Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
1651 - 1665
Habilidades sociales en estudiantes de educación secundaria de América
Latina: una revisión sistemática
Social skills in Latin American secondary
school students: a systematic review
Habilidades sociais em alunos do ensino médio
na América Latina: uma revisão sistemática
Mercedes Zoila Gliceria
Delgado Zarzoza
https://orcid.org/0000-0003-3106-5328
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 26
de abril 2023 | Aceptado 23 de mayo 2023 | Publicado 25 de julio 2024
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dispositivo móvilo revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.824
RESUMEN
El objetivo del estudio fue analizar
el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de educación
secundaria, en América Latina. Se llevó a cabo una revisión sistemática,
mediante la declaración PRISMA. Las fuentes de información fueron las bases de
datos Scopus, Scielo y Web of Science. Los operadores booleanos fueron AND, OR y NOT. El
número total de estudios hallados fueron 587 resultados, de los cuales se
seleccionaron 16 artículos, siendo el 38% de Brasil, el 13% de Colombia, el 25%
de Perú, el 6% de México, el 6% de Chile y el 2% de Ecuador. Los resultados
indican que el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de
educación secundaria, en América Latina es fundamental para su bienestar, éxito
académico y crecimiento personal. Factores individuales, contextuales y
educativos influyen en el desarrollo de estas habilidades y su promoción es
crucial para preparar a los estudiantes para el mundo actual.
Palabras clave: Adolescencia;
Autoestima; Educación secundaria; Habilidades sociales; Inteligencia emocional
ABSTRACT
The objective of the
study was to analyze the development of social skills in secondary school
students in Latin America. A systematic review was carried out using the PRISMA
statement. The sources of information were the Scopus, Scielo
and Web of Science databases. The Boolean operators were AND, OR and NOT. The
total number of studies found was 587 results, of which 16 articles were
selected, 38% from Brazil, 13% from Colombia, 25% from Peru, 6% from Mexico, 6%
from Chile and 2% from Ecuador. The results indicate that the development of
social skills in secondary school students in Latin America is fundamental for
their well-being, academic success and personal growth. Individual, contextual
and educational factors influence the development of these skills and their
promotion is crucial to prepare students for today's world.
Keywords: Adolescence; Self-esteem;
Secondary education; Social skills; Emotional intelligence
RESUMO
O objetivo do estudo
foi analisar o desenvolvimento de habilidades sociais em alunos do ensino médio
na América Latina. Foi realizada uma revisão sistemática usando a declaração
PRISMA. As fontes de informação foram os bancos de dados Scopus,
Scielo e Web of Science. Os
operadores booleanos foram AND, OR e NOT. O número total de estudos encontrados
foi de 587 resultados, dos quais 16 artigos foram selecionados, sendo 38% do
Brasil, 13% da Colômbia, 25% do Peru, 6% do México, 6% do Chile e 2% do
Equador. Os resultados indicam que o desenvolvimento de habilidades sociais em
alunos do ensino médio na América Latina é fundamental para seu bem-estar,
sucesso acadêmico e crescimento pessoal. Fatores individuais, contextuais e
educacionais influenciam o desenvolvimento dessas habilidades e sua promoção é
crucial para preparar os alunos para o mundo atual.
Palavras-chave: Adolescência;
Autoestima; Ensino médio; Habilidades sociais; Inteligência emocional
INTRODUCCIÓN
Las habilidades sociales agrupan a un conjunto de conductas,
habilidades y estrategias aprendidas que permiten a las personas interactuar y
comunicarse de manera efectiva con otros en diversos contextos sociales (Grover et al., 2020). En ese sentido, las habilidades
sociales son cruciales para el bienestar general y el éxito de las personas en
varios dominios de la vida (Vila et al., 2021). Estas habilidades abarcan una
variedad de habilidades, incluida la comunicación efectiva, la resolución de
conflictos, la empatía y la cooperación, que permiten a las personas navegar en
las interacciones sociales y establecer relaciones significativas (De Azua et
al., 2020). Además, desempeñan un papel fundamental en el desarrollo social y
emocional, el rendimiento académico y el bienestar general de un individuo (Suryanto et al., 2021).
