Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
1620 - 1634
Desarrollo de habilidades matemáticas en
estudiantes adolescentes
Development
of mathematical skills in adolescent students
Desenvolvimento
de habilidades matemáticas em estudantes adolescentes
Betsy Merino Dueñas1
bmerino@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9569-6850
Mario Aguilar Fruna2
marioaf@eesppjuliaca.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7198-2860
1Universidad César Vallejo. Cusco, Perú
2Escuela
de Educación Superior Pedagógica Pública Juliaca. Juliaca, Perú
Artículo recibido 26
de abril 2023 | Aceptado 23 de mayo 2023 | Publicado 25 de julio 2024
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.822
RESUMEN
El
aprendizaje de las matemáticas precisa que el estudiante posea ciertas
habilidades básicas; estas tienen que ver con procesos mentales que le
permitirán lograr un correcto desarrollo del sentido numérico. Este estudio
tiene como objetivo analizar los aspectos que intervienen en el desarrollo de
habilidades matemáticas en estudiantes adolescentes. Se utilizó la revisión
sistémica y el proceso de búsqueda se apoyó en la metodología PRISMA. Las bases
de datos consultadas fueron Scopus, SciELO y Sciencia Direct; estableciéndose
criterios de inclusión y exclusión para la selección de los artículos. Fueron
escogidos 16 documentos los cuales cumplieron los criterios señalados. Los
resultados evidencian que, las principales dificultades que enfrentan los
adolescentes para desarrollar habilidades matemáticas se relacionan con el
acceso a recursos digitales; la salud mental y habilidades cognitiva; y el
entorno familiar-social. Se concluye que los diferentes aspectos que pueden
dificultar dicho proceso deben abordarse con la comprensión y apoyo de docentes
y padres.
Palabras clave: Adolescentes;
Educación; Enseñanza y Aprendizaje; Estudiantes; Habilidades matemáticas
ABSTRACT
The learning of
mathematics requires that the student possesses certain basic skills; these
have to do with mental processes that will allow him/her to achieve a correct
development of the numerical sense. The objective of this study is to analyze
the aspects involved in the development of mathematical skills in adolescent
students. Systemic review was used and the search process was supported by the
PRISMA methodology. The databases consulted were Scopus, SciELO and Sciencia
Direct; inclusion and exclusion criteria were established for the selection of
articles. Sixteen documents were selected which met the criteria indicated. The
results show that the main difficulties faced by adolescents in developing
mathematical skills are related to access to digital resources; mental health
and cognitive skills; and the family-social environment. It is concluded that
the different aspects that may hinder this process should be addressed with the
understanding and support of teachers and parents.
Key words: Adolescents;
Education; Teaching and Learning; Students; Mathematical skills
RESUMO
O aprendizado da
matemática exige que o aluno possua certas habilidades básicas; elas têm a ver
com processos mentais que lhe permitirão alcançar um desenvolvimento correto do
senso numérico. Este estudo tem como objetivo analisar os aspectos envolvidos
no desenvolvimento de habilidades matemáticas em alunos adolescentes. Foi
utilizada uma revisão sistêmica e o processo de pesquisa baseou-se na
metodologia PRISMA. As bases de dados consultadas foram Scopus, SciELO e
Sciencia Direct; foram estabelecidos critérios de inclusão e exclusão para a
seleção dos artigos. Foram selecionados 16 documentos que atendiam aos
critérios indicados. Os resultados mostram que as principais dificuldades enfrentadas
pelos adolescentes no desenvolvimento de habilidades matemáticas estão
relacionadas ao acesso a recursos digitais; à saúde mental e às habilidades
cognitivas; e ao ambiente familiar e social. Conclui-se que os diferentes
aspectos que podem dificultar esse processo devem ser abordados com a
compreensão e o apoio de professores e pais.
