Horizontes. Revista de Investigación
en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1781 - 1800
Competencia digital en estudiantes
universitarios: Una revisión sistemática
Digital
competence in university students: A systematic review
Competência
digital em estudantes universitários: uma revisão sistemática
Ana Cecilia Sotelo-Núñez
snunezac@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6620-7512
Jessica Juliana Herrera Rojas
jessihr72@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9142-7306
Mirela Zuceti
Herrera Rojas
hrojasmz@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0312-0927
Oscar López-Regalado
oslore@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2393-1820
Universidad César Vallejo. Pimentel,
Perú
Artículo recibido 9 de febrero 2023 |
Aceptado 6 de marzo 2023 | Publicado 25 de julio 2024
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revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.833
RESUMEN
Las competencias digitales son fundamentales en la
formación académica debido a la creciente importancia de las tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Este estudio analiza competencias
digitales en estudiantes universitarios de pregrado entre 2013 y 2023 mediante
una revisión sistemática y bibliométrica. Se evaluaron 159 publicaciones de
Scopus, Web of Science y PubMed, seleccionando 37 artículos. Los hallazgos
muestran significativa colaboración internacional, con España y Ucrania como
los países más representados, y destacan las revistas Education Sciences y
Sustainability. Los resultados subrayan la importancia de las competencias
digitales en el aprendizaje, la enseñanza, el currículo, el diseño
instruccional, las políticas educativas y su impacto social y laboral.
Palabras clave: Alfabetización digital; Competencia digital; Educación superior;
Estudiantes universitarios; Tecnologías digitales
ABSTRACT
Digital competencies are fundamental in academic training due to the
growing importance of technologies in teaching and learning processes. This
study analyzes digital competencies in undergraduate university students
between 2013 and 2023 through a systematic and bibliometric
review. We evaluated 159 publications from Scopus, Web of Science and PubMed,
selecting 37 articles. The findings show significant international
collaboration, with Spain and Ukraine as the most represented countries, and
Education Sciences and Sustainability journals stand out. The results underline
the importance of digital competencies in learning, teaching, curriculum,
instructional design, educational policies and their social and labor impact.
Keywords: Digital literacy; Digital competence; Higher education; University
students; Digital technologies
RESUMO
As competências digitais são fundamentais na
formação acadêmica devido à crescente importância das tecnologias nos processos
de ensino e aprendizagem. Este estudo analisa as competências digitais em
estudantes universitários de graduação entre 2013 e 2023 por meio de uma
revisão sistemática e bibliométrica. Avaliamos 159
publicações da Scopus, Web of
Science e PubMed,
selecionando 37 artigos. Os resultados mostram uma colaboração internacional
significativa, com a Espanha e a Ucrânia como os países mais representados, e
as revistas Education Sciences
e Sustainability se destacam. Os resultados destacam
a importância das competências digitais na aprendizagem, no ensino, no
currículo, no design instrucional, nas políticas educacionais e em seu impacto
social e no emprego.
Palavras-chave: Alfabetização digital; Competência digital; Ensino superior; Estudantes
universitários; Tecnologias digitais
INTRODUCCIÓN
En la era digital, las competencias
digitales (CD) se han convertido en un componente esencial para el éxito
académico y profesional. La rápida evolución de la tecnología ha transformado
tanto la forma en que los estudiantes aprenden y se comunican como la
preparación para el mercado laboral (European Commission, 2022; Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2023). Las instituciones de educación superior enfrentan el
desafío de adaptar sus programas y estrategias pedagógicas para integrar
eficazmente estas competencias (Silva-Quiroz et al., 2023).
