Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1680-1698
Actividades grafoplásticas
como herramienta para el desarrollo de la motricidad fina en la infancia
Graphoplastic activities
as a tool for the development of fine motor skills in infancy
Atividades
com grafenoplástico como ferramenta para o
desenvolvimento de habilidades motoras finas na infância
Mary Luz Cayllahua Ramírez
marili7723@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4057-6093
Nelly Jara Avalos
https://orcid.org/0000-0003-1881-1293
Raúl Cayllahua Ramírez
raulcaymel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4318-1043
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 23 de junio 2023 | Aceptado 30 de julio 2023 |
Publicado 25 de julio 2024
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artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.826
RESUMEN
En la práctica
pedagógica, es prioritario estimular el desarrollo de la motricidad fina en los
niños de nivel inicial, para facilitar su progreso y autonomía en las
actividades cotidianas; en la literatura temática, es limitada la información
sistematizada que orientan las actividades que se emplean pedagógicamente para
desarrollar la motricidad. El objetivo del estudio fue analizar las actividades
grafoplásticas para el desarrollo de la motricidad fina; el marco metodológico
de la investigación fue documental con diseño bibliográfico en el marco de
investigación de revisión bibliográfica, analizándose información proveniente
de bases como Dialnet, Redalyc, Scielo, Scopus y WOS. Los hallazgos muestran
que el empleo de actividades físicas, lúdicas, grafoplásticas, grafomotoras,
desarrollan habilidades motoras finas; en los ciclos iniciales, las actividades
grafoplásticas son fundamentales para la formación motora y su implementación a
futuro, se relaciona con el control y dominio de la coordinación de las
extremidades y músculos superiores.
Palabras clave: Actividades grafoplásticas; Estimulación Pedagógica; Motricidad fina;
Educación Inicial
ABSTRACT
In pedagogical practice, it is a priority to
stimulate the development of fine motor skills in children at the initial
level, in order to facilitate their progress and autonomy in daily activities;
in the thematic literature, there is limited systematized information to guide
the activities that are used pedagogically to develop motor skills. The
objective of the study was to analyze graphoplastic
activities for the development of fine motor skills; the methodological
framework of the research was documentary with bibliographic design in the
framework of literature review research, analyzing information from databases
such as Dialnet, Redalyc, Scielo, Scopus and WOS. The findings show that the use of
physical, playful, graphoplastic and graphomotor activities develop fine motor skills; in the
initial cycles, graphoplastic activities are
fundamental for motor training and their implementation in the future is related
to the control and mastery of the coordination of the limbs and upper muscles.
Key words: Graphoplastic activities; Pedagogical stimulation; Fine
motor skills; Initial education
RESUMO
Na prática
pedagógica, é prioritário estimular o desenvolvimento da motricidade fina em
crianças no nível inicial, a fim de facilitar seu progresso e autonomia nas
atividades diárias; na literatura temática, há pouca informação sistematizada
que oriente as atividades que são utilizadas pedagogicamente para desenvolver a
motricidade fina. O objetivo do estudo foi analisar as atividades grafoplásticas para o desenvolvimento da motricidade fina;
o marco metodológico da pesquisa foi documental com desenho bibliográfico no
âmbito de uma pesquisa de revisão de literatura, analisando informações de
bancos de dados como Dialnet, Redalyc,
Scielo, Scopus e WOS. Os
resultados mostram que o uso de atividades físicas, lúdicas, grafoplásticas e grafomotoras
desenvolvem a motricidade fina; nos ciclos iniciais, as atividades grafoplásticas são fundamentais para o treinamento motor e
sua implementação no futuro está relacionada ao
controle e ao domínio da coordenação dos membros e dos músculos superiores.
Palavras-chave: Atividades grafoplásticas; Estimulação pedagógica; Motricidade fina;
Educação infantil
INTRODUCCIÓN
Las
actividades lúdicas y los ejercicios físicos son estímulos clave para el
desarrollo integral del niño. Según Serrano y Luque (2019), es esencial que los
niños tengan oportunidades para moverse e interactuar con su entorno, lo que
facilita un crecimiento adecuado y los prepara para satisfacer sus necesidades
y las de su entorno en el futuro. El Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF, 2018) destaca que las actividades lúdicas en las primeras
etapas de vida son cruciales para establecer las bases de la personalidad y los
hábitos necesarios para una adecuada interacción social. Además, las
actividades físicas como juegos, deportes, desplazamientos y la educación
física no solo fomentan un sentido de pertenencia y responsabilidad en los
niños, sino que también mejoran su salud física, incluidas las funciones
cardiorrespiratorias y musculares (Organización Mundial de la Salud, 2022).
