Horizontes. Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 /
julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1866 - 1883
El aprendizaje virtual en la educación superior: Una revisión
sistemática
E-learning in higher
education: A systematic review
E-Learning no ensino
superior: uma revisão sistemática
Edwin Sánchez Díaz
e.s.d@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0892-5871
Oscar Melanio
Dávila Rojas
oscarmelanio@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0001-6915-8373
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido 9 de febrero 2023 | Aceptado 6 de marzo 2023 | Publicado 25 de julio
2024
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.839
RESUMEN
La virtualización educativa en la educación
superior ha adquirido gran relevancia al facilitar el uso de Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en la formación universitaria. Este artículo
explora la importancia de la educación virtual, sus características y la
necesidad de su sostenibilidad. El objetivo es evaluar el impacto de la
virtualización en el desarrollo de actividades investigativas, el rol del
docente y la autonomía del estudiante. Se realizó una revisión sistemática de
literatura a partir de fuentes de Scielo, Scopus y Web of Science. Los
resultados indican que la mayoría de los artículos provienen de Scopus (57%),
con un 62% en inglés y un 38% en español, y que el 85% de los estudios son del
año 2022. La revisión revela que la educación virtual facilita la adquisición
de competencias, fomenta la autonomía y permite la formación desde cualquier
ubicación, siempre que exista buena conectividad. En conclusión, la
virtualización educativa ha demostrado ser efectiva y necesaria, superando las
limitaciones de la educación presencial y garantizando un acceso más amplio y
de calidad a la educación superior.
Palabras
clave:
Virtualización educativa, Tecnologías de la Información y Comunicación,
Educación superior, Autonomía estudiantil, Educación virtual
ABSTRACT
Educational
virtualization in higher education has acquired great relevance by facilitating
the use of Information and Communication Technologies (ICT) in university
education. This article explores the importance of virtual education, its
characteristics and the need for its sustainability. The objective is to
evaluate the impact of virtualization on the development of research
activities, the role of the teacher and student autonomy. A systematic
literature review was carried out using Scielo, Scopus and Web of Science
sources. The results indicate that most of the articles come from Scopus (57%),
with 62% in English and 38% in Spanish, and that 85% of the studies are from
the year 2022. The review reveals that virtual education facilitates the
acquisition of competencies, promotes autonomy and allows training from any
location, provided there is good connectivity. In conclusion, educational
virtualization has proven to be effective and necessary, overcoming the
limitations of face-to-face education and guaranteeing wider and quality access
to higher education.
Key words: Educational
virtualization, Information and Communication Technologies, Higher education,
Student autonomy, Virtual education
RESUMO
A virtualização
educacional no ensino superior adquiriu grande relevância ao facilitar o uso
das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ensino universitário. Este
artigo explora a importância da educação virtual, suas características e a
necessidade de sua sustentabilidade. O objetivo é avaliar o impacto da
virtualização sobre o desenvolvimento de atividades de pesquisa, o papel do
professor e a autonomia do aluno. Foi realizada uma revisão sistemática da
literatura usando as fontes Scielo, Scopus e Web of Science. Os resultados
indicam que a maioria dos artigos vem da Scopus (57%), com 62% em inglês e 38%
em espanhol, e que 85% dos estudos são do ano de 2022. A revisão revela que a
educação virtual facilita a aquisição de competências, promove a autonomia e
permite o treinamento em qualquer lugar, desde que haja boa conectividade.
Concluindo, a virtualização educacional tem se mostrado eficaz e necessária,
superando as limitações da educação presencial e garantindo um acesso mais
amplo e de qualidade ao ensino superior.
Palavras-chave: Virtualização
educacional, Tecnologias de informação e comunicação, Ensino superior,
Autonomia do aluno, Educação virtual
INTRODUCCIÓN
El panorama de los sistemas
educativos contemporáneos ha experimentado transformaciones significativas,
impulsadas en gran medida por la creciente virtualización de la educación. Este
proceso, acelerado por la pandemia del COVID-19 en 2020, obligó a los sistemas
educativos a adaptarse rápidamente a modalidades virtuales para garantizar la
continuidad del aprendizaje (Toasa y Toasa, 2022). La virtualización,
inicialmente adoptada como una respuesta de emergencia, permitió que millones
de estudiantes en todo el mundo continuaran sus estudios sin interrupciones
significativas (Haowen et al., 2021; Luengo y Cruz, 2022).
