Horizontes. Revista de Investigación
en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 /
julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1699-1713
Competencia
comunicativa oral en la lengua materna para el desarrollo
del aprendizaje: Revisión Sistemática
Oral communicative competence in the mother
tongue for learning development: Systematic review
Competência comunicativa oral na língua
materna para o desenvolvimento do aprendizado: revisão sistemática
Lorena Fiorella Echevarria Pinedo
efiorella@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4728-101X
Universidad César
Vallejo. Trujillo, Perú
Artículo recibido
19 de mayo 2023 | Aceptado 30 de junio 2023 | Publicado 25 de julio 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.827
RESUMEN
El uso de los recursos lingüísticos orales es primordial en la
dinámica entre docentes y estudiantes, por consiguiente, desarrollar la
capacidad oral es muy importante. La investigación tuvo como objetivo analizar
la influencia de la competencia comunicativa oral en la lengua materna en el
aprendizaje. Se realizó una revisión sistemática de publicaciones en las bases
de datos Scielo, Scopus, Web of science y Science Direct, aplicando el método
PRISMA para la selección. Se incluyeron estudios referidos a las variables y
objetivo planteado, entre 2018-2023, en idioma inglés y español, descartándose
los duplicados, con características no correspondientes al método científico y
de poca relevancia del tema. Se seleccionaron 20 artículos para su análisis. Es
significativo que el estudiante alcance la autonomía en el habla para poder
expresarse, donde los esfuerzos colectivos de los docentes son de importancia
para desarrollar esta capacidad y el logro de aprendizajes.
Palabras clave: Competencia
comunicativa; Competencia oral; Lengua materna; Habla de aprendizaje;
Desarrollo social
ABSTRACT
The use of oral linguistic resources is paramount in the dynamics
between teachers and students, therefore, developing oral competence is very
important. The research aimed to analyze the influence of oral communicative
competence in the mother tongue on learning. A systematic review of
publications in the Scielo, Scopus, Web of science and Science Direct databases
was carried out, applying the PRISMA method for selection. Studies referring to
the variables and objective raised, between 2018-2023, in English and Spanish
language were included, discarding duplicates, with characteristics not
corresponding to the scientific method and of little relevance to the topic.
Twenty articles were selected for analysis. It is significant that the student
reaches autonomy in speech to be able to express him/herself, where the
collective efforts of teachers are of importance to develop this ability and
the achievement of learning.
Key words: Communicative
competence; Oral competence; Mother tongue; Speech learning; Social development
RESUMO
O uso de recursos linguísticos orais é primordial na dinâmica entre
professores e alunos, portanto, desenvolver a competência oral é muito
importante. A pesquisa teve como objetivo analisar a influência da competência
comunicativa oral na língua materna sobre a aprendizagem. Foi realizada uma
revisão sistemática das publicações nos bancos de dados Scielo, Scopus, Web of
science e Science Direct, aplicando o método PRISMA para seleção. Foram
incluídos estudos referentes às variáveis e ao objetivo estabelecidos, entre
2018-2023, em inglês e espanhol, descartando duplicatas, com características
não correspondentes ao método científico e de pouca relevância para o tema.
Vinte artigos foram selecionados para análise. É significativo que os alunos
alcancem a autonomia na fala para se expressarem, onde os esforços coletivos
dos professores são importantes para desenvolver essa habilidade e a conquista
da aprendizagem.
Palavras-chave: Competência
comunicativa; Competência oral; Língua materna; Aprendizagem da fala;
Desenvolvimento social
INTRODUCCIÓN
Gran parte de lo que
sucede en la dinámica entre docentes y estudiantes se origina con el uso de los
recursos lingüísticos orales, por consiguiente, desarrollar la capacidad de los
estudiantes para comunicarse, oral o verbalmente es de suma importancia dentro
de los objetivos a lograr con la enseñanza de la lengua como medio de expresión
de sentimientos e ideas, es decir, con la comunicación. Además, el estudiante
debe tener en cuenta que en todas las áreas del saber es imperativo la
comprensión lectora, ya que a cada disciplina o asignatura se accede a través
del manejo óptimo de la lengua (Roldán, 2003). Frente a
esto, se requiere que los docentes desarrollen competencias pedagógicas, las cuales
estén orientadas a mejorar la comprensión de textos, a fin que el escolar pueda
comunicarse con un vocabulario claro y acorde con las exigencias del nivel
académico en el que se encuentre (Ochoa, 2022).
