Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
1585 - 1597
Relación entre el clima institucional y el desempeño docente:
Una revisión de la literatura
Relationship between institutional climate and teacher performance: A
review of the literature
Relação entre o clima institucional e o desempenho dos professores: Uma
revisão da literatura
Luis Alberto Navarro Soplin
nsoplinl@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-4246-1216
Ángel Johel Centurión Larrea
acenturionla@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7169-7680
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 26 de abril 2023 | Aceptado 23 de mayo
2023 | Publicado 25 de julio 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.820
RESUMEN
La relación
entre el clima institucional y el desempeño docente es crucial para entender
cómo las condiciones en las instituciones educativas afectan el rendimiento de
los profesores. Este artículo revisa sistemáticamente la literatura sobre estos
dos aspectos. El objetivo es identificar y analizar cómo las condiciones
institucionales afectan el rendimiento de los profesores. Se utilizó una
metodología de búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas como Scopus y
Scielo aplicando criterios específicos para seleccionar estudios recientes. Los
resultados muestran que un clima institucional positivo, caracterizado por
apoyo administrativo, comunicación efectiva y un ambiente colaborativo, está
significativamente asociado con un mejor desempeño docente. Las instituciones
que promueven estos aspectos observan mejoras en el rendimiento y la eficacia
docente. En conclusión, fortalecer el clima institucional tiene un impacto
positivo en el desempeño de los docentes, sugiriendo que las políticas
educativas deben enfocarse en mejorar estas condiciones para optimizar la
calidad educativa.
Palabras clave: Clima institucional; Desempeño
docente; Calidad educativa; Ambiente laboral
ABSTRACT
The relationship between institutional climate and teacher performance
is crucial to understanding how conditions in educational institutions affect
teacher performance. This article systematically reviews the literature on
these two aspects. The objective is to identify and analyze how institutional
conditions affect teacher performance. An exhaustive search methodology was
used in academic databases such as Scopus and Scielo applying specific criteria
to select recent studies. The results show that a positive institutional
climate, characterized by administrative support, effective communication and a
collaborative environment, is significantly associated with better teaching
performance. Institutions that promote these aspects show improvements in teaching
performance and effectiveness. In conclusion, strengthening the institutional
climate has a positive impact on teacher performance, suggesting that
educational policies should focus on improving these conditions to optimize
educational quality.
Key words: Institutional climate; Teacher
performance; Educational quality; Work environment
RESUMO
A relação entre o clima institucional e o desempenho dos professores é
fundamental para entender como as condições nas instituições educacionais
afetam o desempenho dos professores. Este artigo faz uma revisão sistemática da
literatura sobre esses dois aspectos. O objetivo é identificar e analisar como
as condições institucionais afetam o desempenho dos professores. Foi utilizada
uma metodologia de pesquisa exaustiva em bancos de dados acadêmicos, como
Scopus e Scielo, aplicando critérios específicos para selecionar estudos
recentes. Os resultados mostram que um clima institucional positivo,
caracterizado por apoio administrativo, comunicação eficaz e um ambiente colaborativo,
está significativamente associado a um melhor desempenho docente. As
instituições que promovem esses aspectos apresentam melhorias no desempenho e
na eficácia do ensino. Em conclusão, o fortalecimento do clima institucional
tem um impacto positivo sobre o desempenho dos professores, sugerindo que as
políticas educacionais devem se concentrar na melhoria dessas condições para
otimizar a qualidade da educação.
Palavras-chave: Clima institucional; Desempenho do
professor; Qualidade educacional; Ambiente de trabalho.
INTRODUCCIÓN
El clima institucional y el desempeño docente en
instituciones educativas son dos aspectos fundamentales de investigación en la
literatura académica que abordan la calidad educativa y la efectividad
organizacional. El clima institucional se refiere al conjunto de percepciones y
actitudes que los miembros de una organización tienen sobre su entorno laboral,
lo cual incluye elementos como la satisfacción, el apoyo, la cohesión y la
moral dentro del grupo (Montoya Cáceres et al., 2017). Estas características
configuran el ambiente psicológico y social de la institución, influyendo
directamente en el comportamiento y las actitudes de sus miembros. Por otro
lado, el desempeño docente abarca la calidad y la eficacia con las que los
docentes llevan a cabo sus responsabilidades, y se manifiesta en la capacidad
para facilitar el aprendizaje, innovar en las prácticas pedagógicas, y
contribuir al desarrollo integral de los estudiantes (Delgado et al., 2021).