El aprendizaje virtual,
aunque presente antes de la pandemia, cobró una importancia sin precedentes
durante este periodo. Se sumaron esfuerzos para cerrar las brechas digitales y
hacer que la tecnología estuviera al alcance de un mayor número de estudiantes (Moreno
y Gortazar, 2020). Sin embargo, con la disminución de las restricciones
sanitarias, muchas instituciones han vuelto a las clases presenciales, lo que
ha llevado a una reducción en el uso de la virtualidad como estrategia
educativa (Bulege et al., 2022; Saubern et al., 2020). Este retorno plantea el
riesgo de retroceder en los avances logrados en la integración de tecnologías
en la educación, a menos que se tomen medidas para consolidar y mejorar las
prácticas docentes digitales (Avendaño et al., 2021; Canals et al., 2021).
En este contexto, el
aprendizaje virtual en la educación superior ha presentado una serie de
desafíos, entre los que destacan la necesidad de una adecuada preparación
docente y el fortalecimiento de las competencias digitales. La sostenibilidad
de esta modalidad depende del acceso a recursos tecnológicos y del dominio
didáctico por parte de los docentes (Kliziene et al., 2021; Khadri, 2022).
Por ello, el presente
estudio tiene como objetivo analizar la importancia del aprendizaje virtual en
la educación superior mediante una revisión sistemática. A través de este
análisis, se busca responder a tres preguntas clave: (i) ¿Cuál es la relevancia
de la virtualización educativa en el nivel superior?, (ii) ¿Cuáles son las
características principales de la virtualización educativa en la educación
superior?, y (iii) ¿Por qué es necesario establecer una educación virtual
sostenible en este nivel educativo?
La importancia de este
estudio radica en la necesidad de consolidar las prácticas de aprendizaje
virtual en la educación superior, un aspecto crucial para enfrentar los
desafíos educativos del siglo XXI. La pandemia evidenció no solo las ventajas
de la virtualización educativa, sino también las brechas y desigualdades
existentes en el acceso a la tecnología y en la preparación docente. Este
análisis es vital para identificar áreas de mejora y garantizar que las
lecciones aprendidas durante la pandemia se traduzcan en una educación más
inclusiva, accesible y efectiva a largo plazo. Así, este estudio contribuye al
debate sobre la sostenibilidad y la evolución de la educación virtual como una
herramienta esencial en la formación de futuros profesionales.
METODOLOGÍA
La investigación se
desarrolló bajo un enfoque cualitativo (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018) y
se diseñó como un estudio documental. Se realizó una búsqueda y selección de
artículos que reportan resultados originales sobre el aprendizaje virtual en la
educación superior, la importancia de la virtualización, sus características y la
necesidad de asegurar su sostenibilidad a largo plazo. La búsqueda incluyó un
total de 99 publicaciones académicas provenientes de diversos países,
almacenadas en bases de datos como Scopus, Web of Science, y SciELO. El
objetivo del análisis fue responder a la pregunta general: ¿Cómo impacta el
aprendizaje virtual en la educación superior?
Los términos clave
empleados en la búsqueda fueron "Virtual learning in higher
education", con el término "Virtual learning" asociado
específicamente a "educación superior". Las ecuaciones de búsqueda
utilizadas en cada base de datos fueron las siguientes:
|
Scopus |
TITLE-ABS-KEY (virtual
AND education) AND PUBYEAR = 2022 AND SUBJAREA (soci) AND OA("all") |
|
Web of Science |
TOPIC: ("Virtual
learning in higher education") AND TIMESPAN: 2020-2022 |
|
SciELO |
("Virtual
learning") AND ("educación superior") AND (YEAR: 2020-2022) |
Para el análisis, se
incluyeron artículos que abordaron el aprendizaje virtual vinculado a la
educación superior, cuyas conclusiones permitieran responder a las preguntas de
investigación y que fueran publicados entre 2020 y 2022. Se excluyeron aquellos
artículos con temáticas distintas y publicados fuera de este período.
