Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
1850 - 1865
Innovación del
liderazgo pedagógico en el ámbito escolar bajo los nuevos paradigmas de la educación:
Una revisión sistemática
Innovation of pedagogical leadership in the school setting under the new
paradigms of education: A systematic review
Inovação da liderança pedagógica em ambientes escolares sob novos paradigmas
de educação: uma revisão sistemática
Matilde Esther Segovia Avendaño
msegoviaa@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9851-3602
Nélyda Juárez Tamayo
njuarez05051@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4102-3498
Magda Patricia Ramos Cevallos
mramosce@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9401-2162
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido 9 de febrero 2023 | Aceptado 6 de marzo 2023 | Publicado 25 de julio
2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.838
RESUMEN
Los nuevos
paradigmas educativos surgen de las necesidades de la sociedad actual y
demandan de un liderazgo docente comprometido con el aprendizaje de los
estudiantes. El objetivo es analizar la importancia de
la innovación del liderazgo pedagógico a nivel escolar bajo los nuevos
paradigmas de la educación. Se desarrolló una revisión sistemática
de 16 artículos que previo a criterios de selección fueron encontrados en las
bases de datos de Scielo, Scopus y Redalyc, mediante el método PRISMA; bajo un
enfoque cualitativo de nivel descriptivo, en el período 2019-2023. Los
resultados muestran que España y Chile presenta un mayor nivel de actividad e
interés en esta área. Se concluye que, el liderazgo docente, la educación
inclusiva y el liderazgo científico, así como la evaluación docente y la
capacitación continua se presentan como técnicas clave para fomentar la
innovación en el liderazgo docente, mediante la convergencia de los paradigmas
activos basados en proyectos colaborativos y el aprendizaje personalizado.
Palabras clave: Liderazgo
pedagógico; Innovación; Educación; Contexto escolar
ABSTRACT
The new educational paradigms arise from the needs of
today's society and demand a teaching leadership committed to student learning.
The objective is to analyze the importance of pedagogical leadership innovation
at school level under the new educational paradigms. A systematic review was
developed of 16 articles that prior to selection criteria were found in the
Scielo, Scopus and Redalyc databases, using the PRISMA method; under a
qualitative approach of descriptive level, in the period 2019-2023. The results
show that Spain and Chile present a higher level of activity and interest in
this area. It is concluded that, teacher leadership, inclusive education and
scientific leadership, as well as teacher evaluation and continuous training
are presented as key techniques to promote innovation in teacher leadership,
through the convergence of active paradigms based on collaborative projects and
personalized learning.
Key words: Pedagogical leadership; Innovation;
Education; School context
RESUMO
Os novos paradigmas educacionais decorrem das
necessidades da sociedade atual e exigem uma liderança pedagógica comprometida
com a aprendizagem dos alunos. O objetivo é analisar a importância da inovação
da liderança pedagógica em nível escolar sob os novos paradigmas da educação.
Foi realizada uma revisão sistemática de 16 artigos que foram encontrados nas
bases de dados Scielo, Scopus e Redalyc, utilizando o método PRISMA; sob uma
abordagem qualitativa descritiva, no período de 2019-2023. Os resultados
mostram que a Espanha e o Chile apresentam um nível mais alto de atividade e
interesse nessa área. Conclui-se que a liderança docente, a educação inclusiva
e a liderança científica, bem como a avaliação docente e a formação contínua,
apresentam-se como técnicas-chave para promover a inovação na liderança
docente, por meio da convergência de paradigmas ativos baseados em projetos
colaborativos e aprendizagem personalizada.
Palavras-chave: Liderança pedagógica; Inovação;
Educação; Contexto escolar
INTRODUCCIÓN
El liderazgo pedagógico es un concepto que se refiere a la
capacidad de los líderes educativos para influir en el desarrollo y mejora de
la enseñanza y el aprendizaje en un entorno educativo (Acevedo, 2020). Este
tipo de liderazgo se centra en la visión, dirección y toma de decisiones
estratégicas que promueven la excelencia académica y el crecimiento profesional
de los docentes (Díaz y Villafuerte, 2022). En este sentido, el liderazgo
pedagógico involucra una serie de elementos clave, en primer lugar, implica
establecer una visión clara y compartida de la excelencia educativa, que se
basa en una comprensión profunda de las necesidades y metas de los estudiantes
(Gonzáles et al., 2019).