En las últimas décadas, diversas teorías y estudios han
explorado la relación entre el clima institucional y el desempeño docente. Por
ejemplo, investigaciones recientes han demostrado que un ambiente organizacional
positivo puede mejorar el rendimiento laboral de los docentes, al promover un
mayor compromiso y satisfacción en su trabajo (Chang et al., 2021). Este
enfoque ha sido objeto de estudios en diferentes contextos geográficos y
culturales, destacándose investigaciones en países como Sudáfrica, donde se ha
observado que un clima institucional desfavorable puede tener un impacto
negativo en la eficacia educativa (Vilcanqui et al., 2022; Mathews et al.,
2006).
En el contexto peruano, el análisis del clima institucional
y su impacto en el desempeño docente adquiere una relevancia particular debido
a las condiciones socioculturales y económicas que caracterizan al país. Perú,
con su diversidad geográfica y cultural, presenta desafíos únicos en la
implementación de políticas educativas que buscan mejorar la calidad de la
enseñanza. Las disparidades regionales, la infraestructura educativa limitada
en áreas rurales, y la heterogeneidad en la formación docente son factores que
influyen significativamente en el clima institucional de las escuelas peruanas
(Ministerio de Educación del Perú, 2019).
Estudios recientes en Perú han señalado que un clima
institucional positivo es crucial para superar los desafíos asociados a la
educación en contextos rurales y urbanos marginados. Por ejemplo,
investigaciones han demostrado que, en regiones como la Sierra y la Selva,
donde las condiciones educativas suelen ser más precarias, la creación de un
ambiente laboral favorable para los docentes puede ser determinante para mejorar
los resultados educativos (Pérez et al., 2020). Además, la gestión del
liderazgo escolar en Perú ha sido identificada como un factor clave para el
fortalecimiento del clima institucional, especialmente en escuelas que
enfrentan condiciones adversas (Iglesias et al., 2020).
A pesar de la abundancia de investigaciones, persisten
vacíos en la literatura que merecen una mayor atención. En particular, existe
una necesidad imperante de profundizar en cómo el clima institucional influye
en la práctica docente y en factores como la motivación, el compromiso
institucional, la satisfacción laboral, y la productividad de los docentes
(Vilcanqui et al., 2022). Estos aspectos son cruciales para entender cómo las
dinámicas internas de las instituciones educativas afectan directamente los
resultados educativos y la calidad de la enseñanza.
El campo educativo, en particular, pone de manifiesto la
importancia de una gestión adecuada del clima institucional. En este ámbito, el
comportamiento de docentes, estudiantes y directivos está estrechamente
vinculado a la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje. La gestión
adecuada del ambiente escolar se convierte, por tanto, en un factor
determinante para el buen desempeño docente y, en consecuencia, para la mejora
de los logros académicos de los estudiantes. La creación de un clima
institucional positivo no sólo debe abordarse desde una perspectiva normativa,
sino que debe ser promovida activamente para facilitar el cambio y mejorar el
rendimiento en los contextos social y educativo.
Las instituciones educativas requieren, por tanto, de
profesionales comprometidos con la gestión de un ambiente colaborativo y
positivo. Estos profesionales deben participar activamente en las diversas
dimensiones de la gestión escolar, promoviendo relaciones humanas sólidas y un
entorno laboral favorable. En este sentido, el liderazgo institucional juega un
papel crucial, ya que los líderes deben ser capaces de comprender y gestionar
las dinámicas emocionales de la organización, tomando decisiones informadas
para abordar posibles dificultades (Iglesias et al., 2020).
El propósito del estudio de revisión es describir las
características de las investigaciones recientes sobre la relación entre el
clima institucional y el desempeño docente, con el fin de aportar una mayor
comprensión sobre estas variables y mejorar las prácticas educativas. Esta
revisión abarca antecedentes teóricos, dimensiones clave y conclusiones
relevantes que buscan contribuir a la mejora continua del entorno educativo y el
desempeño docente.
