Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
1824 - 1837
Liderazgo directivo en instituciones de educación básica
y media: Revisión sistemática
Directive leadership in
basic and secondary education institutions: Systematic review
Liderança
diretiva em instituições de ensino básico e secundário: Revisão sistemática
Haydy Zamira Pino Pillco
hpinop@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7006-8428
Néstor Challco Corrales
nchallco@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1105-5616
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 9
de febrero 2023 | Aceptado 6 de marzo 2023 | Publicado 25 de julio 2024
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.836
RESUMEN
En
el contexto educativo, el líder directivo tiene una función importante como
parte de la estructura educativa, ya que tiene la capacidad de liderar,
implementar, apoyar, motivar y transformar procesos y estrategias
organizacionales. De esta manera el objetivo se basó en realizar un análisis
sobre el liderazgo directivo en instituciones educativas mediante
investigaciones de revisión sistemática, donde las fuentes de búsqueda fueron
Scopus, Redalyc, Dialnet, Scielo y Journal Academic. En el proceso de la selección
tuvo una inicial de 139 artículos, simplificado con los criterios inclusión y
exclusión, obtuvo un resultado de 49 artículos. Como parte de las conclusiones,
la gestión educativa no solo se determina únicamente por los resultados del
trabajo de cada docente en el aula, sino también porque el líder directivo
apoya y no limita a la administración educativa.
Palabras clave: Liderazgo directivo;
Gestión directiva; Instituciones educativas
ABSTRACT
In the educational
context, the managerial leader has an important role as part of the educational
structure, since he/she has the ability to lead, implement, support, motivate
and transform organizational processes and strategies. Thus, the objective was based
on an analysis of managerial leadership in educational institutions through
systematic review research, where the search sources were Scopus, Redalyc,
Dialnet, Scielo and Journal Academic. The selection process had an initial 139
articles, simplified with the inclusion and exclusion criteria, resulting in 49
articles. As part of the conclusions, educational management is not only
determined solely by the results of the work of each teacher in the classroom,
but also because the managerial leader supports and does not limit the
educational administration.
Key words: Managerial
leadership; Managerial management; Educational institutions
RESUMO
No contexto
educacional, o líder gerencial tem um papel importante como parte da estrutura
educacional, pois tem a capacidade de liderar, implementar, apoiar, motivar e
transformar processos e estratégias organizacionais. Assim, o objetivo
baseou-se em realizar uma análise da liderança gerencial em instituições
educacionais por meio de uma pesquisa de revisão sistemática, cujas fontes de
busca foram Scopus, Redalyc, Dialnet, Scielo e Journal Academic. No processo de
seleção, foram encontrados 139 artigos iniciais, simplificados com os critérios
de inclusão e exclusão, resultando em 49 artigos. Como parte das conclusões, a
gestão educacional não é determinada apenas pelos resultados do trabalho de
cada professor em sala de aula, mas também porque o líder gerencial apoia e não
limita a administração educacional.
Palavras-chave: Liderança gerencial;
Gestão gerencial; Instituições educacionais
INTRODUCCIÓN
La gestión educativa enfrenta constantes
desafíos que exigen una actuación justa y precisa, especialmente para los
líderes directivos, quienes frecuentemente se ven bajo presión al tener que
administrar instituciones educativas de manera efectiva (Bohordez et al.,
2019). Los directores no solo deben cumplir funciones administrativas, sino que
también son responsables del crecimiento académico de los estudiantes, la
promoción de la colaboración con otras instituciones y la organización de
competencias, actividades extracurriculares y eventos deportivos, contribuyendo
significativamente al desarrollo integral de los estudiantes (Fuentes y Pérez,
2019).
Diversos estudios destacan la necesidad de
contar con directivos que cumplan con sus responsabilidades y generen confianza
en las comunidades educativas, transformando las deficiencias en oportunidades
de mejora (Estrada, 2018). Estos líderes deben poseer la capacidad de
intervenir creativamente para resolver los problemas que surgen en el ámbito
educativo (Unicef, 2019). Sin embargo, un liderazgo deficiente en la gestión
sigue siendo un problema recurrente, especialmente en instituciones
gubernamentales y en sectores más vulnerables o alejados (Kochen, 2020).