Además, comprende el establecimiento de altas expectativas
académicas y el diseño de un currículo y estrategias de enseñanza efectivas
para lograr esos objetivos (Gento y Silfa 2020). Asimismo, el liderazgo pedagógico supone la recopilación y análisis de datos educativos para
informar la toma de decisiones basadas en evidencia (Pascual y Orrego 2022).
Esto contempla el uso de datos para evaluar el
progreso de los estudiantes, identificar áreas de mejora y tomar decisiones
informadas sobre las prácticas educativas (Vera, 2023).
Un líder pedagógico eficaz debe tener una sólida comprensión de
los principios y prácticas educativas, así como la capacidad de comunicarse y
colaborar con los miembros del personal docente, los estudiantes y otros
actores relevantes en el campo de la educación (Amazo-Velásco, y Suárez-Molina, 2023). Su
objetivo principal es crear un entorno en el que tanto los docentes como los
estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial (Cárdenas-Tapia et al., 2022).
Además, desempeña un papel fundamental en el desarrollo profesional de los
docentes. Esto implica proporcionar oportunidades de capacitación y desarrollo,
así como fomentar una cultura de colaboración y aprendizaje continuo (Rojas,
2019).
Desde la primera década del siglo XXI, han venido surgiendo nuevos
paradigmas en la educación que están transformando el uso de estrategias de enseñanza e impulsando aún más el aprendizaje significativo. Esto se
evidenció con mayor impacto en el año 2020, por efectos de la pandemia del
COVID-19 (Chuquihuanca et al., 2021). De igual forma,
todo ello se ha alineado con el enfoque del liderazgo pedagógico al promover
prácticas educativas innovadoras, centradas en el estudiante (Flores, 2022).
Uno de estos paradigmas es el "aprendizaje activo" basado en
proyectos colaborativos, donde se fomenta el principio de aprender haciendo en
un enfoque práctico, de carácter simbiótico y significativo (Zambrano, Hernández
y Mendoza, 2022). En este contexto, se ha visualizado
que los estudiantes participan activamente en la construcción de su propio
conocimiento a través de proyectos y actividades prácticas (Celi et al., 2021).
En este sentido, el líder pedagógico desempeña un papel clave al respaldar la
implementación de enfoques pedagógicos activos, proporcionar recursos y apoyo,
y fomentar la colaboración entre los docentes (Hopkins, 2019).
Otro paradigma emergente de gran relevancia, es el relacionado con
el "aprendizaje personalizado", en el cual se reconoce que los estudiantes
tienen diferentes ritmos, estilos y necesidades individuales de aprendizaje
(Loaiza et al., 2019). En tal sentido, el
liderazgo pedagógico contempla el impulso de
la implementación de estrategias y tecnologías, que permitan adaptar la
instrucción para satisfacer las necesidades de cada estudiante. Además, los
líderes pedagógicos deben estar actualizados con las últimas tendencias
tecnológicas y promover su integración efectiva en el aula, asegurando que se
utilice de manera significativa y alineada, con los objetivos educativos (López
y Guanga, 2023). Estos nuevos paradigmas en la educación requieren líderes
pedagógicos sólidos y visionarios que guíen el cambio y promuevan la
implementación efectiva de estas prácticas (Lara, et al., 2020).
Dentro de este contexto, se persigue dar respuesta mediante una
búsqueda exhaustiva la literatura académica disponible la siguiente
interrogante ¿Cuál es la importancia de la innovación del liderazgo pedagógico
en el ámbito escolar bajo los nuevos paradigmas de la educación en términos de
resultados académicos y desarrollo profesional de los docentes? Lo que conlleva
a establecer como objetivo del estudio, analizar la innovación del liderazgo
pedagógico a nivel escolar bajo los nuevos paradigmas de la educación Al respecto, se busca examinar los enfoques
innovadores en el liderazgo pedagógico, las estrategias implementadas y los
contextos en los que se han llevado a cabo.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática bajo las directrices de la declaración PRISMA, lo que permitió una búsqueda exhaustiva y sistemática de la literatura
académica relevante, una evaluación crítica de los estudios seleccionados y una
síntesis rigurosa de la evidencia disponible (Alexander, 2020). La búsqueda de
artículos se llevó a cabo en
tres motores de búsqueda reconocidos: Scopus,
Scielo y Dialnet, cubriendo el periodo entre enero de 2019 y julio de
2023. En la Tabla 1 se presentan
las ecuaciones de búsqueda utilizadas en cada motor, junto con los operadores
booleanos que se emplearon para
optimizar los resultados.
