Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
1545 - 1559
Experiencias de estudiantes en consejería psicológica durante
COVID-19 en Cusco
Students'
experiences in psychological counseling during COVID-19 in Cusco
Experiências
de estudantes em aconselhamento psicológico durante a COVID-19 em Cusco
Laura Diana Holgado Tejada
lholgado@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9126-7373
Silvia Mireya Montesinos Murillo
smontesinosm@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2412-1312
Vanessa Rozas Calderón
vrozas@uandina.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4022-4071
Universidad
Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido 26 de abril 2023 | Aceptado 23 de mayo 2023 | Publicado 25 de julio
2024
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en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.817
RESUMEN
La pandemia de COVID-19 planteó desafíos significativos
para la educación, especialmente en el ámbito de las prácticas
pre-profesionales. Este estudio tuvo como objetivo analizar las experiencias de
prácticas pre-profesionales en el curso de consejería y orientación psicológica
de una universidad privada durante la pandemia. Se llevó a cabo una
investigación cualitativa con 12 estudiantes de la Escuela Profesional de
Psicología, cuyas edades oscilan entre los 20 y 24 años. Los criterios de
inclusión incluyeron ser estudiantes de Psicología, estar cursando la
asignatura de Consejo y Orientación, y encontrarse en el octavo semestre. La
recolección de datos se realizó mediante entrevistas semiestructuradas,
que permitieron explorar las experiencias de los estudiantes a través de sus
relatos personales. Los hallazgos se clasificaron en tres categorías
principales: experiencias enriquecedoras, dificultades en el aprendizaje, y
aprendizajes esperados. Las experiencias enriquecedoras se relacionaron con la
aplicación práctica de la teoría aprendida en clase. Las dificultades en el
aprendizaje incluyeron la falta de interacción social y problemas de
conectividad. Los aprendizajes esperados reflejaron los objetivos perseguidos
por los docentes en cada unidad de aprendizaje. Finalmente, se analizó el
desempeño académico como respuesta de los estudiantes al proceso de
aprendizaje.
Palabras clave: Experiencias enriquecedoras;
Dificultades del aprendizaje; Aprendizajes esperados; Desempeño académico
ABSTRACT
The COVID-19 pandemic
posed significant challenges to education, particularly in the realm of
pre-professional practices. This study aimed to analyze the experiences of
pre-professional practices in the psychological counseling and guidance course
at a private university during the pandemic. A qualitative study was conducted
with 12 students from the School of Psychology, aged between 20 and 24 years.
The inclusion criteria were being Psychology students, enrolled in the
Counseling and Guidance course, and being in the eighth semester. Data
collection was carried out through semi-structured interviews, which allowed
for exploring the students' experiences through their personal narratives. The
findings were classified into three main categories: enriching experiences, learning
difficulties, and expected learning outcomes. Enriching experiences were
related to the practical application of theory learned in class. Learning
difficulties included a lack of social interaction and connectivity issues. The
expected learning outcomes reflected the objectives pursued by the instructors
in each learning unit. Finally, academic performance was analyzed as the
students' response to the learning process.
Key words: Enriching experiences; Learning difficulties;
Expected learning outcomes; Academic performance
RESUMO
A pandemia de
COVID-19 representou desafios significativos para a educação, especialmente na
área de estágios pré-profissionais. Este estudo teve como objetivo analisar as
experiências de estágio pré-profissional no curso de Aconselhamento e
Orientação Psicológica em uma universidade particular durante a pandemia. A
pesquisa qualitativa foi realizada com 12 alunos da Escola de Psicologia, com
idades entre 20 e 24 anos. Os critérios de inclusão foram: ser estudante de
Psicologia, estar cursando a disciplina de Aconselhamento e Orientação, e estar
no oitavo semestre. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas
semiestruturadas, o que permitiu explorar as experiências dos alunos por meio
de seus relatos pessoais. Os resultados foram classificados em três categorias
principais: experiências enriquecedoras, dificuldades de aprendizagem, e
aprendizagens esperadas. As experiências enriquecedoras estavam relacionadas à
aplicação prática da teoria aprendida em sala de aula. As dificuldades de
aprendizagem incluíam a falta de interação social e problemas de conectividade.
As aprendizagens esperadas refletiam os objetivos buscados pelos professores em
cada unidade de aprendizagem. Por fim, o desempenho acadêmico foi analisado
como a resposta dos alunos ao processo de aprendizagem.