La niñez,
que incluye la primera infancia, la preescolaridad y
la etapa escolar, es el periodo en el que se produce un mayor desarrollo
físico, biológico y psicológico. Durante esta etapa, los niños adquieren
conocimientos, destrezas y hábitos, además de formar capacidades y cualidades
como la voluntad (Gutiérrez y Ruiz, 2018). Limachi
(2020) subraya la importancia de la niñez, destacando que es en esta etapa
cuando se da un mayor desarrollo del sistema nervioso.
Es
fundamental que la educación escolar no solo prepare a los niños en habilidades
cognitivas, sociales y emocionales, sino que también incluya una preparación
física que enfatice el desarrollo de la coordinación, velocidad, destreza,
fuerza y orientación (Zakharova et al., 2020). Los
docentes de educación inicial, profesores de educación física y otros actores
clave tienen la responsabilidad de implementar estrategias que promuevan el
desarrollo integral del niño. Aunque este desarrollo está contemplado en los
currículos preescolares y escolares, aún queda mucho por hacer para garantizar
una calidad educativa que prepare integralmente a los niños (Santi-León, 2019).
El control
y dominio del movimiento son factores decisivos en el desarrollo cognitivo y la
coordinación óculo-manual en la niñez (Cabrera y Dupeyrón,
2019). El aprendizaje en los niños se da a través del movimiento, mediante la
manipulación, participación, percepción y exploración consciente de materiales,
lo que les permite adquirir información utilizando los sentidos (Salvador y Oseda, 2021). Estos aprendizajes se convierten en
herramientas para la relación, socialización y supervivencia en su entorno
social.
La
motricidad fina, que involucra los movimientos de los músculos y articulaciones
de la boca, lengua, manos, pies y dedos, es esencial para realizar acciones
coordinadas donde intervienen la vista y el tacto (Briones y Jalil, 2022).
Cedeño (2022) explica que las actividades de motricidad fina, cuidadosamente
diseñadas, pueden tener un impacto significativo en el desarrollo equilibrado
de las áreas cognoscitiva, motriz, oral y socioemocional en los niños.
Asimismo, Alghadir et al., (2020) destacan que las
habilidades motoras son necesarias para la realización de muchas tareas
escolares y domésticas, como la manipulación manual, la integración bilateral y
la planificación motora.
Considerando
lo anterior, la motricidad fina es una parte fundamental en la formación
integral del individuo, afectando su desarrollo en múltiples dimensiones. Este
desarrollo puede ser fortalecido mediante actividades motrices planificadas de
acuerdo a la edad y objetivos específicos.
Por lo
tanto, el objetivo de esta revisión de literatura es analizar las actividades grafoplásticas utilizadas para el desarrollo de la
motricidad fina. Se busca proporcionar información actualizada que sea útil
para que los docentes innoven en sus estrategias, evitando la monotonía que
puede generar desinterés en los niños. En este contexto, este documento se
presenta como una herramienta para orientar a los docentes en la búsqueda de
nuevas y motivadoras actividades que promuevan la participación activa de los
niños.
METODOLOGÍA
Este estudio se enmarcó en el tipo de investigación
documental. Según Bernal (2016), la investigación documental consistió en el
análisis de información escrita sobre un fenómeno específico, recopilada de
diversas fuentes. En este caso, se priorizó la información disponible en medios
virtuales. El alcance de la investigación fue exploratorio, ya que su propósito
fue analizar las estrategias grafoplásticas
utilizadas para el desarrollo de la motricidad fina en infantes (Hernández et
al., 2017). El diseño del estudio se basó en un enfoque bibliográfico, el cual,
de acuerdo con Palella y Martins
(2012), implicó la revisión sistemática de documentos, recolectando,
seleccionando y analizando información relevante sobre las variables del
estudio.
Procedimiento
El procedimiento consistió en una revisión bibliográfica de
artículos relacionados con el tema de interés en las bases de datos Redalyc, Dialnet, Scielo, Scopus y Web of Science. Se seleccionaron investigaciones disponibles en
texto completo en español e inglés. Para la búsqueda, se utilizaron las
siguientes palabras clave: “activities, exercises, didactic games, psychomotor games, stimulation, fine motor skills games y fine motor skills”. En la Tabla 1 se presentan las tres ecuaciones de
búsqueda empleadas. Solo se consideraron publicaciones comprendidas en el rango
temporal de 2017 a 2022, dado que reflejaban los avances más recientes y las
teorías con mayor solidez y validez.
