Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
1635 - 1650
Aula invertida y autoaprendizaje de estudiantes universitarios en
entornos virtuales: Revisión sistemática
Reversed classroom and self-learning of university students in virtual
environments: Systematic review
Sala de aula invertida e autoaprendizagem de estudantes universitários
em ambientes virtuais: revisão sistemática
Lucio Wilfredo Colque Quispe
lcolquequ@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0008-0220-920X
Juan Alberto Arias Camarena
jariascam@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1286-5170
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido 26 de abril 2023 | Aceptado 23 de mayo 2023 | Publicado 25 de julio
2024
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.823
RESUMEN
Actualmente, el
aula invertida y los entornos virtuales han logrado introducirse en los
espacios educativos, en busca del autoaprendizaje y la motivación estudiantil.
El presente trabajo tiene como objetivo general determinar los aportes del aula
invertida en el autoaprendizaje de los estudiantes universitarios en entornos
virtuales. Se llevó a cabo una revisión sistemática, con un enfoque cualitativo
y descriptivo, iniciando el proceso de búsqueda con el uso de operadores
booleanos en las bases de Scopus (“Flipped classroom” AND “Self-learning” AND
“Virtual environment”), Scielo y Google Académico (“Aula invertida” AND
“Autoaprendizaje” AND “Entorno virtual”). Los criterios de exclusión e
inclusión tomaron como base la fecha de publicación —entre 2019 y 2023—, utilizando solo artículos indexados relacionados
directamente con el título y las variables que lo conforman. Después de la
búsqueda, se seleccionaron 17 artículos que cumplieron con todos los
requerimientos. Se llegó a la conclusión de que los principales aportes del
aula invertida en el autoaprendizaje de los estudiantes universitarios en
entornos virtuales son la mejora del rendimiento académico, una mejor adquisición y comprensión de los conocimientos,
la motivación, el autoaprendizaje y un mayor compromiso por parte de los
estudiantes.
Palabras clave:
Autoaprendizaje; aula invertida; Entornos
virtuales; Espacios educativos; Motivación
ABSTRACT
Currently, the flipped classroom and virtual environments have been
introduced in educational spaces, in search of self-learning and student
motivation. The general objective of this paper is to determine the
contributions of the flipped classroom in the self-learning of university
students in virtual environments. A systematic review was carried out, with a
qualitative and descriptive approach, initiating the search process with the
use of Boolean operators in the Scopus (“Flipped classroom” AND “Self-learning”
AND “Virtual environment”), Scielo and Google Scholar databases (“Flipped
classroom” AND “Self-learning” AND “Virtual environment”). Exclusion and
inclusion criteria were based on the date of publication -between 2019 and
2023-, using only indexed articles directly related to the title and the
variables that comprise it. After the search, 17 articles were selected that
met all the requirements. It was concluded that the main contributions of the
flipped classroom in the self-learning of university students in virtual
environments are improved academic performance, better acquisition and understanding
of knowledge, motivation, self-learning and greater commitment on the part of
the students.
Key words: Self-learning; flipped classroom; Virtual
environments; Educational spaces; Motivation
RESUMO
Atualmente, a sala de aula invertida e os ambientes virtuais têm sido
introduzidos nos espaços educacionais, em busca da autoaprendizagem e da
motivação dos alunos. O objetivo geral deste artigo é determinar as
contribuições da flipped classroom na autoaprendizagem de estudantes
universitários em ambientes virtuais. Foi realizada uma revisão sistemática,
com abordagem qualitativa e descritiva, iniciando o processo de busca com o uso
de operadores booleanos nos bancos de dados Scopus (“Flipped classroom” AND
“Self-learning” AND “Virtual environment”), Scielo e Google Scholar (“Flipped
classroom” AND “Self-learning” AND “Virtual environment”). Os critérios de
exclusão e inclusão foram baseados na data de publicação - entre 2019 e 2023 -,
usando apenas artigos indexados diretamente relacionados ao título e às
variáveis que o compõem. Após a pesquisa, foram selecionados 17 artigos que
atendiam a todos os requisitos. Concluiu-se que as principais contribuições da
sala de aula invertida para a autoaprendizagem dos alunos universitários em
ambientes virtuais são a melhoria do desempenho acadêmico, a melhor aquisição e
compreensão do conhecimento, a motivação, a autoaprendizagem e o aumento do
envolvimento dos alunos.