Palavras-chave: Experiências enriquecedoras; Dificuldades de
aprendizagem; Aprendizagens esperadas; Desempenho acadêmico
La pandemia de COVID-19 ha
sido una de las crisis sanitarias más significativas de las últimas décadas,
afectando profundamente la estructura y funcionamiento de los sistemas
educativos a nivel mundial. En el ámbito de la educación superior, uno de los
desafíos más apremiantes ha sido la adaptación de los programas de prácticas
pre-profesionales a un entorno virtual, especialmente en disciplinas como la
psicología, donde la interacción humana es fundamental para el aprendizaje
práctico (Crawford et al., 2020).
Las prácticas
pre-profesionales constituyen una parte crítica de la formación en psicología,
proporcionando a los estudiantes la oportunidad de aplicar conocimientos
teóricos en situaciones reales y desarrollar habilidades esenciales para su
futura práctica profesional (Schwartz-Mette y White,
2021). Sin embargo, la transición abrupta a la educación en línea durante la
pandemia presentó una serie de desafíos sin precedentes. Según un estudio
realizado por Johnson et al., (2020) los estudiantes enfrentaron dificultades
significativas al intentar participar en actividades prácticas de manera
remota, incluyendo problemas de conectividad, falta de acceso a recursos
adecuados, y la ausencia de un entorno que simule adecuadamente las condiciones
de trabajo reales.
En este contexto, los
estudiantes de psicología de la Universidad Andina del Cusco que cursaban el
curso de Consejería y Orientación Psicológica se encontraron en una situación
especialmente difícil. Las restricciones impuestas por la pandemia no solo
limitaron su capacidad para interactuar directamente con pacientes, sino que
también afectaron su bienestar emocional, lo que exacerbó las dificultades para
participar en sus prácticas (Brooks et al., 2020). Como resultado, lo que
tradicionalmente habría sido una experiencia enriquecedora y formativa se
convirtió en una fuente de estrés y preocupación, comprometiendo en algunos
casos el desarrollo de competencias clave para su futura carrera profesional.
Además, investigaciones
recientes han señalado que la falta de preparación de las instituciones para
hacer frente a este tipo de crisis ha puesto en evidencia la necesidad de
replantear las metodologías de enseñanza en la educación superior (Marinoni et al., 2020). La pandemia ha revelado no solo las
deficiencias en la infraestructura tecnológica, sino también la necesidad de
diseñar estrategias pedagógicas que puedan mantener la calidad educativa
incluso en condiciones adversas.
Este escenario subraya la
urgencia de desarrollar nuevas metodologías y herramientas que permitan a los
estudiantes de psicología continuar su formación práctica de manera efectiva,
incluso en contextos de crisis. Asimismo, destaca la importancia de fortalecer
el apoyo emocional y psicológico para los estudiantes, quienes deben enfrentar
los retos adicionales impuestos por la pandemia mientras intentan completar su
formación académica.
El diseño de investigación
adoptado es etnográfico, encuadrado dentro de los diseños descriptivos de la
investigación cualitativa. La etnografía implica la descripción e
interpretación detallada de un grupo, sistema social o cultural. En la presente
investigación, se busca comprender la experiencia de los estudiantes del último
ciclo de psicología en las prácticas pre-profesionales dentro de un entorno de
educación virtual, en el contexto de la emergencia sanitaria provocada por la
COVID-19. La población de estudio incluyó a todos los estudiantes matriculados
en el curso de Consejería y Orientación Psicológica durante el semestre 2021-1
en la Escuela Profesional de Psicología, sumando un total de 104 estudiantes,
de los cuales 63 son mujeres y 41 son hombres.
Se utilizó el criterio de
saturación, que implica la recopilación de información hasta que no surjan
datos nuevos o la información se repita, momento en el cual se considera que la
información es suficiente y se detiene la recolección de datos.
Los participantes fueron 18
estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, con edades entre los 20 y 24
años, todos ellos dedicados a sus estudios, aunque algunos comenzaron a
trabajar durante la pandemia para contribuir al sustento familiar. Todos los
participantes tenían en común un nivel educativo superior universitario
incompleto. A continuación, se presenta una Tabla 1 que detalla las
características de los participantes, cuyos nombres fueron reemplazados por
seudónimos para cumplir con el criterio de confidencialidad.