En este sentido, la
competencia comunicativa permite que los escolares utilicen la primera lengua
aprendida en diferentes contextos culturales, siendo necesario que se
establezcan y desarrollen una serie de estrategias y metodologías, las cuales
les permita fortalecer dicha competencia. No obstante, la realidad en varios
países de Latinoamérica es otra, los estudiantes presentan un nivel bajo en lo
referente a las competencias comunicativas, por lo que es necesario la
implementación de lineamientos orientados a fortalecer cada una de las
competencias referidas a la expresión oral (García et al. 2020).
En efecto, según
Sánchez y Brito (2015) una de las dificultades para el desarrollo de
metodologías pedagógicas a nivel de educación superior radica en que no todos
los estudiantes que ingresan a la universidad, expresan un grado de comprensión
oral óptimo, siendo más evidente cuando estos avanzan a niveles superiores
donde se les exige la producción de textos desde la inferencia, además de
expresarse con un metalenguaje que evidencie el grado de conocimiento que
poseen. Por lo anterior, el nivel de logro de la competencia comunicación oral
en lengua materna se refiere a la habilidad de los estudiantes para comunicarse
de manera adecuada. Esto incluye la capacidad de hablar y escuchar de manera
efectiva, usar el lenguaje correcta y coherentemente, así como, comprender y
producir textos orales y escritos.
Asimismo, es
importante señalar que la adquisición de niveles óptimos de competencia en
comunicación oral permite el logro de los objetivos propuestos de aprendizaje,
lo que deriva en una preparación relevante para el mundo laboral y social,
predisponiendo a los alumnos al éxito académico y al mejoramiento de sus
aptitudes para el aprendizaje en etapas posteriores. Con referencia a lo
anterior, Vygotsky (1999) sostiene que la comunicación oral es una herramienta
fundamental para el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Según este teórico,
el lenguaje es el medio a través del cual los niños adquieren conocimientos y
construyen su pensamiento, siendo el aprendizaje un proceso social y la
comunicación oral una parte fundamental de este proceso, permitiendo a los
niños interactuar y aprender unos de otros. Por lo tanto, es importante que los
estudiantes tengan la oportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades de
comunicación oral en su lengua materna de manera temprana (García, 2018).
Del mismo modo,
estudios recientes respecto a la oralidad concuerdan en afirmar que en el
ámbito educativo todavía existe una concepción errada que considera al lenguaje
oral como algo connatural del educando, y en efecto no susceptible a
desarrollarse y mejorar en el aula de clases, sin requerir de intervenciones
didácticas planificadas por parte de los docentes, a diferencia de las otras
destrezas lingüísticas. Por ello, la problemática recae en que se considera que
las competencias comunicativas no requieren de metodologías, lo cual conlleva a
que los escolares presenten problemas para expresarse, comunicarse y hablar,
incluso, en más de un solo idioma (Fallarino et al., 2019).
Igualmente, un
estudio desarrollado en México reveló que existe un déficit en lo referente a
la expresión oral de los escolares menores de 12 años, lo cual fue sustentado
por la última evaluación desarrollada en el 2016, donde se evidenció que solamente
llegan a alcanzar el nivel básico de expresión oral. Además, sólo el 50% puede
comprender y expresar un texto sencillo, evidenciando el déficit en el
lenguaje, comunicación y comprensión. Asimismo, según la Secretaría de
Educación Pública (SEP) en el 2018 reportó que, de los más de dos millones de
escolares de primaria, el 51% reflejó un déficit en el área de comunicación y
comprensión lectora (Gómez et al., 2021).