Desde finales del siglo XX, las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han impactado
significativamente en diversos ámbitos, especialmente en el educativo, donde su
relevancia se acentuó durante la pandemia de COVID-19 (Mieg et al., 2024; Torres y Orosco-Fabian, 2024). En este contexto, la educación superior tuvo que
adaptarse rápidamente a la virtualidad, subrayando la necesidad de competencias
digitales tanto en estudiantes como en docentes (Carranza-Yuncor et al., 2024)
Las competencias digitales comprenden
conocimientos, destrezas y actitudes cruciales para emplear efectivamente la
tecnología e Internet, así como para participar de manera segura, crítica y
responsable en ámbitos educativos, laborales y sociales (European Commission, 2022; Unesco, 2023). Evaluar estas competencias se ha vuelto esencial
debido a la creciente relevancia de las tecnologías en los procesos educativos (Segrera-Arellana et al., 2020). Es fundamental reconocer la capacidad de los
estudiantes para manejar herramientas tecnológicas y comprender las prácticas
de alfabetización digital en contextos académicos, lo cual contribuye a una
formación más completa (López, 2022; Valdivia, 2021).
En el contexto universitario, las
investigaciones revelan la relación entre factores sociodemográficos como el
género, el nivel socioeconómico y el tipo de establecimiento educativo, y el
desarrollo de competencias digitales (Novikova et al., 2023; Silva-Quiroz y
Morales-Morgado, 2022). Asimismo, se analiza el impacto de estas
competencias en el rendimiento académico y la adaptabilidad al entorno laboral
actual, caracterizado por una creciente dependencia de la tecnología (Ramírez et al., 2022).
Las competencias digitales no solo
influyen en el desempeño académico, sino también afectan la capacidad de los
estudiantes para buscar ayuda y adoptar estrategias de aprendizaje autónomo (Islam et al., 2020; Wang et al., 2021). Además, se evidencia la necesidad de integrar
procesos de alfabetización mediática en la formación de estudiantes de diversas
áreas académicas, mejorando el proceso formativo y preparándolos para los
desafíos profesionales actuales (Garza y Saucedo, 2023; Romero et al., 2021).
La incorporación de herramientas TIC
en el proceso educativo es esencial para reforzar las competencias digitales.
Estos hallazgos enfatizan la importancia de ampliar el conocimiento y el
desarrollo de estas competencias en el ámbito universitario (Toquero, 2020; Zhao et al., 2021). Además, el desarrollo de competencias digitales
permite a estudiantes y docentes mejorar su desempeño académico y profesional,
así como resolver problemas personales y sociales mediante el uso de
herramientas digitales (Cabero-Almenara et al., 2021; Perea y Abello, 2022).
A pesar de los avances en la
integración de competencias digitales en la educación superior, existe un vacío
significativo en la literatura sobre cómo estas competencias impactan diversas
dimensiones educativas y sociales.
Por lo tanto, este estudio se plantea
objetivo responder las siguientes preguntas: ¿Cuál es la producción anual y la
distribución por países de las publicaciones sobre esta temática?; ¿Cómo se
relacionan el título, palabras clave y resumen de las investigaciones?; ¿Cuál
es la relevancia temporal de las palabras clave identificadas en el estudio?;
¿Cómo es la colaboración entre autores y la frecuencia de citación de los
artículos?; ¿Cuál es el aporte de las competencias digitales al aprendizaje,
enseñanza, currículo, diseño instruccional, políticas educativas, tecnologías
educativas, evaluación y medición, e impacto social y laboral en las
instituciones de educación superior entre 2013 y 2023?
El presente estudio se justifica por
la necesidad creciente de comprender el papel que desempeñan las competencias
digitales en la formación de los estudiantes universitarios, en un contexto
donde la digitalización está transformando radicalmente todos los aspectos de
la educación y la sociedad. Durante el período 2013-2023, la evolución de las
tecnologías educativas ha generado nuevas oportunidades y desafíos en la
enseñanza, aprendizaje y el diseño curricular. Sin embargo, persiste una brecha
significativa en la comprensión de cómo estas competencias influyen en áreas
clave como el currículo, el diseño instruccional, las políticas educativas, y
la medición y evaluación del aprendizaje.