Palavras-chave: Adolescentes;
Educação; Ensino e aprendizagem; Estudantes; Habilidades matemáticas
INTRODUCCIÓN
Las habilidades matemáticas permiten a los estudiantes
relacionar la totalidad del contenido de las matemáticas a situaciones
concretas y hacer de los conocimientos en esta área aprendizajes significativos
con interacciones constantes. Sin embargo, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje el estudiante puede enfrentarse a algunos problemas para
desarrollar sus habilidades matemáticas, los cuales pueden deberse a diversos
motivos (González et al., 2012). Entre estas dificultades se encuentran la
falta de sólidos prerrequisitos cognitivos (particularidades previas para
conseguir aprendizajes más complejos), problemas de atención o concentración,
falta de motivación, ansiedad matemática, carencia de técnicas de resolución de
problemas y enfoques pedagógicos o de enseñanza ineficaces (Arrieta y Martínez,
2021; Parra et al., 2021).
En este sentido, cuando se habla de dificultades en el
aprendizaje de la matemática se le asocia con estudiantes que presentan un
rendimiento escolar deficiente, lo que es más común en niños durante sus
primeros años de aprendizaje. Asimismo, estudios realizados han establecido que
los adolescentes a los que les cuesta aprender y comprender conceptos
aritméticos tienen dificultades para desarrollar sus habilidades matemáticas
(Martínez y Mayorga, 2021). En este sentido, Fonseca y Jaigua (2022) plantean
que estos problemas pueden manifestarse en diversas áreas, a saber: la
comprensión conceptual, la resolución de problemas, el razonamiento lógico, las
habilidades numéricas, las habilidades espaciales y la manipulación de símbolos
matemáticos, entre otras.
Por lo tanto, las dificultades en el desarrollo de
habilidades matemáticas son todos aquellos problemas que se manifiestan en las
personas y que impiden un aprendizaje adecuado. Al respecto, Lárez-Villaroel
(2018) señala que los obstáculos presentes en el proceso de aprendizaje son
aquellos factores que, con o sin intervención didáctica, impiden al estudiante
apropiarse de un saber. Estos obstáculos están vinculados a las emociones, las
habilidades cognitivas, las herramientas digitales y las estrategias docentes
(Rodríguez et al., 2020). Si bien estos elementos no poseen relación en sí
mismos, en la mayoría de casos, coexisten en un determinado individuo
dificultando su aprendizaje matemático (Obreque et al., 2019).
En función de lo planteado, se establecieron las
siguientes preguntas de investigación ¿Cuáles son los elementos que intervienen
en el desarrollo de habilidades matemáticas en estudiantes adolescentes?; y
¿Qué aspectos dificultan el desarrollo de habilidades matemáticas en
estudiantes adolescentes?
Así, el objetivo de este estudio consiste en analizar los
aspectos que intervienen en el desarrollo de habilidades matemáticas en
estudiantes adolescentes; para ello se llevará a cabo una revisión sistemática,
combinando de manera imparcial y metódica los hallazgos de investigaciones
empíricas relacionadas con este tema específico.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática y para la
sistematización de los artículos se empleó el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta Analyses) (Page et al., 2021). En este estudio, se
aplicaron criterios de inclusión y exclusión establecidos en la Tabla 1 para la
selección de los artículos pertinentes.
Tabla 1. Criterios
utilizados como protocolos de búsqueda.
Criterios |
Inclusión |
Exclusión |
Idioma |
Inglés y español |
Diferentes a inglés y español |
Bases de datos |
Scopus; Scielo; Sciencia, y Direct |
|
Año de publicación |
Entre 2019 y 2024 |
Antes del 2019 |
Tipo de publicación |
Artículos publicados en revistas
indexadas |
Capítulos de libro, Papers producto de Congresos y
tesis. |
Temática |
Estudios en el área educativa |
Estudios no pertenecientes al ámbito
educativo |
La
búsqueda descrita en la Figura 1 se llevó a cabo tomando en cuenta el título, palabras
clave y resúmenes; este proceso arrojó un total de 541 documentos hasta el 25
de enero de 2024, básicamente, la totalidad de estos fueron artículos. A estos
541 documentos les fueron aplicados distintos criterios de selección y conforme
al propósito de estudio; la descripción general del protocolo de búsqueda es
resumida en la Figura 1. Este procedimiento se ejecutó para que la muestra de
documentos fuese mejorada, disminuyendo así la cantidad de publicaciones y
obtener las más importantes.