En América Latina, se han identificado
desigualdades en la distribución de la fuerza laboral, diferencias de género en
la profesión docente y disparidades en las oportunidades de ascenso a puestos
de liderazgo (OECD, 2019). En respuesta a estos desafíos, algunos sistemas
educativos han implementado acciones para fortalecer el rol de los directivos y
líderes escolares, promoviendo una mayor participación de todos los docentes
(Orellana, 2019). Sin embargo, persisten limitaciones, como la falta de apoyo
adecuado del propio sistema educativo.
En Perú, el 72% de las 38.340 instituciones
educativas de nivel básico y medio no cuenta con un equipo directivo dedicado
exclusivamente a satisfacer las necesidades de gestión escolar, ya que los
directores deben asumir múltiples tareas que les dificultan ejercer un
liderazgo educativo efectivo. La carga administrativa es pesada debido a la
insuficiencia de personal de apoyo, lo que complica la creación de un ambiente
positivo y de apoyo para los estudiantes. Además, en muchos entornos educativos
y laborales predomina una jerarquía vertical que restringe la expresión de
habilidades sociales e inteligencia emocional entre los docentes (Barrientos et
al., 2021; Vela et al., 2020).
El objetivo de estudio es analizar la influencia
de la gestión del liderazgo directivo en instituciones educativas a través de
una revisión sistemática de investigaciones realizadas en los últimos cinco
años. Por lo tanto, la investigación resalta la importancia del liderazgo
directivo en la gestión efectiva de las instituciones educativas, tanto en el
contexto nacional como internacional. Además, su justificación social radica en
el bienestar de la comunidad educativa y de los propios directivos, subrayando
cómo una gestión directiva adecuada puede servir de referente para mejorar las
estrategias de liderazgo y el desarrollo profesional de docentes y estudiantes.
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio apoyado en el diseño revisión sistemática, donde las fuentes de
búsqueda fueron Scopus, Redalyc, Dialnet, Scielo y JournalAcademic, empleando
las palabras de búsquedas en español “liderazgo directivo” “Líder directivo”
“gestión directiva”, en inglés “directive leadership” “directive leader”
“directive management”. De igual manera, se aplicaron operadores lógicos AND,
OR, NOT, juntos al criterio de inclusión donde se consideraron los periodos de
2018 a 2023; el criterio de exclusión como descarte de duplicados y temas no relacionados al tema de
estudio. El
proceso de la selección tuvo una inicial de 139 artículos, simplificado con los
criterios inclusión y exclusión,
obtuvo un resultado de 49
artículos (Figura 1).
Tabla 1. Criterios de
inclusión en la búsqueda sistemática de artículos.
|
Fuente |
|
Descripción |
||||
|
Motores de Búsqueda |
Dialnet |
Scielo |
Redalyc |
Scopus |
JournalAcademic |
|
|
Cadena
de búsqueda |
“liderazgo directivo” “Líder directivo”
“gestión directiva”, en inglés “directive leadership” “directive leader”
“directive management” |
|||||
|
Temporalidad |
|
2018 -
2023 |
||||
|
Área de
investigación |
|
Educación |
||||
|
Tipo de
documento |
|
Artículos
de revista |
||||
|
Idiomas |
|
Español
- Ingles |
||||
Para simplificar la búsqueda los artículos se empleó el criterio de inclusión donde
se consideraron los periodos de los años 2018 al 2023; el criterio de exclusión
como descarte de duplicados y temas no relacionados al tema de estudio.
En el proceso inicial se tuvo 139 artículos,
después de los criterios inclusión y exclusión, obtuvo un resultado de 49 artículos como lo evidencia la
Figura 1.