El proceso de selección
implicó un primer momento de depuración (Figura 1), en el que se descartaron 4
artículos por duplicidad. De los 95 restantes, se excluyeron 55, ya que, aunque
abordaban el tema de interés, habían sido publicados antes de 2020. Los 40
artículos seleccionados cumplían con los criterios establecidos: analizaban el
tema de interés, fueron publicados entre 2020 y 2022, y sus conclusiones
estaban vinculadas con las preguntas de investigación. De estos 40 artículos,
15 se obtuvieron de SciELO, 23 de Scopus y 2 de Web of Science.
Figura 1. Diagrama de flujo de la revisión sistemática.
La organización del
material recolectado se llevó a cabo mediante tablas comparativas y fichas
analíticas, herramientas que facilitaron la sistematización de la información
(Arias, 2019). En la Tabla 1 se describe cada uno, considerando el año de
publicación, título, autores, palabras clave, país, revista, base de datos en
la que está indexado, e idioma de publicación.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 ofrece una
visión detallada de los artículos incluidos en la revisión sistemática,
organizando la información relevante para el análisis comparativo. Cada entrada
de la tabla detalla el año de publicación, el título del artículo, los autores,
las palabras clave, el país de origen, la revista en la que se publicó, la base
de datos utilizada y el idioma del artículo.
Tabla 1. Estudios seleccionados para el
proceso de sistematización.
|
N° |
Año |
Título |
Autor (es) |
Palabras clave |
País, Revista, Base de Datos e idioma |
|
01 |
2020 |
Pedagogical
Trends in Teaching Humanities in the Formation of Future Elementary School
Teachers |
(Torres et al., 2020) |
Formación del
profesorado, Tendencias pedagógicas |
Colombia, Educación
y Humanismo, SciELO; English |
|
02 |
2020 |
Describing increasing proficiency in teachers’
knowledge of the effective use of digital technology |
(Sauber et al.,
2020) |
Teacher professional development Educational technology Technological,
Pedagogical |
Australia, Computers y Education, WEB OF SCIENCE; English |
|
03 |
2021 |
Impacto de una estrategia
educativa para la enseñanza en línea
del cuidado paliativo: mediante
el análisis de métodos mixtos |
(Arias et al., 2022) |
Educación,
cuidados paliativos, educación en enfermería, |
Colombia, Hacia Promoc. Salud, SciELO; Español |
|
04 |
2021 |
Educación virtual en tiempos
de COVID-19: percepciones de estudiantes universitarios |
(Avendaño et al., 2021) |
Percepciones; educación virtual |
Colombia, Formación Universitaria, SCOPUS; Español |
|
05 |
2021 |
La enseñanza online post pandemia: nuevos retos |
(García, 2021) |
Enseñanza online, pandemia, brecha digital |
España, Holos,
SCOPUS; Español |
|
06 |
2021 |
Virtual
reality in medical students’ education: a scoping
review protocol |
(Haowen et al., 2021) |
BMJ Open Virtual reality, scoping review
protocol |
Singapur, BMJ Open, WEB
OF SCIENCE; English |
|
07 |
2022 |
Proyecto UBOT: asistente virtual para entornos virtuales de aprendizaje |
(Rubio et al., 2022) |
UBOT; asistente virtual; entorno virtual; enseñanza-aprendizaje |
Chile,
Información tecnológica, SciELO; Español |
|
08 |
2022 |
Condiciones tecnológicas y sociales de la educación a distancia e
intención de retorno a la semi presencialidad de universitarios |
(Bulege et al., 2022) |
Educación a
distancia, educación semi presencial |
Perú, Revista Científica de la UCSA, SciELO;
Español |
|
09 |
2022 |
El proceso de aprendizaje
virtual y su incidencia en la salud mental de los estudiantes |
(Toasa y Toasa, 2022 |
Aprendizaje
virtual, estudiantes, salud mental |
Ecuador, Revista
Científica Uisrael, SciELO; Español |
|
10 |
2022 |
Teaching
Mode Based on Educational Big Data Mining and Digital Twins |
(Zhou y Wu, 2022) |
Teaching Mode Based, Digital Twins |
China, Hindawi, SciELO; English |
|
11 |
2022 |
Exploring posible futures of makerspaces as
an important basic component of K-12 education |
(Khadri, 2022) |