Tabla 1. Características de los participantes.
Seudónimo |
Edad |
Sexo |
Ocupación |
Nivel Educativo |
Paolo |
22 |
M |
Estudiante |
Superior |
Lucia |
20 |
F |
Estudiante |
Superior |
Gabriela |
20 |
F |
Estudiante |
Superior |
Milagros |
21 |
F |
Estudiante |
Superior |
Jodna |
23 |
F |
Estudiante |
Superior |
Silvia |
24 |
F |
Estudiante |
Superior |
Aníbal |
21 |
M |
Estudiante |
Superior |
Leonardo |
20 |
M |
Estudiante |
Superior |
Gustavo |
22 |
M |
Estudiante |
Superior |
Elisban |
22 |
M |
Estudiante |
Superior |
Marsela |
21 |
F |
Estudiante |
Superior |
Dylan |
21 |
M |
Estudiante |
Superior |
Para la recolección de
datos cualitativos, se utilizó una entrevista semiestructurada,
diseñada para explorar la percepción y vivencias de los participantes en
relación con el fenómeno de estudio. La técnica de entrevista semiestructurada es ideal en este contexto, ya que permite
añadir preguntas según se considere necesario. La guía de entrevista fue
validada mediante juicio de expertos antes de su aplicación, con el fin de
garantizar que las preguntas fueran claras para los participantes y permitieran
un análisis profundo de la información.
El análisis de la
información cualitativa se llevó a cabo a través de entrevistas semiestructuradas y grupos focalizados, utilizando
procedimientos de profundización intra-sujeto y
posteriormente, triangulación. Para asegurar la integridad de los datos, cada
entrevista fue grabada (con el consentimiento de los participantes) y el
investigador mantuvo un cuaderno de campo para registrar observaciones y datos
relevantes. Las grabaciones fueron transcritas textualmente en un documento de
Microsoft Word, lo que permitió realizar un análisis de contenido con el apoyo
del software Atlas.ti, que generó familias y
categorías consideradas importantes por los participantes (Flick,
2014). Posteriormente, los análisis fueron revisados por un par evaluador
experto en el tema, lo que validó la información obtenida.
De acuerdo con el
reglamento de conducta ética en investigación científica, propuesto por
CONCYTEC (2019), al realizar investigaciones con personas, es fundamental que
los participantes conozcan los objetivos del estudio y la forma en que
participarán. Además, los investigadores se comprometieron a mantener la
confidencialidad de la identidad de los participantes, protegiendo su
bienestar, conforme a la Ley de Protección de Datos Personales (Ley N° 29733).
Para cumplir con estos principios, se explicó a los participantes todos estos
aspectos, tanto verbalmente como mediante el consentimiento informado
(CONCYTEC, 2019), respetando los principios de no maleficencia y
confidencialidad (Kerlinger y Lee, 1979).
HALLAZGOS
Y DISCUSIÓN
En la
investigación sobre las experiencias de las prácticas pre-profesionales en el
curso de Consejería y Orientación Psicológica, se identificaron cuatro
fenómenos clave: experiencias enriquecedoras, dificultades en el aprendizaje,
aprendizajes esperados y desempeño esperado. Estos fenómenos están
interrelacionados y se manifiestan de manera conjunta en la realidad vivida por
los estudiantes. No obstante, para los fines de este estudio, se han organizado
en categorías específicas para facilitar su análisis.
Experiencias enriquecedoras
Las experiencias
enriquecedoras se refieren a la capacidad de generar entornos prácticos donde
los estudiantes pueden construir su propio conocimiento, acumulando
experiencias que serán valiosas y reutilizables en su futuro profesional. Los
participantes de la investigación destacan que estas prácticas son esenciales
para el aprendizaje, como lo expresa Paolo, de 22 años: “Las prácticas para los estudiantes son importantes ya que podemos
aprender mejor en situaciones puntuales independientes de las actividades
teóricas. La teoría es interesante, pero esta suele ser diferente a la
práctica; ya que muchas actividades propias de la profesión no se puede aplicar
la teoría tal como la menciona el autor sino más bien debemos hacer uso de
varias teorías para poder solucionar e intervenir de mejor manera en algún
problema”. Este testimonio resalta cómo las experiencias prácticas
no solo complementan la teoría, sino que también fomentan una adaptación
flexible y creativa del conocimiento adquirido.