Analizar los resultados
bibliométricos obtenidos con Biblioshiny permitirá identificar tendencias,
vacíos y patrones en la investigación sobre competencias digitales. Además, se
busca evaluar los aportes específicos de estas competencias en la enseñanza, el
aprendizaje y su impacto en el ámbito social y laboral. Al proporcionar una
visión detallada y basada en datos sobre la evolución y el impacto de las
competencias digitales, este estudio contribuirá al desarrollo de estrategias
educativas más efectivas y a la formulación de políticas que respondan a las
demandas de una sociedad cada vez más digitalizada.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática
siguiendo los criterios de la metodología PRISMA (Page et al., 2021). Para el análisis bibliométrico, se utilizó la
herramienta Biblioshiny/Bibliometrix en RStudio, evitando la subjetividad (Kemeç y Altınay, 2023).
Se realizó un estricto trabajo
secuencial de revisión y se delimitó el contexto de estudio a las bases de
datos Scopus, WoS y PubMed realizándose búsquedas avanzadas en idioma inglés y
utilizando operadores booleanos AND y OR, siendo el algoritmo de búsqueda el
siguiente: ("Digital competencies" OR "digital skills") AND
("University students" OR "Higher education") AND
("Development" OR "Enhancement"), dando como resultado una
población inicial de 159 artículos constituida por 74 en Scopus, 66 en Wos y 19
en PubMed.
Se aplicaron los siguientes criterios
de inclusión: (a) artículos de acceso abierto, (b) publicados entre 2013 y
2023, (c) procedentes de distintos países, (d) escritos en inglés, (e) con
acceso a texto completo, (f) artículos de investigación científica, (g)
enfocados en estudiantes de pregrado, (h) relacionados con el objetivo de
desarrollo sostenible ODS4: Calidad educativa. Con respecto a los criterios de
exclusión se tomaron en cuenta: artículos no relacionados con las variables de
estudio, (b) duplicados en las bases de datos, (c) población diferente a la del
estudio, (d) artículos fuera del periodo de estudio, (e) idiomas diferentes al
inglés.
El proceso de recolección de datos se
realizó en cinco fases: (1) acceso a bases de datos y eliminación de 89
artículos tras lectura de título y resumen, quedando 70 documentos; (2)
selección de documentos en formato .bib y .txt, procesamiento en RStudio y
eliminación de 14 documentos duplicados, quedando 56 documentos; (3) generación
y exportación de un archivo Excel para integrar las tres bases de datos; (4)
descarga y lectura exhaustiva de los artículos, excluyendo 19 artículos según
el diagrama PRISMA, y (5) análisis cuantitativo y cualitativo de los 37
artículos finales usando Biblioshiny/Bibliometrix. Este proceso se muestra en la Figura 1:
Figura 1. Diagrama de metodología Prisma.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Descripción del análisis bibliométrico
La Tabla 1
presenta un análisis de 37 artículos publicados entre 2013 y 2023,
seleccionados de 28 revistas académicas. Se observa una colaboración
internacional significativa entre los 131 autores, reflejada en un 21,62% de
coautorías internacionales. Además, la diversidad temática se destaca con la
identificación de 154 palabras clave de autor. El promedio de citas por
documento es de 9,622, lo que indica un impacto considerable en la comunidad
académica. Estos resultados subrayan la relevancia y el alcance de la
investigación en el ámbito global.
Tabla 1. Información principal.
|
Descripción |
Resultados |
|
Periodo
de tiempo |
2013-2023 |
|
Fuentes
(revistas) |
28 |
|
Documentos
(artículos) |
37 |
|
Edad
media de los documentos |
1,38 |
|
Promedio
de citas por documento |
9,622 |
|
Referencias |
1388 |
|
Palabras
clave Plus (ID) |
99 |
|
Palabras
clave del autor (DE) |
154 |
|
Autores |
131 |
|
Coautores
por documento |
3,54 |
|
Coautorías
internacionales % |
21,62 |
Descripción del incremento en la producción de
artículos
La
Figura 2 evidencia un incremento notable en la producción de artículos sobre
competencias digitales en estudiantes universitarios entre 2018 y 2023. Este
crecimiento es particularmente destacable en 2022, el año más productivo, con
13 artículos publicados. Este aumento refleja el interés creciente y la
relevancia del tema en la comunidad académica en los últimos años.
