universidad
tiene la responsabilidad de dejar una huella ecológica, cuidando el medio
ambiente como parte de la solidaridad (Rubio, 2020). Montesi
y Villaseñor (2018) también destacan que la universidad debe tener la capacidad
de fomentar la solidaridad, no como un hobby, sino como un modo de vida, para
que esto genere beneficios futuros a la sociedad.
Las dimensiones de la
responsabilidad social universitaria, según Vallaeys
et al. (2009), incluyen la dimensión de formación profesional y ciudadana,
responsable del desarrollo académico, la organización curricular, la
metodología y la didáctica, fomentando la enseñanza basada en proyectos
sociales y planes de estudios; la dimensión de campus responsable, que
involucra el desarrollo responsable de la organización y procedimientos
institucionales, clima laboral, manejo de recursos humanos, procesos
democráticos internos y cuidado del medio ambiente; la dimensión de gestión
social del conocimiento, responsable de la utilidad y difusión del saber,
investigación y guías epistemológicas desde el aula, guiando la tarea
científica en base a líneas de investigación universitaria con interlocutores
externos; y la dimensión de participación social, que es responsable de la
intervención de la universidad en la comunidad, planificando proyectos sociales
en conjunto con actores universitarios y no universitarios para lograr un
aprendizaje recíproco y desarrollo social. Garbizo et
al. (2020) complementan que la universidad debe fomentar el aprendizaje mutuo y
el desarrollo social, promoviendo comunidades de aprendizaje que contribuyan a
la solución de problemas concretos mediante acciones colectivas.
MÉTODO
El estudio se enmarcó metodológicamente en un paradigma
positivista, con un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental, correlacional causal, empleando el método
hipotético-deductivo. La población estuvo constituida por 235 estudiantes de la
facultad de educación, con un rango de edad de 17 a 26 años. Se establecieron
criterios de inclusión y exclusión, considerando únicamente a los estudiantes
de la facultad de educación y excluyendo a aquellos de otras especialidades,
estudiantes de estudios generales y quienes no firmaron el consentimiento
informado. Finalmente, la muestra quedó conformada por 101 estudiantes de ambos
géneros.
Se utilizaron instrumentos validados con validez de
constructo. Para medir la conciencia ambiental, se utilizó un instrumento
compuesto por cuatro dimensiones (conativa, cognitiva, afectiva y activa) y 17
ítems (Gomera, 2008). Para la responsabilidad social universitaria, se empleó
un instrumento que también consta de cuatro dimensiones (campus responsables,
formación profesional y ciudadana, participación social y gestión social del
conocimiento) con 25 ítems (Vallaeys et al., 2009).
La confiabilidad de las variables, medida mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, arrojó resultados de 0.889 para la conciencia
ambiental y 0.91 para la responsabilidad social universitaria, interpretándose
como altamente confiables.
Para el análisis descriptivo de los resultados, se utilizó el
software SPSS versión 26, considerando los baremos de las variables con sus
niveles y rangos. El estadístico empleado para la prueba de hipótesis fue la
prueba no paramétrica de regresión logística ordinal para establecer la
causalidad.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados descriptivos de
las variables y sus dimensiones, en primer lugar, la variable conciencia
ambiental y en segundo lugar la variable responsabilidad social y sus
dimensiones.
En la Tabla 1, se muestra que se
halló que el 38.6% presentó nivel inadecuado, el 30.7% de nivel promedio y el
30.7% de nivel adecuado. La conciencia cognitiva se halló que el 41.6%
presentó nivel inadecuado, el 36.6% de nivel promedio y el 21.8% de nivel
adecuado. En la dimensión afectiva se halló que el 39.6% presentó nivel
inadecuado, el 39.6% de nivel promedio y el 20.8% de nivel adecuado. En la
dimensión conativa se halló que el 37.6% presentó nivel inadecuado, el 41.6% de
nivel promedio y el 20.8% de nivel adecuado. En la dimensión activa se halló
que el 39.6% presentó nivel inadecuado, el 32.7% de nivel promedio y el 27.7%
de nivel adecuado.
Tabla 1.
Distribución en niveles de la variable conciencia ambiental y dimensiones.