Perú no es ajeno a la
problemática, a pesar de las metodologías y diversas acciones desarrolladas por
los educadores en los ambientes académicos, no se han logrado cumplir con las
metas establecidas por el Ministerio de Educación (MINEDU) en cuanto al logro
de las competencias comunicativas de los escolares, que según las evaluaciones
aplicadas demuestran que estos no logran alcanzar el nivel adecuado de
expresión oral (Valles y Arriaga, 2022). Asimismo, se ha indicado a nivel
ministerial que la competencia lectora en los escolares peruanos es baja,
siendo una de las causas principales que las instituciones estatales y los
docentes tiene dificultades al momento de trabajar con estrategias pedagógicas
durante las horas estipuladas en el currículo nacional. De la misma forma, en
los últimos años, son escasas las metodologías implementadas para ayudar a los
alumnos a fortalecer su competencia en comunicación, lo cual es importante para
el desenvolvimiento oral y para el mejoramiento del vocabulario (Zaldívar et
al., 2021).
El perfil de EBR los
estudiantes una vez que culminan sus estudios deberán comunicarse de forma
asertiva con otras personas, sin embargo, la realidad en estos últimos años no
resulta ser así, siendo uno de los problemas principales que en los centros
educativos hacen uso inadecuado de los recursos, materiales y técnicas, además,
hay debilidad por parte del docente para analizar y trabajar metodologías
orales en relación con las necesidades y competencias comunicativas que los
escolares requieren para fortalecer su expresión oral en lengua materna (Cruz,
2020).
Por todo lo expuesto,
se plantean como preguntas de investigación ¿Cómo influye el desarrollo de
competencias en la comunicación oral en el aprendizaje? Para dar respuesta a
las interrogantes se trazó el objetivo analizar la influencia de la competencia
comunicativa oral en la lengua materna en el aprendizaje. Frente a lo
planteado, la importancia del estudio está implícita en la posibilidad de
comprender de qué forma la capacidad de comunicación interviene en el
desarrollo de las aptitudes del individuo para el perfeccionamiento integral de
su oralidad, desde la posibilidad de comunicar una determinada idea hasta su
significación en el desarrollo de aprendizajes.
METODOLOGÍA
Se realizó una
revisión sistemática de investigaciones indexadas en bases de datos científicas
que son reconocidas por poseer un rigor académico verificable en ciencias de la
educación; las bases fueron: Scielo, Scopus, Web of science y Science Direct,
aplicando el método PRISMA para la búsqueda, evaluación y selección de
artículos de investigación para garantizar la confiabilidad y la objetividad en
la presentación de los resultados. Adicionalmente, se utilizaron las variables
“competencia comunicativa”, “competencia oral”, “capacidades de la competencia
se comunica oralmente”; tanto en español como inglés.
Además, se emplearon los boléanos AND Y OR, permitiendo conectar de manera
lógica los conceptos y con ello ampliar las búsquedas (Figura 1 y Figura
2).
Figura 1. Ecuación de
la búsqueda utilizando la combinación de términos.
Figura 2. Flujograma
PRISMA
Seguidamente, para
seleccionar los estudios se establecieron como criterios de inclusión los que
hicieran referencia a las variables y objetivo planteado, publicados entre los
años 2018 y 2023, en idioma inglés y español, estructurados con resumen,
introducción, metodología, resultados y conclusiones y que provengan de base de
datos de revistas indexadas. Además, en cuanto a los criterios de exclusión, se
descartaron los duplicados, con características no correspondientes al método
científico y que tuvieran poca relevancia del tema (Tabla 1).