Figura 2.
Producción anual.
Análisis de la producción científica por país
La Figura 3 muestra que España lidera
la producción científica con 11 artículos, seguida de Ucrania con 10, e Irlanda
y Rusia con 8 cada uno. Otros países destacados, como Reino Unido y Chile,
también contribuyen significativamente. Esta diversidad evidencia una amplia
colaboración internacional y subraya el interés global en el tema.
Figura 3. Producción científica por países.
Distribución de la producción científica según la Ley de Bradford
La Figura 4, aplicada a la Ley de
Bradford, revela que las revistas Education Sciences y Sustainability son las
principales fuentes, con 4 artículos cada una. Sustainability (Switzerland)
contribuye con 2 artículos, mientras que otras revistas aportan únicamente 1
artículo cada una. Este patrón confirma que la mayor parte de la literatura
relevante sobre competencias digitales en estudiantes universitarios proviene
de un reducido número de revistas especializadas.
Figura 4. Fuentes de publicación.
Análisis de términos y palabras clave
La Figura 5 revela que términos como
"digital," "skills," "students," y
"university" son prominentes en los títulos. Las palabras clave más
frecuentes, como "digital skills" y "higher education,"
subrayan su centralidad en la investigación. Los resúmenes muestran una alta
frecuencia de términos, con "digital" mencionado 406 veces y
"students" 287 veces. Estas conexiones destacan que la investigación
se enfoca principalmente en las competencias digitales y su impacto en la educación
superior.
Figura 5. Relación entre títulos, palabras clave del autor y
resumen.
Categorización de palabras clave
La Figura 6 presenta la
categorización de palabras clave en cuatro cuadrantes según su relevancia y
desarrollo. En el tercer cuadrante, términos como "digital skills,"
"higher education," y "digital competence" son altamente
relevantes y bien desarrollados. En el cuarto cuadrante, "digital
competencies" y "digital" son temas centrales, pero menos desarrollados.
Los términos en el primer cuadrante son emergentes o en declive, con baja
relevancia y desarrollo. El segundo cuadrante no muestra temas destacados, lo
que indica una falta de subtemas especializados con alta densidad y relevancia
central.
Figura 6. Relevancia temporal de las palabras clave
Frecuencia de palabras clave en la investigación
La Figura 7 ilustra las palabras
clave más utilizadas en la investigación. "Digital skills" es la más
frecuente, con 14 menciones, seguida por "higher education" con 12 y
"digital competence" con 10. "Digital literacy" también es
relevante, con 8 menciones. Estos términos subrayan su importancia central en
el campo de estudio, mientras que otras palabras clave aparecen con menor
frecuencia.
Figura 7. Nube de palabras usadas por autores
Colaboración entre autores en investigaciones sobre competencias
digitales
La Figura 8 ilustra las relaciones de
colaboración entre autores en el campo de las competencias digitales. Los nodos
representan a los autores, y las líneas indican sus colaboraciones, con
conexiones más densas sugiriendo una mayor frecuencia de trabajo conjunto.
Falkowska J., Frania M., y Fedeli I. destacan como el núcleo de colaboración
más prominente, evidenciando una estrecha cooperación en múltiples proyectos.
En contraste, autores como Ariadne Z.E. y Del RCE presentan conexiones más
dispersas, lo que sugiere una mayor independencia en sus investigaciones.
Figura 8. Colaboración entre autores y la frecuencia de citación
de los artículos.
Clusters de co-citación y áreas clave de investigación
La Figura 9 muestra los clusters de co-citación, revelando las
interconexiones y áreas clave de investigación en el campo. El cluster rojo,
con Hu LT (1999) como figura central, se destaca por su alta frecuencia de
co-citación, junto a autores como Gilster P. (1997) y Martin A. (2006). El
cluster marrón incluye a autores más recientes, como Van Laar (2020), mientras
que los clusters naranja y púrpura reflejan colaboraciones emergentes y nuevas
áreas de enfoque.
Figura 9. Red de co-citación.
