Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1598 - 1619
Trabajo
colaborativo en docentes de educación primaria
Collaborative work in primary education teachers
Trabalho colaborativo com professores do ensino fundamental
Marcia Arenas Figueroa
marcia.figueroa.arenas@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4893-6206
Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido 26 de abril 2023 | Aceptado 23 de mayo 2023 | Publicado 25 de julio
2024
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en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.821
RESUMEN
El trabajo colaborativo entre docentes
de educación primaria es una estrategia educativa que ha recibido creciente
atención debido a su potencial para mejorar tanto el rendimiento académico de
los estudiantes como el ambiente laboral entre los docentes. Este estudio tiene
como objetivo realizar una revisión sistemática de la literatura existente
sobre el impacto del trabajo colaborativo en este contexto. Se llevó a cabo una
búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas, resultando en un total de 150
artículos relevantes publicados entre 2013 y 2023. Aplicando criterios de
inclusión y exclusión, se seleccionaron 50 artículos que cumplieron con los
requisitos establecidos para el análisis. La metodología utilizada incluyó la
evaluación de estos estudios para identificar patrones, beneficios, y desafíos
asociados con el trabajo colaborativo en la educación primaria. Los resultados
revelaron que, aunque el trabajo colaborativo contribuye positivamente al
desempeño académico de los estudiantes y al desarrollo profesional de los
docentes, también enfrenta desafíos significativos, tales como la resistencia
al cambio y las limitaciones de tiempo. En conclusión, el trabajo colaborativo
muestra ser una herramienta efectiva para mejorar la calidad educativa, pero es
esencial abordar sus desafíos para maximizar sus beneficios en el entorno
escolar.
Palabras
clave: Trabajo
colaborativo; Educación primaria; Desempeño académico; dinámica docente;
Estrategia de enseñanza
ABSTRACT
Collaborative work among elementary school teachers is an educational
strategy that has received increasing attention due to its potential to improve
both the academic performance of students and the work environment among
teachers. This study aims to conduct a systematic review of the existing literature
on the impact of collaborative work in this context. A comprehensive search was
conducted in academic databases, resulting in a total of 150 relevant articles
published between 2013 and 2023. Applying inclusion and exclusion criteria, 50
articles were selected that met the requirements established for the analysis.
The methodology used included the evaluation of these studies to identify
patterns, benefits, and challenges associated with collaborative work in
primary education. The results revealed that, although collaborative work
contributes positively to students' academic performance and teachers'
professional development, it also faces significant challenges, such as
resistance to change and time constraints. In conclusion, collaborative work proves
to be an effective tool for improving educational quality, but it is essential
to address its challenges in order to maximize its benefits in the school
environment.
Key words: Collaborative work; Primary education; Academic performance; Teacher
dynamics; Teaching strategy
RESUMO
O trabalho colaborativo entre professores do ensino fundamental é uma
estratégia educacional que tem recebido cada vez mais atenção devido ao seu
potencial para melhorar o desempenho acadêmico dos alunos e o ambiente de trabalho
dos professores. Este estudo tem como objetivo realizar uma revisão sistemática
da literatura existente sobre o impacto do trabalho colaborativo nesse
contexto. Foi realizada uma pesquisa abrangente em bancos de dados acadêmicos,
resultando em um total de 150 artigos relevantes publicados entre 2013 e 2023.
Aplicando critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados 50 artigos que
atendiam aos requisitos estabelecidos para a análise. A metodologia utilizada
incluiu a avaliação desses estudos para identificar padrões, benefícios e
desafios associados ao trabalho colaborativo no ensino fundamental. Os
resultados revelaram que, embora o trabalho colaborativo contribua
positivamente para o desempenho acadêmico dos alunos e o desenvolvimento
profissional dos professores, ele também enfrenta desafios significativos, como
resistência à mudança e restrições de tempo. Concluindo, o trabalho
colaborativo se mostra uma ferramenta eficaz para melhorar a qualidade
educacional, mas é essencial abordar seus desafios para maximizar seus
benefícios no ambiente escolar.
Palavras-chave: Trabalho colaborativo; Ensino fundamental; Desempenho acadêmico;
Dinâmica do professor; Estratégia de ensino
INTRODUCCIÓN
El trabajo colaborativo en
docentes de educación primaria se configura como una estrategia pedagógica
clave que fomenta el diálogo, la integración, el respeto y el compromiso dentro
de los grupos educativos. Este enfoque promueve el reconocimiento de las
contribuciones mutuas en torno a temas específicos, centrando sus esfuerzos en
la mejora del ejercicio pedagógico. En este contexto, el trabajo colaborativo
facilita un proceso de reflexión crítica y socialización de experiencias entre
educadores, involucrando a profesores y a la plana directiva en el monitoreo, análisis
y comprensión de las dinámicas en el aula (Molina y López, 2019).