Figura 1. Diagrama de flujo.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
De acuerdo a la Figura 2, se presenta la
clasificación de los artículos seleccionados, donde se consideraron las
características títulos, resumen y conclusiones, dando como resultados las
siguientes categorías como liderazgo directivo en el proceso educativo (17),
liderazgo directivo en el clima escolar (15), dificultades en el liderazgo directivo
(16).
Figura 2. Clasificación de artículos.
A continuación se presenta la Tabla 2, la cual
clasifica los estudios revisados sobre el "liderazgo directivo en el
proceso educativo" según el autor, año de publicación y país de origen.
Esta clasificación permite observar la distribución geográfica y temporal de
las investigaciones, destacando la diversidad de contextos en los que se ha
abordado este tema crucial para la gestión educativa.
Tabla 2. Clasificación “liderazgo
directivo en el proceso educativo”.
|
AUTOR |
AÑO |
ORIGEN |
|
(Maya
et al., 2019) |
2019 |
Venezuela |
|
(Oficina
y Hoek, 2022) |
2022 |
Us |
|
(Rosita
et al., 2020) |
2020 |
Chile |
|
(Hallinger,
2019) |
2019 |
Us |
|
(Yangali
y Torres, 2020) |
2020 |
Ecuador |
|
(Peña y
Semblet, 2019) |
2019 |
Perú |
|
(Chuquihuanca
et al., 2021) |
2021 |
Perú |
|
(Cuesta,
2021) |
2021 |
Colombia |
|
(Córdova
et al., 2021) |
2021 |
Cuba |
|
(Franco,
2019) |
2019 |
Argentina |
|
(Alonzo
et al., 2023) |
2023 |
Perú |
|
(Cancino
y Monrroy, 2017) |
2017 |
Chile |
|
(Vito,
2017) |
2017 |
Canadá |
|
(Cueva
et al., 2021) |
2021 |
Perú |
|
(Álvarez
y Torrens, 2018) |
2018 |
Cataluña |
|
(Escanio,
2023) |
2023 |
Ecuador |
|
(Meza y
Ramos, 2021) |
2021 |
Perú |
En la categoría “liderazgo directivo en el
proceso educativo” desde este punto de vista, se puede destacar que el
desarrollo de la educación presencial se caracteriza por la mayor competencia
de los profesionales involucrados en su desarrollo (Yangali y Torres, 2020;
Peña y Semblet, 2019). Un director es un guiador que toma decisiones para
incrementar la efectividad de la educación, promover el trabajo de los
docentes, asegurar el funcionamiento eficiente de la organización y respetar el
medio ambiente (Hallinger, 2019; Rosita et al., 2020; Vito, 2017).
Para lograr una educación de calidad es
necesaria una gestión administrativa eficaz, dinámica, participativa y
democrática, donde la presencia de este liderazgo debe contribuir al progreso
institucional en la mejora de la calidad de la educación (Maya et al., 2019).
De hecho, el éxito de una organización está muy influenciado por su equipo
directivo y la capacidad de liderar eficazmente la organización e implementar,
apoyar, motivar y transformar procesos y estrategias organizacionales (Cuesta,
2021; Álvarez y Torrens, 2018). Además, implica impulsar la dinamización de los
procesos de cambio en las interacciones entre la escuela, la familia y el
estudiante, con el objetivo de fortalecer los aprendizajes de las próximas
generaciones (Franco, 2019).
Los profesores representan la responsabilidad,
la disciplina y los valores por los que se esfuerzan los estudiantes; por lo
tanto, existe la necesidad de demostrar cualidades de liderazgo para producir
líderes que contribuyan al desarrollo y mejora de la comunidad (Chuquihuanca et
al., 2021; Oficina y Hoek, 2022). De este modo, los directivos se convierten en
mentores profesionales emocionalmente valiosos que se esfuerzan por lograr un
mayor desarrollo de sus subordinados, generando la mejora de la calidad y
eficiencia del aprendizaje asistido por docentes (Córdova et al., 2021; Meza y
Ramos, 2021).