En la Tabla 2 se presenta un análisis
cualitativo de los aportes de diferentes autores a la educación superior en el
contexto de competencias digitales. Los estudios se agrupan en categorías que
incluyen aprendizaje y enseñanza, currículo y diseño instruccional, políticas
educativas, tecnologías educativas, evaluación y medición, así como aspectos
sociales y laborales. Los autores analizan diversas dimensiones, desde el
impacto de la gamificación en el aprendizaje hasta la necesidad de adaptar
políticas educativas para mejorar la competencia digital en estudiantes
universitarios.
Tabla 2. Aportes de los autores a la educación superior
|
Categoría |
Autores |
Aportes |
|
Aprendizaje y enseñanza |
(Chonsalasin y Khampirat, 2022) |
Se estudió la relación causal entre
orientación a metas, estrategias de aprendizaje, habilidades digitales y
autoeficacia en estudiantes de ingeniería. |
|
(Zhao et al., 2021) |
Se percibe la competencia digital
en estudiantes universitarios, identificando brechas de género y diferencias
urbanas-rurales proporcionando datos comparativos. |
|
|
(Wild y Schulze, 2020) |
Este estudio revela que los
estudiantes de educación cooperativa tienen competencias digitales más
avanzadas que los de formación profesional. |
|
|
(Humeniuk et al., 2022) |
La gamificación del aprendizaje
mejora las competencias digitales en estudiantes de culturología, destacando
la eficacia de estrategias educativas adaptativas. |
|
|
(Carl y Worsfold, 2021) |
Destaca que el modelo TWR
(pruébalo, míralo y léelo) y las academias digitales fomentan el aprendizaje
autónomo y la autoevaluación, mejorando la integración de habilidades. |
|
|
Currículo y diseño instruccional |
(Millar et al., 2023) |
El conjunto de herramientas mejoró
la comunicación científica de los estudiantes, quienes desarrollaron
habilidades digitales y transferibles valoradas por el personal. |
|
(Salganova y Osipova, 2023) |
Subrayan la necesidad de mejorar la
alfabetización digital, destacando deficiencias y proponiendo cambios en
programas educativos para incrementar la competencia digital. |
|
|
(Salem et al., 2022) |
La pandemia aumentó la percepción
de habilidades digitales entre estudiantes universitarios, destacando la
necesidad de estrategias educativas adaptadas en universidades. |
|
|
(Tomczyk et al., 2023) |
La importancia del uso de TIC en la
educación, sugiere la necesidad de investigación longitudinal para mejorar
programas formativos y adaptarse a cambios técnicos y sociales. |
|
|
(Tejedor et al., 2020) |
Considera diferencias
significativas en la alfabetización digital entre España, Italia y Ecuador
durante el confinamiento, destacando la necesidad de mejorar las competencias
digitales. |
|
|
(Breen et al., 2023) |
Es importante integrar habilidades
digitales en el currículo universitario, subrayando la efectividad de
talleres colaborativos y la necesidad de enfoques innovadores en la enseñanza
virtual. |
|
|
(Vázquez-Cano et al., 2020) |
Se destaca la necesidad de que las
universidades españolas integren competencias digitales y enfoques
pedagógicos innovadores en sus procesos formativos. |
|
|
(Tsankov y Damyanov, 2017) |
La educación mixta, combinando
métodos tradicionales y digitales, mejora la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes en el entorno educativo universitario. |
|
|
(Bastos et al., 2021) |
Es necesario integrar tecnologías
en la pedagogía universitaria y transformar programas de formación docente,
promoviendo estrategias innovadoras para mejorar la calidad educativa. |
|
|
Políticas educativas |
(Pakhomova et al., 2023) |
Para el desarrollo de competencias
digitales en estudiantes, se recomienda la incorporación de disciplinas
especializadas y programas de desarrollo docente para mejorar la educación. |
|
(Abdellatif et al., 2023) |
Destaca los desafíos y beneficios
de la educación a distancia durante la pandemia, subrayando la importancia de
mejorar las habilidades digitales en la educación superior. |
|
|
(Martín-Cuadrado et al., 2021) |
Es esencial fortalecer competencias
tecnopedagógicas en universidades peruanas para una educación virtual
efectiva, destacando la importancia de la coordinación y la capacitación |
|
|
(Baranova et al., 2021) |
Analiza la adaptación de la