|
Niveles |
Inadecuado |
Promedio |
Adecuado |
Total |
||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Conciencia ambiental |
39 |
38.6 |
31 |
30.7 |
31 |
30.7 |
101 |
100 |
|
Conciencia cognitiva |
42 |
41.6 |
37 |
36.6 |
22 |
21.8 |
101 |
100 |
|
Conciencia afectiva |
40 |
39.6 |
40 |
39.6 |
21 |
20.8 |
101 |
100 |
|
Conciencia conativa |
38 |
37.6 |
42 |
41.6 |
21 |
20.8 |
101 |
100 |
|
Conciencia activa |
40 |
39.6 |
33 |
32.7 |
28 |
27.7 |
101 |
100 |
En la Tabla 2, se presenta la responsabilidad social se halló
que el 33.7% presentó nivel inaceptable, el 22.7% de nivel medio y el 43.6% de
nivel aceptable. La dimensión formación profesional y ciudadana se halló que el
39.6% presentó nivel inaceptable, el 41.6% de nivel medio y el 18.8% de nivel
aceptable. En la dimensión campus responsable se halló que el 38.6% presentó
nivel inaceptable, el 32.7% de nivel medio y el 28.7% de nivel aceptable. En la
dimensión participación social se halló que el 37.6% presentó nivel
inaceptable, el 38.6% de nivel medio y el 23.8% de nivel aceptable y en la gestión
social del conocimiento se halló que el 48.5% presentó nivel inaceptable, el
45.5% de nivel medio y el 6% de nivel aceptable.
Tabla 2. Distribución de niveles
de la variable responsabilidad social y dimensiones.
|
Niveles |
Inaceptable |
Medio |
Aceptable |
Total |
||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Responsabilidad
social |
34 |
33.7 |
23 |
22.8 |
44 |
43.6 |
101 |
100 |
|
Formación
profesional y ciudadana |
40 |
39.6 |
42 |
41.6 |
19 |
18.8 |
101 |
100 |
|
Campus
responsable |
39 |
38.6 |
33 |
32.7 |
29 |
28.7 |
101 |
100 |
|
Participación
social |
38 |
37.6 |
39 |
38.6 |
24 |
23.8 |
101 |
100 |
|
Gestión
social del conocimiento |
49 |
48.5 |
46 |
45.5 |
6 |
5.9 |
101 |
100 |
En la Tabla 3, se evidencia la contrastación
de la verosimilitud que el modelo de regresión logística resultó significativo
(x2= 155,929; p<0,05). Significando que la conciencia ambiental incidió en
la responsabilidad social universitaria. Es así que el Pseudo
R2 de Nagelkerke (0,892), explica en 89.2% a la
variable dependiente responsabilidad social universitaria.
Tabla 3. Ajuste del modelo y pseudo
R2 de la conciencia ambiental en la responsabilidad
social universitaria.
|
Información de ajuste de los modelos |
Pseudo R cuadrado |
|||||
|
Modelo |
Logaritmo
de la verosimilitud -2 |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
Cox
y Snell |
,786 |
|
174,047 |
|
|
|
Nagelkerke |
,892 |
|
|
Final |
18,119 |
155,929 |
8 |
,000 |
McFadden |
,725 |
|
Función de enlace: Logit. |
||||||
En la Tabla 4, la Desviación (x2 = 5,519) se encontró
p>0,05; indicando que la regresión estableció que la conciencia ambiental
influye en la responsabilidad social universitaria. Se demostró que al tener el
universitario el conocimiento, valores y actitudes responsables con el medio
ambiente participando en actividades ambientales estará cumpliendo con la RSU
atendiendo problemas de la sociedad como es el cuidado y protección del
ambiente.
Tabla 4. Bondad de ajuste de la conciencia ambiental en la
responsabilidad social universitaria.
|
Bondad de ajuste |
|||
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
5,070 |
36 |
1,000 |
|
Desvianza |
5,519 |
36 |
1,000 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
En la Tabla 5, se
destaca que la conciencia conativa (Wald= 271,277;
p=0,000<0,05) influye más en la responsabilidad social universitaria.
Tabla 5. Estimación del parámetro de la conciencia ambiental en
la responsabilidad social universitaria.
|
Estimaciones de parámetro |
||||||||
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Límite inferior |
Límite superior |
|||||||
|
Umbral |
[Cam_res
= 1] |
-37,555 |
5,182 |
52,523 |
1 |
,000 |
-47,712 |
-27,399 |
|
[Cam_res
= 2] |
-26,913 |
2,706 |
98,950 |
1 |
,000 |
-32,215 |
-21,610 |
|
|
Ubicación |
[Con_cog=1] |
-7,186 |
2,501 |
8,257 |
1 |
,004 |
-12,088 |
-2,285 |
|
[Con_cog=2] |
-3,549 |
1,703 |
4,347 |
1 |
,037 |
-6,886 |
-,213 |
|
|
[Con_cog=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Con_afec=1] |
-8,698 |
2,708 |
10,319 |
1 |
,001 |
-14,005 |
-3,391 |
|
|
[Con_afec=2] |
-5,284 |
1,782 |
8,793 |
1 |
,003 |
-8,776 |
-1,791 |
|
|
[Con_afec=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Con_cona=1] |
-24,283 |
1,833 |
175,594 |
1 |
,000 |
-27,875 |
-20,692 |
|
|
[Con_cona=2] |
-19,690 |
,000 |
. |
1 |
. |
-19,690 |
-19,690 |
|
|
[Con_cona=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[Con_act=1] |
-2,643 |
2,082 |
1,611 |
1 |
,204 |
-6,725 |
1,438 |
|
|
[Con_act=2] |
-2,441 |
1,550 |
2,479 |
1 |
,115 |
-5,479 |
,597 |
|
|
[Con_act=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro
está establecido en cero porque es redundante. |
||||||||
Discusión
Los resultados demostraron que
existe una influencia significativa de la conciencia ambiental en la
responsabilidad social universitaria con un Nagelkerke
,892 definitivamente la conciencia ambiental es una nueva filosofía de vida
quien busca que los estudiantes tengan actitudes responsables con el medio
ambiente. Al respecto, Recalde et al.,
(2012) manifestaron la necesidad de formar profesionales líderes en las aulas
universitarias, que posean una orientación social activa; con capacidad de
trabajar en pro del bienestar de la sociedad, tomando en cuenta según (Vallaeys y Álvarez, 2019). El enfoque ético de la RSU que
propicia que el discente desarrolle valores de multiculturalidad, mediante el
trabajo colaborativo e inclusivo, manejando temas de sensibilización pro-
ambientales.