Tabla 1. Búsqueda
de base de datos.
|
Base de datos |
Artículos encontrados |
Artículos seleccionados |
|
Scopus |
101 |
10 |
|
Web of science |
101 |
3 |
|
Science Direct |
64 |
2 |
|
Scielo |
18 |
5 |
|
|
Total |
20 |
DESARROLLO Y
DISCUSIÓN
Para el proceso de
sistematización se consideraron autores y año de publicación, título, base de
datos (BD) y conclusiones; siguiendo los criterios para la selección de las
fuentes se analizaron 20 publicaciones. En la Tabla 2 se identifican las
investigaciones seleccionadas en el estudio.
Tabla 2. Estudios analizados en esta investigación.
|
Autor(es) / año |
Titulo |
BD |
Conclusiones |
|
|
1 |
Maldonado et al., (2022) |
Oral skills and anxiety: Training and efficacy
in undergraduate students. |
Scopus |
Las intervenciones educativas y la psicología educativa que mejoran el
lenguaje hablado y reducen la ansiedad son una aplicación más efectiva de las
habilidades de comunicación que otras estrategias para crear una atmósfera de
participación activa en clase. |
|
2 |
Del Moral et al., (2022) |
Self-regulated learning of early childhood
education students making oral storytelling with an app. |
Scopus |
El nivel inicial de autonomía de los estudiantes en la tarea de
narración asistida por la aplicación fue bajo, ya que la mayoría necesitaba
algún estímulo para comenzar su propia narración verbal basada en las
ilustraciones del uso de la aplicación. |
|
3 |
Corino y Onesti (2019) |
Data-driven learning: A scaffolding
methodology for CLIL and LSP teaching and learning |
Web of science |
Los resultados
fueron alentadores y los estudiantes expuestos a DDL participaron en una
sesión inmersiva que mejoró significativamente sus habilidades lingüísticas
en prácticas laborales del mundo real. |
|
4 |
Gulubba et al., (2019) |
Scaffolding language development and learning
in teacher-student interactions |
Science Direct |
El desarrollo de
habilidades del lenguaje oral es el objetivo pedagógico más común de la
interacción maestro-alumno en las aulas de ESL y EFL. |
|
5 |
Fernandes (2020) |
The development of oral communicative
competence: A systematic review of didactic intervention programs |
Scielo |
Presenta efectos
positivos en el habla de los estudiantes asociados con el uso de programas de
intervención combinados que promueven variables relacionadas con la OCC. |
|
6 |
Jiménez y Manzanal (2018) |
Do students apply the learning strategies they
report? study of reading comprehension monitorng in scientific texts |
Web of science |
De las once subescalas calificadas por los estudiantes como
informantes, solo tres, control emocional, recuperación de información y
organización, fueron significativas en el modelo de regresión logística que
explica en ausencia de estrategias metacognitivas. |
|
7 |
Cabrera et al., (2021). |
Assessing academic reading in students
entering higher education |
Scielo |
Se necesitan medidas para promover la lectura académica en los
estudiantes que ingresan a la educación superior, especialmente la
explotación de información ambigua a través de la lectura compuesta, ya que
esta habilidad está directamente relacionada con el aprendizaje y la
continuación de las tradiciones discursivas disciplinares. |
|
8 |
García (2018) |
Noun cohesion in narratives written by basque
students. |
Scielo |
A partir de los 11 años, el sistema de referencia esté bien
establecido y que los medios metafóricos, tanto los pronombres como los
nominales, son muy variedad, aunque al ser una lengua pro-drop se parecerán
más al euskera Innumerables metáforas nominales. |
|
9 |
Gracia
et al., (2020) |
Use of a digital tool as a professional development
resource to improve oral communicative competence of children in primary and
secondary education. |
Science Direct |
Existe la necesidad de capacitar a los docentes para enseñar
habilidades de comunicación y lenguaje a los estudiantes utilizando
tecnología digital. |
|
10 |
Campollo y Cremades (2022) |
Contributions from musical education to the
development of linguistic communication skills in primary education |
Scielo |
Indica la utilidad/eficacia de la educación musical para el desarrollo
de la expresión oral, la expresión escrita, la comprensión auditiva y la
comprensión escrita, determinada por una combinación de la estructura de
ambos idiomas. |
|
11 |
Abramova y Sherekhova (2020) |
Teaching dialogue and polylogue to
non-linguistic students: Competence-based approach. |
Scopus |
El enfoque basado en competencias es eficaz para desarrollar la
competencia comunicativa de los estudiantes de lenguas extranjeras durante
las lecciones bilingües. |
|
12 |
Tareva y Tarev (2018). |
The assessment of students’ professional
communicative competence: New challenges and possible solutions |
Scopus |
La solución del problema de la optimización de las formas y métodos de
evaluación se está llevando a cabo hoy en día en diferentes direcciones por
investigadores rusos y extranjeros sobre los métodos de enseñanza de un
segundo idioma. |
|
13 |
Van der Wilt et al., (2022) |
Dialogic classroom Talk in early childhood
education: The effect on language skills and social competence |
Scopus |
Los resultados de la investigación han demostrado que el diálogo en el
aula tiene un efecto beneficioso en el desarrollo de las habilidades de
comunicación oral de los niños. |
|
14 |
Hackemann et al., (2022) |
Challenging to read, easy to comprehend?