Criterios de
selección
Se establecieron criterios específicos para la selección de
fuentes como se evidencia en la Tabla 1, considerando la relevancia, los
diseños experimentales y el contenido expuesto sobre actividades aplicables en
escuelas con recursos limitados para la estimulación de la motricidad fina en
niños. Se optó exclusivamente por fuentes primarias y secundarias. Los
criterios de inclusión fueron los siguientes: se incluyeron artículos
originales, ponencias o congresos publicados e indexados en las bases de datos
durante los últimos cinco años, y estudios cuya población de interés fueron
niños sin discapacidad o con discapacidad leve. Se excluyeron investigaciones
publicadas antes de 2017. Este enfoque buscó identificar actividades comunes y
novedosas que pudieran ser aplicadas por docentes en el aula, mientras que las
discapacidades más complejas podrían haber requerido la intervención de
profesionales de otras áreas, como médicos, fisioterapeutas y traumatólogos.
Tabla 1. Ecuación de búsqueda de fuentes.
|
Ecuaciones |
|
Exircises and “fine motor
skills” |
|
“Fine motor skills activities” |
El procedimiento general de búsqueda (Figura 1) comprendió
las siguientes etapas: planificación, búsqueda, aplicación de criterios,
segregación, selección y organización de resultados. En la Figura 2, 3, 4 y 5
se presentan los resultados de búsqueda en las diversas bases de datos
Figura 1. Procedimiento general de búsqueda.
Figura 2. Diagrama de
flujo búsqueda y selección en Redalyc.
Figura 3. Diagrama de flujo búsqueda y
selección en Dialnet.
Figura 4. Diagrama
de flujo búsqueda y selección en Scopus.
Figura 5. Diagrama de
flujo búsqueda y selección en Web of Science.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
El análisis de los
estudios revisados en la Tabla 2 proporciona una visión integral sobre el
desarrollo de la motricidad fina en niños y sus implicaciones para la práctica
educativa. A continuación, se presenta una narrativa crítica y continua de cada
uno de los planteamientos:
Tabla 2. Artículos de la base de datos Redalyc que consideran la variable actividades para la
motricidad fina.
|
Autor/Año |
Metodología |
Aporte principal al tema |
|
Rebelo, M.; Serrano, J.;
Duarte-Mendes, P.; Paulo, R.; Marinho, D.A. (2020) |
Estudio
transversal cuantitativo. |
Es importante considerar la edad en la
implementación de estrategias para el desarrollo de las habilidades finas y
gruesas, en edades cortas es importante emplear actividades de manipulación
de objetos, mientras que a mayor edad es importante emplear estrategias que
fortalezcan el desarrollo de la motricidad gruesa. |
|
Barrios, N., Gómez, M. (2019) |
Enfoque cualitativo, modelo hermenéutico-dialéctico. |
Muy a pesar de que los docentes emplean diversas
estrategias para el desarrollo de la motricidad fina, exceptúan la música
como medio para potenciar este desarrollo, utilizándolo solo con objetivos de
entretenimiento sin propósitos pedagógicos; la música permite generar
espacios de integración para desarrollar actividades que proporcionen
bienestar y aprendizajes significativos. |
|
Fernández-Valero,
P. B.; Soto, J. (2022) |
Estudio de diseño transversal. |
Mediante evaluación se estableció que los niños en
preescolar tienen resultados normales en su desarrollo de las habilidades
motoras finas, sin embargo, en un reducido grupo que demostraba tener niveles
bajos, la implementación de mayor tiempo de actividades físicas permitió
potenciar estas habilidades. |
|
Sabongi, M. F.; de
Oliveira, C.; Pereira, K. (2020) |
Método de revisión integradora. |
Se ha identificado que, en niños con diferentes
trastornos de desarrollo de atención, de desarrollo de coordinación, de
síndrome autista presentan dificultades para realizar actividades de
movimiento, mientras que los niños prematuros con retraso en el desarrollo
psicomotor se encuentran en mayor riesgo. |
|
Graup, S.; Balk, R. y Sasso, R. R. (2018). ; De Souza, R.; Sasso, R.R. |
Estudio cuasi experimental |
La implementación de un protocolo de intervención
motora genera un impacto positivo en el desarrollo de las habilidades finas
en niños que presentan problemas de motricidad, además se estableció que
existe relación entre las dificultades motoras y el aprendizaje. |
Los estudios presentados en la Tabla 2,
enfatizan que la edad debe guiar las estrategias para el desarrollo motor,
sugiriendo que las actividades de manipulación son esenciales en la infancia
temprana y que la motricidad gruesa se vuelve más importante con la edad
(Rebelo et al., 2020). Aunque su estudio es útil, carece de detalles sobre cómo
adaptar estas estrategias a diferentes contextos educativos. En tanto, Barrios
y Gómez (2019) destacan la falta de uso pedagógico de la música en el
desarrollo de la motricidad fina, sugiriendo que podría ser un recurso valioso.