Palavras-chave: Autoaprendizagem; Sala de aula invertida;
Ambientes virtuais; Espaços educacionais; Motivação
INTRODUCCIÓN
La dinámica educativa moderna se encuentra impulsada por las diversas
tendencias en el campo de la enseñanza y el aprendizaje. Este último factor se
sustenta hoy en día en todo aquello que los estudiantes llevan a cabo con una
mayor independencia, en función a lo que administra el docente (Bernate y
Vargas, 2020). De aquí se desprende el enfoque conocido como la "clase al
revés" o "aula invertida", la cual representa una transición
radical para alumnos y profesores, quienes inevitablemente se ven obligados a
dejar el esquema tradicional o, en un contexto real, dejar la zona de confort
para lograr cambios en la manera de aprender y enseñar (Alarcón y Alarcón,
2021).
En este orden de ideas, la influencia del aula invertida en el
autoaprendizaje de estudiantes universitarios en el contexto de la educación
virtual, ha sido un tema de investigación relevante en los últimos años (Hinojo
et al., 2019). El enfoque del
aula invertida es un modelo pedagógico que transforma el tiempo de instrucción
en el aula, así como el tiempo utilizado en los estudios individuales dentro
del hogar, empleando recursos en línea y tecnología para entregar el contenido
del curso antes de las clases presenciales (Ruiz et al., 2017; Fernández et
al., 2022).
Es importante señalar que los estudios previos han explorado los efectos
del aula invertida en diferentes contextos educativos, como la educación
primaria y secundaria. Estos hallazgos han aportado evidencia de que el aula
invertida puede mejorar el compromiso de los estudiantes, así como la
comprensión de los conceptos y su rendimiento académico (Araya et al., 2021). Sin embargo, en el
entretejido de la educación virtual universitaria, es necesario investigar más
a fondo los aportes específicos del aula invertida en el autoaprendizaje, pues
en la dinámica actual, esta implica desafíos adicionales, como la falta de
interacción presencial y la necesidad de motivación y disciplina personal para
seguir el ritmo académico (Mota et al.,
2020).
Dentro del recorrido holístico asociado con el aula invertida, tanto en
el autoaprendizaje como en el ambiente virtual, se rescata la percepción de
diversos grupos de estudiantes que se han acogido a esta experiencia. Estos
mostraron una mejora en el nivel de aprendizaje y su efectividad,
principalmente, los participantes de mayor edad. Desde esta perspectiva, este
modelo no solo puede aumentar la motivación del alumno, sino que también genera
mayores horizontes de corresponsabilidad y compromiso entre este y los
profesores (Del Arco et al.,
2019).
A medida que más instituciones educativas adoptan la educación virtual,
los estudiantes universitarios se enfrentan a dificultades específicas para asumir
un papel activo en su propio proceso de aprendizaje (Correa, 2020). La falta de
interacción presencial con el docente y los compañeros puede limitar las
oportunidades de discusión y colaboración, lo que dificulta el intercambio de
ideas y la retroalimentación inmediata (Pérez y Tramallino, 2020; Sánchez et al., 2020).
Por otro lado, la gestión autónoma del tiempo puede resultar desafiante
para los estudiantes, ya que deben organizar las actividades de manera
independiente, lo que requiere disciplina y autodirección (García et al., 2022). En términos
específicos, los alumnos en entornos virtuales pueden llegar a experimentar una
disminución de la motivación por la falta de estructura escolar, aislamiento y
distanciamiento físico, lo que posiblemente afecte su compromiso con el
aprendizaje (Casasola, 2022; González et
al., 2021).
En ese sentido, el aula invertida ha surgido como un enfoque pedagógico
prometedor para abordar estos desafíos y promover el autoaprendizaje en
estudiantes universitarios en entornos virtuales (Cedeño y Vigueras, 2020). Sin
embargo, aún no se ha evidenciado de manera concluyente su influencia y
efectividad en el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje en este
contexto. Es fundamental, por lo tanto, investigar y comprender de qué manera
la implementación del aula invertida puede superar las limitaciones inherentes
a la educación virtual y mejorar la capacidad de los estudiantes para adquirir
conocimientos de manera autónoma, interactuar de manera significativa con sus
compañeros y docentes, y mantener un alto nivel de motivación en su proceso de
aprendizaje (García et al.,
2022).
Abordar esta problemática permitirá a los educadores y diseñadores de
programas formativos, identificar estrategias efectivas para implementar el aula
invertida y maximizar su impacto en el autoaprendizaje de los estudiantes
universitarios en entornos virtuales (Gonzales et al., 2023). Además, se podrán
desarrollar pautas y recomendaciones prácticas para ayudar a los estudiantes a
superar los desafíos específicos de la educación virtual y potenciar su
compromiso y rendimiento académico.