En la práctica docente, el
trabajo colaborativo actúa como una estrategia didáctica y formativa que
estimula el desarrollo de habilidades comunicativas y relaciones recíprocas
entre educadores. Este enfoque genera un espacio de aprendizaje mutuo e
interacción, donde los docentes comparten experiencias y objetivos, trabajando
de manera conjunta para fortalecer sus estrategias de enseñanza. Además, el
trabajo colaborativo favorece la planificación oportuna y responsable del
proceso educativo, permitiendo a los docentes cultivar habilidades de
liderazgo, reflexión, autocrítica y negociación, esenciales para asegurar la
calidad educativa (Cotán et al., 2021).
En otros contextos, el trabajo
colaborativo enfrenta desafíos en la formación docente, dado que la profesión
educativa requiere nuevas estrategias que incorporen flexibilidad,
adaptabilidad y participación activa. En este sentido, el trabajo colaborativo
incluye procesos de reflexión, autocrítica y cognición, permitiendo a los
docentes asumir una responsabilidad activa en su propio aprendizaje y
enseñanza. La implementación de políticas que apoyen la formación de los
educadores como una construcción social y profesional es, por lo tanto,
fundamental, valorando la participación tanto individual como colectiva (Aliaga
et al., 2022). Este enfoque considera la labor docente como un esfuerzo
conjunto que pone a los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje y a
los docentes como facilitadores de su desarrollo profesional continuo.
Los resultados del Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos y la iniciativa ERCE 2019 de la
UNESCO muestran avances en la educación básica en países latinoamericanos como
Brasil, Ecuador y Perú, evidenciando una mejora en los logros de aprendizaje
(UNESCO, 2021). Además, un informe del Banco Interamericano de Desarrollo
(2020) destaca la calidad docente como un factor crucial para mejorar la
educación en Latinoamérica, subrayando la necesidad de utilizar de manera
efectiva los resultados de las evaluaciones docentes para optimizar la
enseñanza y el profesionalismo de los profesores.
El trabajo colaborativo en
la enseñanza permite que los docentes aprendan y compartan conocimientos de
manera grupal, superando los beneficios del aprendizaje individual. Esta
interacción continua entre educadores facilita la aportación y construcción de
conocimiento, alineándose con las prácticas del aprendizaje colaborativo. Este
estudio se enfoca en analizar el trabajo colaborativo en docentes de educación
primaria, explorando sus contribuciones como estrategia didáctica para mejorar
el proceso de enseñanza. Se busca responder a la pregunta: ¿Cuáles son las
aportaciones científicas sobre el trabajo colaborativo en docentes de educación
primaria y su impacto en el proceso educativo?
Este análisis proporciona
una perspectiva integral sobre cómo el trabajo colaborativo entre profesionales
con objetivos pedagógicos comunes contribuye al desarrollo y mejora de las
prácticas educativas en el nivel primario. La revisión de este enfoque ofrece
una comprensión más profunda de las estrategias metodológicas y de liderazgo
pedagógico necesarias para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en
las escuelas.
METODOLOGÍA
Se llevó
a cabo una revisión sistemática apoyado en PRISMA. La búsqueda inicial sobre el
trabajo colaborativo en docentes de educación primaria arrojó un total de 150
artículos. En esta fase, se emplearon operadores booleanos para refinar los
resultados y asegurar la inclusión de estudios pertinentes. Se utilizó el
operador "AND" para combinar términos clave que debían aparecer
juntos, como "trabajo colaborativo" AND "docentes de educación
primaria" AND "estrategias didácticas," lo que permitió
focalizar la búsqueda en estudios relevantes para el contexto educativo
primario. El operador "OR" se aplicó para incluir sinónimos o
términos relacionados, ampliando así la cobertura de la búsqueda, como en
"trabajo colaborativo" OR "colaboración docente" OR
"trabajo en equipo." Por último, se utilizó el operador
"NOT" para excluir términos no relevantes para el enfoque de la
revisión, como "trabajo colaborativo" NOT "educación
secundaria," lo que garantizó que los artículos seleccionados estuvieran
exclusivamente centrados en la educación primaria.
De los
150 artículos inicialmente identificados, se excluyeron 4 que resultaron ser
duplicados, dejando un total de 146 investigaciones para la siguiente etapa. De
estos, solo 91 artículos contaban con el texto completo disponible y cumplían
con los criterios de inclusión, como la relevancia de la información, estar
publicados en los últimos 10 años, y proceder de fuentes confiables como
Scopus, Google Scholar, Scielo y Dialnet. Finalmente, se seleccionaron 50
artículos que cumplían con todos los criterios establecidos para el análisis de
la sistematización. tal como se evidencia en la Figura 1.