En el contexto de estas
experiencias enriquecedoras, la innovación emerge como un elemento central. Los
estudiantes mencionaron cómo, especialmente en el último año, la necesidad de
adaptarse a la realidad virtual impulsó tanto a ellos como a sus docentes a
explorar y aplicar recursos digitales con mayor eficacia. Milagros, de 21 años,
comparte su perspectiva: “A mí me gusta la forma en que
las profesoras explican las situaciones prácticas, estas nos ayudan a tener una
mayor cantidad de recursos al momento de querer intervenir situaciones
similares, ya que el curso de consejería y orientación se aplica en varios
ámbitos de la psicología. La docente aprendió mucho de los entornos virtuales;
como a todos, al inicio le costó ponerse a corriente, pero ya aprendió”.
Este testimonio ilustra cómo la flexibilidad y la adaptación por parte de los
docentes no solo facilitan el aprendizaje, sino que también enriquecen la
experiencia educativa.
El análisis de las
experiencias enriquecedoras revela que la modalidad virtual ha permitido un
diálogo más continuo y accesible entre estudiantes y docentes. La
disponibilidad de herramientas sincrónicas y asincrónicas facilita la
comunicación y el acceso a los materiales educativos, permitiendo a los
estudiantes interactuar con los contenidos en los momentos más convenientes
para ellos. Esto no solo mejora la flexibilidad en el aprendizaje, sino que
también demanda un mayor compromiso y organización por parte de los
estudiantes, quienes deben asumir una mayor responsabilidad en su proceso
educativo.
Además, estas experiencias
virtuales han proporcionado a los docentes y estudiantes un seguimiento más
personalizado del progreso académico. Las plataformas digitales permiten un
monitoreo continuo del aprendizaje, donde cada docente o jefe de prácticas
puede observar el desarrollo, progreso o dificultades que los estudiantes
enfrentan a lo largo del semestre académico. Así, la educación virtual no solo
ofrece nuevas oportunidades para la práctica profesional, sino que también
enriquece la experiencia de aprendizaje en su totalidad.
Dificultades en el
aprendizaje
En el contexto
universitario, es común encontrar a jóvenes enfrentando diversas problemáticas
que impactan su rendimiento académico, su vida personal y social. En este
estudio, nos centramos en las dificultades que surgieron durante el proceso de
adaptación a la enseñanza virtual y a distancia, un desafío que ninguna
institución educativa estaba plenamente preparada para afrontar de manera
rápida e inmediata. La transición a la educación online obligó a muchas
universidades a reconfigurar sus programas, enfocándose en las necesidades,
expectativas e intereses de los estudiantes, pero no sin enfrentar obstáculos
significativos.
Uno de los mayores retos ha
sido la pérdida de interacción social, un elemento crucial en el proceso de
formación académica. La educación remota ha alterado la dinámica tradicional de
la clase, como lo expresa Silvia, de 24 años: “Desde que
todo esto empezó dejé de ver a mis amigos y docentes; no existe la interacción
como la que había antes. Ahora solo opinamos si es que la profe pregunta y
muchas veces varios de mis compañeros ni siquiera participan, solo responden a
la lista y al momento de despedirse”. Este testimonio refleja la
disminución de la participación activa y la interacción espontánea, lo que
afecta la calidad de la experiencia educativa.
La integración de
tecnologías digitales en la educación ha generado un crecimiento vertiginoso de
las redes sociales, las cuales, aunque facilitan la comunicación instantánea,
también presentan nuevos desafíos. La falta de contacto personal, unida al
riesgo de fenómenos como el ciberbullying, el sexting o el grooming, son
peligros asociados al uso intensivo de estos nuevos recursos.
Otro problema recurrente es
la conectividad, una dificultad ampliamente mencionada por los estudiantes. Dylan, de 21 años, describe su experiencia: “Este era un problema muy frecuente al inicio de las clases virtuales.
Existían limitaciones asociadas a la conectividad; el internet era muy lento,
te paraba sacando de las clases, e inclusive los sacaba a los profesores en
media explicación o se les escuchaba entrecortado, y era muy difícil intentar
entender lo que decían. Ahora las cosas van mejor”. La
inestabilidad de la conexión a internet no solo interrumpía las clases, sino
que también dificultaba la comprensión y el seguimiento de las actividades
académicas.