La adolescencia es una etapa crítica para el desarrollo de
las habilidades sociales, ya que es un momento en que los jóvenes están
expuestos a nuevas experiencias e interacciones sociales (Salavera
et al., 2019). Los estudiantes de educación secundaria, en particular, pasan
por varios cambios, como la transición a un estilo de vida más independiente,
enfrentando presiones académicas y tratando las relaciones con sus compañeros,
todo lo cual tiene un impacto en su desarrollo social (Olivares-Olivares et
al., 2019). Sin embargo, a pesar de la importancia de las habilidades sociales,
aún existen preocupaciones sobre el inadecuado desarrollo de estas habilidades
en los estudiantes de secundaria, lo que puede impactar negativamente en su futuro
personal y profesional (Ansari et al., 2020).
En el contexto de la educación secundaria, la adquisición y
el refinamiento de las habilidades sociales se vuelven cada vez más
fundamentales a medida que los adolescentes experimentan cambios significativos
en el desarrollo y la transición hacia la edad adulta (Chun
y Akutsu, 2020). El desarrollo de sólidas habilidades
sociales durante este período crítico puede influir positivamente en el
rendimiento académico, el bienestar emocional y las futuras interacciones
sociales de los estudiantes (Cerit y Şimşek, 2021). Sin embargo, hay una considerable brecha de
conocimiento en la comprensión de las características específicas, los desafíos
y el desarrollo de habilidades sociales entre los estudiantes de secundaria en
América Latina (Martínez et al., 2020).
América Latina, una región diversa que abarca una multitud de
países y culturas, enfrenta desafíos sociales y educativos únicos que impactan
el desarrollo de habilidades sociales entre su población adolescente
(Gamboa-Suárez et al., 2022). Factores como las disparidades socioeconómicas,
la diversidad cultural y la prevalencia de la violencia y el crimen pueden dar
forma a las interacciones sociales y dificultar la adquisición de competencias
sociales cruciales (Ortiz, 2019). Además, la transición de la escuela primaria
a la secundaria genera numerosos cambios y mayores exigencias para los
estudiantes, incluidas redes de compañeros más amplias, presiones académicas y
mayores expectativas sociales (Da Silva et al., 2019). Estos factores enfatizan
aún más la necesidad de una comprensión integral del panorama de las
habilidades sociales en las escuelas secundarias de América Latina.
A pesar de la reconocida importancia de las habilidades
sociales, la literatura existente sobre este tema se centra principalmente en
otras regiones geográficas, como América del Norte y Europa, dejando un vacío
de investigación importante en América Latina (De La Cruz-Urrutia, 2021). Es
crucial abordar esta brecha para arrojar luz sobre las dinámicas sociales y los
desafíos específicos de los estudiantes de secundaria de América Latina, así
como para identificar posibles intervenciones y estrategias que puedan mejorar
el desarrollo de sus habilidades sociales (De Oliveira et al., 2020).
Por ese motivo, la pregunta de investigación del presente
estudio es ¿De qué manera se desarrollan las habilidades sociales en
estudiantes de educación secundaria, en América Latina? Por lo tanto, el
objetivo es analizar el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes
de educación secundaria en América Latina. El estudio se justifica porque ha
permitido identificar los patrones y tendencias en el desarrollo de habilidades
sociales en estudiantes de nivel secundario. Al examinar los estudios existentes,
se ha podido comprender mejor cómo se están abordando estas habilidades en la
región y si existen enfoques o programas comunes que se están implementando en
diferentes países latinoamericanos.
METODOLOGÍA
Se llevó a cabo una
revisión sistemática, mediante la declaración PRISMA en la que se estableció
la pregunta de investigación, se seleccionaron fuentes de información y se
elaboró un protocolo de revisión y análisis. Esto permitió la identificación y
síntesis de artículos científicos sobre las habilidades sociales de estudiantes
de América Latina. Para llevar a cabo la búsqueda, se utilizaron las bases de datos Scopus, Scielo y Web of Science,
empleando operadores booleanos AND, OR y NOT para
combinar palabras clave y realizar las asociaciones necesarias.