effects of linguistic demands on secondary students’ text comprehension in
physics |
Scopus |
Este estudio sugiere que la influencia de las características
lingüísticas en la mejor comprensión del texto es muy pequeña y puede estar
exagerada en las discusiones actuales. |
|
15 |
Nguyen et al., (2020) |
Executive functions and components of oral reading
fluency through the lens of text complexity. |
Scopus |
Los resultados sugieren que los procesos de dominio común (por
ejemplo, EF) están involucrados en la comisión de errores y pueden ser la
base del comportamiento de autocorrección de los estudiantes, especialmente
cuando leen textos complejos. |
|
16 |
Estrada y Otto (2019) |
Timing of pedagogical intervention: Oral error
treatment in EFL vs. CLIL contexts in primary education in spain |
Scielo |
Los resultados mostraron que no hubo una gran diferencia en la duración
de la intervención pedagógica entre los profesores de EFL y CLIL: la mayoría
de los errores de pronunciación en los cursos de EFL y CLIL se corrigieron de
inmediato. |
|
17 |
Zhu et al., (2019) |
Developing 21st century skills for the first
language classroom: Investigating the relationship between chinese primary
students' oral interaction strategy use and their group discussion
performance. |
Scopus |
Se han revelado reglas para el uso de estrategias por parte de
estudiantes con diversos grados de rendimiento en los debates. Las
implicaciones de los resultados discutidos se relacionan con el papel que
juegan los individuos en la efectividad general de una discusión grupal. |
|
18 |
Leslie (2021) |
Interaction patterns and support for learning
in the primary foreign language classroom. |
Scopus |
El análisis cualitativo y cuantitativo muestra cómo utilizaron
diferentes estrategias para apoyar la producción de sus pares. También mostró
que la mayoría trabajaban juntos, la cooperación aumentaba con la repetición
de tareas y las parejas comprometidas en la cooperación se apoyaban más entre
sí. |
|
19 |
Van der Wilt, et al., (2018) |
Why can't I join? peer rejection in early
childhood education and the role of oral communicative competence. |
Scopus |
El análisis de regresión mostró que la competencia de comunicación
verbal fue el único cambio en el rechazo de los compañeros y se relacionó
negativamente con el grado en que los niños fueron rechazados. No se
encontraron diferencias de sexo en estas relaciones. |
|
20 |
Sánchez et al., (2018) |
Primary school students' feedback about
digital texts designed using UDL book-builder, as support in the reading
processes |
Web of science |
La evidencia sugiere que el uso de estos recursos tecnológicos puede
ser apropiado para acomodar diferentes experiencias de lectura y puede ayudar
a los maestros a seleccionar las herramientas digitales más apropiadas para
lograr este objetivo. |
Con respecto al nivel
de logro de la competencia comunicación oral, Sharata et al., (2022) han
señalado que la transición a la modalidad a distancia a causa de la pandemia de
COVID-19 ha llevado a los profesores a adaptar métodos de enseñanza eficaces a
la educación a distancia (Maldonado et al., 2022). La investigación permitió
determinar que los debates estudiantiles tienen un potencial significativo para
el desarrollo del pensamiento crítico, las habilidades comunicativas; así como,
la capacidad comunicativa en su lengua materna. Así mismo, Del Moral et al.,
(2022), han expuesto que la capacidad de comunicación que un estudiante puede
llegar a desarrollar en su lengua materna tiene que ver con la capacidad de