Exploring posible futures of makerspaces,
basic component of K-12 education |
Egipto, Hindawi, SciELO; English |
|
12 |
2022 |
Factores que inciden en la implementación del e-learning en los
colaboradores de una telefonía móvil en Paraguay |
(Cabral y Kwan, 2022) |
Formación;
educación a distancia |
Paraguay, Revista Científica de la UCSA, SciELO;
Español |
|
13 |
2022 |
Brechas y desniveles: el problema representado en las iniciativas de “nivelación” en la Educación
Superior Latinoamericana |
(Miranda, 2022) |
Nivelación;
educación superior |
Chile, REXE,
SciELO; Español |
|
14 |
2022 |
Ambigüedad en la
categoría tecnología educativa |
(Varona,
2022) |
Ambigüedad,
tecnología educativa, educacion superior |
Cuba, Sophia,
SciELO; Español |
|
15 |
2022 |
Aula virtual de Moodle para
motivar el aprendizaje de educación física en la Universidad Regional Amazónica Ikiam |
(Rivadeneira, 2022) |
Virtual
classroom, teaching, learning |
Ecuador, Revista
Científica Uisrael, SciELO; Español |
|
16 |
2022 |
Factores que influyen en la
intención emprendedora de estudiantes de psicología de la modalidad virtual |
(Valencia et al., 2022) |
Intención,
emprendimiento, estudiante, psicología, universidad, actitud, comportamiento,
espíritu empresarial. |
Colombia, Retos,
SciELO; Español |
|
17 |
2022 |
Revisión Sistemática
de Literatura (RSL) sobre la aplicación de los juegos serios en cursos de
ciencias básicas para la modalidad virtual como estrategia para mejorar el
índice de permanencia estudiantil |
(Ospina, et al.,
2022) |
Deserción
estudiantil; juegos serios; modalidad virtual |
Colombia, DYNA,
SciELO; Español |
|
18 |
2022 |
Educación virtual en la universidad peruana: crisis y perspectivas |
(Zelada et al.,
2022) |
Educación
superior, TIC, educación virtual |
Perú, San
Gregorio, SciELO; Español |
|
19 |
2022 |
Estrategias didácticas
virtuales: componentes importantes en el desempeño docente |
Jiménez et al.,2022) |
Estrategias didácticas
virtuales, desempeño docente |
Ecuador, PODIUM,
SciELO; Español |
|
20 |
2022 |
An educator's toolkit for virtual simulation: A usability study |
(Verkuyl et al.,
2022) |
An educator's toolkit for virtual simulation |
Canadá, Nurse EducationToday, SCOPUS; English |
|
21 |
2022 |
Get
Connected: A Scoping Review of Advising Online Graduate Students |
(Meyer et al.,
2022) |
Distance learning, advising, online education |
EE UU, A Scoping Review of Advising Online Graduate Students, SCOPUS;
English |
|
22 |
2022 |
Innovative online learning in entrepreneurship education: The
impact of embedding real-life industry
practice in the virtual learning
environment |
(Oliver y Oliver,
2022) |
Online
learning, educational scaffolding |
EE UU, Industry and Higher Education, SCOPUS; English |
|
23 |
2022 |
Buena práctica docente para el diseño de aula virtual en Google
Classroom |
(Gómez, 2022) |
Google Classroom Aulas virtuales Entornos digitales |
Ecuador, Revista Andina de Educación, SCOPUS; English |
|
24 |
2022 |
Competencias TIC y mediáticas
del profesorado. Convergencia hacia un modelo integrado AMI-TIC |
(Gutiérrez et
al., 2022) |
Formación
del profesorado, competencia digital |
España, Comunicar,
SCOPUS; Español |
|
25 |
2022 |
A
proposed VR Platform for Supporting Blended Learning Post COVID-19 |
(Colreavy, et al., 2022) |
Audio-visual technologies; blended learning;
pedagogy |
Inglaterra, Education Science, SCOPUS; English |
|
26 |
2022 |
Learning
through Digital Devices—Academic Risks and Responsibilities |
(Berei y Pusztai, 2022) |
Higher education students; academic learning |
Rumania, Education Science, SCOPUS; English |
|
27 |
2022 |
Virtual
Laboratories in Tertiary Education: Case Study Analysis by Learning Theories |
(Hassan et al., 2022) |
Virtual labs;
ubiquitous learning |
Australia, Education Science, SCOPUS; English |
|
28 |
2022 |
Influence
of Knowledge Area on the Use of Digital Tools during the COVID-19 Pandemic among Latin American
Professors |
(Antón y Sánchez, 2022) |
Digital resource; digital