Asimismo, para identificar los documentos
más adecuados se llevó a cabo una búsqueda utilizando las palabras clave: “Adolescentes”, “Educación”, “Enseñanza-Aprendizaje”, “Estudiantes” y
“Habilidades matemáticas” en los buscadores señalados en la Tabla 1. En total, se
obtuvieron 451 resultados; tras eliminar 73 trabajos duplicados resultaron 378
documentos; de los cuales se descartaron 145 artículos que no cumplían con el
criterio referido al tiempo establecido para esta investigación. Por último, se
eliminaron 217 investigaciones cuya publicación fue realizada en un idioma
diferente al inglés o al español, presentaron una temática distinta a la
establecida en los criterios de inclusión, y, finalmente por tratarse de
Capítulos de libro, Papers
producto de Congresos y tesis. Como resultado, se seleccionaron en total 16
artículos que se detallan en la Figura 1.
Figura 1. Flujograma
PRISMA de los resultados de búsquedas.
De igual manera, la cadena de búsqueda
final fue TITLE-ABS-KEY, que es descrita en la Tabla 2 y fueron utilizados los
operadores booleanos AND y OR para optimizar y ampliar los resultados.
Tabla 2. Ecuaciones
de búsqueda por base datos.
Base de Datos |
Ecuaciones de Búsqueda |
Scopus |
(TITLE-ABS-KEY("Mathematical skills" OR "Teaching-Learning" OR " Students ") AND TITLE-ABS-KEY("Teenagers" OR "Mathematical skills" OR "Students" OR "Teaching-Learning")) |
Scielo |
(titulo:("habilidades
matemáticas" OR "Educación" OR "Estudiantes") AND
título:("Adolescentes" OR "Enseñanza-aprendizaje" OR
"habilidades matemáticas")) |
Redalyc |
("Educación"
OR "Enseñanza-aprendizaje" OR "habilidades matemáticas")
AND ("Adolescentes" OR "Habilidades matemáticas" OR
"Estudiantes") |
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
La Tabla 3
presenta los resultados de la revisión sistemática que aborda de manera
integral múltiples aspectos concernientes a las dificultades de aprendizaje en
el ámbito de las matemáticas y su incidencia en diversos contextos educativos.
Dicha tabla recopila y exhibe información relevante, como los títulos de cada
estudio, los nombres de los investigadores involucrados, las metodologías
empleadas, los años de publicación y los países de origen de cada
investigación.
Tabla 3. Artículos seleccionados.
La
recopilación de estas investigaciones, originadas en países tan diversos como
España, China, Alemania, Estados Unidos, Turquía, Chile, Honduras, Ecuador,
México y Perú, mostró que 56.25%. (9) de los 16 documentos revisados fueron
publicados en revistas de alto impacto indexadas en la base de datos Scopus,
mientras que, el 43.75% (7) restante se ubicaron en SciELO. Destaca el hecho de
que en la base de datos ScienceDirect no
fue encontrado ningún documento relacionado con el desarrollo de habilidades matemáticas en
estudiantes adolescentes.
Asimismo,
62.5% (10) de los artículos fueron publicados en español y 37.5% (6) en inglés.
Por otra parte, el año que presentó mayor número de publicaciones fue el año
2022 con 6 lo que representa 37.5%, en 2021 solo 4 (25%), mientras que, en
2023, 2020, 2019 solamente se publicaron 2 (12.5%) artículos durante cada año.