En el caso las palabras claves en español fueron:
habilidades sociales, habilidades afectivas, habilidades de planificación,
habilidades básicas, estrés, estudiantes, educación secundaria, nivel
secundario, enseñanza secundaria. Para las búsquedas en inglés los descriptores fueron: social
skills; affective skills; planning skills; basic skills; stress; students,
secondary school.
De esta manera, en español se establecieron las
siguientes rutas de búsqueda: (("habilidades sociales") AND
(("educación secundaria") OR ("nivel secundario") OR
("enseñanza secundaria") OR estudiantes)) NOT (universidad OR
universitarios), (("habilidades afectivas") AND (("educación
secundaria") OR ("nivel secundario") OR ("enseñanza
secundaria") OR estudiantes)) NOT (universidad OR universitarios),
(("habilidades de planificación") AND (("educación
secundaria") OR ("nivel secundario") OR ("enseñanza
secundaria") OR estudiantes)) NOT (universidad OR universitarios),
(("habilidades básicas") AND (("educación secundaria") OR
("nivel secundario") OR ("enseñanza secundaria") OR
estudiantes)) NOT (universidad OR universitarios).
Asimismo,
en inglés se establecieron las siguientes rutas de búsqueda: (("social
skills") AND (“secondary school") OR students)) NOT (university),
(("affective skills") AND ((“secondary school") OR students))
NOT (university), (("basic skills") AND ((“secondary school") OR
students)) NOT (university), (("planning skills") AND ((“secondary
school") OR students)) NOT (university).
En relación a los criterios de inclusión, se
desarrolló una búsqueda de artículos considerando los siguientes criterios: el
rango de años de publicación (2019-2023), el tipo de documento, los cuales
fueron, artículos originales, capítulos de libros, artículos de conferencia, el
acceso abierto de los artículos, la fuente, en este caso solo aquellos
publicados en revistas académicas y correctamente indexados, el contenido
relacionado con las habilidades sociales, la ubicación geográfica, que en este
caso fue a nivel de Latinoamérica y el contexto educativo a nivel de educación
secundaria. Estos criterios se verificaron utilizando los filtros disponibles
en las bases de datos y en el motor de búsqueda. Los demás criterios se
aplicaron al leer los títulos y resúmenes de cada uno de los trabajos de
investigación. En cuanto a los criterios de exclusión, se omitieron los
artículos de revisión, libros, tesis, ensayos, editoriales y cartas al
director, así como los artículos de reflexión. También se excluyeron los
trabajos de investigación que no correspondían al nivel educativo de la
educación secundaria, que estaban fuera del período mencionado anteriormente y
que pertenecían a áreas diferentes, como la salud o las ciencias
administrativas.
En cuanto al procedimiento, el 15 de febrero de 2023
se buscaron y descargaron los artículos extraídos de las distintas bases de
datos. Se conservaron en carpetas digitales donde fueron almacenados. Para
evitar la aparición de repeticiones, a cada ítem se le dio el título de la
consulta. Para filtrar, utilizando los criterios de inclusión, seleccionando
los documentos e identificando las categorías para su análisis, se leyeron los
artículos. A nivel interno de filtro y análisis, se tuvo en cuenta que se
eviten sesgos al momento de realizar el proceso analítico, se confirmó que los
documentos provengan de revistas indexadas y que la temática se relacione con
las habilidades sociales de los estudiantes de nivel secundario. De esta
manera, se abrieron los documentos y se leyeron los títulos y el resumen o abstract. Para determinar las preferencias de la
investigación con respecto al tema, se consideraron artículos sin tener en
cuenta las técnicas y diseños de los estudios. Los documentos en idioma español
e inglés fueron los únicos aceptados para mostrar en los resultados.
Después de realizar la búsqueda inicial, se encontraron un
total de 587 resultados, de los cuales 463 pertenecían a Scopus,
97 a Scielo y 37 a Web of Science.