Sin embargo, la falta de evidencia directa limita la aplicabilidad de sus
recomendaciones.
En Fernández-Valero y Soto (2022) se
encuentran que la mayoría de los niños en preescolar tienen un desarrollo
normal de habilidades motoras finas, pero aquellos con dificultades se
benefician de más tiempo en actividades físicas. El estudio carece de detalles
sobre los tipos específicos de actividades más efectivas. Para Sabongi et al., (2020) identifican que niños con trastornos
del desarrollo y prematuros enfrentan mayores dificultades motoras. Aunque
destacan la importancia de adaptar las intervenciones, no ofrecen detalles
sobre cómo personalizar estas actividades para cada trastorno. Y, Vieira et
al., (2018) muestran que un protocolo de intervención motora mejora las habilidades
finas y el aprendizaje en niños con problemas de motricidad. Sin embargo, el
estudio no detalla el diseño del protocolo ni su aplicabilidad en diferentes
contextos educativos.
En conjunto, los estudios revisados en la
Tabla 3 ofrecen perspectivas valiosas sobre las actividades para la motricidad
fina, con énfasis en la aplicación práctica y la necesidad de capacitación
docente. Sin embargo, cada estudio podría beneficiarse de una mayor
contextualización y análisis detallado para optimizar la implementación en
diversos entornos educativos.
Tabla 3. Artículos de la base de datos Dialnet que consideran la variable actividades para la
motricidad fina.
|
Autor/Año |
Metodología |
Aporte principal al tema |
|
Delgado, C., Samada, Y., Zambrano,
J. M. (2020) |
Enfoque cualitativo, niveles descriptivo explicativo. |
Es importante la realización de actividades en las
aulas como el rasgado, trazado, el punzado, trozado entre otros para
coadyuvar en el niño el desarrollo de su motricidad fina, posibilitando el
estímulo de los pequeños músculos que se encuentran en la mano y los dedos,
además de la coordinación viso motora. |
|
García, G. L., Lazo, M. V. (2022) |
Enfoque cuantitativo, diseño descriptivo
transversal. |
Se realiza una propuesta con base a actividades
cotidianas como el tendido de ropa, quitarse y ponerse las medias, levantar y
bajar cierres, abotonarse y desabotonarse, entre otras como también con
actividades estructuradas pegar, trozar, pintar, cortar; para desarrollar
habilidades motoras finas aplicadas en niños que presentan dificultades, esta
propuesta validada se implementa con apoyo en el hogar. |
|
Cabrera, B. C., Dupeyron, M. N. (2019) |
Método dialéctico materialista y el método empírico
a través de la observación y la entrevista. |
Se empleó un sistema de actividades en la práctica
pedagógica para el desarrollo de habilidades motrices finas, los resultados
son positivos sobre todo en las actividades como el trazado, el uso de
instrumentos para recortar, rasgar, trazar, colorear y rellenar. Sugiere
además que se deben emplear diversas prácticas pedagógicas en las áreas
correspondientes como en acciones independientes de las áreas. |
|
Ochoa, M. L., Ochoa, W. W., Rodríguez, M. (2021) |
Método hipotético deductivo de tipo experimental y
diseño pre experimental. |
Son indicadores de la habilidad motora fina, rasgar,
doblar, cortar, abrochar, anudar, entre otros; estas actividades aplicadas en
estudiantes de preescolar generan resultados positivos en el desarrollo de la
motricidad fina, así se comprueba con el estudio realizado; sumando el juego
a estas actividades, se logra motivación en el niño para el aprendizaje y el
afianzamiento de su personalidad. |
|
Arias, M. L., Calle-García, R. X. (2022) |
Método descriptivo con enfoque cualitativo, con
diseño no experimental. |
De acuerdo a la percepción de los docentes, las
actividades grafo plásticas son beneficiarias para el desarrollo de las
habilidades motoras finas, para ello es importante la aplicación de diversas
actividades dirigidas por el docente; sin embargo, son conscientes de que requieren
ser capacitados en los procesos de implementación adecuada de estas
actividades. |
En los estudios presentes en la Tabla 3 se
destacan el de Delgado et al., (2020) quienes resaltan la importancia de
actividades prácticas como rasgado y punzado para el desarrollo de la
motricidad fina, destacando cómo estas actividades estimulan los músculos
pequeños de las manos y la coordinación viso-motora. Aunque la propuesta es
concreta y práctica, se podría mejorar con una evaluación de la efectividad de
estas actividades en diferentes contextos educativos. García y Lazo (2022)
presentan una propuesta que incluye actividades cotidianas y estructuradas para
mejorar las habilidades motoras finas en niños con dificultades, validada para
el uso en el hogar. La propuesta es valiosa por su aplicabilidad en entornos
reales, pero carece de un análisis profundo de la adaptación de estas
actividades para distintos niveles de dificultad. Cabrera y Dupeyron
(2019) utilizan métodos empíricos para validar un sistema de actividades
pedagógicas, mostrando resultados positivos en actividades como el trazado y
recorte. Aunque el enfoque es práctico y ofrece una gama de actividades, se
podría enriquecer con un análisis de cómo estas actividades pueden integrarse
de manera efectiva en currículos educativos variados. Ochoa et al., (2021)
identifican actividades motoras como rasgar y doblar, demostrando que su
implementación, combinada con el juego, mejora la motricidad fina y la
motivación de los niños. La combinación de juego y aprendizaje es prometedora,
pero el estudio se beneficiaría de una exploración más detallada sobre cómo el
juego afecta el desarrollo motor en contextos educativos específicos.