competence; online learning |
España, Education Science, SCOPUS; English |
|
29 |
2022 |
Teaching
Online: Lessons Learned about Methodological Strategies in Postgraduate Studies |
(Ramos et al., 2022) |
Virtual
classrooms; online learning |
EE UU, Education Science, SCOPUS; English |
|
30 |
2022 |
Development
of a Framework to Assess Challenges to Virtual Education
in an Emergency Remote Teaching Environment: A Developing Country Student Perspective-The
Case of Peru |
(Mu et al., 2022) |
Virtual instruction challenges; virtual education in
Peru; emergency remote
teaching |
EE UU, Education Science, SCOPUS; English |
|
31 |
2022 |
Impact of virtual reality use
on the teaching and learning of vectors |
(Campos et al.,
2022) |
Stem education,
virtual reality |
México, Frontiers in Education, SCOPUS; English |
|
32 |
2022 |
Determinants
of university students' satisfaction with information technology based
classroom use by pandemic Covid19 |
(Inga et al., 2022) |
Virtual classroom Distance learning |
Perú, International Journal of Data and Network Science, SCOPUS,
English |
|
33 |
2022 |
Factors
That Affect the Usage Intention of Virtual Learning Objects by College Students |
(Gaviria et al., 2022) |
Quantitative analysis; online learning; student
behavior |
Colombia, Informatics, SCOPUS;
English |
|
34 |
2022 |
An Overview of the Common
Elements of Learning Management System Policies in Higher Education Institutions |
(Turnbull et al.,
2022) |
Learning management system · LMS policy · Virtual
learning environment |
Australia, TechTrends, SCOPUS; English |
|
35 |
2022 |
The impact and feasibility of a
brief, virtual, educational
intervention for home healthcare professionals on
Parkinson’s Disease and Related Disorders: pilot
study of I SEE PD Home |
(Hess
et al., 2022) |
Interprofessional education, Allied health, Home
healthcare, Parkinson’s Disease |
EE UU, BMC
Medical Education, SCOPUS; English |
|
36 |
2022 |
Virtual classes during COVID‑19
pandemic: focus on university students’
affection, perceptions, and problems in
the light of resiliency and self‑image |
(Assi y Rashtchi,
2022) |
Affection, Online learning, Virtual courses |
Irán, Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, SCOPUS; English |
|
37 |
2022 |
VR as a choice: what drives
learners’ technology acceptance? |
(Noble et al.,
2022) |
Technology
acceptance, Virtual reality |
EE UU, Technology in Higher education, SCOPUS; English |
|
38 |
2022 |
Students’
E-Learning Domestic Space in Higher Education in the New Normal |
(Feliz et al., 2022) |
Higher education; digital technologies; online
learning |
Suiza, Sustainability, SCOPUS;
English |
|
39 |
2022 |
Virtual
Reality as an Immersive Teaching Aid to Enhance the Connection between Education and Practice |
(Krajcovic et al., 2022), |
Emerging
technologies; virtual reality |
República Checa, Sustainability,SCOPUS;
English |
|
40 |
2022 |
The
Sustainability of a Community of Inquiry in Online Course Satisfaction in
Virtual Learning |
(Nasir y Hafaz, 2022) |
Teaching presence; Open Distance Learning (ODL) |
Suiza, Sustainability, SCOPUS;
English |
En la Figura 2 se
observa la distribución de los artículos analizados según la base de datos de
origen. Se identificaron un total de 40 artículos, de los cuales 15 artículos
(38%) provienen de SciELO, 23 artículos (57%) provienen de Scopus, y 2
artículos (5%) provienen de Web of Science. Esta distribución resalta el
predominio de artículos indexados en Scopus, seguido por SciELO, con una menor
representación en Web of Science.
Figura 2. Porcentaje de artículos encontrados por fuente.
De acuerdo con el
idioma, el 62% de los artículos fueron escritos en inglés, mientras que el 38%
fueron escritos en español. Estos artículos fueron publicados en revistas de
diversos países distribuidos en América, Asia, Europa, África y Oceanía, lo que
refleja una amplia representación geográfica en la producción académica (Figura
3).
Figura 3. Porcentaje de artículos
encontrados según idioma.