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA de los resultados de búsqueda.
Aplicando
criterios de inclusión previamente establecidos, se seleccionaron finalmente 50
artículos para el análisis de la sistematización. Los criterios de inclusión
consideraron:
·
Publicaciones en los
últimos 10 años (2013-2023).
·
Relevancia directa para el
tema del trabajo colaborativo en la educación primaria.
·
Estudios que presentaban
resultados y metodologías claras y bien fundamentadas.
·
Artículos publicados en
inglés y español, con acceso a textos completos.
·
Coincidencia con un
conjunto de palabras clave alineadas con el enfoque del presente estudio.
El análisis
de los artículos seleccionados se guio por el enfoque deductivo, permitiendo
reflexionar sobre el trabajo colaborativo desde un panorama general hasta un
análisis específico basado en investigaciones previas. Además, se empleó el
flujo PRISMA para estructurar el proceso de selección y evaluación,
garantizando transparencia y rigor en la revisión sistemática. Este proceso
incluyó:
- Identificación de estudios relevantes: a través de búsquedas específicas y filtrado
de resultados por relevancia y calidad.
- Exclusión de artículos no pertinentes: mediante la aplicación de criterios de
calidad y relevancia, excluyendo aquellos que no cumplían con los
estándares establecidos.
- Inclusión y análisis de estudios
seleccionados: se llevó a cabo una
revisión detallada de los 50 artículos finales, centrándose en la
contribución de cada uno al entendimiento del trabajo colaborativo en el
contexto de la educación primaria.
Este
enfoque metodológico garantiza una revisión comprensiva y bien fundamentada,
proporcionando una base sólida para la discusión y las conclusiones del
artículo sobre el trabajo colaborativo en docentes de educación primaria.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Habiendo
realizado la revisión sistemática de los artículos científicos sobre el trabajo
colaborativo en docentes de primaria, se identificaron 150 artículos en la
búsqueda inicial. Cada uno fue revisado detalladamente, aplicando los criterios
de inclusión y exclusión previamente establecidos, lo que permitió filtrar y
ordenar la información utilizando el Diagrama de Flujo de Prisma. Este proceso
de selección incluyó la exclusión de 4 artículos duplicados, quedando un total
de 146 estudios para un análisis más profundo. De estos, 91 investigaciones
contaban con texto completo disponible, cumpliendo con los criterios de
relevancia, actualidad, y procedencia de fuentes confiables, como Scopus,
Google Scholar, Scielo y Dialnet.
Finalmente,
se seleccionaron 50 artículos para la sistematización, considerando aquellos
publicados entre 2013 y 2023 en español e inglés, y que compartieran palabras
clave relevantes con el presente estudio. Estos artículos fueron organizados
conforme a su autoría, año de publicación, idioma, base de datos, revista, y su
contribución al tema, tal como se presenta en la Tabla 1.
Tabla 1. Resultados y sistematización de las fuentes
seleccionadas.
|
Autor(es) y Año |
Base de Datos |
Revista |
Lengua |
Enfoque |
Aporte |
|
Sadovsky et al., 2016 |
Scielo |
Educación matemática |
Español |
Revisión sistemática |
Análisis de las metodologías utilizadas en la enseñanza de las
matemáticas en primaria. |
|
Del Carmen Rivera y Aparicio, 2020 |
Scielo |
Perspectiva Educacional |
Español |
Descriptiva |
Identificación de factores que influyen en el trabajo colaborativo en
docentes. |
|
Fombona et al., 2016 |
Scielo |
Educacao & sociedade |
Portugués |
Revisión sistemática |
Estudio de la integración de TICs en la educación primaria. |
|
Rodríguez y Ossa, 2014 |
Scielo |
Estudios pedagógicos (Valdivia) |
Español |
Revisión sistemática |
Evaluación de prácticas pedagógicas colaborativas en contextos escolares. |
|
Peña et al., 2021 |
Scielo |
Revista de estudios y experiencias en educación |
Español |
Revisión sistemática |
Revisión de experiencias colaborativas en la formación docente. |
|
Bruna et al., 2022 |
Scielo |
Revista de estudios y experiencias en educación |
Español |
Descriptiva |
Análisis de experiencias innovadoras en el trabajo colaborativo entre