Por lo tanto, resulta indispensable para el contexto
educativo peruano, donde las condiciones desafiantes exigen un entendimiento
profundo y actualizado de las dinámicas internas que influyen en el desempeño
docente. Al explorar la relación entre el clima institucional y el desempeño de
los maestros, este estudio ofrece una base sólida para el diseño de políticas
educativas más efectivas y adaptadas a la realidad del país, con el fin de
fomentar un entorno educativo más equitativo y eficiente.
METODOLOGÍA
La revisión sistemática se llevó a cabo con un enfoque
cualitativo, centrado en las categorías de "clima institucional" y
"desempeño docente". Para guiar el proceso de recolección y selección
de estudios, se siguieron las directrices del método PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), lo que permitió
realizar una búsqueda exhaustiva y una selección rigurosa de la literatura
disponible.
El proceso de búsqueda se desarrolló mediante una exploración
detallada en dos bases de datos académicas reconocidas por su amplitud y
calidad de contenido: Scopus y SciELO. Estas bases de datos fueron
seleccionadas por su capacidad para indexar publicaciones relevantes y de alta
calidad en el ámbito educativo. La búsqueda incluyó términos clave como
"clima institucional", "desempeño docente", "ambiente
organizacional" y "efectividad educativa". Estos términos fueron
combinados con operadores booleanos, lo que permitió refinar los resultados y
asegurar que los estudios identificados fueran pertinentes a las categorías de
interés.
Durante la fase de exploración, se estableció un rango
temporal desde 2004 hasta 2023, lo que garantizó la revisión de estudios
contemporáneos y relevantes para los contextos educativos actuales. A medida
que se realizaba la búsqueda, se identificaron inicialmente 1304 publicaciones
relevantes. Estas publicaciones fueron evaluadas primero a través de sus
títulos y resúmenes, lo que permitió un primer filtro para determinar su
alineación con los objetivos de la investigación. Los estudios que mostraron
pertinencia fueron seleccionados para una revisión más profunda de su contenido
completo quedando establecida 68 artículos.
Una vez revisados los textos completos, se excluyeron
aquellos que no abordaban de manera directa la relación entre el clima
institucional y el desempeño docente o que estaban centrados en sectores no
educativos. Asimismo, se descartaron estudios duplicados y aquellos cuyo acceso
al texto completo no fue posible. Este proceso resultó en la selección de 15
artículos que pasaron a una evaluación detallada. Tras esta revisión, se
determinó que solo 8 publicaciones cumplían con todos los criterios de
inclusión, lo que permitió una muestra final robusta para el análisis.
El análisis de los estudios seleccionados se centró en
extraer y sintetizar las inferencias de contenido relacionadas con las
categorías investigadas, así como en identificar vacíos argumentativos y áreas
que requieren mayor investigación. A través de un análisis de contenido
cualitativo, se logró categorizar las principales conclusiones de los estudios
revisados, lo que permitió identificar patrones comunes y divergentes en la
relación entre el clima institucional y el desempeño docente, proporcionando
una visión integrada y comprensiva del tema.
Figura 1. Diagrama de los
resultados búsqueda de información.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 presenta
la sistematización presentada a continuación recopila y organiza los resultados
obtenidos de la revisión sistemática de la literatura sobre la relación entre
el clima institucional y el desempeño docente. Los artículos seleccionados
abarcan estudios realizados en diversos contextos educativos y ofrecen una
visión integral de los factores y dimensiones que influyen en estas dos
categorías. Se analizan tanto los antecedentes de las investigaciones como las
principales dimensiones abordadas y las conclusiones derivadas de cada estudio.
Esta sistematización permite identificar patrones, convergencias y divergencias
en las investigaciones sobre el tema, proporcionando una base sólida para el
análisis crítico posterior y la elaboración de recomendaciones para mejorar la
calidad educativa a través del fortalecimiento del clima institucional y el
desempeño docente.
Tabla 1.