De los artículos
publicados en los últimos tres años, el 5% corresponde a 2 artículos del año
2020, mientras que el 10% proviene de 4 artículos publicados en 2021. La gran
mayoría, representando el 85%, proviene de 34 artículos publicados en 2022, lo
que evidencia una concentración significativa de estudios recientes en el
análisis realizado (Figura 4).
Figura 4. Número de artículos encontrados
en los últimos 3 años.
Importancia
de la virtualización educativa en el nivel superior
La virtualización educativa en el nivel superior se presenta como un
elemento esencial para adaptarse a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), que ya forman parte integral de la vida cotidiana. Según
Zelada et al., (2022), aunque algunos sectores aún desconocen su uso, es
imperativo reducir las brechas digitales para que todos puedan beneficiarse de
las herramientas que facilitan tanto la vida diaria como las actividades
académicas. En el ámbito educativo, las TIC no solo apoyan la investigación, la
reflexión y la construcción del conocimiento, sino que también mejoran la
dinámica y creatividad en el aprendizaje, permitiendo a los tutores diseñar
actividades más innovadoras y a los estudiantes realizar y entregar sus
trabajos de manera más eficiente (Saubern et al., 2020; Oliver y Oliver, 2022).
El avance tecnológico, especialmente en educación, ha impulsado nuevas
formas de aprendizaje, como la educación virtual (EV), la cual se ha ganado la
aceptación entre los estudiantes al aumentar la posibilidad de adquirir
competencias previstas en los programas de estudio (Gaviria et al., 2022; Arias
et al., 2022). La EV se destaca en campos como la educación médica, donde
facilita la adquisición de conocimientos clínicos (Haowen et al., 2021). Herramientas
como el asistente virtual UBOT, integrado en aulas virtuales, han demostrado
ser accesibles y útiles para toda la comunidad universitaria (Rubio et al.,
2022).
Además, plataformas como Google Classroom ofrecen ventajas
significativas para los estudiantes, quienes no solo se adaptan a la realidad
digital, sino que también participan activamente en trabajos colaborativos,
mejorando su rendimiento en las actividades de aprendizaje (Gómez, 2022). En
este contexto, la construcción del conocimiento se convierte en un proceso
natural que fomenta el uso eficiente de habilidades personales, saberes previos
y herramientas digitales, promoviendo un aprendizaje más colaborativo y menos
individualista (Colreavy et al., 2022).
Características de la virtualización educativa en la
educación superior
La pandemia del COVID-19 impulsó el aprendizaje virtual como una
modalidad obligatoria, lo que transformó el rol del docente en guía,
acompañante y promotor del trabajo colaborativo (Ramos et al., 2022). Las
herramientas digitales juegan un papel crucial en este proceso. Bulege et al.
(2022) encontraron que la mayoría de los estudiantes universitarios cuentan con
las herramientas digitales necesarias para su formación: el 17.2% dispone de
ellas de manera óptima, el 73.2% de manera media y el 9.5% de manera ineficiente;
además, el 68.6% posee una herramienta tecnológica y el 85.7% tiene servicio de
internet domiciliario.
El estudio de Rivadeneira (2022) revela que el
85.2% del estudiantado considera que la enseñanza digital facilita el
desarrollo de la educación física, destacando los beneficios de esta modalidad
como una alternativa viable para la formación profesional, permitiendo el
estudio y el trabajo simultáneos y el ahorro de recursos. Sin embargo, Mu et
al. (2022) señalan que la calidad de la educación virtual se ve afectada por
varios factores: el 25% de la percepción de calidad, el 22% por mala
conectividad, el 17% por infraestructura inadecuada, y el 9% por alteraciones
psicológicas derivadas de esta modalidad. Aun así, Hess et al., (2022) verificaron
que la educación virtual es efectiva en un 95%, y la modalidad multimodal
reduce significativamente la ansiedad en los estudiantes.
Pese a que los estudiantes suelen participar
en aulas virtuales desde espacios inadecuados, como dormitorios (Feliz et al.,
2022), algunos prefieren el aprendizaje virtual sobre el tradicional,
considerándolo más interesante (Campos et al., 2022). No obstante, el abuso de
dispositivos digitales puede perjudicar el aprendizaje (Berei y Pusztai, 2022),
aunque la mayoría de los estudiantes reporta niveles bajos de ansiedad frente a
la enseñanza virtual (Toasa y Toasa, 2022). Las clases virtuales promueven una
enseñanza más individualizada y autónoma, lo que reduce la ansiedad y permite
una atención personalizada, con la telefonía móvil jugando un rol importante en
este contexto (Zhou y Wu, 2022; Cabral y Kwan, 2022).