Tabla 1. Ecuaciones de búsqueda por motor
|
Motor de Búsqueda |
Ecuación de Búsqueda |
Total de Investigaciones |
|
Scopus |
("innovación del
liderazgo pedagógico") OR ("innovación en el liderazgo
educativo") AND ("educación escolar" OR "ambiente escolar")
AND ("nuevos paradigmas de la educación" OR "paradigmas
educativos emergentes") |
270 |
|
Scielo |
("liderazgo
pedagógico" OR "liderazgo educativo") AND
("innovación" OR "innovación educativa") AND
("nuevos paradigmas de la educación" OR "paradigmas educativos
emergentes") |
570 |
|
Redalyc |
"innovación del
liderazgo pedagógico" AND "paradigmas educativos" AND
"resultados académicos" AND "desarrollo profesional de los
docentes" |
450 |
|
Total |
1290 |
Para la
selección de estudios, se formuló la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál
es la importancia de la innovación del liderazgo pedagógico en el ámbito
escolar bajo los nuevos paradigmas de la educación en términos de resultados
académicos y desarrollo profesional de los docentes? Esta pregunta orientó los
criterios de selección de los artículos, detallados en la Tabla 2,
especificando las condiciones de inclusión y exclusión. Los estudios
seleccionados debían abordar el liderazgo pedagógico en contextos escolares, la
innovación en dicho liderazgo, los resultados académicos y el desarrollo
profesional docente.
Tabla 2. Criterios de selección de artículos.
|
Criterios de Inclusión |
Criterios de Exclusión |
|
Artículos académicos
indexados |
Documentos como tesis
doctorales, actas de congresos, libros y otros documentos similares |
|
Artículos en idioma
inglés y español |
Artículos en idiomas
distintos al inglés o español |
|
Estudios sobre innovación
del liderazgo pedagógico bajo nuevos paradigmas educativos |
Estudios enfocados en
liderazgo tradicional o paradigmas educativos obsoletos |
|
Publicaciones entre enero
de 2019 y julio de 2023 |
Publicaciones anteriores
a 2019 |
La
sistematización de los estudios seleccionados se realizó mediante el uso del
Flujo PRISMA, una herramienta ampliamente reconocida por garantizar transparencia
y rigor en revisiones sistemáticas (Page et al., 2021). A continuación, se
muestra el diagrama de flujo PRISMA que ilustró el proceso de selección de los
artículos (ver Figura 1).
Figura 1. Flujo PRISMA del cribado
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
El liderazgo educativo es un tema de creciente interés y
relevancia en el ámbito de la educación. Al analizar los hallazgos de estos
estudios, se pueden identificar tendencias y patrones comunes que arrojan luz
sobre los desafíos, las buenas prácticas y las oportunidades de mejora en el
liderazgo educativo (Tabla 3).
Tabla 3. Resultados del análisis sistemático.
|
Título |
Autor (es) |
Revista |
Nivel de impacto |
Hallazgos |
|
La evidencia del liderazgo pedagógico de
directores, jefes de estudios y profesorado desde la perspectiva de las
partes interesadas |
González et al. (2020). |
Estudios Sobre Educación |
Q2 |
Existen diferencias en la percepción de las
dimensiones del liderazgo entre diferentes actores, con puntuaciones más
altas para directores y jefes de estudios. |
|
Liderazgo Directivo en Escuelas que Superan
las Barreras del Contexto |
Romero (2020) |
REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación |
Q2 |
El estudio destaca la importancia del
liderazgo directivo en la mejora de la educación. Se enfatiza en la necesidad
de mantener una visión crítica y reflexiva sobre la desigualdad, construir
proyectos compartidos, tener altas expectativas y compromiso pedagógico. |
|
Educación Superior Inclusiva y Autonomía
Pedagógica: Análisis en Dos Contextos Iberoamericanos |
Media et al. (2021) |
REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación |
Q2 |
Resalta el trabajo dentro de la autonomía
pedagógica e inclusión educativa. Esto promueve la
inserción y el liderazgo educativo como factor clave dentro de la calidad
educativa y la responsabilidad social, orientado al paradigma del
aprendizaje activo basado en proyectos. |
|
How
Leadership Should Be Exercised in Early Childhood Education? |
Cabrera-Murcia (2021) |
Magis |
Q3 |
El estudio revela que existen habilidades y
características personales compartidas entre diferentes formas de liderazgo.