Sistematización de la dimensiones y resultados de búsquedas de las categorías
clima institucional y el desempeño docente
|
Autor y Año |
Antecedentes |
Dimensiones |
Conclusiones |
|
Germán Martínez Prats et
al., (2021) |
Raymundo, Mapèn y
Martinez (2019); Programa, escuela de calidad – México |
Clima Organizacional; Potencial humano; Diseño Organizacional; Cultura
de la organización |
En las instituciones, es
necesario considerar las políticas de gestión y la mejora continua. Es
necesario establecer un programa de capacitación a los directivos para
mejorar su misión. |
|
Nury Vera Campuzano y
Alexandra Marjorie Suarez Caiche (2018) |
Chiavenato (2011);
Villamil Pineda y Sánchez Fonseca (2012) |
Clima Organizacional; Liderazgo; Responsabilidad; Motivación; Estándares;
Cooperación; Comunicación; Identidad y Organización |
El clima laboral incide
considerablemente en la práctica laboral, es insuficiente cuando no hay
competencias laborales posibles. |
|
Rafael Arancibia Rojas y
Eugenio Chandía Muñoz (2021) |
Bellei, Osses y
Valenzuela (2010); López Yáñez (2010); Hernández-Castilla et al. (2013); Ríos
y Villalobos (2016) |
Liderazgo del director; Estilo de liderazgo del director; Confianza en
las relaciones interpersonales; Estructura organizacional de la escuela;
Grado de satisfacción y motivación laboral de los docentes |
El director fomenta un
clima que beneficia la enseñanza y el progreso de la práctica docente en sus
instituciones educativas, pero casi todos los docentes no están motivados por
el trabajo que desarrollan. |
|
Claudia Becerra Márquez y
José Bermúdez Aponte (2020) |
Nureña (2019); Diskienė y
Goštautas (2010) |
Clima Laboral; Relaciones laborales; Innovación y cambio; Recursos y
condiciones de trabajo; Compensación y remuneración; Orientación e Identidad |
En el estudio realizado,
hay deficiencias en las categorías de innovación y cambio. Existe una
relación significativa entre el clima y la práctica laboral. |
|
Álvaro Fabricio Ramírez
Campos y Luis Roberto Domínguez Aguirre (2012) |
Torres y De la Fuente
(2009); Toro Álvarez (1998); Soberanes (2009) |
Clima Organizacional; Estructura; Comunicación; Motivación y
Liderazgo; Compromiso Organizacional; Efectivo; Normativo y Calculado |
Existe una relación
positiva entre los integrantes de las instituciones, que dan el clima organizacional
en sus dimensiones consideradas. El compromiso en sus dimensiones es
favorable pero débil en clima y el compromiso calculado. |
|
José María Duarte Cruz y
Giovanna Valenti Nigrini (2022) |
Bellei et al., (2004);
Hernández et al. (2014); Murillo (2006); Acevedo et al. (2017); Martínez
(2015) |
Gestión institucional; Involucramiento docente; Involucramiento
familiar |
Se establecen distintas
prácticas, actitudes y valores que recaen en la organización, destacando el
liderazgo directivo, el colectivo docente y las familias pertenecientes a la
institución. |
En la Figura 1, se presenta la distribución temporal de los
estudios sobre el clima institucional y el desempeño docente, abarcando desde
el año 2004 hasta el 2023. Se observa que los estudios han sido constantes a lo
largo de los años, con un ligero incremento en publicaciones recientes.
En el Período 2004-2015, los estudios fueron más esporádicos,
con un enfoque inicial en establecer las bases conceptuales de la relación
entre clima institucional y desempeño docente. Los estudios de este período se
centraron en la gestión institucional y las primeras aproximaciones a la
influencia del liderazgo y las relaciones interpersonales en el entorno
educativo.
En el período 2016-2020, aquí se nota un incremento en la
cantidad de investigaciones, lo que sugiere un mayor interés en la temática.
Este aumento puede estar relacionado con la creciente conciencia sobre la
importancia del clima institucional en el desempeño laboral y la calidad
educativa, especialmente en el contexto de reformas educativas y la necesidad
de mejorar los estándares de enseñanza.
En cuanto al período 2021-2023, la tendencia al alza
continúa, alcanzando un pico en los últimos años. Este repunte se debe,
probablemente, a la adaptación de las instituciones educativas a nuevos
desafíos, como la educación en línea y el impacto de la pandemia en las
dinámicas laborales. Los estudios recientes tienden a profundizar en aspectos
más específicos, como el impacto del clima institucional en la innovación
pedagógica y la motivación docente.