Por otro lado, la Tabla 4 presenta un
resumen de las ideas principales y hallazgos de varios autores en el ámbito del
aprendizaje de las matemáticas en adolescentes. A través de una revisión de
diversas investigaciones, se examinan las dificultades que los estudiantes
enfrentan en este campo y cómo estas afectan su desarrollo de habilidades
matemáticas. Los estudios abordan temas como la ansiedad, el estrés, las
actitudes socioemocionales, el apoyo familiar y social, la resiliencia, el uso
de tecnologías educativas y la aplicación de estrategias metacognitivas. Se
destaca la importancia de estos factores en el aprendizaje efectivo de las
matemáticas y se resumen los resultados encontrados por cada autor. Se observan
las principales problemáticas y contribuciones en el área, brindando
información relevante para investigadores, educadores y profesionales
interesados en promover un aprendizaje óptimo de las matemáticas en
adolescentes.
Tabla 4. Aportes de los
artículos analizados.
Autor(es) |
Hallazgos |
Hernández-Suárez et al., |
Las
dificultades en el aprendizaje de matemáticas se manifiestan en resistencia a
la instrucción, compresión, procesamiento, cálculos, hechos numéricos y
comparación entre cantidades. |
Cheng
et al., |
La ansiedad es una dificultad en el desarrollo
de habilidades matemáticas, relacionada con actitudes socioemocionales, falta
de comprensión y ayuda en tareas en el hogar. |
Wolgast
y Wolfradt |
El
estrés en el aprendizaje de matemáticas está vinculado a problemas de
conducta en los estudiantes. |
Yu et
al., |
La falta de apoyo familiar y social
dificulta el desarrollo de competencias matemáticas en adolescentes
latinoamericanos. |
Atabek
et al., |
La
ansiedad tiene un impacto negativo en las habilidades de aprendizaje y
pensamiento matemático, aumentando el tiempo requerido para analizar y
afrontar soluciones. |
Villeneuve
et al., |
El desarrollo de habilidades
matemáticas está condicionado por el procesamiento visual, la habilidad
cristalizada y la memoria a corto plazo. |
Caballero-Cobos y Llorent |
Es
necesario desarrollar todas las competencias desde un punto de vista
neurológico, asumiendo la influencia de las funciones ejecutivas y los
procesos metacognitivos en las competencias lectora, matemática,
socioemocionales y morales. |
Rocha
et al., |
La conectividad y el acceso limitado
al Sistema Tutor Adaptativo dificultan el aprendizaje de matemáticas. |
Cázares
y Páez |
La
falta de aplicación de estrategias metacognitivas por parte de los docentes
dificulta el desarrollo de habilidades matemáticas en adolescentes. |
Ramón
y Vílchez |
Es preciso el rediseño de estrategias
didácticas sustentado en el uso pertinente de medios y recursos de
enseñanza-aprendizaje para que se desarrolle el pensamiento matemático |
Gutiérrez
y Jaime |
La
tecnología, la desigualdad de condiciones académicas y la formación de los
profesores son desafíos para el aprendizaje óptimo de las matemáticas. |
Ramos
et al., |
Las dificultades en las habilidades matemáticas
están vinculadas a las actitudes afectivas y emocionales de las pruebas, así
como al papel del docente y la naturaleza de las matemáticas. |
Kamid et al., |
Existe
una relación entre el pensamiento analítico y las habilidades de proceso de
los estudiantes de las dos escuelas analizadas que utilizan un modelo de
aprendizaje basado en problemas. |
Mejía |
La inteligencia emocional y el sistema
de creencias de los estudiantes afectan el aprendizaje de las matemáticas. |
Benítez
y Martínez |
La resiliencia
afecta el interés, motivación y dedicación al aprendizaje de las matemáticas. |
Salcedo
et al., |
La ansiedad, el estrés y el manejo de
habilidades sociales influyen en el aprendizaje de las matemáticas. |
En función de la revisión realizada y de
acuerdo con las preguntas de investigación planteadas, se han establecido tres
ejes organizativos en los cuales se agrupan los elementos que intervienen en el desarrollo de
habilidades matemáticas en estudiantes adolescentes y, a su vez, dificultan
el desarrollo de dichas habilidades. En relación con
la primera pregunta, fueron identificados los siguientes elementos: los
recursos digitales, los métodos de enseñanza, la salud mental, las habilidades
cognitivas, y, finalmente, el entorno familiar y social (Cheng et al., 2022;
Wolgast y Wolfradt 2020; Yu et al., 2022; Atabek, et al., 2022; Villeneuve et
al., 2019; Rocha et al., 2020; Cázares y Páez. 2023; Ramón y Vílchez 2019).