Para finalizar, Arias y Calle-García (2022)
encuentran que las actividades grafo plásticas son beneficiosas para el
desarrollo motor fino, pero señalan la necesidad de capacitación docente para
una implementación efectiva. La percepción de los docentes es crucial, y su
reconocimiento de la necesidad de capacitación subraya la importancia de
preparar adecuadamente a los educadores para maximizar el impacto de estas
actividades.
Los estudios revisados en la Tabla 4, aportan
perspectivas valiosas sobre la importancia de la motricidad fina y su relación
con diversas actividades educativas, subrayando la necesidad de formación
docente y un enfoque integral.
Tabla 4. Artículos de la base de datos Scopus que consideran la variable actividades para la
motricidad fina.
|
Autor/Año |
Metodología |
Aporte principal al tema |
|
Shunta, E. M.,
Chasi, J. N. (2022) |
Enfoque hermenéutico, caso cualitativo y etnografía
reflexiva. |
Para el desarrollo de la motricidad fina es
fundamental complementar las actividades con materiales, la experiencia
vivida por los niños es otro recurso que puede ser empleado; el desarrollo de
las habilidades motrices es importantes para la movilización del pensamiento,
la creatividad; esto hace necesario considerar en la formación de los
maestros el desarrollo de saberes para su aplicación en el aula. |
|
Bernate, J. A.
(2021) |
Revisión
documental sistémica. |
Los estudios realizados respecto de la aplicación
del juego para el desarrollo de la motricidad se centran en las primeras
etapas educativas, incidiendo en la importancia del juego como herramienta
imprescindible para el progreso de la capacidad motriz y el crecimiento
biológico, insistiendo en los aspectos formativos de los maestros para su
intervención pedagógica. |
|
Bernate, J.
(2021) |
Cualitativa con diseño revisión sistemática. |
El área de educación física en la etapa escolar
tiene un rol determinante e influyente en el desarrollo de la habilidad
motriz, en esta área se debe emplear diversos métodos, herramientas y
estrategias que optimizan el desarrollo motriz; el desarrollo emocional
también está articulado a la motricidad infantil conjuntamente que el desarrollo
cognitivo considerando la experiencia como el principal motor para un
aprendizaje significativo. |
|
Ochavano-Alviz, S.,
Pezo-Llerena, A. J. (2020). |
Método general el científico y en el método
específico el descriptivo con diseño experimental correlacional. |
Se concluye que, sí existe correlación entre la
motricidad fina y la iniciación en la caligrafía en niños de nivel inicial,
indicador de que es necesario privilegiar el desarrollo motor para alcanzar
mejores resultados en la iniciación de la caligrafía, identificando los
factores que inciden en esta asociación el desarrollo de las coordinaciones
viso manual, facial y gestual. |
|
Basto, I. C.,
Barrón, J. C., Garro-Aburto,
L. L. (2021). |
Revisión sistemática |
Para la adquisición de diversas capacidades y
aprendizajes es fundamental el desarrollo de las habilidades motrices finas
en las primeras etapas de la educación del niño, este desarrollo debe ser
progresivo y perfectible y se debe lograr a través de la experiencia del
infante quienes deben mostrar sus resultados en sus producciones artísticas. |
De la Tabla 4, se rescata que Shunta y Chasi (2022) subrayan la importancia de combinar
actividades con materiales y experiencias vividas para el desarrollo de la
motricidad fina. Resaltan que el desarrollo de habilidades motrices fomenta la
creatividad y el pensamiento, y abogan por la formación de maestros en el uso
de estos recursos en el aula. Este enfoque es integral, pero la implementación
práctica en diferentes contextos educativos podría ser detallada más
explícitamente. En tanto que, Bernate (2021) enfatiza
el papel crucial del juego en las primeras etapas educativas para el desarrollo
motriz y el crecimiento biológico, y destaca la necesidad de una formación
adecuada de los maestros. Aunque el enfoque en el juego es valioso, se podría
ampliar con un análisis de cómo el juego específico impacta diferentes aspectos
del desarrollo motriz.