Además, es importante el contexto como un factor fundamental para ejercer el
liderazgo, bajo el paradigma del aprendizaje activo. |
|
Desarrollo de prácticas de “liderazgo exitoso”
en la dirección escolar |
Amores y Ritacco (2021) |
Perfiles Educativos |
Q3 |
La forma en que los directivos escolares
aplican las prácticas de liderazgo refleja su habilidad para adaptarse al
contexto en el que trabajan. Además, demuestra cómo las prácticas de
liderazgo son implementadas de acuerdo al contexto específico dentro del
paradigma del aprendizaje activo, hacia la mejora continua de la calidad
educativa. |
|
Estilos de liderazgo e implicación docente en
secundaria, una aproximación (auto)biográfica |
Alsina y Mallol |
Profesorado |
Q2 |
Destaca la importancia del clima escolar como
elemento central que influye en la cultura colaborativa y productiva. Aquí se aprecia el paradigma del aprendizaje activo y la
inclusión para garantizar la equidad en la calidad educativa. |
|
Liderazgo pedagógico aplicado a la práctica
docente en tiempos de crisis pandémica en Perú |
Chávez, et al. (2022) |
Revista de Ciencias Sociales |
Q2 |
El liderazgo pedagógico es esencial para
lograr una educación de calidad, especialmente en la educación en línea. Así
se mejora el entorno educativo y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, considerando el paradigma del aprendizaje tanto activo como
personalizado desde la virtualidad. |
|
Liderazgo científico investigativo del docente
para la transformación del contexto universitario |
Vargas et al. (2022) |
Revista Venezolana de Gerencia |
Q3 |
El liderazgo científico investigativo se
destaca como un elemento central en la práctica docente, promoviendo la
transformación y sostenibilidad del entorno universitario. |
|
Liderar una escuela con orientación
intercultural: discursos, tensiones y paradojas |
Valdés y Fardella (2022) |
Magis |
Q3 |
La implementación de la filosofía de la Nueva
Gestión Pública (NGP) ejerce una fuerte neutralización en las aspiraciones de
una educación intercultural, lo cual genera tensiones en el liderazgo
educativo y la autonomía de los equipos directivos. |
|
Evaluación de liderazgo para el cambio
educativo: Un estudio de casos |
De la Vega y Espinoza (2022) |
Meta: Avaliacao |
Q4 |
La evaluación continua y el uso de
instrumentos de medición son herramientas fundamentales para fomentar la
innovación en el liderazgo docente, ya que influyen en las acciones de los
responsables de la gestión educativa. |
|
La autonomía escolar en Europa: aportaciones
para la innovación educativa |
Ortega (2022) |
Revista Española de Educación Comparada |
Q3 |
Los resultados obtenidos al evaluar la autonomía
escolar en naciones europeas revelan que, a pesar de los avances logrados,
persiste una discrepancia entre la teoría que respaldan el paradigma del
aprendizaje activo y su implementación efectiva en la educación práctica. |
|
Distribución del Liderazgo y Éxito Escolar:
Análisis de Redes Sociales en Escuelas Chilenas |
Bello y López-Yáñes (2022) |
REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educacion |
Q2 |
Las redes tienden en su mayoría hacia un
liderazgo focalizado, con una baja densidad de conexiones y una
centralización relativamente alta. El paradigma que sustenta este articulo
está orientado a la inclusión y al aprendizaje activo. |
|
Formación docente en el proceso de cambio e innovación en la educación |
Rodríguez et al. (2022) |
Revista Venezolana de Gerencia |
Q3 |
El liderazgo docente se ve fuertemente
influenciado por la formación docente y el contexto en el cual se deben de
realizar las gestiones. Así, la evaluación y
formación continua de los docentes se presenta como una técnica importante
para promover la innovación del liderazgo docente, considerando el paradigma del
aprendizaje personalizado. |
|
Educación inclusiva y nueva gestión pública en
las políticas de liderazgo escolar en Chile |
Valdés et al. (2023) |
Perfiles Educativos |
Q3 |
En las políticas de liderazgo educativo se
identifican cuatro perspectivas distintas en relación a la educación
inclusiva: como programa de apoyo, como ambiente escolar, como conocimiento
profesional y como asunto legal. |
|
Autopercepción de las prácticas de liderazgo
directivo-educativo en territorios de diversidad cultural |
Maquera, et al. (2023) |
Revista Electrónica de Investigación Educativa |
Q3 |
La alta dirección presenta un estilo de
liderazgo individual, influenciado por el poder político, caracterizado por
prácticas y decisiones fragmentadas, enfocado en estructuras jerárquicas de
gestión organizativa y desconectado del entorno territorial y de los desafíos
que plantea la complejidad del mundo actual. |
|
Percepciones de directivos escolares en
centros de contextos desfavorecidos sobre el liderazgo y la organización
escolar |
Tintoré et al. (2023) |
Aula Abierta |
Q3 |
Los directivos son conscientes de la
relevancia del liderazgo en el proceso de mejora educativa. Destaca la acción
compartida como una técnica innovadora en el ámbito del liderazgo docente.