Asimismo, y como se mencionó
anteriormente, estos aspectos han sido organizados en tres grupos para explicar
de una manera más organizada cómo su inexistencia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje entorpece el desarrollo de habilidades matemáticas en estudiantes
adolescentes.
Acceso a recursos
digitales y métodos de enseñanza
Según Rocha et al., (2020) se reconoce
que los problemas de conectividad y acceso al Sistema Tutor Adaptativo (STA)
representan obstáculos significativos en el aprendizaje de las matemáticas.
Estas dificultades se ven agravadas por la limitada disponibilidad de
computadoras y otras tecnologías digitales. En consecuencia, estos estudios
resaltan la importancia crítica de varios elementos en el aprendizaje de las
matemáticas durante la adolescencia. Se subraya la relevancia de los factores
socioemocionales, como la resiliencia y el control del estudio, así como los
efectos del procesamiento visual, la capacidad cristalizada y la memoria a
corto plazo. Además, se reconoce que los problemas de conectividad y
disponibilidad de recursos digitales influyen en la forma en que los
adolescentes aprenden matemáticas. Estos resultados evidencian la complejidad y
la variedad de los desafíos que pueden surgir en el aprendizaje de las
matemáticas durante la adolescencia.
En línea con estas investigaciones,
Ramón y Vílchez (2019) sostienen que la integración de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) tiene un impacto sustancial en los
estudiantes adolescentes que estudian matemáticas. Sin embargo, la existencia
de brechas digitales se convierte en un problema significativo, ya que no todos
los estudiantes tienen acceso a los recursos necesarios para participar en
clases en línea, lo que repercute en su capacidad para desarrollar competencias
matemáticas. Por otro lado, según Cázares y Páez (2023) el desarrollo de las
competencias matemáticas de los adolescentes se ve obstaculizado porque los
profesores no aplican metodologías de aprendizaje metacognitivas. Esta falta de
aplicación puede dificultar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
especialmente cuando existe una distancia entre los profesores y los alumnos.
Estos planteamientos se complementan con
la perspectiva de Gutiérrez y Jaime (2021) quienes consideran que tres factores
principales, a saber, la tecnología, la desigualdad de oportunidades académicas
y la preparación del profesorado, son responsables de las dificultades actuales
de los adolescentes para aprender matemáticas de manera óptima. El acceso a los
recursos técnicos, la igualdad de oportunidades educativas y la calidad de la
enseñanza de las matemáticas se ven influidos por estas variables.
Salud mental y
habilidades cognitivas
En primera instancia, se señala en el
estudio realizado por Hernández-Suárez et al., (2021) que los problemas relacionados con el aprendizaje de las
matemáticas tienden a manifestarse durante los primeros años de estudio. Estos
problemas pueden presentarse como resistencia al aprendizaje, dificultades de
comprensión, procesamiento de la información, cálculo, conciencia de los hechos
numéricos y comparaciones entre cantidades. Por otro lado, Cheng et al., (2022)
examina la ansiedad matemática como un constructo psicológico independiente que
afecta las actitudes socioemocionales hacia las matemáticas. La ansiedad
matemática se considera una barrera para el desarrollo de las habilidades
matemáticas en adolescentes y se encuentra asociada a actitudes
socioemocionales pobres y falta de comprensión.