docentes. |
|
López y Manghi, 2021 |
Scielo |
Revista latinoamericana de educación inclusiva |
Español |
Cualitativo |
Investigación sobre inclusión y trabajo colaborativo en educación
primaria. |
|
Almandoz et al., 2021 |
Scielo |
Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación |
Español |
Cualitativo |
Análisis del uso de tecnologías en el trabajo colaborativo en aulas de
primaria. |
|
Alfaro, 2023 |
Researchgate |
Project Design and Management |
Español |
Descriptiva |
Descripción de proyectos colaborativos en educación primaria. |
|
Rodríguez y Figueroa, 2022 |
Scielo |
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar |
Español |
Cuantitativo |
Evaluación de la efectividad del trabajo colaborativo en el rendimiento
académico. |
|
Del Pilar De La Torre, 2022 |
Flacso Argentina |
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar |
Español |
Cuantitativo |
Medición del impacto de estrategias colaborativas en la enseñanza. |
|
Guerrero et al., 2018 |
Dialnet |
Opción. Revista de Ciencias Humanas y Sociales |
Español |
Cualitativo |
Exploración de dinámicas colaborativas en entornos educativos rurales. |
|
Roselli, 2016 |
Dialnet |
Propósitos y Representaciones |
Español |
Cualitativo |
Análisis de las representaciones sociales sobre el trabajo colaborativo
en docentes. |
|
Santana et al., 2021 |
Dialnet |
Revista Científica. Dominio de las Ciencias |
Español |
Cualitativo |
Estudio de prácticas colaborativas en la enseñanza de ciencias. |
|
Benoit, 2021 |
Dialnet |
Praxis & Saber |
Español |
Mixto |
Combinación de métodos cualitativos y cuantitativos para analizar el
trabajo colaborativo. |
|
Perea, 2019 |
Dialnet |
Educación y Ciencia |
Español |
Cualitativo |
Estudio de caso sobre la implementación de técnicas colaborativas en
el aula. |
|
Romero et al., 2022 |
Dialnet |
Revista de Investigación Científica y Tecnológica Alpha Centauri |
Español |
Cualitativo |
Investigación sobre el impacto del trabajo colaborativo en la
enseñanza técnica. |
|
Morales et al., 2022 |
Dialnet |
Revista Vincula Tégica EFAM |
Español |
Cuantitativo |
Evaluación estadística del impacto del trabajo colaborativo en el
rendimiento escolar. |
|
García et al., 2015 |
Scielo |
Gaceta Médica Espirituana |
Español |
Cualitativo |
Análisis de dinámicas colaborativas en la formación médica. |
|
Soto y Torres, 2016 |
Scielo |
Apertura (Guadalajara, Jal.) |
Español |
Mixto |
Estudio sobre la integración de la colaboración en el aprendizaje
basado en proyectos. |
|
Sagredo et al., 2020 |
Scielo |
Revista Colombiana de Educación |
Español |
Cualitativo |
Investigación sobre la influencia del trabajo colaborativo en la
educación inclusiva. |
|
Silva y Reygadas, 2013 |
Scielo |
Alteridades |
Español |
Cualitativo |
Estudio sobre el trabajo colaborativo en comunidades indígenas y su
impacto educativo. |
|
Arbañil, 2019 |
Redalcy |
Investigación Valdizana |
Español |
Cuantitativa |
Evaluación de la colaboración en proyectos educativos en zonas
rurales. |
|
Garrote et al., 2019 |
Redalcy |
REICE. |
Español |
Cualitativo |
Análisis de experiencias colaborativas en la educación inclusiva. |
|
Echeverri et al., 2018 |
Redalcy |
Sociedad Venezolana de Farmacología Clínica y Terapéutica |
Español |
Cualitativo |
Investigación sobre prácticas colaborativas en la formación de
farmacólogos clínicos. |
|
Vázquez et al., 2017 |
Redalcy |
Educación y Humanismo |
Español |
Cualitativo |
Análisis de las interacciones colaborativas en entornos de educación
humanística. |
|
Velducea et al., 2019 |
Dialnet |
Revista Educando |
Español |
Cualitativo |
Estudio sobre el impacto de la colaboración en la formación de
educadores. |
|
Alfonso et al., 2018 |
Dialnet |
Revista Virtual Universidad Católica del Norte |
Español |
Mixto |
Investigación sobre prácticas colaborativas en la educación superior. |
|
Márquez, 2019 |
Redalcy |
Revista Scientific |
Español |
Cualitativo |
Exploración de metodologías colaborativas en el ámbito científico. |
|
Marca et al., 2021 |
Scopus |
Sociedad & Tecnología |
Español |
Cualitativo |
Investigación sobre la integración de tecnologías en el trabajo
colaborativo. |
|