Elisvan, de 22 años, comparte una
experiencia similar, agravada por su traslado a una zona rural: “Cuando inició la pandemia, tuve que irme a Machupicchu
con mis papás, y fue aquí donde comenzaron mis problemas. No me podía conectar
a mis clases y, si lo hacía, la señal era pésima. Algunos docentes entendían mi
problema; sin embargo, otros optaron por desaprobarme, y esto me perjudicó un
montón”. Esta situación evidencia cómo las dificultades de
conectividad pueden afectar no solo el desempeño académico, sino también el
bienestar emocional de los estudiantes.
La falta de dispositivos
adecuados, la escasa capacitación de los docentes en entornos virtuales y la
limitada habilidad de los estudiantes para manejar estas plataformas se suman a
las dificultades en el proceso de aprendizaje. Estos problemas no solo
obstaculizan la participación activa en las clases, sino que también complican
la realización de trabajos, tanto individuales como grupales. Una encuesta
realizada por la Escuela de Psicología de la Universidad Andina del Cusco
reveló que el 30% de los estudiantes no contaban con dispositivos adecuados o
una conexión a internet confiable, herramientas clave en la educación virtual.
Muchos estudiantes indicaron que, para completar sus actividades, debían buscar
lugares con mejor señal.
Las carencias tecnológicas
y económicas llevaron a algunos estudiantes a abandonar temporalmente sus
estudios, viendo frustrado su sueño de obtener un título universitario. A estas
dificultades se suma la presión económica que muchas familias enfrentan,
obligando a varios estudiantes a trabajar para contribuir al sustento familiar,
lo que agrava aún más sus desafíos académicos.
Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados
representan un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se espera
que los estudiantes desarrollen a lo largo de la asignatura, con el propósito
de cumplir sus objetivos formativos. En el caso de la asignatura de procesos
cognitivos, estos aprendizajes se buscan de manera secuencial y progresiva,
asegurando que los estudiantes avancen de manera estructurada y lógica. Además,
se vinculan estrechamente con las evaluaciones realizadas en cada unidad, las
cuales permiten medir el grado de adquisición de dichos aprendizajes.
Un ejemplo de este proceso
es el testimonio de Marsela, de 21 años, quien relata
su experiencia: “Una vez en clase, la docente solicitó que
realizáramos un trabajo sobre las técnicas de adquisición de conductas. Me
llamó bastante la atención cómo se pueden aplicar programas de reforzamiento,
ya sean estos de intervalo o de razón, pero sobre todo era importante ver las
técnicas que se utilizan para reducir o extinguir las conductas. Esto me
pareció súper útil, ya que en el desarrollo comportamental muchas veces las
personas esperan cambiar estas porque no les traen buenos resultados”.
Este testimonio resalta la importancia de integrar teoría y práctica,
especialmente en el campo de la consejería, donde es crucial reconocer y
aplicar diversos enfoques teóricos.
Una de las ventajas clave
de los aprendizajes esperados es su aplicación más allá del entorno
universitario, acompañando el proceso de aprendizaje desde las primeras etapas
de la escolaridad. Sin embargo, para que sean efectivos, es fundamental que
estén bien estructurados por el docente, tomando en cuenta la capacidad de cada
estudiante para seguir el ritmo del curso. Este aspecto se relaciona con las
dificultades mencionadas anteriormente, donde problemas de conectividad o
compromisos laborales pueden impedir que algunos estudiantes participen en las
actividades prácticas, que representan el 35% de la calificación de cada unidad
de aprendizaje.
Jodna, de 23 años, comparte su
experiencia en una de estas actividades prácticas: “En las
actividades prácticas-teóricas de esta última unidad abordamos la orientación
en pareja, y las docentes buscaron contextualizar esta actividad. Fue muy útil
la información brindada, ya que esta problemática afecta a todos y pienso que
la situación y realidad actual complican todo. Las herramientas de consejería
que nos brindaron son buenas. En la evaluación nos pusieron casos prácticos que
debimos resolver; fue muy interesante”. Este testimonio subraya la
importancia de contextualizar los contenidos y de adaptar los casos prácticos a
la realidad de los estudiantes, lo cual enriquece el proceso de aprendizaje.