Además, es importante emplear el paradigma del
aprendizaje activo donde el enfoque intercultural y de género, permitirían el
liderazgo docente en los centros educativos. |
En primer lugar, se observan diferencias notables en las percepciones de
liderazgo entre distintos actores educativos. El estudio de González et al.,
(2020) destaca cómo los directores y jefes de estudios suelen tener una
percepción más alta de las dimensiones del liderazgo en comparación con otros
actores. A su vez, investigaciones como la de Romero (2020) y Valdés y Fardella
(2022) resaltan los retos del liderazgo en entornos desafiantes, como las
escuelas con diversidad cultural o bajo modelos de gestión pública que limitan
la autonomía de los equipos directivos.
Un segundo hallazgo importante es la relevancia del contexto en la
implementación de prácticas de liderazgo efectivas. Diversos estudios coinciden
en que el liderazgo debe adaptarse a las características específicas del
entorno escolar. Cabrera-Murcia (2021) y Amores y Ritacco (2021) subrayan esta
necesidad, destacando que el contexto influye profundamente en las formas de
liderazgo y cómo estas se implementan. Este enfoque se alinea con el paradigma
del aprendizaje activo, que busca promover la mejora continua de la calidad
educativa a través de prácticas de liderazgo adaptadas a cada situación.
La pandemia del COVID-19 también ha sido un factor clave en la
transformación del liderazgo docente. Chávez et al., (2022) señalan que el
liderazgo pedagógico fue esencial para enfrentar los retos de la educación en
línea durante la crisis sanitaria. Los líderes educativos desempeñaron un papel
crucial en la mejora del entorno virtual y en los resultados de aprendizaje de
los estudiantes, lo que resalta la importancia del paradigma del aprendizaje
personalizado y la innovación en la virtualidad.
Por otro lado, estudios como los de Ortega (2022) y Valdés et al.,
(2023) exploran la relación entre la autonomía escolar y el liderazgo
inclusivo. Aunque se han logrado avances en algunos contextos, estos estudios
señalan que todavía existen desafíos para implementar políticas inclusivas de
manera efectiva y adoptar el liderazgo como herramienta clave para fomentar la
equidad en la educación.
Otro aspecto destacado es la relación entre la formación docente y la
innovación en el liderazgo educativo. Los trabajos de Rodríguez et al., (2022)
y Vargas et al., (2022) subrayan la importancia de una formación continua y
adecuada para que los docentes puedan asumir roles de liderazgo transformador.
La evaluación y el desarrollo profesional constante se presentan como factores
fundamentales para fomentar la innovación y mejorar la práctica educativa en
diferentes contextos.
Por su parte, el estudio de Bello y López-Yáñez (2022) sobre las redes
de liderazgo en escuelas chilenas revela que el liderazgo tiende a ser
focalizado y centralizado, con una baja densidad de conexiones. Este hallazgo
sugiere la necesidad de promover redes de liderazgo más colaborativas e
inclusivas, lo que podría mejorar los resultados escolares y fomentar un
enfoque más equitativo y participativo en la educación.