Ambos trabajos resaltan distintos
aspectos de los desafíos relacionados con el aprendizaje de las matemáticas. El
primero se enfoca en desafíos concretos y su frecuente aparición en los
primeros años de estudio, mientras que el segundo destaca la ansiedad
matemática y su impacto en las actitudes de los adolescentes hacia las
matemáticas y su dominio de la materia. Por lo tanto, abordar los retos del
aprendizaje de las matemáticas requiere considerar ambas áreas.
Adicionalmente, se identifica el estrés
por rendimiento en matemáticas como un problema relevante para los
adolescentes, según Wolgast y Wolfradt (2020). Los problemas de aprendizaje y
desarrollo de habilidades matemáticas que pueden enfrentar los estudiantes se
encuentran relacionados con este estrés. De manera complementaria, el estudio
de Atabek et al., (2022) descubrió que la creciente preocupación tenía un
efecto perjudicial en el pensamiento matemático y la capacidad de aprendizaje
de los adolescentes. Incluso en situaciones que involucran problemas
aritméticos simples, aquellos que experimentan niveles más altos de ansiedad
relacionada con las matemáticas necesitan más tiempo para analizar y abordar
las soluciones, y pueden ocultar o pasar por alto las soluciones.
Los estudios de Wolgast y Wolfradt
(2020) y Atabek et al., (2022) abarcan diversas facetas del aprendizaje de las
matemáticas en la adolescencia. El primero aborda los efectos del estrés
relacionado con el rendimiento en el comportamiento, mientras que el segundo se
centra en los efectos perjudiciales de la preocupación en el razonamiento y las
capacidades matemáticas de los jóvenes. Estos factores son importantes para
comprender y abordar los desafíos del aprendizaje de las matemáticas en esta
etapa de la vida.
De acuerdo con Villeneuve et al., (2019)
el procesamiento visual, la capacidad cristalizada y la memoria a corto plazo
son determinantes directos e indirectos del desarrollo de las habilidades
matemáticas. Esto implica que la capacidad de los adolescentes para aprender
matemáticas de manera efectiva se enfrenta a desafíos debido a problemas en el
desarrollo cerebral. Por otro lado, la investigación realizada por Cerda et
al., (2023) revela que los alumnos de secundaria que poseen cualidades como la
resiliencia y la gestión del estudio son más capaces de dominar las
matemáticas. Por lo tanto, la ausencia de factores socioemocionales dificulta
el aprendizaje e inhibe el desarrollo de las competencias matemáticas.
Además, la investigación de Ramos et
al., (2021) las dificultades de los estudiantes con las matemáticas se
correlacionan principalmente con su visión afectiva y emocional hacia las
pruebas. También, se plantea la importancia del papel del profesor y la
naturaleza fundamental de las matemáticas en el aprendizaje de la asignatura.
Esto implica que la motivación y el rendimiento en matemáticas pueden verse
fuertemente afectados por las actitudes y emociones del alumno, la influencia
del profesor y la técnica pedagógica utilizada.
Asimismo, un estudio realizado por Kamid
et al., (2022) reveló que es importante realizar una evaluación del pensamiento
analítico y de las habilidades de proceso para el nivel de secundaria en
matemáticas, con la finalidad de que las habilidades de pensamiento analítico
de los estudiantes, así como las habilidades de proceso pueden aumentar. Esto
porque los estudiantes que tienen buenas habilidades de proceso tienden a tener
la capacidad de pensar analíticamente, lo cual afecta su rendimiento académico.
De allí que sea necesario hacer que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
más estructurado en función de los pasos del modelo de aprendizaje aplicado.