Universidad de Letonia a la educación remota, destacando mejoras en
competencias digitales y soporte, pero subraya la necesidad de apoyo
individualizado. |
|
|
Tecnologías educativas |
(Goldie et al., 2023) |
La transición a proyectos experienciales en línea,
aunque desafiante, permitió el desarrollo de habilidades digitales,
comunicación y resiliencia en estudiantes. |
|
(Rioseco et al., 2023) |
Estudia las competencias digitales
en estudiantes universitarios chilenos, destacando la influencia de género,
experiencia tecnológica y tipo de institución educativa. |
|
|
(Loureiro y Gomes, 2023) |
Destaca la efectividad de la
evaluación digital y formativa en el desarrollo de competencias cognitivas,
metacognitivas y digitales. |
|
|
(Monteiro y Leite, 2021) |
El estudio reveló que los
estudiantes universitarios poseen competencias digitales principalmente en
búsqueda, comunicación e intercambio de información, |
|
|
(Tsarapkina et al., 2021) |
La incorporación gradual de
tecnologías electrónicas en la educación superior mejora anualmente las
competencias digitales de los estudiantes. |
|
|
(McGuinness y Fulton, 2019) |
Se evaluaron e-tutoriales en
educación superior, encontrando que refuerzan el aprendizaje presencial y
mejoran la experiencia estudiantil en entornos de aprendizaje combinados. |
|
|
(Niyazova et al., 2023) |
Las habilidades digitales impactan
significativamente en las competencias digitales, variando según país, edad y
género, sugiriendo estrategias educativas adaptadas para desarrollarlas. |
|
|
Evaluación y medición |
(Yoleri̇ y Anadolu, 2022) |
Los niveles moderados de
alfabetización digital entre estudiantes universitarios, destacan diferencias
significativas por género, facultad y tiempo de uso de internet. |
|
(Tzafilkou et al., 2022) |
Validó la escala SDiCoS para medir
la competencia digital de estudiantes, destacando seis componentes clave y
revelando diferencias significativas según edad, campo de estudio y
experiencia informática. |
|
|
(Fan y Wang, 2022) |
Desarrolló y validó la escala
DigSki-CUS para medir competencias digitales en estudiantes chinos,
enfocándose en seis factores clave. |
|
|
(Elías et al., 2022) |
Es necesario fortalecer la
formación de competencias digitales en futuros profesores de química,
destacando la interdisciplinariedad y el trabajo colaborativo para abordar
problemas reales. |
|
|
(Raji et al., 2023) |
Evidencia la necesidad de formación
digital en estudiantes universitarios, destacando la variabilidad según
factores individuales como etnicidad y estatus estudiantil. |
|
|
(Vodă et al., 2022) |
Es importante la educación formal e
informal en la alfabetización digital, analizando diferentes perspectivas y
sugiriendo futuras investigaciones con metodologías complementarias. |
|
|
(Janschitz y Penker, 2022) |
Las competencias digitales entre
estudiantes universitarios varían significativamente según factores
sociodemográficos, desafiando el concepto de nativos digitales. |
|
|
(Phuapan et al., 2016) |
Este estudio resalta la necesidad
de definir la competencia digital, destacando un marco europeo con 22 competencias
en 5 áreas. |
|
|
(Urakova et al., 2023) |
Se revela que las habilidades
digitales de los estudiantes son altas, excepto en creación y uso de
contenido digital. |
|
|
(Cabero-Almenara et al., 2023) |
Los cursos online masivo abierto
(T-Moocs) son efectivos para desarrollar habilidades digitales,
recomendándose replicar la investigación en diferentes contextos y variables. |
|
|
Social y laboral |
(Amador-Alarcón et al., 2022) |
Los estudiantes son conscientes del
impacto ambiental del uso de dispositivos electrónicos y creen que acciones
como el reciclaje y el ahorro de energía son esenciales. |
|
(Fleaca et al., 2022) |
La digitalización requiere
habilidades transversales en todos los sectores. La educación debe preparar a
estudiantes para aprovechar oportunidades y superar desafíos globales. |
Discusión
El análisis de las competencias
digitales en estudiantes universitarios abarca diversas categorías
fundamentales que influyen en la educación, entre las cuales se encuentran el
aprendizaje y la enseñanza, el diseño curricular, las políticas educativas, las
tecnologías educativas, la evaluación y los impactos sociolaborales.