Por otra parte, Bernate (2021) argumenta que la
educación física es fundamental para el desarrollo motriz infantil, sugiriendo
que debe incluir diversos métodos y estrategias. La conexión entre desarrollo
emocional, motricidad y cognición es relevante, pero el estudio podría
beneficiarse de ejemplos específicos de métodos y estrategias que han
demostrado ser efectivos en la práctica. Para Ochavano-Alviz
y Pezo-Llerena (2020) encuentran una correlación
entre la motricidad fina y la iniciación en la caligrafía en niños de nivel
inicial, sugiriendo que el desarrollo de coordinaciones viso-manual, facial y
gestual es crucial. Este hallazgo destaca la importancia de priorizar el
desarrollo motor, pero el estudio podría profundizar en cómo se pueden
implementar estrategias específicas para mejorar estas coordinaciones en el
aula. En Basto et al., (2021) afirman que el desarrollo progresivo de
habilidades motrices finas es esencial en las primeras etapas educativas y debe
reflejarse en las producciones artísticas de los niños. Este enfoque progresivo
es importante, pero el estudio podría proporcionar más detalles sobre cómo
medir y evaluar este desarrollo de manera efectiva en contextos educativos.
Los artículos presentados en la Tabla 5, aportan perspectivas valiosas
sobre la importancia del desarrollo motriz y las limitaciones actuales en su
implementación. Sin embargo, cada estudio podría beneficiarse de una mayor
profundización en estrategias prácticas y recomendaciones específicas para
mejorar la aplicación de las actividades motrices en distintos contextos
educativos.
Tabla 5. Artículos de la base de datos Web Of Science que consideran la variable actividades para la
motricidad fina.
|
Autor/Año |
Metodología |
Aporte
principal al tema |
|
Alonso, Y., Pazos, J. M. (2020) |
Metodología mixta |
Para los docentes es importante trabajar desde
edades cortas el desarrollo de la motricidad, sin embargo, el tiempo asignado
para este tipo de labor no es suficiente, a lo que se suma la falta de una
planificación adecuada para brindar atención eficiente a los estudiantes en
los procesos de formación en este ámbito por las limitaciones formativas de
los docentes. |
|
Sánchez, D. Y.; Bonilla, M. A.; Herrera, M. L.;
Tamami, J. W. (2022) |
Enfoque básico de investigación, de tipo
bibliográfico y método deductivo inductivo. |
Las técnicas grafoplásticas son favorables para el
desarrollo motriz facilitando al niño desenvolverse con coordinación óculo
manual y alcanzar el desarrollo de habilidades y destrezas; en este proceso
los infantes también logran desarrollar su
creatividad, su imaginación sobre todo a través del arte. |
|
Pérez, M. B. (2017) |
Paradigma crítico positivista |
Concluye que los niños presentan un bajo nivel de desarrollo motriz
considerando como factores incidentes en este resultado la cultura, la lengua
materna, el entorno familiar; sin embargo es una situación que se puede
revertir con una tratamiento adecuado consistente en actividades motivadoras
y con el uso de diversos recursos favoreciendo el desarrollo de la motricidad
fina y el aprendizaje significativo. |
|
Ochoa, P.
Y.; Hall, A. J.; Piña, D. A.; Alarcón, E. I.; Zúñiga, U. (2020). |
Diseño metodológico transversal comparativo. |
Para realizar
un diagnóstico de la coordinación motora se sugiere emplear el inventario
Battelle, por ser de aplicación sencilla y económica; al aplicarlo en una
población estudiantil se observó que los niños atendidos en escuelas públicas
tienen mayores deficiencias en su desarrollo motriz que en el sector privado;
también se identificó que en los niños del ámbito rural el desarrollo motriz
grueso es menor respecto de la zona urbana. |
|
Zumba, J. E.; García, D. G.; Erazo, C. D.; Erazo, J.