Chafloque et al., 2022 |
Scielo |
Horizontes |
Español |
Cualitativo |
Estudio sobre el papel de la colaboración en la mejora de la calidad
educativa. |
|
Monroy, 2022 |
Latindex Catálogo 2.0 |
Asup Journal |
Español |
Cuantitativo |
Evaluación cuantitativa del trabajo colaborativo en la educación
universitaria. |
|
Rincón et al., 2014 |
Dialnet |
Anales de Documentación |
Español |
Cualitativo |
Análisis de la documentación colaborativa en la investigación
educativa. |
|
Baile et al., 2015 |
Dialnet |
Investigación y Propuestas Innovadoras de Redes |
Español |
Cualitativo |
Exploración de redes colaborativas en la innovación educativa. |
|
Salas et al., 2022 |
Dialnet |
Orbis: revista de Ciencias Humanas |
Español |
Cualitativo |
Investigación sobre el trabajo colaborativo en la educación
humanística. |
|
Román et al., 2019 |
Dialnet |
Google suite para la educación cooperativa |
Español |
Cualitativo |
Estudio sobre el uso de herramientas digitales para fomentar la colaboración. |
|
Mezcua et al., 2018 |
Dialnet |
Innovagogía |
Español |
Cualitativo |
Investigación sobre la innovación pedagógica a través del trabajo
colaborativo. |
|
Gallego et al., 2013 |
Dialnet |
Diseño de acciones de investigación en docencia universitaria |
Español |
Cualitativo |
Análisis de diseños de investigación colaborativa en la educación
superior. |
|
Asensio et al., 2017 |
Dialnet |
Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo |
Español |
Cualitativo |
Estudio sobre el desarrollo educativo a través del trabajo colaborativo. |
|
Asensio et al., 2013 |
Dialnet |
La producción científica |
Español |
Cualitativo |
Exploración de la colaboración en la producción científica. |
|
Sánchez y Sánchez, 2021 |
Dialnet |
Conference Proceedings CIVAE |
Español |
Cualitativo |
Investigación sobre la colaboración en conferencias académicas. |
|
Esteban
et al., 2013 |
Dialnet |
UNIVEST |
Español |
Cualitativo |
Análisis
de la colaboración en la formación universitaria. |
|
Ferrer
et al., 2016 |
Dialnet |
Tecnología,
innovación e investigación |
Español |
Cualitativo |
Estudio
de la relación entre tecnología y colaboración en la investigación. |
|
Aige
et al., 2018 |
Dialnet |
Redes
de Investigación |
Español |
Cualitativo |
Investigación
sobre la colaboración en redes de investigación. |
|
Ferrand
et al., 2020 |
Dialnet |
Memorias
del Programa de Redes |
Español |
Cualitativo |
Exploración
de la colaboración en programas de redes universitarias. |
|
Vega,
2021 |
Dialnet |
Ejército:
de tierra español |
Español |
Cualitativo |
Estudio
sobre la colaboración en el ejército español. |
|
Gonzálvez
y Fernández, 2020 |
Dialnet |
La
docencia en la Enseñanza Superior |
Español |
Cuantitativo |
Evaluación
cuantitativa del trabajo colaborativo en la enseñanza superior. |
|
Sempere
et al., 2017 |
Dialnet |
Memorias
del Programa de Redes universitarias |
Español |
Cualitativo |
Investigación
sobre la colaboración en programas de redes universitarias. |
|
Hernández,
2015 |
Dialnet |
Universidade
da Coruña |
Español |
Mixto |
Estudio
mixto sobre la colaboración en la educación superior. |
|
Menacho
López, 2021 |
Scielo |
Praxis
educativa |
Español |
Cualitativo |
Análisis
de estrategias colaborativas para mejorar la comprensión lectora en educación
primaria. |
El trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo, ha sido
tratado ampliamente los últimos 10 años, que comprenden el rango de revisión
sistemática considerado en el presente estudio, donde se concibe al trabajo
colaborativo como una estrategia importante dentro de diversos espacios
disciplinarios (Silva y Reygadas, 2013). Del mismo modo, cabe
diferenciar las particularidades de esta estrategia de aprendizaje y enseñanza
con el trabajo grupal. El primero se refiere a la interdependencia de los
integrantes de un determinado equipo, con sentido de responsabilidad y desarrollo
de habilidades de cada miembro, los cuales contribuyen y se interrelacionan,
mientras que el trabajo grupal, reúne un conjunto de esfuerzos para realizar
una tarea, de manera que los integrantes no están inmersos o comprometidos de
manera igualitaria con las metas del grupo (Esteban et al., 2013).