A partir de este punto, se inició el proceso de selección de los artículos, el
cual se detalla en la Figura 1.
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA.
Luego se descartaron nueve artículos por ser duplicados.
Asimismo, se descartaron 539 artículos por no cumplir con los criterios de
inclusión. En este caso, 448 artículos no se consideraron por ser de otra
región diferente a América Latina, 34 artículos correspondieron a niveles de
educación primaria y a estudios en niños, 27 artículos se realizaron en
educación superior, 4 estudios fueron revisiones sistemáticas o de otro tipo,
11 investigaciones estuvieron enfocadas en docentes, tutores o padres y 15
artículos trataban sobre otras áreas o temas. Por ello, se seleccionaron 39
artículos para su análisis. Y al leer el contenido de los artículos
seleccionados, se descartaron 23 estudios por no estar relacionados con el
propósito de la revisión sistemática, siendo seleccionados 16 artículos
científicos para su análisis.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1, se presenta la
sistematización que recopila y organiza los resultados de artículos seleccionados
para una revisión sistemática. Esta tabla incluye detalles sobre los enfoques,
diseños metodológicos y principales hallazgos de estudios recientes
relacionados con el desarrollo de habilidades sociales en diferentes contextos
educativos y culturales. La información recopilada permite una visión integral
de cómo diversos factores, como el autocontrol, la resiliencia,
y el apoyo social, impactan en las competencias socioemocionales de los
estudiantes. La sistematización facilita la identificación de patrones y
tendencias clave en la investigación actual, proporcionando una base sólida
para futuras investigaciones y aplicaciones prácticas en el ámbito educativo.
Tabla 1. Artículos incluidos en la revisión sistemática.
|
Autor, año y país |
Enfoque |
Diseño o alcance |
Resultados |
|
|
Campos et al., (2019) Brasil |
No indica |
La falta de autocontrol se
identificó como un factor de riesgo. Por otro lado, el desarrollo social, la
menor incidencia de abuso físico y negligencia materna fueron identificados
como factores de protección. En cuanto a la dificultad para desarrollar
habilidades sociales existió una correlación positiva (r = 0,258; p ≤0,001)
lo cual muestra que a mayor puntuación en problemas de conducta, es más
difícil emitir conductas sociales. |
||
|
2 |
Correlacional |
Los factores protectores no neutralizan los
fenómenos psicofisiológicos estresantes asociados a la transición, pero
mitigan el impacto del riesgo, aumentando la capacidad de afrontamiento en el
nuevo contexto, fomentando la resiliencia de los estudiantes. |
||
|
3 |
De
Cassia et al. (2021) Brasil |
Cuantitativo |
Correlacional |
|
|
4 |
Estrada
y Mamani (2020) |
Cuantitativo |
Correlacional |
Un 63.9% de los discentes exhibe un nivel medio de desarrollo de
habilidades sociales, mientras que el 64.5% del total de estudiantes
considera que el clima social en la escuela es regular. Además, se pudo
hallar una correlación positiva de grado moderado de 0.436. |
|
5 |
Estrada
et al. (2022) |
Pre experimental |
Se observaron diferencias estadísticamente significativas
(p=0.00<0.05) entre las puntuaciones promedio antes (142.03) y después
(173.66) de la intervención, lo que indica que el programa psicoeducativo es efectivo para impulsar el desarrollo de
las habilidades sociales en los discentes de educación secundaria. |
|
|
7 |
Klimenko
et al. (2021) Colombia |
Cuantitativo |
Correlacional |
Se encontraron correlaciones positivas entre la utilización de redes
sociales y las diferentes dimensiones que componen las habilidades sociales (resiliencia, autoestima, autoeficacia, satisfacción
vital, tolerancia a la frustración, apego a los iguales). |
|
6 |
Ledesma
et al. (2021) Perú |
Cualitativo |
Fenomenológico |
|
|
8 |
Madrid
et al. (2019) México |
No indica |
Según los resultados, se observa que los adolescentes que participan
en ciberagresiones se distinguen por tener niveles
más bajos de empatía, competencia social, apoyo social (tanto de sus padres
como de sus docentes) y recursos de desarrollo en su comunidad en comparación
con aquellos que no reportan ciberagresiones. |
|
|
9 |
Nesi
et al. (2019) Brasil |
Correlacional |
Se hallaron buenos niveles de habilidades sociales y satisfacción con
la vida, lo cual evidencia que cuando es mayor el desarrollo de las
habilidades sociales de los adolescentes al usar TIC, más grande es su satisfacción
con la vida. |
|
|
10 |
Nunes
et al. (2019)Brasil |
Cuantitativo |
No indica |
La exposición de los estudiantes a la violencia familiar, el
agotamiento emocional de las profesoras y su baja realización profesional
provocan bajo rendimiento académico en los discentes. Además, los alumnos que
cuentan con apoyo social en la familia y en la comunidad, así como
habilidades de autocontrol, experimentan una mayor satisfacción con la vida.