C. (2020) |
Tipo de investigación descriptiva, no experimental
con diseño transversal. |
La tecnología en estos tiempos es parte necesaria
para el desarrollo integral de los estudiantes, lo que permite su integración
a la sociedad del conocimiento, sin embargo, en la escuela su uso es limitado
siendo una de las causas el desconocimiento de los docentes respecto de su
empleo en actividades digitales que posibiliten el desarrollo de habilidades
motrices finas. |
En tanto que, Alonso y Pazos (2020)
destacan la importancia de iniciar el desarrollo de la motricidad desde edades
tempranas. Sin embargo, señalan que el tiempo asignado para estas actividades
es insuficiente y que la falta de planificación adecuada limita la atención eficiente
en el desarrollo motriz. Este estudio resalta la necesidad de mejorar la
formación y planificación docente para abordar estas deficiencias, pero no
profundiza en estrategias específicas para superar estas limitaciones.
Por su parte, Sánchez et al., (2022),
sostienen que las técnicas grafoplásticas son
beneficiosas para el desarrollo motriz, ya que facilitan la coordinación
óculo-manual y fomentan la creatividad e imaginación en los niños. Este aporte
es valioso para promover el uso de técnicas artísticas en el desarrollo motriz,
aunque el estudio podría incluir ejemplos prácticos de técnicas y su aplicación
en el aula. Para Pérez (2017), desde un paradigma crítico positivista, concluye
que factores como la cultura, la lengua materna y el entorno familiar afectan
el desarrollo motriz. A pesar de estas barreras, sugiere que un tratamiento
adecuado con actividades motivadoras y diversos recursos puede revertir el bajo
desarrollo motriz. El enfoque es pertinente, pero el estudio podría
beneficiarse de una discusión más detallada sobre cómo implementar estas
actividades motivadoras de manera efectiva en diferentes contextos.
En Ochoa et al., (2020), con un diseño
transversal comparativo, proponen el uso del inventario Battelle
para diagnosticar la coordinación motora. Observan deficiencias en el
desarrollo motriz en escuelas públicas en comparación con las privadas y en el
ámbito rural en comparación con el urbano. Este estudio proporciona información
útil sobre la variabilidad en el desarrollo motriz según el contexto, pero
podría ampliar sus recomendaciones para mejorar el desarrollo motriz en
diferentes contextos.
Para finalizar, Zumba et al., (2020)
abordan la importancia de la tecnología en el desarrollo integral de los
estudiantes. Sin embargo, señalan que su uso en las escuelas es limitado debido
al desconocimiento de los docentes. Este hallazgo subraya la necesidad de
capacitación docente en el uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo
de habilidades motrices finas, aunque el estudio podría ofrecer soluciones
prácticas para superar esta limitación.
Discusión
La motricidad fina, esencial desde las
primeras etapas de la infancia, se vincula estrechamente con el desarrollo de
habilidades sociales, afectivas y cognitivas. El desarrollo equilibrado de la
motricidad fina facilita la integración del sistema visomotor,
crucial para la escritura a mano. La escritura, en particular, requiere una
coordinación precisa entre los movimientos de los dedos, la mano y el brazo
para controlar la fuerza y la sincronización (Akin,
2019). Además, la motricidad fina es fundamental no solo en el entorno escolar
sino también en actividades físicas que exigen ajustes precisos en los
movimientos musculares (Dapp et al., 2021).
En el ámbito escolar, los niños realizan
diversas actividades que demandan el uso de las manos, como escribir, dibujar y
recortar. Estas tareas requieren una coordinación precisa de los músculos
pequeños de la mano, muñeca y dedos. La motricidad fina también influye en la
interacción entre sistemas neurológicos y musculares, crucial para interpretar
estímulos y emociones cuando los niños manipulan objetos (Cabrera y Dupeyrón, 2019).
Las actividades grafoplásticas,
que incluyen técnicas para el desarrollo de la motricidad y la lectoescritura, son
especialmente recomendables. Estas actividades permiten el trazado de líneas,
figuras y modelamiento con materiales diversos, facilitando así el aprendizaje
motor (González et al., 2022). La grafoplástica,
además de su valor estético y artístico, se presenta como una herramienta
efectiva para el desarrollo motriz infantil (Fernández-Sánchez et al., 2020).