La educación virtual ha experimentado un crecimiento significativo en
las dos primeras décadas del siglo XXI, especialmente con el avance de la
tecnología y la expansión de plataformas educativas en línea (Fajardo y
Cervantes, 2020). Este contexto ha generado la necesidad de explorar enfoques
pedagógicos efectivos que fomenten el aprendizaje autónomo y promuevan la
participación activa de los estudiantes (Gómez et al., 2019). En el ambiente virtual para el aprendizaje, se
afrontan desafíos particulares, como la falta de interacción presencial con el
docente y los compañeros, la gestión autónoma del tiempo y la motivación para
mantenerse comprometidos con el aprendizaje (Meléndez et al., 2021).
Por ello, es oportuno reivindicar que el autoaprendizaje es una
habilidad crucial que debe ser cultivado especialmente en la educación
superior, debido a que les permite a los estudiantes asumir la responsabilidad
de su propia preparación formal y les proporciona las herramientas necesarias
para continuar adquiriendo conocimientos a lo largo de su vida (Martínez et al., 2016). Por lo tanto,
investigar la influencia del aula invertida en el desarrollo del
autoaprendizaje en entornos virtuales puede tener implicaciones significativas
en el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje más efectivas (Lucena et
al., 2019). El desarrollo de procesos educativos a distancia en ambientes
virtuales es cada vez más frecuente, lo que conlleva a indagar de qué manera el
aula invertida puede influir en el autoaprendizaje de los estudiantes
universitarios (Ventosilla, 2021).
En el contexto investigativo, existen diversas metodologías específicas
para abordar y dar respuestas a inquietudes o necesidades para reforzar o
adquirir un nuevo conocimiento (Ávila et
al., 2019). En este orden de ideas, la revisión sistemática (RS) provee
al investigador información relevante sobre un tema o situación problemática de
interés, a través de una búsqueda sistematizada de fuentes documentales. Esta
revisión tiene como punto de partida una pregunta que implica una
intencionalidad, bajo criterios de inclusión y exclusión, de acceder a aportes
formales de investigaciones previas (Pardal y Pardal, 2020).
El presente estudio se fundamenta en una revisión sistemática de la
documentación científica que evidencie resultados asociados con el aula
invertida y el autoaprendizaje de estudiantes universitarios en entornos
virtuales, con el propósito de develar de qué manera esta metodología educativa
innovadora permite a los estudiantes alcanzar un aprendizaje autónomo que
favorezca la adquisición de conocimientos y la aplicación de un pensamiento
crítico-reflexivo. Por todo lo antes expuesto, se establece como pregunta de
investigación la siguiente: ¿cuáles son los aportes del aula invertida en el
autoaprendizaje de los estudiantes universitarios en entornos virtuales?
El objetivo general de la revisión es analizar los aportes del aula
invertida en el autoaprendizaje de los estudiantes universitarios en entornos
virtuales. Se pretende, de manera complementaria, describir los aspectos
resaltantes del aula invertida que favorecen la capacidad de los estudiantes
para asumir un papel más activo en su proceso de aprendizaje y desarrollar
habilidades de autoaprendizaje.
METODOLOGÍA
Se llevó a cabo un estudio, de enfoque cualitativo y alcance
descriptivo, bajo la metodología de una revisión sistemática de artículos
científicos publicados en revistas indexadas. Asimismo, se aplicaron los
aspectos el método PRISMA. Se tuvo como punto de partida la pregunta base: ¿cuáles
son los aportes del aula invertida en el autoaprendizaje de los estudiantes
universitarios en entornos virtuales? Se utilizaron como motores y ecuaciones
de búsqueda las bases de datos Scopus (“Flipped classroom” AND “Self-learning”
AND “Virtual environment”), Scielo y Google Académico (“Aula invertida” AND
“Autoaprendizaje” AND “Entorno virtual”). Los criterios de inclusión y
exclusión se encuentran establecidos en la Tabla 1.