El trabajo colaborativo en la práctica docente
Revelo
et al.,
Así también, la presencia de dicha
estrategia, se ve obstaculizada por conductas individualistas entre la
formación profesional y la conceptualización de la competitividad. Si bien el
mundo actual, valora el éxito individual y lo motiva mediante la competencia,
ello viene a ser un obstáculo para el trabajo colaborativo, ya que los
profesionales en educación, tienden a no compartir sus experiencias y ser más
recelosos con sus saberes. En este entender, Asensio et al., (2017) dentro de
su producción científica, comenta que el individualismo, en algunos ámbitos,
esta romantizado. Por su parte, Rodríguez y Ossa, (2014) afirman que el trabajo
colaborativo está presente en la práctica docente, esta viene a ser muy escasa,
existiendo incluso, actos de discriminación al momento de impulsar trabajos
conjuntos entre profesionales de dicha disciplina.
Del mismo modo Bruna et al., (2022)
afirman que el trabajo colaborativo cuenta con un alto impacto en el ejercicio
docente, sobre todo en su campo ocupacional, donde, el compartir las vivencias
y estrategias de enseñanza, mejoran la calidad educativa y el clima de la
institución, ya que se fortalecen las conexiones sociales y compañerismo entre
colegas de dicha profesión. Agregando a ello Silva y Reygadas, (2013)
consideraban la importancia del trabajo colaborativo, en diversos ámbitos de la
vida social, tales como la economía, el desarrollo tecnológico, social y
cultural de la humanidad, en función a mejorar y contribuir al conocimiento.
Tal perspectiva, como mirada inicial acerca del trabajo colaborativo, contempla
cierto grado de altruismo en búsqueda de un bien mayor. En tal sentido también
se crea la interrogante de identificar la motivación que lleva a las personas a
trabajar de manera colaborativa. Es así que, la debilidad de la presencia del
trabajo colaborativo, radica en el desconocimiento de esta estrategia, en tal
sentido Marca et al., (2021) refiere que, para la implementación de una
estrategia, se debe de concebir de manera clara la misma, de forma que la
metodología que se vaya a implementar sea funcional y reflexiva para su
población meta.
La revisión sistemática, comprendió el
análisis exhaustivo de 50 artículos científicos de fuentes confiables, las
cuales fueron resumidas en la Tabla 2, sobre el resumen de agrupación del
Trabajo Colaborativo, organizando la información considerando la autoría de las
publicaciones, año de publicación, país, idioma de publicación y la metodología
que se empleó, todo ello considerando los criterios y filtros de selección de
data.
Tabla
2.
Resumen de agrupación sobre el Trabajo Colaborativo.
|
Autor |
Año |
Idioma |
Metodología |
|
Sadovsky et al., (2016) |
2016 |
Español |
Revisión sistemática |
|
Del Carmen Rivera y Aparicio (2020) |
2020 |
Español |
Descriptiva |
|
Fombona et al., (2016) |
2016 |
Portugués |
Revisión sistemática |
|
Rodríguez y Ossa(2014) |
2014 |
Español |
Revisión sistemática |
|
Peña et al., (2021) |
2021 |
Español |
Revisión sistemática |
|
Bruna et al., (2022) |
2022 |
Español |
Descriptiva |
|
López y Manghi (2021) |
2021 |
Español |
Cualitativo |
|
Almandoz et al., (2021) |
2021 |
Español |
Cualitativo |
|
Alfaro (2023) |
2023 |
Español |
Descriptiva |
|
Rodríguez y Figueroa (2022) |
2022 |
Español |
Cuantitativo |
|
Del Pilar De La Torre (2022) |
2022 |
Español |
Cuantitativo |
|
Guerrero et al., (2018) |
2018 |
Español |
Cualitativo |
|
Roselli (2016) |
2016 |
Español |
Cualitativo |
|
Santana et al., (2021) |
2021 |
Español |
Cualitativo |
|
Benoit (2021) |
2021 |
Español |
Mixto |
|
Perea (2019) |
2019 |
Español |
Cualitativo |
|
Romero et al., (2022) |
2022 |
Español |
Cualitativo |
|
Morales et al., (2022) |
2022 |
Español |
Cuantitativo |
|
García et al., (2015) |
2015 |
Español |
Cualitativo |
|
Soto y Torres (2016) |
2016 |
Español |
Mixto |
|
Sagredo et al., (2020) |
2020 |
Español |
Cualitativo |
|
Rodríguez y Ossa (2014) |
2014 |
Español |
Cualitativo |
|
Silva y Reygadas (2013) |
2013 |
Español |
Cualitativo |