Figura 1. Distribución
temporal de estudios sobre clima institucional y desempeño docente.
Lo que quiere decir que, la gráfica refleja una evolución
progresiva en la investigación sobre el tema, con un marcado interés en las
últimas dos décadas. Esto sugiere que la comunidad académica ha reconocido cada
vez más la relevancia del clima institucional como un factor clave en el
desempeño docente y en la mejora de la calidad educativa.
Clima Institucional
En cuanto al liderazgo y estructura organizacional la mayoría
de los estudios, como los de Arancibia y Chandía (2021) subrayan el papel
crucial del liderazgo en la formación de un clima institucional positivo. En
particular, se destaca el estilo de liderazgo del director como un factor
determinante en la motivación y satisfacción laboral de los docentes. En consonancia,
Hervis (2018) y Felipe et al., (2018) también resaltan la importancia de la
gestión institucional y las relaciones interpersonales, lo cual es corroborado
por la relación significativa que encuentran entre el clima y el rendimiento
docente.
Para las Relaciones Interpersonales y Comunicación, tanto
Arenas (2020) como Chata (2019) coinciden en que el clima institucional
favorece la creación de una atmósfera de cooperación y respeto, elementos
esenciales para el buen desempeño docente. Este aspecto también es abordado por
Becerra y Bermúdez (2020), quienes enfatizan la relevancia de las relaciones
laborales y la compensación adecuada para mantener un ambiente laboral
saludable.
Para la Innovación y Cambio, aunque menos frecuente, esta
dimensión es discutida por autores como Becerra y Bermúdez (2020), quienes
señalan deficiencias en la innovación y cambio como áreas críticas dentro del
clima laboral. Estas deficiencias pueden impactar negativamente en la capacidad
de los docentes para adaptarse a nuevos métodos pedagógicos y tecnologías.
Impacto en el desempeño docente
Para la Motivación y Satisfacción Laboral es un factor
recurrente en la literatura revisada, donde autores como Arancibia y Chandía
(2021) mencionan que la motivación laboral está directamente relacionada con el
liderazgo y el clima organizacional. El trabajo de Ramírez et al., (2020)
también sugiere de un compromiso organizacional efectivo, aunque al presente,
puede verse debilitado si el clima institucional no apoya adecuadamente a los docentes.
En cuanto a la Calidad de la Práctica Docente, estudios como
el de Vera y Suárez (2018) subrayan que un clima organizacional favorable es
crucial para la práctica docente efectiva. Esto se refleja en la capacidad de
los docentes para implementar estrategias pedagógicas que promuevan
aprendizajes significativos, alineado con los hallazgos de Anchundia y Moya
(2019).
De la misma manera, las Relaciones con la Comunidad
Educativa, otro de los puntos destacado por Duarte y Valenti (2022) es la
implicación de los docentes y la comunidad educativa en general en el clima
institucional. La gestión institucional, el involucramiento docente y familiar
son considerados aspectos clave que influyen tanto en el clima como en el
desempeño docente.
Relación entre Clima Institucional y Desempeño Docente
La
relación entre el clima institucional y el desempeño docente es compleja y
multidimensional. Según los estudios revisados:
Existe una interacción
positiva clara donde un clima institucional saludable, caracterizado por
liderazgo efectivo, comunicación abierta, y relaciones interpersonales
constructivas, mejora el desempeño docente. Esto se debe a que los docentes se
sienten más motivados y apoyados en un entorno laboral que valora su bienestar
y desarrollo profesional (Arancibia y Chandía, 2021; Vera y Suarez, 2018).
Por
lo tanto, un buen clima institucional no solo mejora el rendimiento docente, sino
que también influye en la calidad de la educación impartida, como lo señalan
Hervis (2018) y Felipe et al., (2018). Los docentes que trabajan en un ambiente
positivo son más propensos a adoptar prácticas pedagógicas innovadoras y
centradas en el estudiante, lo cual conduce a mejores resultados educativos.
Sin
embargo, se identifican desafíos, como la necesidad de mejorar la innovación y
adaptación al cambio dentro de las instituciones educativas (Becerra y
Bermúdez, 2010). Además, aunque el compromiso organizacional es generalmente
positivo, puede verse comprometido si no se fortalecen las bases del clima
institucional (Ramírez-Campos et al., 2020).