Tabla
1. Criterios de inclusión y exclusión
para la selección de artículos.
|
Inclusión |
Exclusión |
|
Artículos científicos publicados
en revistas indexadas en Scopus, Scielo o Google Académico, así como en
revistas. |
Tesis de posgrado, actas de
conferencias, monografías y demás documentos que no sean artículos publicados
en revistas indexadas en Scopus, Scielo o Google Académico. |
|
Investigaciones sobre
implementación del aula invertida como una metodología pedagógica,
autoaprendizaje y espacios virtuales, que se reflejan en el título y el
resumen. |
Investigaciones que no aborden la
implementación del aula invertida como una metodología pedagógica,
autoaprendizaje y espacios virtuales, que se reflejan en el título y el
resumen. |
|
Se deben considerar los aportes en
la aplicación del aula invertida, el autoaprendizaje y ambientes virtuales . |
Estudios que no presenten
resultados de aportes en la aplicación del aula invertida, el autoaprendizaje
y ambientes virtuales. |
|
Fecha de publicación después del
2019 al 2023 |
Fecha de publicación antes del
2019. |
|
Bases de datos Scopus, Scielo y
Google Académico. |
Bases de datos que no sean Scopus,
Scielo y Google Académico |
El proceso de búsqueda permitió llevar a cabo los pasos de forma
ordenada, según la Figura 1, en la que se detalla el flujograma del método
PRISMA.
Figura
1. Flujograma del método PRISMA
diseñado para el estudio.
El resultado de búsqueda quedó establecido en diecisiete (17) artículos
de un total de ochocientos setenta y nueve (879), obtenidos mediante la
aplicación de los criterios indicados, de los cuales setenta y seis (76)
corresponden a Scopus; cincuenta y tres (53), a Scielo; y setecientos cincuenta
(750), a Google Académico. De esos artículos, al
revisar su título se descartaron 43 debido a
que estaban duplicados. Luego, se verificó la fecha de la publicación y se
cotejó con el criterio del rango de fechas, por lo que se eliminaron 520 investigaciones que no cumplían con el período
establecido. Por último, se rechazaron 299 trabajos académicos porque no
cumplían con los criterios de artículo científico en revistas indexadas y la
temática no era pertinente. Como resultado,
una vez finalizado el proceso de selección, se obtuvieron 17 artículos para realizar el análisis correspondiente.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
En la recolección de la información se estructuró un cuadro de doble
entrada en el que se distinguen los artículos que se ajustan a los criterios
indicados. Este contiene el año de la publicación, los autores, los rasgos
metodológicos aplicados y los resultados obtenidos, como se aprecia en la Tabla
2.
Tabla
2. Resultados obtenidos de la revisión
de los artículos seleccionados.
|
Año de publicación |
Autor |
Metodología |
Resultados |
|
(2023) |
Nahuelcura |
Se llevó a cabo una intervención a cuatro sesiones de Anatomía General
de una muestra con 41 alumnos. El desarrollo se ejecutó en tres etapas:
antes, durante y después de clase, utilizando recursos y plataformas
multimedia como Moodle y YouTube. Se incluyeron actividades como aulas
virtuales, trabajo en grupo y cuestionarios minimalistas. |
El 73.6 % de los estudiantes prefiere el aula invertida por sobre el
tradicional. La implementación del modelo de aula invertida ha demostrado
fomentar una progresión más eficiente en el proceso de educación y
aprendizaje en el entorno virtual, adaptándose de manera efectiva a áreas
fundamentales como la anatomía humana |
|
Roggiero et al. |
Se puso en marcha un módulo auto asistido online basado en el escenario educativo del aprendizaje en
estudio. Estas cuestiones se actualizan a la luz de los requerimientos que el
contexto pandémico impuso. |
El 80 % de los estudiantes manifestó estar motivado para continuar con
esta formación y experimentar por primera vez este nuevo enfoque de
aprendizaje en línea basado en la técnica de aula invertida. Desde la
perspectiva de la eficiencia, se pudo observar que la preparación autodidacta
de los trabajos prácticos brindada a los alumnos de la clase 2020 brindaba
herramientas beneficiosas para ellos. |
|
|
Alonso et al. |
Se utilizaron los métodos de revisión documental, el enfoque de
sistemas, la observación directa en campo, el preexperimento pedagógico y la
prueba estadística Chi-cuadrado (X2), usando una muestra de 100 estudiantes
de la carrera de Mecánica de la Universidad de Holguín, Cuba |
El aula invertida influye favorablemente en el desarrollo de las
capacidades profesionales de 100 estudiantes de la carrera de Ingeniería