En tanto, la gestión y el liderazgo educativo
han experimentado transformaciones de acuerdo con las políticas nacionales
implementadas en varios países. Además, se destaca la importancia del liderazgo
educativo y se identifican tendencias con el objetivo de identificar los
impulsores clave del desarrollo (Alonzo et al., 2023; Cancino y Monrroy, 2017).
En el contexto educativo, el concepto se convierte en el principal componente
de la calidad relacionado con el uso adecuado de los recursos educativos
(Escanio, 2023; Cueva et al., 2021).
La siguiente tabla (Tabla 3) presenta una
clasificación de los estudios sobre "liderazgo directivo en el clima
escolar," organizados según el autor, año de publicación y país de origen.
Esta clasificación resalta la variedad de enfoques y contextos internacionales
en los que se ha explorado cómo el liderazgo directivo influye en el ambiente
escolar, un factor clave para el éxito educativo.
Tabla 3. Clasificación “liderazgo
directivo en el clima escolar”.
|
AUTOR |
AÑO |
ORIGEN |
|
(Padilla
y Vargas, 2023) |
2023 |
Perú |
|
(Rossi
y Rossi, 2021) |
2021 |
Ecuador |
|
(Aburizaizah
et al., 2019) |
2019 |
Arabia |
|
(Barba
y Delgado, 2021) |
2021 |
Ecuador |
|
(Rodríguez
et al., 2019) |
2019 |
España |
|
(Cárdenas,
2021) |
2021 |
Perú |
|
(Rosales
et al., 2022) |
2022 |
Perú |
|
(Capurro
y Olivera, 2019) |
2019 |
Paraguay |
|
(Gomero
y Sánchez, 2023) |
2023 |
Perú |
|
(Peniche
et al., 2018) |
2018 |
México |
|
(Mey et
al., 2020) |
2020 |
Indonesia |
|
(Peláez
y Merino, 2020). |
2020 |
México |
|
(Arbañil,
2019) |
2019 |
España |
|
(Incio
y Capuñay, 2020) |
2020 |
Perú |
|
(García
y Caballero, 2019) |
2019 |
España |
|
(Ibarra,
2022) |
2022 |
España |
En la categoría de “liderazgo directivo en el
clima escolar”, distintos autores refieren que es necesario repensar los
programas de liderazgo escolar tradicionales y crear una perspectiva educativa
que permita a las personas experimentar la excelencia en su trabajo (García y
Caballero, 2019; Ibarra, 2022). Por esta razón, los líderes escolares necesitan
desarrollar habilidades destinadas a crear un ambiente que fomente el liderazgo
efectivo y la convivencia dentro de su comunidad educativa (Rossi y Rossi,
2021; Rosales et al., 2022; Capurro y Olivera, 2019).
Las instituciones educativas públicas o
privadas deben emplear unas políticas que asegure que no pierdan el rumbo y
funcionen de acuerdo con el propósito para el que fueron creadas, que es
producir individuos integrales y capaces de vivir de acuerdo con las reglas de
la sociedad (Barba y Delgado, 2021). En relación con posibles mejoras en las
escuelas, los directivos deben proponer la implementación de un proyecto de
acción colectiva en cada centro educativo, con el fin de promover la educación
para todos (Rodríguez et al., 2019; Cárdenas, 2021).
Como han señalado diversos autores de nuevos
modelos de gestión, el enfoque del sistema educativo es alcanzar un nivel
óptimo en el proceso de aprendizaje y gestión escolar (Padilla y Vargas, 2023;
Aburizaizah et al., 2019). Además, las bases de confianza y respeto es la
motivación necesaria para que los miembros de la escuela puedan lograr las
metas a través del trabajo en equipo (Gomero y Sánchez, 2023). Por ello, el
liderazgo es un elemento importante en las escuelas porque puede influir y
promover el aprendizaje en muchos niveles (Peniche et al., 2018).