Es esencial que los
contenidos se vinculen con las demandas del entorno y que la complejidad de los
casos abordados en clase sea gradual, avanzando desde lo más simple hacia lo
más complejo. En este sentido, el enfoque de la asignatura se basa en tres
aspectos fundamentales: el Saber, que se
relaciona con el componente teórico y no requiere de aplicaciones prácticas,
centrándose en el conocimiento en sí; el Saber Hacer, que se
enfoca en la aplicación práctica del conocimiento, donde se trabaja con
actividades individuales, grupales y el análisis de casos; y el Saber Ser, que integra los conocimientos adquiridos, las
actitudes, y las creencias y expectativas personales de los estudiantes,
vinculadas a su vida diaria y al ejercicio de la psicología.
Desempeño académico
El
desempeño académico en el contexto universitario no solo implica la adquisición
de conocimientos teóricos, sino también la capacidad de aplicarlos de manera
efectiva en situaciones prácticas y profesionales. Las universidades tienen la
responsabilidad de formar individuos capaces de contribuir a la sociedad, y esto
requiere que los estudiantes no solo dominen las teorías, sino que también sean
responsables y conscientes de sus actos como futuros profesionales.
En la
revisión bibliográfica realizada, se encontró que los términos "desempeño
académico" y "rendimiento académico" son frecuentemente
utilizados como sinónimos. En este estudio, ambos conceptos fueron abordados de
manera similar, analizando las transformaciones que ocurren a nivel cognitivo,
actitudinal, de competencias académicas y aptitudes.
Un
testimonio que ilustra este fenómeno es el de Lucía, de 20 años, quien comenta:
“Siento que mi rendimiento no es el mejor, pero sé que puedo mejorar. Al
inicio, esto de la educación a distancia no me gustaba, luego descubrí que
podía hacer clases desde mi cama, pero ahora me siento aburrida porque siento
que no estaba aprendiendo nada, así que cambié de estrategia, pero igual pasa
que me distraigo con mucha facilidad o tengo que ayudar en casa y me pierdo”.
Este relato refleja la dualidad de la educación virtual: por un lado, ofrece
flexibilidad y comodidad, pero también requiere un mayor grado de compromiso y
responsabilidad por parte del estudiante.
El
desempeño académico se cuantifica a través de calificaciones, las cuales
reflejan el esfuerzo, la participación y el rendimiento de los estudiantes. Sin
embargo, este fenómeno es dinámico y está influenciado por diversos factores,
como se observa en el testimonio de Gabriela, de 20 años: “En un primer momento
sentí que esto de la pandemia duraría un par de meses y miren, ya llevamos más
de un año. Los dos primeros semestres, donde había un confinamiento más
estricto, me sentía más motivada, además mis calificaciones eran buenas, no
bajaban de 18. Ahora no me siento motivada, mentalmente me siento cansada y
siento que mi rendimiento ha bajado, no mucho, pero ha bajado. Me siento muy
aburrida, pero sobre todo desmotivada”. Aquí, la falta de motivación, atribuida
en parte a la prolongada situación de la pandemia, ha tenido un impacto directo
en el rendimiento académico de Gabriela.
La
motivación es un componente crucial en el desempeño académico, ya que está
estrechamente relacionada con el éxito educativo. Se define como el grado de
esfuerzo y entusiasmo que los estudiantes ponen en sus actividades para
alcanzar sus metas u objetivos planeados. Además, la motivación impartida por
los docentes también juega un papel significativo, ya que puede generar cambios
positivos en los estudiantes, alentándolos a participar activamente y a
trabajar con entusiasmo hacia el logro de sus objetivos.
La
motivación, sin embargo, es un fenómeno complejo que depende de múltiples
factores y puede fluctuar según las circunstancias. Esto se evidencia en la
Tabla 2, donde se detallan las experiencias de prácticas pre-profesionales que
surgieron en las entrevistas y discursos de los participantes. Por ejemplo,
Paolo, de 22 años, describe las prácticas como “una actividad en donde el
estudiante es capaz de desarrollar su propio conocimiento aplicando todo este
bagaje a situaciones prácticas”. Sin embargo, Gustavo, de 22 años, resalta las
dificultades que enfrenta, como la falta de interacción social debido a la
virtualidad: “Lo más difícil es lo social, llevamos mucho tiempo sin vernos con
nuestros compañeros, aunque algunos hemos empezado a frecuentarnos en los
últimos meses. Pero la parte de los protocolos suele quebrantarse, creo que
realmente no somos conscientes de lo que puede pasar en casa”.