interacción que el estudiante llegue a tener en referencia con su docente,
contando con la necesidad no solo de valorar sus conocimientos individuales,
sino que se espera organizar sus ideas para poder exponer ello hacia otros
individuos (Corino y Onesti, 2019). Ante lo manifestado, Gulubba et al., (2019)
han señalado que los estudios sobre las interacciones profesor-alumno en las
aulas continúan siendo relevantes, identificando el objetivo pedagógico más
frecuente el desarrollo de las destrezas orales, y que dichas interacciones se
mantienen como un medio potencial para ayudar a los estudiantes a desarrollar
su competencia comunicativa en lengua inglesa (Liu, 2021).
Así mismo, Fernandes
(2020) ha expuesto que la literatura que ha valorado se centra en el efecto de
las intervenciones pedagógicas con niños de 11 a 14 años, con el objetivo de
mejorar la competencia comunicativa oral en su lengua materna (CCO). Ambos
estudios pretendían mejorar los resultados en la expresión oral de los alumnos,
pero también en las habilidades de lectura y escritura de los alumnos, a partir
de la práctica de estrategias de metacognición y metacomunicación en el aula.
Los estudios centrados en la ejercitación y evaluación de las OCC son
residuales, siendo urgente la realización de investigaciones en este campo.
En ese mismo sentido,
Jiménez y Manzanal (2018) señalan en cuanto a la capacidad de obtener
información de textos orales, se puede indicar que las estrategias de
aprendizaje y el control de la comprensión lectora en textos científicos
manipulados de las once escalas valoradas, sólo tres: control emocional,
recuperación y organización, resultaron significativas en el modelo explicativo
construido por regresión logística, quedando fuera las estrategias
metacognitivas (Cabrera et al., 2021). De igual forma, Bauer et al., (2022) han
presentado pruebas de comprensión de textos literarios para estudiantes
universitarios de inglés como segunda lengua. La poesía es especialmente
adecuada para este propósito, ya que con frecuencia muestra características que
ofrecen desafíos a la comprensión en un espacio limitado. Un ejemplo es el
Soneto 43 de Shakespeare, en el que se basa el test: es adecuado para evaluar
no sólo si se ha comprendido un texto, sino también la capacidad de los
encuestados para reflexionar sobre sus propias habilidades de comprensión
(Mikhaleva, 2019). El estudio señala que existe una relación directa entre la
experiencia lectora general y la comprensión de textos evaluada: cuanto más
leen los alumnos, mejor es su rendimiento.
En este sentido, la
capacidad de usar los recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica,
García (2018), ha expuesto que la cohesión sustantiva en narraciones escritas
en euskera, tras un análisis detallado de los procedimientos anafóricos
utilizados y su relación con el nivel no verbal de las narraciones, se constata
que aparecen y se consolidan procedimientos variados a partir de los 11 años.
Además, las regularidades observadas en la cohesión nominal parecen ser
indicativas de las características del propio género textual. Así mismo, en
cuanto a la capacidad de interacción estratégica con distintos interlocutores,
Gracia et al., (2020) han manifestado que el contexto de las estrategias de
comunicación no solo toma como punto de partida a la consideración de adecuar
la información de acuerdo con los interlocutores, sino que se amerita la
valoración de una problemática de oralidad que debe ser compensada de acuerdo
con la capacidad de interpretación del receptor de la información.