Si el liderazgo no tiene la capacidad de
adaptarse al cambio y elaborar estrategias educativas ajustadas al entorno
escolar, su efectividad se ve comprometida (Mey et al., 2020). Cabe decir que
el director debe ser un líder claro de la educación que comprenda su clima
institucional y mejore estas condiciones para que los participantes de la
educación se desarrollen efectivamente para alcanzar sus objetivos educativos
(Incio y Capuñay, 2020; Arbañil, 2019; Peláez y Merino, 2020).
Seguidamente, la Tabla 4 ofrece una
clasificación de estudios que abordan las "dificultades en el liderazgo
directivo," organizados por autor, año de publicación y país de origen.
Esta clasificación permite identificar los desafíos más comunes que enfrentan
los líderes educativos en diferentes contextos y cómo estas dificultades varían
según la región y el marco temporal.
Tabla 4. Clasificación
“dificultades en el liderazgo directivo”.
|
AUTOR |
AÑO |
ORIGEN |
|
(Maita
et al., 2022) |
2022 |
Ecuador |
|
(Córdova
et al., 2021) |
2021 |
Cuba |
|
(Segil,
2020) |
2020 |
Venezuela |
|
(Morales
et al., 2018) |
2018 |
Ecuador |
|
(Vicente
y Lévano, 2020) |
2020 |
España |
|
(Aravena
y Hallinger, 2018) |
2018 |
Chile |
|
(Castro
et al., 2019) |
2019 |
Chile |
|
(Quiroga
y Aravena, 2018) |
2018 |
Uruguay |
|
(Oscco
et al., 2019) |
2019 |
Perú |
|
(Aparicio
et al., 2020) |
2020 |
Chile |
|
(Atif
et al., 2021) |
2021 |
China |
|
(Maquera
et al., 2023) |
2023 |
Perú |
|
(Romero,
2021) |
2021 |
Argentina |
|
(Romero
et al., 2020) |
2020 |
Chile |
|
(Arana
y Coronado, 2017) |
2017 |
Perú |
|
(Caballero,
2022) |
2022 |
Paraguay |
En tanto, “dificultades
en el liderazgo directivo”, la tarea del gestor directivo consiste en enfrentar
los obstáculos y retos que el grupo debe superar, como resultado de los planes
diseñados y llevados a cabo de acuerdo con la situación de crecimiento y los
objetivos de la organización (Aparicio et al., 2020; Atif et al., 2021). Sin
embargo, existen déficits de liderazgo pueden ocurrir en cualquier
ambiente educativo y afectar significativamente la efectividad del aprendizaje
(Arana y Coronado, 2017).
Si
bien, la gestión del liderazgo en las escuelas de este siglo
ha cobrado relevancia e interés como tema básico de la investigación educativa,
incluyendo todos los aspectos de su funcionamiento y relación con la política
educativa de cada país (Maita et al., 2022; Córdova et al., 2021). A pesar de que la dirección
de la escuela recae en un director, el objetivo principal es proporcionar una
educación de calidad a los estudiantes, mediante una estrecha colaboración con
los profesores (Vicente y Lévano, 2020; Aravena y Hallinger, 2018).
Por ende, la formación de los directivos requiere
principalmente el desarrollo de una evaluación sistemática que muestre el nivel
de gestión y el impacto de la formación institucional en la práctica (Romero et
al., 2020). Debido que se encuentran que los directores de las instituciones
educativas no se involucran plenamente en el trabajo de los pedagogos,
comunicándose poco con el profesorado, lo que no contribuyó al desarrollo de la
gestión profesional (Segil, 2020; Morales et al., 2018; Quiroga y Aravena,
2018).
Cuando esto sucede se lleva a la afirmación que la
persona a cargo no tiene la competencia necesaria para ejercer el liderazgo
directivo (Castro et al., 2019). Por tanto, el Perú prioriza la reforma
educativa para garantizar la igualdad de oportunidades educativas y servicios
educativos de alta calidad para todos, para lograr esto, debe haber directores
bien capacitados, cuidadosamente seleccionados y efectivamente organizados con
el liderazgo necesario para enfrentar los desafíos de esta reforma (Oscco et
al., 2019).