Además, resulta relevante destacar que
en el desarrollo de la tecnología las matemáticas juegan un papel bastante
significativo en la resolución de problemas a través del desarrollo cognitivo
de los estudiantes. En la mejora de las capacidades cognitivas de los estudiantes,
para aprender matemáticas se puede enseñar material sobre círculos. Así, para
Kamid et al., (2022) el círculo es una materia utilizada en el aprendizaje de
matemáticas, pues es posible analizar la geometría y se encuentra relacionado
con la vida cotidiana.
Los estudios de Ramos et al., (2021)
destacan diversos elementos que afectan el rendimiento matemático de los niños.
El primer estudio resalta la importancia de las actitudes emocionales y
afectivas hacia las pruebas, así como el papel del profesor en el aprendizaje
de las matemáticas. Mientras tanto, el segundo estudio destaca un desafío en el
desarrollo de las habilidades matemáticas, como es la falta de énfasis en el
pensamiento analítico, integrador y abstracto en el currículo y la enseñanza de
las matemáticas. Para mejorar el rendimiento y el desarrollo de las habilidades
matemáticas de los alumnos, es importante abordar tanto las actitudes
emocionales como el enfoque pedagógico en la enseñanza de las matemáticas.
Ahora bien, de acuerdo con las investigaciones
de Mejía (2022) la inteligencia emocional y la visión del mundo de los alumnos
de secundaria influyen en su aprendizaje de las matemáticas. La capacidad de
los adolescentes para estudiar matemáticas se ve obstaculizada por la presencia
de emociones negativas y la falta de motivación para aumentar la concentración,
la claridad y el control emocional. Esto destaca la importancia de abordar las
competencias emocionales y las creencias de los estudiantes para mejorar el
rendimiento y el compromiso en el aprendizaje de las matemáticas.
Este argumento se complementa con la
postura de Benítez y Martínez (2023) quienes consideran que las
autopercepciones y relaciones de los alumnos con las matemáticas influyen en su
interés, motivación y compromiso con la asignatura. Debido al estrés continuo y
a la lucha de los alumnos por superar los obstáculos matemáticos, la falta de
resiliencia se reconoce como un desafío en la adquisición de las habilidades
matemáticas. Estos resultados implican que, para aumentar el rendimiento y la
actitud de los alumnos hacia las matemáticas, es crucial fomentar una
mentalidad de crecimiento y cultivar la resiliencia.
En el mismo sentido, Salcedo y Prez
(2020) descubrieron que la preocupación, la tensión y el manejo eficaz de las
habilidades sociales son factores clave que afectan el aprendizaje de las
matemáticas. Los problemas de aprendizaje de las matemáticas se citan como
causados por una elevada preocupación, tensión y aislamiento social. Esto
subraya la necesidad de abordar la tensión y la ansiedad en el aula y de
desarrollar habilidades sociales adecuadas para establecer un entorno de
aprendizaje propicio para las matemáticas. En conclusión, estas investigaciones
destacan la importancia de las habilidades sociales, la resiliencia, los
factores emocionales y las creencias individuales en la adquisición de las
matemáticas. También enumeran diversas barreras potenciales para el aprendizaje
y abogan por abordar estas cuestiones para mejorar el rendimiento de los
alumnos y el crecimiento de sus capacidades matemáticas.
Entorno familiar y
social
Dentro de este conjunto de dificultades,
se identifica únicamente una investigación llevada a cabo por Yu et al., (2022)
la cual revela la existencia de una notoria brecha en el estudio de los
factores que influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En esta
perspectiva, el autor señala que los adolescentes pertenecientes al grupo
étnico latino experimentan dificultades en el desarrollo de habilidades
matemáticas apropiadas cuando carecen de apoyo por parte de sus padres y
entorno social. El estudio evidencia que las actitudes motivacionales de los
adolescentes hacia las matemáticas experimentan cambios significativos cuando
reciben apoyo constante proveniente de su entorno social local.