|
Arbañil (2019) |
2019 |
Español |
Cuantitativa |
|
Garrote et al., (2019) |
2019 |
Español |
Cualitativo |
|
Echeverri et al., (2018) |
2018 |
Español |
Cualitativo |
|
Vázquez et al., (2017) |
2018 |
Español |
Cualitativo |
|
Velducea et al., (2019) |
2017 |
Español |
Cualitativo |
|
Alfonso et al., (2018) |
2018 |
Español |
Mixto |
|
Márquez (2019) |
2019 |
Español |
Cualitativo |
|
Marca et al., (2021) |
2021 |
Español |
Cualitativo |
|
Chafloque et al., (2022) |
2022 |
Español |
Cualitativo |
|
Monroy (2022) |
2022 |
Español |
Cuantitativo |
|
Rincón et al., (2014) |
2014 |
Español |
Cualitativo |
|
Baile et al., (2015) |
2015 |
Español |
Cualitativo |
|
Salas et al., (2022) |
2022 |
Español |
Cualitativo |
|
Román et al., (2019) |
2019 |
Español |
Cualitativo |
|
Mezcua et al., (2018) |
2018 |
Español |
Cualitativo |
|
Gallego et al., (2013) |
2013 |
Español |
Cualitativo |
|
Asensio et al., (2017) |
2017 |
Español |
Cualitativo |
|
Asensi et al., (2013) |
2013 |
Español |
Cualitativo |
|
Sánchez y Sánchez (2021) |
2021 |
Español |
Cualitativo |
|
Estebanet al., (2013) |
2013 |
Español |
Cualitativo |
|
Ferrer et al., (2016) |
2016 |
Español |
Cualitativo |
|
Aige et al., (2018) |
2018 |
Español |
Cualitativo |
|
Ferrandet al., (2020) |
2020 |
Español |
Cualitativo |
|
Vega (2021) |
2021 |
Español |
Cualitativo |
|
Gonzálvez y Fernández (2020) |
2020 |
Español |
Cuantitativo |
|
Sempere et al., (2017) |
2017 |
Español |
Cualitativo |
|
Hernández (2015) |
2015 |
Español |
Mixto |
De la Tabla
2, se logra observar de manera resumida la revisión de artículos sobre el
trabajo colaborativo, se redujo la información para su debido análisis, donde
se consideró la metodología empleada por cada autor, el año de publicación, de
forma que se agrupen por tiempo en el que se publicaron con más frecuencia
estudios sobre el trabajo colaborativo y también el país e idioma de
publicación.
De acuerdo
con la Figura 2, que muestra la agrupación de artículos y trabajos científicos
según la metodología empleada, se observa que el 66% de los artículos citados y
analizados utilizaron la metodología cualitativa. Un 12% adoptó el enfoque
cuantitativo, mientras que un 8% empleó ambos enfoques para estudiar el trabajo
colaborativo. Otro 8% aplicó una revisión sistemática para abordar el mismo
tema, y el 6% restante utilizó una metodología descriptiva para analizar el
trabajo colaborativo en diversos contextos y periodos.
Figura 2.
Metodología.
En relación con la Figura 3, que
muestra la agrupación de artículos publicados sobre el trabajo colaborativo
según su base de datos, se observa que la fuente más recurrente fue Dialnet,
con un 52%, seguida por Scielo, con un 30%. Redalyc aportó un 10%, mientras que
Latindex Catálogo 2.0, Scopus, Flacso Argentina y ResearchGate representaron
cada una un 2%. Estas fuentes, reconocidas por su confiabilidad, agrupan
trabajos y publicaciones científicas relacionadas con el trabajo colaborativo.
Figura 3. Base de
datos de artículos publicados.
Con respecto a la Figura 4,
relacionada con el año de las publicaciones, y conforme a los criterios de
inclusión, esta revisión sistemática abarcó los últimos 10 años, es decir,
estudios sobre el trabajo colaborativo publicados en fuentes confiables desde
2013. Se observa que en 2022 y 2021 se realizaron más investigaciones sobre el
tema, coincidiendo con el periodo de recuperación tras la pandemia de COVID-19,
representando cada uno un 16% de las publicaciones. Asimismo, en 2018 se
publicaron el 12% de los trabajos, mientras que, en 2023, solo se cuenta con un
2% de las publicaciones, dado que el año aún está en curso.
Figura 4. Año de
publicaciones.
Discusión
El aprendizaje colaborativo en la educación primaria
se ha consolidado como una herramienta esencial que promueve la empatía, la
responsabilidad compartida y la cohesión social entre docentes y estudiantes.
La revisión sistemática de 50 fuentes sobre el tema revela varias tendencias y
hallazgos relevantes que destacan la importancia de esta metodología en la
práctica educativa.