Estos hallazgos resaltan la importancia de las variables contextuales y
personales que influyen en el desarrollo socioemocional y académico de los
educandos. |
|
11 |
Paredes
y Ramos (2020) Ecuador |
Mixto |
Explicativo |
Este tipo de trabajo se fundamenta en la creación de equipos de
aprendizaje que, a su vez, fomentan el desarrollo de habilidades sociales por
medio de la realización de actividades que incluyen ejemplos relevantes y la
supervisión del docente. |
|
12 |
Passeri
et al. (2021) Brasil |
Cuantitativo |
No indica |
Las habilidades sociales de los adolescentes, su motivación para
aprender y su percepción de apoyo social influyen en su rendimiento escolar.
Se observó que los estudiantes obtuvieron puntuaciones más altas en empatía,
autocontrol, comportamiento cívico, asertividad, desarrollo social y en el
puntaje general de habilidades sociales de los adolescentes. |
|
13 |
Soto-Romero
(2023) Colombia |
Correlacional |
Hay diversidad en el desarrollo de habilidades sociales, inteligencia
emocional y estilos de aprendizaje entre los estudiantes, lo que se refleja
en niveles variables de correlación entre estos factores y el rendimiento
académico. |
|
|
14 |
Salamanca
y Badilla (2023) Chile |
|||
|
15 |
Tacca
et al. (2020) Perú |
Correlacional |
Se observa una relación de tipo moderado y positivo entre las
habilidades sociales y el autoconcepto,
especialmente en las dimensiones física, social, personal y de sensación de
control. También se encontró una relación moderada y positiva entre las
habilidades sociales y la autoestima. Por otro lado, la relación entre el autoconcepto y la autoestima fue fuerte y de tipo
positivo. |
|
|
16 |
Torres
et al., (2020) Ecuador |
Cuantitativo |
Se establece una correlación positiva entre un nivel elevado de
habilidades sociales y un elevado rendimiento académico, mientras que se
establece una correlación entre un nivel bajo de habilidades sociales y un
bajo rendimiento académico. |
En el caso del origen de los artículos científicos
seleccionados, el 38% (6) fueron de Brasil, 13% (2) de Colombia, 25% (4) de
Perú, 6% (1) de México, 6% (1) de Chile y el 2% (2) fueron de Ecuador. Con respecto a la cantidad de artículos
publicados, el mayor número de artículos correspondieron a los años 2019, 2020
y 2021 con 4 publicaciones, seguidos de los años 2022 y 2023 con 2
publicaciones. Además, con respecto al idioma de los artículos hallados, se
encontraron 7 (44%) publicaciones en inglés y 9 (56%) en español.
Discusión
Los resultados de la revisión sistemática revelaron varios
hallazgos clave que arrojan luz sobre las habilidades sociales de los
estudiantes de secundaria en América Latina. Es importante señalar que gran
parte de los estudios seleccionados se originaron en Brasil, Perú y Colombia,
lo que indica la prominencia de la investigación sobre este tema en estos
países. Esta concentración de investigación puede estar influenciada por factores
como los intereses de las instituciones académicas, la disponibilidad de fondos
o factores culturales que afectan la importancia que se le da al desempeño de
las habilidades sociales en los entornos educativos.