Mecánica. Esto debido a que ayuda a potenciar las habilidades de
autoaprendizaje en el contexto de la educación virtual. |
|
|
Chisini et al. |
Se eligió el aula invertida porque incorpora técnicas de juego de
roles como método central. Para acercar a los estudiantes a las actividades
realizadas en tiempos no pandémicos, los docentes también simulan
pacientemente ciertas acciones y evaluaciones durante reuniones virtuales. |
Casi el 100 % de los estudiantes que participaron en el estudio sobre
la influencia de las aulas invertidas en el desarrollo de las clases
virtuales, consideraron favorable la implementación de esta técnica para
fortalecer sus habilidades de autoaprendizaje. |
|
|
(2022) |
Salas et al. |
Se aplicaron sesiones virtuales a una muestra de 24 estudiantes, de la
licenciatura en Artes Visuales que cursaron la materia de Gestión de
Proyectos en la Universidad Nacional Autónoma de México durante el año
académico 2021. Se revisaron documentos digitales en Google Classroom antes
de las sesiones virtuales, se discutieron temas en Zoom durante las sesiones
virtuales y se moderaron foros de discusión en Google Classroom después de
las sesiones virtuales. |
Más del 50 % de los estudiantes evaluados perciben al aula invertida
como una herramienta eficaz para el autoaprendizaje. Esto debido a que la
aplicación de la metodología del aula invertida tiene un impacto favorable en
la comprensión del conocimiento y la motivación de los estudiantes en la
unidad de Gestión de Proyectos. |
|
(2022) |
Arribalzaga y Jacovella |
Este fue un diseño observacional, descriptivo, transversal con métodos
de enseñanza mixtos en un hospital universitario público con estudiantes de
cirugía entre el 30 de agosto y el 22 de octubre de 2021. Los estudiantes
asisten dos horas/día, dos veces por semana a reuniones de práctica en vivo
con actividades presenciales. Los cursos teóricos, previamente grabados de
dos a cinco horas diarias en clase, son virtuales a través de la plataforma
Moodle instalada en el campus de Ciencias de la Salud, sin restricción de
ingreso en ningún horario ni día. Se hizo una encuesta de evaluación de satisfacción anónima y
voluntaria. |
Se observó que el 100 % de los estudiantes consideran que la
implementación del aula invertida les permitió desarrollar sus capacidades de
autoaprendizaje. En este sentido, señalaron que la metodología del aula
invertida les facilitó un mejor nivel de comprensión del conocimiento y de
motivación para realizar las actividades en la unidad de cirugía. |
|
Bandeira y Campos |
Se llevó a cabo un estudio de caso con un enfoque mixto, aplicado a
dos grupos de estudiantes de Anatomía Humana que estaban llevando cursos de
salud en una universidad del área metropolitana de Porto Alegre/RS Se
organizaron cursos invertidos, con hipertextos digitales como material
preliminar y actividades de aplicación durante la fase presencial. Los datos
se recopilaron mediante cuestionarios y se analizaron con puntuaciones de
respuesta, así como las pruebas estadísticas (cuantitativas) y de análisis de
contenido (cualitativas) de McNemar. |
Se observó una diferencia estadísticamente significativa en las
respuestas de tipo dicotómico relacionadas con el rendimiento. En cuanto a
las percepciones, tanto el grupo de control como el grupo experimental
estuvieron de acuerdo en que la metodología del aula invertida fue
beneficiosa para el aprendizaje. Además, se observó que las percepciones en
cuanto a la comprensión de los contenidos se volvieron más satisfactorias a
medida que avanzaban las clases. |
|
|
Zeng |
Se utilizó tecnología de aula invertida, big data y redes neuronales para impartir clases de inglés
oral en las universidades. También se realizaron experimentos de simulación. |
Las aulas invertidas influyen positivamente en el autoaprendizaje de
los estudiantes universitarios. Tras los experimentos de simulación y los
resultados, se observó que las aulas invertidas, en conjunto con las redes
neuronales y el big data, tenían un 4.12 % de mejora, respecto a la enseñanza
tradicional. |
|
|
Pertuz |
En un estudio piloto con 36 estudiantes de pregrado en ingeniería, se
siguió un diseño de cohorte en el que los estudiantes tuvieron la oportunidad
de experimentar secuencialmente diferentes estrategias de enseñanza y
completar una evaluación de sus percepciones a través de una encuesta al
final del curso. |
De la encuesta realizada a una muestra de 36 estudiantes, se observó
que existe una inclinación hacia la modalidad de enseñanza remota utilizando
el enfoque de aula invertida, con una calificación promedio de 4.5.