La predominancia de estudios cualitativos (66%) en
la revisión refleja un interés en explorar a fondo las dinámicas de
colaboración y sus impactos. Fombona et al., (2016) destacan que el aprendizaje
colaborativo, basado en comunidades profesionales de aprendizaje, fomenta
competencias clave como la empatía, el liderazgo, y la comunicación efectiva.
Estos hallazgos están en línea con la evidencia de otros estudios que muestran
cómo la colaboración mejora la interacción entre miembros de la comunidad
educativa, fortaleciendo las relaciones interpersonales y el ambiente de
trabajo (Sadovsky et al., 2016).
Por otro lado, el 12% de los estudios que adoptaron
enfoques cuantitativos proporcionan evidencia empírica sólida sobre los
beneficios del aprendizaje colaborativo. Rodríguez y Figueroa (2022)
encontraron una relación positiva significativa entre el aprendizaje
colaborativo y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes,
corroborando que esta metodología no solo mejora el rendimiento académico, sino
también las habilidades interpersonales de los estudiantes. Este resultado es
consistente con otros estudios que documentan mejoras en la motivación y el
compromiso de los estudiantes cuando se implementan estrategias colaborativas.
Los estudios que utilizaron metodologías mixtas y
revisiones sistemáticas (8% cada uno) ofrecen una visión integral de los
beneficios del aprendizaje colaborativo. López y Manghi (2021) destacan que el
uso de prácticas de retroalimentación y evaluación recíproca dentro del
aprendizaje colaborativo contribuye a una gestión educativa más eficaz y al
desarrollo de competencias críticas entre los docentes. Esto coincide con la
idea de que el aprendizaje colaborativo, al integrar diferentes enfoques y
prácticas, puede adaptarse a diversas necesidades educativas y contextos.
El análisis temporal de las publicaciones revela un
aumento en el número de estudios durante los años 2021 y 2022, con un 16% en
cada año. Este incremento coincide con el período post-pandemia, subrayando la
creciente importancia del aprendizaje colaborativo como respuesta a los
desafíos educativos contemporáneos. El contexto de recuperación global ha
puesto de relieve la necesidad de adaptabilidad y flexibilidad en las prácticas
educativas, lo que refuerza la relevancia del aprendizaje colaborativo en
tiempos de crisis y cambio.
En cuanto a la metodología y el enfoque de los
estudios, Sadovsky et al., (2016) resaltan la necesidad de abordar las
tensiones y adaptaciones en el proceso de colaboración para garantizar una
implementación efectiva del aprendizaje colaborativo. Estas tensiones incluyen
la adaptación a las demandas institucionales y la superación de desafíos
organizativos, aspectos cruciales para el éxito de la colaboración entre
docentes.
Rodríguez y Ossa (2014) también aportan una
perspectiva valiosa al señalar la presencia de dificultades tradicionales y
discriminación entre educadores de diversas especialidades. Estas dificultades
en la cohesión social y la organización escolar subrayan la importancia de
superar barreras para una colaboración efectiva y equitativa en el ámbito
educativo.
Finalmente, los estudios revisados confirman que el
aprendizaje colaborativo no solo facilita la formación de docentes más
preparados y comprometidos, sino que también fomenta el diálogo, la escucha
activa y la evaluación recíproca. La teoría de Vygotsky, que enfatiza el
aprendizaje social y el papel del docente como facilitador, sigue siendo un marco
teórico relevante que respalda la eficacia del aprendizaje colaborativo (García
et al., 2015). Esta teoría reafirma que el aprendizaje colaborativo es una
estrategia educativa que responde a las demandas actuales y futuras del entorno
educativo global.
CONCLUSIÓN
Las contribuciones científicas sobre
el trabajo colaborativo en docentes de primaria subrayan su relevancia como
herramienta clave para mejorar las competencias docentes y optimizar el proceso
de enseñanza. La implementación efectiva de esta estrategia didáctica se revela
fundamental para potenciar el desempeño educativo y promover un ambiente de
aprendizaje más enriquecedor. Sin embargo, se destaca un desafío significativo:
el desconocimiento o la resistencia a compartir conocimientos entre profesionales.
Este obstáculo debe abordarse con profundidad para fomentar una cultura de
negociación, comunicación asertiva, liderazgo e integración entre los
educadores.
Además, se observa que el trabajo
colaborativo frecuentemente se realiza en espacios no formales y el tiempo
asignado para esta práctica suele ser insuficiente. A pesar de su carácter
socioformativo y auto-reflexivo, basado en un modelo constructivista, la
integración efectiva del trabajo colaborativo en la rutina docente aún enfrenta
limitaciones. Es esencial que se fortalezcan las estrategias para incorporar el
trabajo colaborativo de manera sistemática y efectiva en la práctica educativa,
garantizando que los docentes puedan aprovechar plenamente sus beneficios.