Por lo tanto, el liderazgo educativo está en constante evolución,
adaptándose a los nuevos paradigmas y desafíos en el contexto escolar. La
autonomía pedagógica, la formación docente y la inclusión educativa son
elementos recurrentes que aparecen como claves para mejorar la calidad
educativa y fortalecer el liderazgo docente.
Por otra parte, las metodologías empleadas en los estudios fueron
variadas, destacándose tres enfoques principales: cualitativo, mixto y
cuantitativo. Se identificó el uso del enfoque cualitativo en 13 de los
estudios analizados. Este enfoque, al centrarse en una comprensión profunda de
los fenómenos, empleó técnicas como entrevistas, observación participante y
análisis de documentos para recopilar datos sobre la innovación en el liderazgo
docente. A través de estas técnicas, los estudios exploraron cómo los líderes
educativos adaptaron sus enfoques, implementaron nuevas estrategias y
enfrentaron los desafíos emergentes durante la pandemia.
Por otro lado, dos de los estudios utilizaron una metodología mixta, que
combina elementos cualitativos y cuantitativos, permitiendo una visión más
amplia y comprensiva del fenómeno estudiado. Estos enfoques integrados
permitieron analizar tanto la experiencia subjetiva de los líderes como los
impactos medibles de sus prácticas innovadoras, como se ilustra en la Figura 2.
Figura 2. Número de investigaciones de acuerdo a la metodología empleada por los
autores.
Figura 3. Relación entre año de publicación y cantidad de investigaciones.
Durante
el año 2020, se realizó solo una investigación sobre la innovación del
liderazgo docente en el marco de los nuevos paradigmas educativos. Cabe
destacar que este fue el año en que la pandemia de COVID-19 comenzó a tener un
impacto significativo en la educación a nivel global. Sin embargo, en 2021, el
número de estudios aumentó a cinco, reflejando un enfoque creciente en la
innovación del liderazgo educativo para enfrentar las nuevas realidades
impuestas por la crisis sanitaria.
En el
año 2022, se registró un aumento adicional, alcanzando un total de siete
investigaciones. Este incremento puede atribuirse a la consolidación y madurez
de los estudios relacionados con la innovación del liderazgo docente bajo los
nuevos paradigmas de la educación. Finalmente, aunque en 2023 se observó una
ligera disminución respecto al año anterior, con la realización de tres
investigaciones, esta reducción podría deberse a diversos factores. Entre
ellos, se sugiere que algunos investigadores se concentraron en la publicación
de resultados de estudios previos o que sus esfuerzos se redirigieron hacia
nuevas áreas de investigación relacionadas con la innovación en el liderazgo
docente.
Desde un enfoque geográfico, el análisis de las
investigaciones sobre la innovación del liderazgo docente en relación con los
nuevos paradigmas educativos en diferentes países revela una variedad de
situaciones. Mientras que España y Chile destacan por un mayor nivel de
actividad e interés en esta área, Perú muestra un nivel moderado, y Argentina y
Ecuador presentan una actividad más limitada (ver Figura 4).
Figura 4. Relación entre cantidad de investigaciones y país de estudio.
España
sobresale con un notable interés y dedicación en el estudio de la innovación en
el liderazgo docente (Fig. 4). Esto podría explicarse por una conciencia bien
establecida sobre la importancia del liderazgo en la educación y la búsqueda de
enfoques innovadores para afrontar los desafíos actuales. En los últimos años,
el sistema educativo en España ha atravesado una serie de reformas que han
impulsado la necesidad de investigar y desarrollar prácticas de liderazgo
docente efectivas alineadas con los nuevos paradigmas educativos.
Por su
parte, Chile, con un total de cinco investigaciones, también muestra un nivel
considerable de interés en la innovación del liderazgo docente. El país ha
experimentado importantes reformas educativas en las últimas décadas, enfocadas
en mejorar la calidad y equidad educativa. Estas transformaciones han llevado a
un mayor reconocimiento de la innovación y el liderazgo como factores clave
para mejorar la educación.
De
manera similar, Perú, con tres investigaciones, refleja un nivel moderado de
actividad en el campo de la innovación del liderazgo docente. Es posible que en
Perú exista un creciente reconocimiento de la importancia de la innovación en
el liderazgo educativo, particularmente en el contexto de los nuevos paradigmas
que emergen en la educación actual.