Consideran que esta técnica de enseñanza les permite desarrollar sus
capacidades de autoaprendizaje de manera efectiva. |
|
|
(2021) |
Molina et al. |
Como estrategia de investigación se utilizó un estudio de caso
realizado en la Universidad de Ciencias Informáticas (UCI) con 16 estudiantes
de ingeniería bioinformática. |
Se mejora la conexión existente entre la interactividad, la
motivación, el trabajo colaborativo y la evaluación formativa, así como el
autoaprendizaje. Además, se encontró que al diseñar actividades de
aprendizaje y evaluarlas dentro del modelo de aula invertida, junto con la
implementación de estrategias donde los estudiantes actúen como productores
de videos, se promueve el desarrollo de habilidades comunicativas e
informáticas en los estudiantes, lo que conduce a una mejora en dichas
habilidades. |
|
Domínguez et al. |
Se comparó el nivel de autoestudio de un grupo de estudiantes
universitarios como indicador de los resultados de un cambio de estrategias
metodológicas entre los participantes de aula regular en 2017, con el nivel
de un grupo de estudiantes que participan en un aula invertida de forma
remota. En 2020, esto se hizo en un curso de cirugía de la Universidad de
Sabana, en Chía, Colombia. Para ello se utilizó la Escala de Preparación para
el Aprendizaje Autodirigido (EPAD), traducida al español. |
El enfoque del aula invertida a distancia representa una opción viable
para sustituir el modelo tradicional del aula invertida, sin afectar la
capacidad de los estudiantes de cirugía para llevar a cabo un aprendizaje
autodirigido. Al respecto, no se observó un impacto significativo, ya sea
positivo o negativo, en el aprendizaje autodirigido al comparar ambos modelos
del aula invertida. |
|
|
Williner |
Se aplicó un diseño experimental realizado durante la pandemia de la
COVID 19 en la cátedra de Análisis Matemático I de la Facultad de Ingeniería
y Estudios Tecnológicos de la Universidad Nacional de La Matanza. Se empleó
el aula invertida como método de enseñanza-aprendizaje. Se trabajó con dos plataformas:
una para almacenar materiales del curso y la otra permitió coordinar foros,
planificar reuniones sincrónicas, configurar espacios de consulta y más. La
recolección de los datos se hizo mediante una encuesta realizada entre
estudiantes que completaron el primer trimestre de 2020 con este enfoque. |
Los hallazgos revelaron resultados alentadores, ya que los estudiantes
evaluaron de manera muy positiva los recursos proporcionados y la estructura
basada en tareas implementada en relación con la utilización del modelo de
aula invertida durante el contexto virtual generado por la pandemia de
COVID-19. Estos resultados demostraron claramente que esta estrategia
educativa tiene el potencial de fortalecer el autoaprendizaje de los
estudiantes universitarios. |
|
|
(2021) |
Ventosilla et al. |
El tipo de investigación fue aplicada y con diseño cuasiexperimental.
La muestra estuvo compuesta por 73 estudiantes divididos en 2 grupos, uno de
los cuales fue el grupo control (37) y el otro el grupo experimental (36),
con estudiantes de ambos sexos, utilizando un método de muestreo intencional
de idea no probabilística. La recogida de información se efectuó mediante una
encuesta utilizando como instrumento el cuestionario, que fue aplicado de
manera virtual. |
El pretest reveló que un porcentaje significativo de estudiantes en
ambos grupos presentaba niveles bajos y medios de aprendizaje autónomo. Sin
embargo, se encontró que el grupo experimental obtuvo un mayor porcentaje de
nivel alto en comparación con el grupo control. En conclusión, el modelo de
aula invertida se mostró efectivo para promover el aprendizaje autónomo,
utilizando las TIC como herramientas innovadoras y responsables en la
adquisición de nuevos conocimientos. |
|
Campos et al. |
Este modelo implica insertar un módulo en la asignatura regular de
Histología de la carrera de Farmacia. Autoestudio inverso. Participaron 110
estudiantes que respondieron cuestionarios que cubrían las áreas conceptual,
procedimental y comportamental al inicio y al final del proceso. Los
resultados fueron analizados estadísticamente. |
Se apreció un incremento significativo (p < 0,05) en la
calificación final en comparación con la calificación inicial. Esta
diferencia fue observada tanto en mujeres como en hombres, así como en el
total de los estudiantes, lo cual demuestra que el aula invertida influye
positivamente en el autoaprendizaje de los estudiantes universitarios. |
|
|
(2020) |
Youssef y Youssef |
Se aplicó un enfoque cuasiexperimental de un solo grupo para calcular
las puntuaciones de respuesta de los estudiantes en las mediciones previas y
posteriores a la prueba (n = 70). Se utilizó como herramienta para la