Además, Campollo y
Cremades (2022) han manifestado que las lenguas maternas no solo toman como
referencia el análisis de la capacidad de expresar una idea, sino que se
requiere de contar con la prevalencia del conocimiento en términos de gramática
y oralidad, con la finalidad de poder reconocer ante ello la mejora de la
expresión oral y la comprensión de la importancia del receptor de la
información. Mientras que, Scavnicky et al., (2018) han señalado que futuras
investigaciones que demuestren el efecto causal de la competencia comunicativa
oral sobre el rechazo de los compañeros pueden proporcionar a los profesores de
educación infantil que intentan prevenir o reducir el rechazo de los compañeros
un argumento de peso para centrarse en la promoción de la competencia
comunicativa oral de los niños.
En comparación con
los estudios considerados dentro del ámbito estudiado, Wang (2022), ha
expuesto que la gente se está dando cuenta que la competencia lingüística es un
aspecto vital de la competencia comunicativa a medida que han progresado el
estudio y la enseñanza de idiomas (Abramova y Sjerekhova, 2020). La enseñanza
de la gramática no sólo es importante, sino que también es el principal medio
para lograr la competencia comunicativa en las clases de lenguas extranjeras.
Además, Neira (2018), señaló que la flexibilidad del m-learning y su idoneidad
para la educación literaria derivó en que los alumnos aprendieron a seleccionar
y evaluar libros infantiles y adquirieron algunos conocimientos sobre
literatura infantil. La tarea implicaba búsqueda de información, pensamiento
crítico, análisis y síntesis, toma de decisiones, autonomía, desarrollo de la
competencia comunicativa, creatividad y capacidad de trabajo en equipo, y
contribuyó a familiarizar a los alumnos con el m-learning (Tareva y Tarev,
2018). Además, Van Der Wilt et al.,
(2022) han expuesto que los análisis multinivel revelaron que la intervención
tuvo un efecto significativo en la competencia comunicativa oral de los niños.
Asimismo, no se encontraron efectos significativos en el conocimiento receptivo
del vocabulario, la teoría de la mente y la aceptación social de los niños. Los
resultados de este estudio indican que la conversación dialógica en el aula es
beneficiosa para la competencia comunicativa oral de los niños. (Yin, 2022).
En complemento con lo
expuesto, Fernandes (2020) indica que la competencia de comunicación oral en su
lengua materna llega a destacar en importancia por ofrecer la capacidad a un
individuo de poder expresar una idea determinada con base en el potencial del
individuo. Así mismo, Whyte et al., (2022) han expuesto que las creencias de
los profesores influyen en la elección de los métodos, las representaciones del
aprendizaje y la práctica en el aula, y son importantes para comprender la
enseñanza.
En efecto, Hackemann
et al., (2022) han señalado que los alumnos con un alto dominio de la lectura
suelen obtener mejores resultados en las evaluaciones científicas, lo que
indica la importancia de dicho dominio. Dado que el proceso de lectura es una
compleja interacción entre las propiedades de un texto y un lector, las
exigencias lingüísticas de un texto pueden afectar a su comprensión (Motkur et
al., 2022). Se ha comprobado que determinadas características lingüísticas,
como las estructuras sintácticas complejas y la baja frecuencia de palabras,
generan una mayor carga cognitiva (Holdhus, 2019). Sin embargo, los estudios
que indagan la influencia de las características lingüísticas en la dificultad
de los ítems de los test y en la comprensión de textos científicos por parte de
los estudiantes no han arrojado resultados concluyentes hasta la fecha. Así
mismo, la contribución de estas habilidades a la fluidez lectora y a la
comprensión lectora de textos se examinó mediante análisis de regresión lineal
multiplicativa por pasos (Dewar et al., 2022). En lo que respecta al modelo de
regresión que incluye la lectura de palabras, la lectura de pseudopalabras y la
ortografía es el que mejor se ajusta a los datos, mientras que un modelo de
regresión que incluye la comprensión auditiva, los conocimientos generales y el
vocabulario es el que mejor se ajusta a los datos obtenidos para la comprensión
lectora de textos. En general, estos resultados se discuten a la luz de la
literatura actual sobre adultos con dislexia y tanto la fluidez en la lectura
de textos como la comprensión lectora de textos (Nguyen et al., 2020).