Finalmente,
la conexión entre desempeño académico y los aprendizajes esperados es
fundamental para asegurar que los estudiantes no solo adquieran conocimientos,
sino que también desarrollen las habilidades necesarias para su futura práctica
profesional. La educación universitaria, especialmente en el contexto de la
pandemia, ha puesto a prueba la capacidad de los estudiantes para adaptarse y
mantenerse motivados en un entorno que requiere tanto flexibilidad como
autodisciplina.
En la
Tabla 2 se presentan las experiencias de prácticas pre-profesionales
identificadas a partir de las entrevistas y discursos de los participantes del
estudio. Cada fenómeno descrito en la tabla refleja un aspecto significativo
del proceso formativo en el curso de consejería y orientación psicológica. La
tabla está organizada en tres columnas: la primera columna enumera los fenómenos
estudiados; la segunda columna proporciona las definiciones teóricas
correspondientes a cada fenómeno, basadas en la literatura académica y teórica
relevante; y la tercera columna presenta las evidencias empíricas, que incluyen
citas directas de los participantes, para ilustrar cómo se manifiestan estos
fenómenos en la práctica. Esta estructura permite una comprensión clara y
detallada de los diversos elementos que influyen en la experiencia educativa y
profesional de los estudiantes.
Tabla 2. Experiencias
de prácticas pre-profesionales
Fenómenos |
Significado |
Evidencias |
Experiencias enriquecedoras |
Se entiende por experiencia enriquecedora a
aquella actividad en donde el estudiante sea capaz de desarrollar su propio
conocimiento aplicando todo este bagaje a situaciones prácticas. Esta
definición se basa en teorías del aprendizaje experiencial, como las
propuestas por David Kolb (1984). |
Las prácticas son importantes ya que nos ayudan a complementar todo lo
aprendido; una cosa es la teoría y algo completamente diferente es la parte
práctica. (Paolo, 22) |
Dificultades en el aprendizaje |
Como problemática universitaria se
encuentran múltiples factores que tienen implicancia en el desarrollo de las
actividades académicas. En el caso de la investigación llevada a cabo, la
información más resaltante es la interacción social y la conectividad. Esta
conceptualización se apoya en la teoría de la educación a distancia y los
desafíos de la enseñanza virtual, analizados por autores como Moore y Kearsley (2012). |
Lo más difícil es lo social; llevamos con nuestros compañeros ya mucho
tiempo que no nos vemos, aunque algunos empezamos a frecuentarnos en estos
últimos meses, pero la parte de los protocolos suele quebrantarse. Creo que
realmente no somos conscientes de lo que puede pasar en casa. (Gustavo, 22) |
Aprendizajes esperados |
Vistas como el conjunto de conocimientos,
habilidades, y destrezas adquiridas de forma gradual en cada unidad de
aprendizaje. Esta definición está fundamentada en enfoques curriculares,
especialmente en el modelo basado en competencias, discutido por autores como
Richard E. Boyatzis (1982). |
Las situaciones prácticas que se utilizan en la casuística o estudios
de casos nos ayudan a comprender de mejor manera la teoría; es súper
interesante ver cómo se va abordando cada tema y qué abanicos de
posibilidades existen para hacer la contención y la consejería. (Marsela, 21) |
Desempeño académico |
Tanto el desempeño académico como el
rendimiento académico son situaciones muy parecidas en contextos académicos.
Lo que se busca comprender son los cambios que se van presentando a nivel
cognoscitivo y actitudinal. Esta definición se deriva de la teoría de la
motivación académica y el rendimiento educativo, descrita por Schunk, Pintrich, y Meece (2008). |
A un inicio mi actitud era muy irresponsable; creo que hacia las
clases desde mi cama y encima me quejaba de que no aprendía nada, que mis
papás no debían pagar por eso. (Lucia, 20) |
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Harvard University Press.
Zimmerman,
B. J. (2000). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical
perspectives. Lawrence Erlbaum Associates.