Implicaciones
de los resultados para la práctica, las políticas y las futuras investigaciones
Como producto de la revisión ha sido posible establecer tres
tipos de implicancias; la primera de ellas está referida al propio proceso de
enseñanza y aprendizaje. Así, con este estudio se buscó destacar lo
significativo de reconocer que en el desarrollo de las habilidades matemáticas
intervienen diferentes aspectos cognitivos además de la habilidad numérica, su
reconocimiento permitirá al docente diseñar mejores estrategias pedagógicas de
acuerdo a las características de cada estudiante y orientadas a conseguir un
significativo desarrollo de las habilidades matemáticas. En relación con las
implicancias a nivel de trabajo social-clínico, se evidenció que es preciso que
los elementos sociales, clínicos y educativos sean integrados en una evaluación
inicial que permita evidenciar las debilidades y fortalezas del estudiante con
el propósito de caracterizar su perfil cognitivo para aprovechar apropiadamente
los beneficios ofrecidos por las estrategias aplicadas por el docente.
Finalmente, las implicancias a nivel investigativo y para futuros estudios
vienen dadas por el simple hecho de que esta revisión permitió conocer los
elementos que intervienen en el desarrollo de las habilidades matemáticas en estudiantes adolescentes
en investigaciones realizadas en diferentes países y las cuales proporcionaron
resultados empíricos bastante valiosos para sustentar futuros estudios en el
ámbito educativo y vinculados con la temática desarrollada.
Los estudiantes adolescentes se enfrentan a diversos desafíos
en el desarrollo de sus habilidades matemáticas, lo cual puede tener un impacto
negativo en su proceso de aprendizaje y crecimiento en esta disciplina (Abdala
et al., 2022). Entre estos obstáculos se encuentran problemas de comprensión,
procesamiento de información, cálculo y conocimiento de hechos numéricos. La
ansiedad matemática también puede influir negativamente, generando
preocupación, estrés y sensación de inadecuación, lo que inhibe el rendimiento
y el avance en matemáticas. El estrés relacionado con el rendimiento aritmético
y la presión académica también pueden representar obstáculos significativos.
CONCLUSIÓN
El apoyo de los padres y la sociedad es crucial en el
desarrollo de las habilidades matemáticas de los adolescentes. La falta de
apoyo y estímulo por parte de los padres, así como el entorno social, pueden
obstaculizar el desarrollo de las habilidades matemáticas Por otro lado,
aspectos como el procesamiento visual, la capacidad de cristalización y la
memoria a corto plazo tienen una influencia directa e indirecta en el
desarrollo de las capacidades matemáticas. Los aspectos socioemocionales
también desempeñan un papel importante, donde la resiliencia y la gestión del
estudio son fundamentales. Las actitudes emocionales y afectivas de los
adolescentes hacia las matemáticas, incluyendo su motivación, interés y
confianza en sí mismos, también influyen en su disposición para aprender y
aplicar conceptos matemáticos. La falta de conectividad y acceso a recursos
digitales puede ser otro obstáculo, especialmente en situaciones que requieren
el aprendizaje en línea o el uso de tecnología. Además, los enfoques didácticos
y pedagógicos utilizados por los profesores pueden impactar en el aprendizaje
matemático de los adolescentes, de manera que resulta beneficioso el uso de
metodologías de aprendizaje metacognitivas y la integración de tecnologías de
la información y la comunicación.
Para superar los obstáculos en el desarrollo de las
habilidades matemáticas de los adolescentes, es importante abordar los
problemas de comprensión, ansiedad, estrés y falta de apoyo, así como
fortalecer aspectos como el procesamiento visual, la capacidad de
cristalización, la memoria a corto plazo, la resiliencia y las actitudes
socioemocionales. Además, es fundamental garantizar la accesibilidad a recursos
digitales y promover enfoques didácticos y pedagógicos eficaces en el aula.
CONFLICTO DE
INTERESES. No existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.
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