De este modo, los resultados han evidenciado que, en el
desarrollo de las habilidades sociales, uno de los hallazgos notables fue el
papel significativo de los autoconceptos físico,
social y personal y su relación con el autocontrol como factor de riesgo para
que las habilidades sociales se desarrollen, según lo sostenido por Tacca et al., (2020). Este hallazgo se alinea con
investigaciones de Azua et al., (2020) que destacaron la importancia de la
autorregulación y el control de los impulsos para fomentar interacciones
sociales efectivas. La correlación positiva entre los problemas de conducta y
la dificultad para desarrollar habilidades sociales, como señalaron Campos et
al., (2019) sugiere que los discentes con puntuación más elevada en problemas
de comportamiento pueden enfrentar desafíos para participar en comportamientos
sociales apropiados. Este hallazgo subraya la necesidad de intervenciones
específicas para mejorar las habilidades de autocontrol y manejo del
comportamiento entre los estudiantes de secundaria.
En el caso de Torres et al., (2020) y Paredes y Ramos (2020)
respaldaron la noción de que las habilidades sociales tienen un rol vital en el
desarrollo educativo de los estudiantes y pueden afectar significativamente su
rendimiento académico general. Por ello, Soto-Romero et al., (2023) señalaron
que es necesario un enfoque integral para apoyar el desarrollo social y
académico de los educandos. En ese sentido, Salamanca y Badilla (2023)
enfatizaron el papel esencial de la comunicación y la cooperación efectivas
para fomentar las relaciones sociales positivas y la competencia social en
general. En el caso de Nunes et al., (2019)
respaldaron la noción de que las intervenciones específicas pueden fomentar de
manera efectiva el desarrollo de habilidades sociales entre los discentes, así
como Ledesma et al., (2021) que indicaron que los estudiantes con niveles más
bajos de habilidades sociales tienen más probabilidades de experimentar
dificultades de salud mental, por lo cual enfatizan la importancia de abordar
los déficits de habilidades sociales como un medio para promover resultados
positivos de salud mental entre los estudiantes, alineándose con la información
de antecedentes provista en la introducción
Además, la influencia de los factores protectores en las
habilidades sociales de los discentes fue examinada en varios estudios. En el
caso de, Penna-De-Carvalho et al., (2022) pudieron
hallar que los factores protectores, como el desarrollo social, el bajo nivel
de la ocurrencia de abuso físico y negligencia materna, mitigan el impacto de
los factores de riesgo durante la transición a la escuela secundaria,
mencionado por Chun y Akutsu,
(2020), quienes subrayaron la importancia de crear un entorno de apoyo y
crianza para los estudiantes, tanto dentro del contexto familiar como escolar,
para impulsar el desarrollo de sus habilidades sociales. Del mismo modo, Passeri et al., (2021) informaron que los indicadores de
apoyo social y motivación para aprender influyen positivamente en las
habilidades sociales y el rendimiento académico de los educandos brasileños.
Estos hallazgos se relacionan con lo sostenido por Suryanto
et al., (2021) quienes resaltan la interconexión entre el apoyo social, la
motivación y las habilidades sociales, lo que sugiere que fomentar una red de
apoyo positivo y la motivación intrínseca puede favorecer el desarrollo de la
competencia social en los educandos.
Otro hallazgo digno de mención es la correlación positiva
entre la creatividad figurativa y las competencias socioemocionales, según lo
hallado por De Cassia et al., (2021). Esta
correlación señala que los educandos con niveles más elevados de creatividad
figurativa, como amabilidad, conciencia, locus de control y apertura a las
experiencias, también muestran niveles más altos de competencias
socioemocionales. Este hallazgo enfatiza los beneficios potenciales de
incorporar actividades creativas y expresión en entornos educativos para
mejorar el desempeño de las habilidades sociales de los discentes. Por ello, la
creatividad figurativa parece ser un indicador relevante de estas competencias
socioemocionales, ya que implica una capacidad para pensar de manera flexible y
original, así como para comprender las propias emociones y las de los demás.