Discusión
El
liderazgo pedagógico, identificado como un factor clave para la mejora de las
instituciones educativas, ha sido analizado desde diversas perspectivas. Según
Valdés y Fardella (2022), este tipo de liderazgo es un pilar para la
transformación educativa, siendo capaz de influir en la calidad de la enseñanza
y en el desarrollo profesional docente. A través del análisis de las fuentes,
se observa una clara tendencia hacia la innovación en las prácticas de
liderazgo, estructurada en cinco grupos temáticos (Vargas-Pinedo, 2022), que
abarcan desde la mejora educativa hasta la inclusión y la colaboración escolar.
En los
estudios de Gonzáles et al., (2020), Romero (2020), Chávez et al., (2022) y
Amores y Ritacco (2021), el liderazgo pedagógico se aborda desde diferentes
ángulos, como su impacto en la superación de barreras contextuales o su papel
durante la crisis pandémica. Si bien todos coinciden en que este tipo de
liderazgo es esencial para el éxito escolar, sus enfoques varían. Romero (2020)
destaca que, en contextos de vulnerabilidad, el liderazgo efectivo puede ser el
motor que impulse el éxito escolar, mientras que Chávez et al., (2022) recalcan
cómo la pandemia puso a prueba las capacidades de liderazgo para adaptar la
enseñanza a entornos virtuales. Sin embargo, aunque estos estudios aportan
ejemplos concretos de éxito, no abordan de manera suficiente las limitaciones
estructurales que pueden dificultar la implementación efectiva de estrategias
de liderazgo pedagógico en contextos menos favorables.
Por otro
lado, estudios como los de Medina et al., (2021), Ortega-Rodríguez (2022) y
Maquera-Maquera et al., (2023) resaltan la relación entre la autonomía escolar y
la innovación educativa, destacando que una mayor libertad en la toma de
decisiones pedagógicas fomenta la inclusión y mejora los resultados educativos.
No obstante, uno de los puntos críticos que surge de estos estudios es la falta
de claridad sobre cómo equilibrar la autonomía con la rendición de cuentas en
sistemas educativos centralizados. Si bien promueven la autonomía como una
herramienta clave para la innovación, no abordan en profundidad las barreras
administrativas y políticas que limitan su aplicación.
El
análisis de Cabrera-Murcia (2021), Vargas et al., (2022), Alsina y Mallol
(2021) y De la Vega y Espinoza (2022) introduce enfoques innovadores en el
liderazgo docente, subrayando la importancia de estilos de liderazgo adaptados
a las necesidades de cada contexto educativo. Sin embargo, aunque estos
estudios aportan una visión positiva sobre la transformación del liderazgo
educativo, se puede criticar la falta de evidencia sólida sobre el impacto a
largo plazo de estos enfoques. En muchos casos, la innovación parece estar más
enfocada en la teoría que en la práctica, lo que plantea dudas sobre su
aplicabilidad y sostenibilidad.
De
acuerdo, a los estudios de Bello y López-Yáñez (2022) y Tintoré et al., (2023)
profundizan en la distribución del liderazgo y su relación con el éxito
escolar, aportando evidencia de que un liderazgo distribuido y colaborativo es
crucial para generar un clima escolar positivo. Estos trabajos, sin embargo,
también enfrentan limitaciones en cuanto a la generalización de sus hallazgos,
ya que los contextos en los que se desarrollan no siempre son comparables a
otras realidades educativas.
Por lo
tanto, la literatura analizada subraya la importancia de un liderazgo
pedagógico innovador para mejorar la calidad educativa bajo los nuevos
paradigmas. A pesar de los avances en la investigación, es necesario
profundizar en los desafíos estructurales y contextuales que limitan la
aplicación de estas estrategias. Asimismo, es imperativo seguir desarrollando
investigaciones longitudinales que evalúen el impacto a largo plazo de las
prácticas innovadoras de liderazgo en diferentes entornos educativos,
particularmente en aquellos más vulnerables. Además, se requiere de un enfoque
más crítico y reflexivo en la evaluación de las estrategias de liderazgo,
priorizando la equidad, la inclusión y la colaboración como componentes
esenciales del éxito educativo.
REFERENCIAS
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y construir una mejor educación. Boletâin Redipe, 9(11), 26–46. https://doi.org/10.36260/rbr.v9i11.1105
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