Discusión
Los resultados de
esta revisión sistemática han demostrado que, desde 2004, ha habido un interés
sostenido en la relación entre el clima institucional y el desempeño docente,
especialmente en el ámbito universitario. Esta tendencia subraya la creciente
preocupación por cómo los factores organizacionales influyen en la efectividad
educativa. El análisis comparativo de las dimensiones y categorías presentes en
los estudios seleccionados revela que el clima institucional se configura como
un componente clave para fomentar un ambiente de cooperación y
corresponsabilidad entre los docentes, lo cual, según Arenas (2020) y Chata (2019),
no solo mejora las relaciones laborales, sino que también impulsa la
competitividad y calidad en todos los procesos educativos.
En términos del
desempeño docente, los estudios revisados coinciden en que este está
intrínsecamente ligado al manejo de conocimientos didácticos y disciplinares,
así como a la capacidad del docente para reflexionar sobre las características
de sus estudiantes y adaptar sus prácticas en consecuencia. Esto es fundamental
para asegurar una educación de calidad, en la que el aprendizaje significativo
de los estudiantes se vea maximizado.
Al comparar los
estudios de Hervis (2018) y Felipe et al., (2018) con otros trabajos incluidos
en la revisión, se observa una consistencia en la identificación de la gestión
institucional y las relaciones interpersonales como factores determinantes en
la calidad educativa. No obstante, aspectos como la motivación y autoestima del
docente, mencionados por Mamani (2018), sugieren que el clima institucional no
solo impacta en la interacción entre pares, sino que también influye en la
autopercepción y satisfacción laboral de los docentes.
En la comparación de
los estudios, se destaca que, aunque la mayoría subraya la importancia del
liderazgo y la gestión organizacional, hay variaciones en la forma en que estos
factores se operacionalizan y evalúan. Algunos estudios, como los de Tanasovici Cardani
et al., (2022) y Martín et al., (2023), enfatizan la necesidad de considerar
los factores contextuales y emocionales en la formación docente, sugiriendo un
enfoque más holístico para entender cómo el clima institucional impacta en el
desempeño docente.
Finalmente, la
revisión sistemática ha permitido identificar áreas donde la investigación aún
es limitada, como la exploración de cómo los cambios en las políticas
educativas y en las estructuras organizativas impactan en el clima
institucional y, por ende, en el desempeño docente. Esta falta de estudios
longitudinales que aborden estas dinámicas a lo largo del tiempo representa un
área prometedora para futuras investigaciones.
CONCLUSIONES
La revisión sistemática realizada ha permitido identificar y
analizar la relación entre el clima institucional y el desempeño docente,
abordando tanto las dimensiones organizacionales como las personales que
influyen en este vínculo. Los estudios revisados destacan la importancia de un
ambiente institucional favorable, donde factores como la comunicación efectiva,
el liderazgo positivo y el soporte organizacional desempeñan un papel crucial
en el rendimiento y satisfacción laboral de los docentes.
Se ha evidenciado que un clima institucional robusto no solo
mejora la cohesión y la colaboración entre el personal, sino que también
potencia la motivación y el compromiso de los docentes, repercutiendo
positivamente en los resultados educativos. Sin embargo, se identificaron
variaciones en la influencia de estas dimensiones, sugiriendo que el impacto
del clima institucional puede depender del contexto y las características
específicas de cada institución educativa.
La sistematización de la literatura pone de manifiesto la
necesidad de estrategias de gestión más integrales que consideren tanto las
dinámicas internas como los factores externos que afectan el desempeño docente.
Es imperativo que las instituciones educativas prioricen la creación de un
entorno de trabajo que favorezca el bienestar y desarrollo profesional de sus docentes,
reconociendo que el éxito educativo depende en gran medida de la calidad de las
relaciones y el clima organizacional.
Es por ello, que este estudio reafirma que el clima
institucional es un determinante clave del desempeño docente y, por ende, de la
calidad educativa. Las instituciones deben implementar políticas y prácticas
que fortalezcan este vínculo, asegurando que el entorno de trabajo sea propicio
para el desarrollo profesional y personal de los docentes, lo cual se reflejará
en mejores resultados educativos.
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