Este hallazgo también destaca la importancia de abordar las habilidades
sociales desde una perspectiva holística y multidimensional. Así como lo señaló
De Azua et al., (2020) no se trata solo de enseñar a los estudiantes a
interactuar y comunicarse de manera efectiva, sino también de fomentar su
capacidad para mostrar empatía, demostrar amabilidad y tener un sentido de
control sobre sus propias acciones.
Por otro lado, la influencia de la tecnología y las
plataformas en línea en las habilidades sociales también se examinó en los
estudios seleccionados. Nesi et al., (2019)
encontraron que los adolescentes que utilizan las TIC y poseen un mayor
repertorio de habilidades sociales experimentan elevados niveles de
satisfacción con la vida. Este hallazgo sugiere que cuando los adolescentes
navegan y utilizan efectivamente las plataformas digitales, pueden mejorar sus
interacciones sociales y su bienestar general. Sin embargo, es crucial
considerar las posibles implicaciones negativas del uso excesivo de tecnología,
como el ciberacoso, que fue destacado por Madrid et
al., (2019) en México. En dicho estudio se indicó que los adolescentes ciberagresores exhiben niveles más bajos de empatía,
competencia social y apoyo social, lo que puede dificultar el desarrollo de sus
habilidades sociales. Estos hallazgos contrastantes destacan la necesidad de un
enfoque equilibrado para el uso de la tecnología y la promoción de la
alfabetización digital para maximizar la incidencia positiva de las TIC en las
habilidades sociales y minimizar los riesgos potenciales.
De manera similar, Klimenko et al.,
(2021) reveló una correlación negativa entre los déficits de habilidades
sociales y la victimización por intimidación, lo que sugiere que los
estudiantes con niveles más bajos de habilidades sociales son más susceptibles
de ser victimizados. Este hallazgo subraya cuán importantes son las habilidades
sociales para prevenir y abordar las conductas de acoso. Asimismo, Estrada y
Mamani (2020) demostraron una correlación negativa entre los déficits de
habilidades sociales y los comportamientos de uso de sustancias, lo que indica
que los estudiantes con rangos más bajos de habilidades sociales son más
propensos a consumir sustancias. Este hallazgo se alinea con la información de
Vila et al., (2021), que destaca la importancia de las habilidades sociales
para promover comportamientos positivos y reducir los comportamientos de
riesgo. Por ello, Estrada et al., (2022) reforzaron la noción de que las
habilidades sociales tienen una importancia evidente en la promoción de
resultados psicosociales positivos.
Si bien los estudios seleccionados brindaron información
valiosa sobre las habilidades sociales de los alumnos de secundaria en América
Latina, es esencial evaluar críticamente los diseños de los estudios, los
posibles sesgos y las limitaciones inherentes a los artículos incluidos. Al
reconocer estos aspectos, podemos comprender mejor las implicaciones de los
hallazgos y su generalización. En primer lugar, es importante indicar que la
mayor parte de los estudios seleccionados emplearon un enfoque cuantitativo,
principalmente diseños correlacionales. Si bien los
estudios correlacionales brindan información valiosa
sobre las relaciones entre variables, no establecen causalidad. Por lo tanto,
los hallazgos deben interpretarse con cautela, ya que otros factores no
considerados en los estudios también podrían contribuir a las asociaciones
observadas. Además, la confianza en las medidas de autoinforme
en muchos de los estudios introduce la posibilidad de un sesgo de deseabilidad
social, donde los participantes pueden entregar respuestas que se perciben como
socialmente más aceptables.