Por lo tanto, en el campo de la educación existe la
necesidad de transformar las estructuras organizativas para adoptar un enfoque
de gestión sostenible basado en modelos de acción compartidos,
descentralizados, sistémicos e interculturales (Maquera et al., 2023). Los
temas relacionados con la gestión de las instituciones educativas son complejos
y requieren atención y comprensión del proceso de aprendizaje, el clima de la
institución, mantener un ambiente de trabajo equilibrado, atención a los
comentarios controvertidos actuales, gestión oportuna, apertura y participación
pública (Caballero, 2022; Romero, 2021).
Discusión
Si bien, el papel de los líderes en colaboración con
su equipo de trabajo, es diagnosticar el aprendizaje, las relaciones
estudiantiles y los procesos educativos escolares, recomendar estrategias de
mejora e identificar oportunidades para que los estudiantes permanezcan en la
escuela. En estos contextos, el surgimiento de un liderazgo consciente reducirá
las barreras, las desigualdades y las asimetrías y traerá nuevas perspectivas
teóricas a la sociedad, donde los roles y responsabilidades de los líderes
educativos cambian y se actualizan constantemente para satisfacer diferentes
necesidades y desafíos, el conocimiento práctico de los líderes y equipos
educativos es un recurso importante.
Incluso si los profesores carecen de experiencia, el
liderazgo directo es el comportamiento de liderazgo más eficaz y eficiente para
resolver problemas complejos, por ende, los programas de formación para líderes
escolares con amplia experiencia en liderazgo inclusivo pueden resultar
eficaces para motivar a los docentes a largo plazo. En diferentes estudios
evidencian que algunos profesores de secundaria siguen teniendo un desempeño
deficiente debido a un liderazgo inadecuado, afectando el rendimiento
administrativo y limitando su progreso educacional de su comandad educativa.
Para facilitar la transformación escolar debe existir
un grupo de colaboradores, un grupo de estudiantes a quienes enseñar, liderazgo
relacionado con la profesión docente, una comunidad de padres o representantes
y un espacio de expresión física creado por la escuela. En efecto, se emplea un
marco o protocolo de políticas para comprender el papel del liderazgo en la
solución de los problemas actuales de la sociedad, la cultura y la educación.
CONCLUSIÓN
En la educación, un líder tiene contar con
ciertas cualidades para funcionar bien, debe ser motivador, líder y mediador en
la resolución de situaciones como conflictos en el colegio y debe tratar de
velar por la satisfacción y el bienestar de sus empleados. Del mismo modo, el
liderazgo pedagógico es otro factor importante para lograr dicho objetivo a
través de actividades de aprendizaje, por ello el directivo influye en el
desarrollo y el bienestar de su equipo docente, a su vez, en los resultados de
los estudiantes.
En tanto, el objetivo
de la gestión educativa es empoderar a todos los participantes en la educación,
utilizando el liderazgo decisivo y las habilidades interpersonales, según lo
determinen las directrices gubernamentales y las necesidades de la sociedad,
para garantizar que los estudiantes adquieran conocimientos adecuados al nivel. Sin embargo, esto no puede determinarse
únicamente por los resultados del trabajo de cada docente en el aula,
independientemente de sus resultados, es importante enfatizar que el líder
directivo debe apoyar y no limitar la administración educativa.
Si bien la realidad peruana existe factores
que intervienen en eficiente liderazgo debido por la falta de recursos,
prácticas, formación docente y habilidades, el sistema educativo genera
gestiones y estrategias para minimizar dichos indicadores. En efecto, las
actividades de la educación deben tener como parte un guía responsable que
tenga cualidades y capacidades complejas para que pueda tener mayores
resultados junto a su equipo humano.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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