recolección de datos un cuestionario compuesto por 67 preguntas que miden el
autoaprendizaje y las habilidades de pensamiento de orden superior. |
La implementación de la metodología de aula invertida tuvo un impacto
estadísticamente significativo en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico de los estudiantes, con un tamaño de efecto total del 14
%. Además, se observó un efecto estadísticamente significativo en el fomento
de las habilidades de autoaprendizaje, con un impacto total del 35.5 %. |
|
Jureynolds y Ying. |
Se aplicó el análisis y diseño de un modelo de aprendizaje de aula
invertida en el curso de Introducción al modelo de negocios chino, utilizando
diversas plataformas de Internet comúnmente utilizadas por los estudiantes
del Departamento de Chino de la Universidad BINUS. |
La metodología de aula invertida puede generar entusiasmo en los
estudiantes hacia el proceso de aprendizaje, mejorar sus habilidades de
autoaprendizaje y promover una mayor interacción tanto entre el profesor y el
estudiante como entre los propios alumnos, con el objetivo de lograr un
resultado de aprendizaje óptimo en el curso. |
|
|
(2019) |
Rigo et al. |
El estudio se desarrolló en 2017, e involucró a 124 sujetos
matriculados en diferentes facultades de la Universidad Nacional de Río
Cuarto. Cada experiencia se ejecutó seleccionando Facebook como plataforma
virtual. Para la recogida de datos se utilizó un cuestionario que constaba de
preguntas abiertas y cerradas, que se administró al final de cada
experimento. |
Entre los hallazgos destacados se encuentran la participación activa,
el interés y la autonomía de los estudiantes, los cuales son indicadores del
compromiso percibido hacia la nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. Los
alumnos manifestaron su interés en la propuesta y expresaron el deseo de
tener más clases invertidas y que estas se apliquen en otras asignaturas. |
Aula invertida
Con la intención final de dar respuesta a la pregunta de investigación y
al logro de los objetivos, es importante exponer los aportes que genera el aula
invertida en el autoaprendizaje en entornos virtuales. En tal sentido,
Nahuelcura (2023) y Pertuz (2021) señalan que el uso del aula invertida ha
demostrado fomentar una progresión más eficiente en el proceso de educación y
aprendizaje en entornos virtuales. A su vez, Roggiero et al., (2022) observaron que la preparación autodidacta de los
trabajos prácticos brinda a los alumnos de la clase 2020 herramientas
beneficiosas, lo cual eleva la eficiencia para el cumplimiento de las
actividades y tareas designadas. Esto se encuentra en concordancia con lo
señalado por Bernate y Vargas (2020), quienes aseguran que existe una mejora en
la autonomía del estudiante para gestionar su aprendizaje significativo.
La implementación del aula invertida influye favorablemente en el
desarrollo de las capacidades profesionales en los estudiantes de carreras
universitarias de enfoque cuantitativo, como Ingeniería Mecánica, cuando
aquellos interactúan dentro de los espacios virtuales para el aprendizaje,
favoreciendo además las condiciones de trabajo para los docentes en sus
prácticas para la enseñanza (Alonso et
al., 2022).
Otro aspecto significativo es la mejora en la comprensión del
conocimiento, el manejo del tiempo y la motivación de los estudiantes para
cumplir con las actividades programadas en asignaturas como Gestión de
Proyectos, lo que implica el uso de una herramienta de gran valor (Salas et al., 2022; Arribalzaga y
Jacovella, 2022). Estos hallazgos se alinean con lo señalado por Ruiz et al., (2017), Fernández et al., (2022) y García et al., (2022), quienes resaltaron la
transformación del tiempo de instrucción en el aula, así como el utilizado en
los estudios individuales en casa como una práctica favorable.
Por otro lado, se observó que las percepciones en cuanto a la
comprensión de los contenidos se volvieron más satisfactorias a medida que
avanzaban las clases, sobre todo en cuanto a la mejora del rendimiento
estudiantil, primero con actividades de forma semipresencial, y luego
totalmente a distancia (Bandeira y Campos, 2022).
Por otro lado, la aplicación de las aulas invertidas, en conjunto con
las redes neuronales y el big data, han demostrado una mejora del 5 % respecto
a la enseñanza tradicional, lo que permite inferir que esta metodología en
ambientes virtuales genera mayores beneficios que en los procesos de aula
tradicional, tanto en estudiantes como en docentes (Zeng, 2021). Todo esto es
una corroboración de los hallazgos de Del Arco et al., (2019) acerca del incremento en la motivación del
participante y la elevación en el nivel de corresponsabilidad y compromiso
entre estos y los profesores.