Además, se deben tener en cuenta las características y la
representatividad de la muestra. Los estudios se centraron predominantemente en
regiones o ciudades específicas dentro de los países latinoamericanos, lo que
podría limitar la generalización de los hallazgos a la población más amplia de
estudiantes de secundaria en América Latina. Los tamaños de muestra en algunos
estudios fueron relativamente pequeños, lo que puede afectar el poder
estadístico y la generalización de los resultados. La investigación futura
debería apuntar a muestras más grandes y diversas para mejorar la validez
externa de los hallazgos. Asimismo, tal como indicó Gamboa-Suárez et al.,
(2022), es esencial reconocer las posibles influencias culturales y
contextuales en el desarrollo de habilidades sociales. Los países
latinoamericanos poseen antecedentes culturales, condiciones socioeconómicas y
sistemas educativos diversos que pueden afectar las habilidades sociales de los
estudiantes. Sin embargo, los estudios revisados no exploraron ampliamente
estos factores contextuales o sus posibles implicaciones. Las investigaciones
futuras deberían considerar la incorporación de metodologías cualitativas, como
entrevistas o grupos focales, para conseguir una comprensión más profunda de
los matices culturales y los factores contextuales que inciden en el desempeño
de habilidades sociales en los discentes de secundaria de América Latina.
Otro aspecto fue que la revisión se centró en artículos
publicados en inglés y español, lo que podría introducir un sesgo de idioma. Es
posible que se hayan excluido estudios relevantes realizados en otros idiomas,
lo que limita el alcance y la amplitud de la revisión. Las revisiones
sistemáticas futuras podrían considerar expandir la búsqueda para incluir
idiomas adicionales para garantizar un examen más completo de la literatura
disponible. A pesar de estas limitaciones, la revisión sistemática ha
proporcionado información valiosa sobre las habilidades sociales de los
estudiantes de secundaria en América Latina. Los hallazgos destacaron la
importancia del autocontrol, los factores de protección, el apoyo social, la
creatividad y el uso de la tecnología para dar forma al desarrollo de las
habilidades sociales de los discentes. Sin embargo, es crucial implementar
intervenciones y programas educativos que consideren los factores culturales,
contextuales e individuales que influyen en las habilidades sociales para
garantizar su eficacia.
CONCLUSIÓN
En conclusión, se destacó la importancia de varios factores
en el desarrollo de habilidades sociales entre los estudiantes de secundaria de
América Latina. El bajo autocontrol se identificó como factor de riesgo,
mientras que el desarrollo social, la menor frecuencia de maltrato físico, el
abandono materno y las competencias socioemocionales se encontraron como
factores protectores. La dificultad para desarrollar habilidades sociales se correlacionó
positivamente con los problemas de comportamiento, lo que indica que los
estudiantes con puntajes más altos en problemas de comportamiento enfrentaron
desafíos para exhibir comportamientos sociales apropiados.
Los hallazgos también enfatizaron la importancia de los
factores contextuales e individuales en la formación de habilidades sociales.
Se pudo encontrar que factores como la exposición a la violencia, el
agotamiento emocional, el bajo rendimiento profesional de los docentes, el
apoyo social en la familia y la comunidad, las habilidades de autocontrol y la
motivación para aprender afectan las habilidades sociales de los discentes y la
satisfacción general con la vida. Además, el uso las redes sociales y la
tecnología se asoció con ciertas dimensiones de las
habilidades sociales, lo que indica la influencia de las plataformas digitales
en las interacciones sociales entre los estudiantes.
Asimismo, los hallazgos subrayan la importancia de abordar el
desarrollo de habilidades sociales dentro del contexto educativo. La promoción
del autocontrol, el fomento del desarrollo social, la provisión de sistemas de
apoyo y la integración de la creatividad y la tecnología en los programas
educativos pueden contribuir a la mejora de las habilidades sociales entre los
estudiantes de secundaria de América Latina. Finalmente, fomentar las
habilidades sociales entre los alumnos es crucial para su crecimiento personal,
éxito académico y bienestar general. Al centrarse en el desarrollo de
habilidades sociales, las partes interesadas en la educación pueden contribuir
en la creación de entornos de aprendizaje inclusivo y de apoyo que prepare a
los estudiantes para futuras interacciones sociales y los equipe con las
habilidades necesarias para prosperar en un mundo cada vez más globalizado.
CONFLICTO DE
INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para
la publicación del presente artículo científico.
REFERENCIAS
Ansari, A., Hofkens, T. L. y Pianta, R. C.
(2020). Teacher-student
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