Del mismo modo es coincidente con Romero et al.,
(2020) encontraron como resultado que el 85,11% autoevalúa su comportamiento
como socialmente responsable, asimismo hallaron que el compromiso con otros y el entorno se
relaciona significativamente con la formación de responsabilidad social (p=0,000 y r= 0,70); concluyendo al respecto que
resulta necesario promover la generación de proyectos estudiantiles con la guía
del docente para realizar trabajos colaborativos, buscando que los estudiantes
se vinculen con otros para que los resultados contengan impacto social,
buscando trabajar en los problemas de la sociedad. La influencia de la
conciencia conativa en la RSU fue la más significativa del estudio dicha
dimensión está formada de los sentimientos, actitudes, juicios favorables o
desfavores hacia el medio ambiente siendo la conciencia ambiental la
herramienta de educación ambiental para la protección del medio ambiente desde
una actitud responsable.
El presente estudio encontró que el 33.7%
presentó nivel inaceptable, el 22.7% de nivel medio y el 43.6% de nivel
aceptable. Siendo coincidente con Tobón et al., (2019) plantearon directrices para el desarrollo de prácticas
académicas integradoras con base en la investigación formativa y la
responsabilidad social universitaria, como resultado encontraron que el 71% no
muestran preferencia por realizar proyectos comunitarios, el 61% no desea
realizar proyectos de investigación, asimismo el 43% muestra preferencia por
promocionar la salud y el 24% en realizar educación comunitaria; concluyendo
que los estudiantes ameritan ser formados de manera integral, con la finalidad
de participar activamente en buscar soluciones para la problemáticas sociales en pro del bienestar
de las comunidades, la universidad debe hacer actividades que ayuden a los
estudiantes a reconocer la importancia de su participación en la solución de
los problemas de la sociedad.
El estudio de Saavedra et al., (2021) encontraron que
la responsabilidad social universitaria es el nivel bajo y los estudiantes
manifiestan no trabajar en actividades de la sociedad existiendo la necesidad
de sensibilizar a los universitarios sobre la importancia de desarrollar una
conciencia ambiental que ayude a proteger, cuidar, preservar el ambiente,
hábitos y actitudes de respeto al medio ambiente generando una conciencia
ecológica, es necesario que dentro de las mallas curriculares de todo
estudiantes de la universidad lleven cursos sobre el cuidado de los recursos,
se desarrollen valores ambientales asegurando la existencia de la
biodiversidad. Para Palacios et al., (2021) dieron a conocer que los
estudiantes no trabajan en proyectos de responsabilidad (ambiente, docencia,
investigación y gestión), los docentes no se involucran en los problemas
ambientales que existen en la sociedad siendo la universidad la que debe apoyar
en la detección de dichos problemas y trabajarlos de forma conjunta por
beneficio de la sociedad.
Por
consiguiente Cabrejos (2017) indicó que la educación
es un pilar en el desarrollo de las personas, aunque no cumple como derecho
sino como privilegio; ya que en muchos países las universidades son pagadas y
suelen tener un precio alto, de igual manera ocurre en la investigación; debido
a que los institutos públicos no cuentan con las herramientas necesarias ni con
la inversión mínima para generar y fomentar la investigación a los alumnos,
esto genera una gran diferencia académica con otros alumnos de mayor nivel
económico. Es así que la responsabilidad social por parte de las organizaciones
educativas debería ser más ético para minimizar el impacto negativo a las
posibilidades y maximizar los positivos para generar igualdad.
CONCLUSIONES
De acuerdo al objetivo se establece que, la conciencia
ambiental influye en la responsabilidad social universitaria. Por lo que, el
universitario al tener conciencia ambiental, con el conocimiento, valores y
actitudes responsables con el medio ambiente, participando en actividades
ambientales estará cumpliendo con la responsabilidad social universitaria;
atendiendo problemas de la sociedad como es el cuidado y protección del
ambiente.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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