Autoaprendizaje
El modelo de aula invertida se mostró efectivo para promover el
aprendizaje autónomo o autoaprendizaje, empleando las bondades de las TIC como
herramientas innovadoras y responsables en la adquisición de nuevos
conocimientos autogestionados por el estudiante, siempre con el apoyo del
docente (Ventosilla et al.,
2021). De la misma manera, se pudo observar un impacto estadísticamente
significativo en el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico de los
estudiantes, producto de la aplicación del aula invertida en entornos virtuales
(Youssef y Youssef, 2020).
Este enfoque es afianzado por Gómez et al., (2019) quienes señalan que actualmente existen enfoques
pedagógicos efectivos que fomentan el aprendizaje autónomo y promuevan la
participación activa de los estudiantes. Finalmente, a través del aula
invertida se impulsa la participación activa, el interés y la autonomía de los
estudiantes, los cuales son indicadores del compromiso percibido hacia la nueva
modalidad de enseñanza y aprendizaje (Rigo et al., 2019).
Entornos virtuales
En los entornos virtuales, el aula invertida mejora la conexión
existente entre la interactividad, la motivación, el trabajo colaborativo y la
evaluación formativa, así como el autoaprendizaje, lo que la convierte en muy
atractiva frente al aula tradicional (Molina et al., 2021; Williner, 2021). En un ámbito profesional como la
cirugía médica, el aula invertida se aprecia como una opción viable para
sustituir el modelo tradicional del aula invertida, sin afectar la capacidad de
los estudiantes para llevar a cabo un aprendizaje autodirigido (Domínguez et al., 2021). En este contexto se
enmarcan los elementos aportados por Gonzales et al., (2023) quienes sostienen
que los educadores y diseñadores de programas formativos han identificado al
aula invertida como una estrategia efectiva para maximizar su impacto en el
autoaprendizaje de los estudiantes universitarios en entornos virtuales.
CONCLUSIONES
Los diferentes estudios mencionados respaldan de manera sólida el aporte
positivo del aula invertida en el autoaprendizaje de los estudiantes
universitarios en el contexto de la educación virtual. Se evidencia la mejora del rendimiento académico, puesto que se observa consistentemente que la implementación del aula invertida está
asociada a un aumento significativo en las calificaciones finales de los
estudiantes, es decir, ayuda a que los alumnos adquieran y comprendan de manera
adecuada los conocimientos, lo que se traduce en un mejor desempeño académico.
Asimismo, se revela el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico y autónomo, puesto que la metodología del aula invertida promueve el desarrollo de estas destrezas en los
estudiantes. Esto se refleja en el incremento de habilidades de autogestión,
toma de decisiones, resolución de problemas y análisis de información. Los
resultados demuestran que el enfoque del aula invertida genera un alto nivel de
motivación y compromiso por parte de los estudiantes. Se ha observado
entusiasmo frente al proceso de aprendizaje, así como una mayor participación
en las actividades propuestas. La interacción entre profesores y estudiantes,
así como entre los propios estudiantes, se ve favorecida, lo que crea un
ambiente de aprendizaje enriquecedor y estimulante.
Los datos revelan que la mayoría de los estudiantes evalúan
de manera positiva el uso del aula invertida como
estrategia pedagógica. Los recursos proporcionados y la estructura basada en
tareas implementada son valorados de forma favorable. Además, los alumnos
perciben que la metodología del aula invertida les ayuda a fortalecer sus
habilidades de autoaprendizaje, lo que contribuye a su satisfacción general con
el proceso educativo.
En el contexto de la pandemia por la COVID-19, se destaca
que el aula invertida ha sido ampliamente adoptada como respuesta a la
necesidad de la enseñanza remota. Los resultados muestran que los estudiantes
han respondido de manera positiva a esta modalidad, considerándola beneficiosa
para su aprendizaje y para el desarrollo de habilidades.
En los datos y hallazgos recopilados de los diversos estudios, destacan
la efectividad y los beneficios del aula invertida en el autoaprendizaje de los
estudiantes universitarios en el ámbito de la educación virtual. Estos
resultados respaldan la continuación y promoción de esta metodología como una estrategia
pedagógica efectiva en el contexto actual. Sin embargo, es importante hacer un
llamado a la comunidad académica, en cuanto a la necesidad de desarrollar más
investigaciones al respecto, con el objetivo de sustentar de modo crítico el
nivel de asociación entre el aula invertida y el autoaprendizaje universitario
en entornos virtuales.
CONFLICTOS DE INTERÉS. No existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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