En el aprendizaje y la enseñanza, se
han examinado las percepciones sobre la competencia digital en el aprendizaje y
la enseñanza, enfatizando el papel fundamental de las habilidades digitales en
diversos contextos (Kassymova et al., 2023). Integrar tecnologías digitales en la educación
superior potencia significativamente las competencias del siglo XXI entre los
estudiantes, siendo fundamental incorporar la alfabetización digital y otras
competencias contemporáneas en las actividades de aprendizaje (Maya y Suseno, 2022; Priyatmojo et al., 2022).
En cuanto al currículo y el diseño
instruccional, es esencial integrar las habilidades digitales en todo el
currículo para mejorar los resultados de aprendizaje. Las preferencias y
percepciones digitales de los estudiantes en cursos profesionales de salud son
fundamentales para mejorar las competencias digitales en ese sector (Cham et al., 2022). Métodos de análisis y síntesis para integrar
diversos enfoques han sido sugeridos como necesarios para desarrollar
competencias digitales en la educación universitaria, adaptando las actividades
de aprendizaje a las necesidades actuales (Putri et al., 2022).
En el contexto de las políticas educativas,
se establece que el nivel de competencia digital entre los estudiantes es vital
para los educadores y los responsables de la formulación de políticas (Syahrin et al., 2023). Además, la disposición de los futuros profesores de
matemáticas para utilizar recursos digitales es un elemento clave en la
formación de conocimientos pedagógicos (Uteuliyev et al., 2023).
En términos de tecnologías
educativas, se ha comprobado que los estudiantes universitarios demuestran
habilidades sólidas en alfabetización digital, que abarcan capacidades
operativas, comprensión crítica y habilidades de comunicación a través de
medios digitales (Anggraeni et al., 2023). El desarrollo de materiales de aprendizaje digitales
personalizados y la incorporación de tecnologías avanzadas son esenciales para
satisfacer las necesidades educativas contemporáneas (Ndubuisi et al., 2022).
Con relación a la evaluación y
medición, el desarrollo de escalas para medir las competencias digitales es
esencial para evaluar la preparación y el desempeño de los estudiantes (Chaw & Tang, 2022). La competencia digital es un determinante clave para
comprender los recursos de aprendizaje digital y los servicios en línea,
especialmente en el contexto del aprendizaje en línea (Vishnu et al., 2022).
En el impacto social y laboral, se
destaca la importancia de las habilidades digitales para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, sugiriendo que las universidades necesitan
realizar cambios organizacionales para utilizar las TIC de manera efectiva (Youssef et al., 2022). Asimismo, subrayan la importancia de la
alfabetización digital a la hora de preparar a los estudiantes para los
desafíos de la era digital y la industria 4.0 subraya la importancia de alinear
los planes de estudio con las demandas del mercado laboral (Saenab et al., 2022).
CONCLUSIÓN
El análisis de competencias digitales
en estudiantes universitarios de pregrado entre 2013 y 2023 revela un
crecimiento significativo en la investigación, especialmente desde 2018, con
una destacada representación de España y Ucrania. Los hallazgos subrayan la
importancia de las competencias digitales en el aprendizaje y la preparación
laboral, confirmando su relevancia y necesidad en la educación superior. La integración
de estas competencias en los programas educativos es esencial para mejorar los
resultados académicos y preparar a los estudiantes para los desafíos del
mercado laboral contemporáneo.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
REFERENCIAS
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