ANEXOS
MATRIZ DEL INSTRUMENTO
PARA RECOLECCION DE DATOS:
Título: Experiencias
de prácticas pre- profesionales en el curso de consejería y orientación
psicológica en estudiantes de una universidad privada de Cusco en tiempos de
COVID-19- 19 -2021
DIMENSIONES |
INDICADORES |
PESO |
Nº DE ITEMS |
ITEMS O REACTIVOS |
CRITERIO DE
EVALUACION |
Experiencias enriquecedoras |
1.- Relación con la
asignatura 2.- Intereses de los
estudiantes |
25% |
4 |
1.Para
ti ¿Cuán importante es la asignatura? 2. ¿Podrías describir como son tus clases
de consejería y orientación? 3. ¿El docente les facilita libros de
referencia? 4.- Para ti ¿Cuán adecuado es el manejo
docente? |
|
Dificultades |
3.-
Interacción social 4.-
Problemas con la red de internet |
25% |
4 |
5.- ¿Qué consideras que la interacción social es adecuada? 6.-¿Promueve la interacción de los
estudiantes? 7.- ¿Brinda información precisa según los temas trabajados? 8.- ¿Consideras que las actividades prácticas son adecuadas por medios
virtuales? |
|
Aprendizajes esperados |
5.- Ser capaz de usar los conocimientos o
principios para resolver problemas 6.- Desarrollo de un pensamiento critico |
25% |
4 |
9.-¿Cuéntame una experiencia que te haya
servido en el proceso de prácticas? 10.- ¿Qué es lo que más te agrada de las practicas? 11.- ¿Qué habilidades se potencializan en las practicas – pre
profesionales? 12.- ¿Te serviría lo aprendido en el campo profesional? |
|
Desempeño |
7.- Sintetiza lo aprendido en clase 8.- Como consideras que es tu rendimiento |
25% |
4 |
13.- ¿En lo que llevas cursado de la carrera consideras que tu
rendimiento es? 14.- ¿Cómo consideras tu rendimiento en comparación con el rendimiento
de tus compañeros? 15.-¿Cuál es la imagen que tienen tus
profesores de usted como estudiante? 16.- ¿Cuál es la imagen que tienen de usted como estudiante? |
|
|
|
100% |
16 |
|
|
Apéndice
A:
Guía de entrevista semiestructurada
Guía de Entrevista
Parte I
Buenos días, mi nombre es Laura Holgado
Tejada, docente de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad
Andina del Cusco, me encuentro realizando una investigación que lleva como
título Experiencias de prácticas pre- profesionales en el curso de
consejería y orientación psicológica en estudiantes de una universidad privada
de Cusco en tiempos de
Covid- 19 -2021, con el fin
de conocer como son las prácticas profesionales de los estudiantes de
psicología. Por lo tanto, me gustaría poder conversar con usted para conocer su
experiencia y todo lo que conlleva esta realidad. Primero quisiera empezar con
algunos datos generales para saber un poco más sobre usted:
Datos
generales
Nombre:
Edad:
Sexo:
Ocupación:
Estado civil:
Parte
II
Para continuar quisiera hacerle algunas
preguntas con respecto a las practicas pre-
profesionales:
Dimensiones
Experiencias enriquecedoras
1. Para ti ¿Cuán importante es la asignatura?
2. ¿Podrías describir como son tus clases de
consejería y orientación?
3. ¿El docente les facilita libros de
referencia?
4.- Para ti ¿Cuán adecuado es el manejo
docente?
Dificultades en el aprendizaje
5.- ¿Qué consideras que la interacción social es adecuada?
6.- ¿Promueve la interacción de los estudiantes?
7.- ¿Brinda información precisa según los temas trabajados?
8.- ¿Consideras que las actividades prácticas son adecuadas por medios
virtuales?
Aprendizajes esperados
9.- ¿Cuéntame una experiencia que te haya servido en el proceso de
prácticas?
10.- ¿Qué es lo que más te agrada de las practicas?
11.- ¿Qué habilidades se potencializan en las practicas – pre
profesionales?
12.- ¿Te serviría lo aprendido en el campo profesional?
Desempeño académico
13.- ¿En lo que llevas cursado de la carrera consideras que tu
rendimiento es?
14.- ¿Cómo consideras tu rendimiento en comparación con el rendimiento
de tus compañeros?
15.-¿Cuál es la imagen que tienen tus
profesores de usted como estudiante?
16.- ¿Cuál es la imagen que tienen de usted como estudiante?