De igual forma, Bozic
(2020) expuso que la posibilidad de comunicarse oralmente no solo toma como
punto de referencia al enfoque práctico que se requiere tener acerca de una
idea a expresarse, sino que señalan que conocer las ideas de los alumnos es el
punto de partida de una enseñanza orientada a la comprensión (Larrain et al.,
2021). Además, las investigaciones muestran que los estudiantes de secundaria y
de licenciatura mantienen una comprensión limitada, manteniendo ideas erróneas
incluso después de la instrucción. Sin embargo, es crucial discutir, desde un
punto de vista curricular y pedagógico, las mejores formas de estimular su
comprensión.
De acuerdo con lo
expuesto, Estrada y Otto (2019) hacen hincapié en las principales
circunstancias en cuanto al momento de la intervención pedagógica en contextos
de inglés como Lengua Extranjera (EFL) y Aprendizaje Integrado de Contenidos
Lingüísticos relacionados con la lengua materna (AICLE) dentro del mismo
entorno escolar (Zhu et al., 2019). Además, Leslie (2021) han demostrado como
los alumnos utilizaron diversas estrategias para apoyar la producción de su
compañero. Incluso señalan cómo la mayoría de los estudiantes trabajaron entre
sí. Sin embargo, otras díadas mostraban menos reciprocidad y se comprometían
poco con las contribuciones de los demás, y el análisis cuantitativo muestra
que estos alumnos se proporcionaban el menor apoyo mutuo para el aprendizaje de
idiomas, ya que era poco probable que pidieran ayuda a su compañero, una de las
estrategias más comunes utilizadas por otras díadas (Van der Wilt et al.,
2018).
En cuanto a la
capacidad de reflexionar y evaluar la forma de contenido del texto, Sánchez et
al., (2018) han indicado que la diversidad en las aulas es un hecho
indiscutible y los profesores se enfrentan al reto de abordarla. Los resultados
de la investigación demuestran que las tecnologías poseen el potencial
necesario para apoyar distintos procesos de aprendizaje y que determinadas
funcionalidades técnicas tienen efectos positivos en la adquisición de
capacidades de lectura y escritura.
CONCLUSIONES
El nivel de logro de
la competencia de comunicación oral en lengua materna se toma como punto de
referencia la exposición de diferentes idiomas al que se ve expuesto un
estudiante, en donde es necesario comprender que éste no solo cuenta con el
potencial para poder desarrollar la capacidad de expresión, sino que toma como
punto de partida la posibilidad de incidir en habilidades comunicativas que
buscan ser desarrolladas con constancia.
Asimismo, es
importante que el estudiante alcance la autonomía en el habla y en la
espontaneidad para la realización de tareas narrativas sobre las cuales se
puede hacer uso de las experiencias para poder expresar una idea, en donde la
capacidad individual tiene que ver en gran sentido con los esfuerzos colectivos
de los docentes para formar a un individuo. De igual forma, según las
capacidades de los estudiantes estos deben manejar textos orales, sobre los
cuales logren realizar inferencia e interpretación de la información
recopilada, con el fin de construir ideas con alta coherencia y cohesionadas
respecto al uso de recursos tanto verbales como paraverbales, permitiendo
promover la interacción estratégica que se tiene con los diferentes
interlocutores; así como, reflexión y evaluación del texto oral.
REFERENCIAS
Abramova, I., y Sherekhova, O.
(2020). Teaching dialogue and polylogue to non-linguistic students:
Competence-based approach. Vysshee Obrazovanie v Rossii, 29(6), 102-110.
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