Las técnicas grafoplásticas
no solo mejoran el movimiento de las extremidades superiores, sino que también
influyen en aspectos sensoriales, afectivos y cognitivos. Estas actividades
fomentan la comprensión del entorno, la gestión de emociones, y la realización
de representaciones simbólicas y lingüísticas (Cárdena-Lliguisaca
y Castro-Salazar, 2021). Al facilitar el agarre y el movimiento adecuado de útiles
escolares como lápices y crayolas, las técnicas grafoplásticas
permiten trazos más naturales y precisos (Copo y Llamuca,
2020).
Para estimular el desarrollo de la
motricidad fina, se pueden emplear diversas técnicas grafoplásticas
como el coloreado, el arte con burbujas, la pintura sobre papel aluminio, y el
sellado (Calderón y Fernández, 2022). Actividades adicionales como el dibujo,
la pintura, el recorte y el modelado también son efectivas. Estas técnicas
están relacionadas con el desarrollo motor fino y el control de la postura, la
destreza visual-manual y el uso adecuado de útiles escolares (Fernández-Sánchez
et al., 2020; Arias-Llumipanta y Calle, 2022).
Investigaciones han demostrado que
actividades grafoplásticas como el dibujo, el trazado
y juegos de lanzamiento mejoran el rendimiento en destreza manual, coordinación
de las extremidades superiores y habilidades grafomotoras
en niños de 6 a 8 años (Bondi et al., 2022). La planificación de actividades grafoplásticas debe ajustarse a la edad del niño y a sus
necesidades específicas, comenzando con tareas menos complejas y avanzando
hacia actividades que exigen un mayor control motor (Briones y Jalil, 2022).
En la revisión de la literatura se
identificaron diversas técnicas grafoplásticas, como
la pintura, el dibujo y el trozado, que son fundamentales para el desarrollo de
las habilidades motoras finas. La práctica temprana de estas habilidades es
crucial, ya que la estimulación a través de estas actividades facilita la
adquisición y el control de movimientos precisos, promoviendo nuevas
experiencias y habilidades complementarias, como la escritura (Delgado et al.,
2022). Escolano-Pérez et al., (2021) destacan que la estimulación temprana de
las habilidades motoras ofrece ventajas significativas, permitiendo a los niños
dominar y sostener movimientos complejos y especializados necesarios en su vida
cotidiana con mayor facilidad y rapidez.
Las actividades que combinan
entretenimiento y recreación tienen efectos positivos destacados en el
desarrollo físico, emocional, social y cognitivo. Según Katzkowicz
y Quejereata (2019), las actividades orientadas al
juego, además de proporcionar placer y diversión, contribuyen al
fortalecimiento de las habilidades motoras y cognitivas. En este sentido, las
actividades grafoplásticas, al promover la
psicomotricidad, están estrechamente relacionadas con la escritura, facilitando
la ejecución de trazos, gráficos, y el control de la postura y los movimientos
precisos del brazo, manos y dedos necesarios para sostener el lápiz (Maquera, 2021).
Por lo tanto, las actividades grafoplásticas no solo son esenciales para el desarrollo
físico y mental, sino que también se relacionan con el rendimiento motor y
cognitivo, influyendo positivamente en la salud general del niño (Knatauskaitė et al., 2021). Estas actividades no solo
ayudan a mejorar las habilidades motoras finas, sino que también promueven un
desarrollo integral, contribuyendo al bienestar y éxito académico y personal de
los niños.
CONCLUSIÓN
Al analizar las actividades grafoplásticas utilizadas para el desarrollo de la
motricidad fina, se concluye que estas técnicas son fundamentales en la
estimulación temprana de habilidades motoras en los niños. Las actividades como
la pintura, el dibujo, el trozado, y otras técnicas grafoplásticas,
no solo facilitan el control de los movimientos precisos necesarios para tareas
como la escritura, sino que también potencian el desarrollo cognitivo,
emocional y social. La incorporación sistemática de estas actividades en la
educación infantil es esencial para lograr un desarrollo integral,
contribuyendo a la mejora de la psicomotricidad, la coordinación visomotora, y la preparación de los niños para habilidades
más complejas. Así, se destaca la importancia de una planificación adecuada y
la implementación de estrategias que permitan a los docentes utilizar estas
herramientas de manera efectiva, garantizando un impacto positivo en el
aprendizaje y desarrollo global de los estudiantes.
CONFLICTO DE
INTERESES. El estudio responde a una búsqueda exhaustiva de información
respecto de las variables y los propósitos establecidos en la investigación, la
información es verídica y sujeto a evaluación, se encuentran en las bases de
datos de las cuales se ha extraído con fines investigativos respetando la
autoría y otros datos que se sugieren. El estudio realizado no tiene interés
más que de brindar información y coadyuvar a investigadores que pretendan
realizar futuros estudios respecto del tema en cuestión.
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