Sin embargo, persisten desafíos
significativos, como la necesidad urgente de cerrar las brechas digitales
(Miranda, 2022). Las tecnologías educativas tienen un impacto profundo en el
desarrollo de cualquier asignatura, presentando un reto organizativo para el
docente (Varona, 2022). En la educación virtual, la falta de actividades
lúdicas que dinamicen el aprendizaje es una deficiencia que debe abordarse para
alcanzar el éxito deseado (Ospina-Hernández et al., 2022). Además, la
subutilización de las TIC por parte de los docentes afecta los resultados de
aprendizaje, destacando la importancia de capacitar a los docentes en el uso de
estas herramientas digitales (Jiménez et al., 2022; Gutiérrez-Martín et al.,
2022).
La digitalización también genera ansiedad en
los docentes, quienes enfrentan el desafío de dominar competencias digitales,
lo que representa un reto formativo importante (Antón y Sánchez, 2022). Además,
los materiales de enseñanza virtual están estrechamente ligados a la eficiencia
del docente, particularmente en la enseñanza emergente (Verkuyl et al., 2022).
Algunas universidades, por su parte, muestran resistencia frente a la
implementación de políticas de educación virtual (Turnbull et al., 2022). Para
mejorar la enseñanza virtual, es crucial implementar procesos más eficaces en
la planificación de actividades, integrando elementos lúdicos que eviten el
aburrimiento y la frialdad en las actividades de aprendizaje (Hassan et al.,
2022; Nasir y Hafaz, 2022).
Necesidad de establecer una educación virtual sostenible en la educación
superior
El aprendizaje
virtual ha emergido como una herramienta clave para la búsqueda de información
y la adquisición de conocimientos, facilitando un proceso educativo que
involucra la búsqueda, selección y elaboración de información (Torres et al.,
2020). La formación online ha capturado el entusiasmo de los estudiantes
universitarios, especialmente cuando los docentes incorporan herramientas
digitales que mejoran la experiencia educativa (Avendaño et al., 2021). La
educación virtual (EV) y las tecnologías asociadas han demostrado tener un
impacto significativo en el avance y desarrollo de actividades educativas
(Khadri, 2022).
Para asegurar la
sostenibilidad de la educación virtual a largo plazo, es esencial que los
formadores desarrollen competencias digitales, lo que contribuirá al cierre
acelerado de las brechas digitales a nivel mundial (García, 2021). Sin embargo,
la sostenibilidad de la EV va más allá de la simple implementación de
tecnologías; es fundamental crear espacios formativos que no solo permitan la
adquisición de conocimientos, sino que también fomenten competencias de
emprendimiento personal en los estudiantes (Valencia et al., 2022).
Los estudiantes
universitarios han demostrado que la EV promueve la autonomía en un 69.01%,
aunque el grado de satisfacción general con esta modalidad se sitúa en un 25%
(Inga-Ávila et al., 2022). A medida que más estudiantes logran obtener su
título profesional de forma virtual y demuestran un desempeño eficiente en el
ámbito laboral, la educación virtual continuará expandiéndose y estableciéndose
como una opción viable y duradera (Meyer et al., 2022). Para alcanzar este
objetivo, es indispensable que los estudiantes cuenten con una conectividad de
alta calidad y que las plataformas educativas utilizadas sean adecuadas para el
desarrollo efectivo de las clases virtuales (Assi y Rashtchi, 2022).
La buena conectividad
no solo facilita la participación en las clases virtuales, sino que también
permite a los estudiantes complementar sus conocimientos a través de recursos
adicionales como YouTube (Noble et al., 2022). Además, los entornos virtuales
tienen el potencial de simular lugares de trabajo reales, lo que subraya la
importancia de crear una conexión sólida entre la formación académica y la
práctica profesional (Krajcovic et al., 2022).
Por tanto, es crucial
que los docentes de educación superior reciban la preparación adecuada en el
uso de las TIC para integrarlas efectivamente en la educación virtual. Esto no
solo garantizará la sostenibilidad de la EV, sino que también empoderará a los
estudiantes, fortaleciendo su autonomía en el proceso de aprendizaje y
ampliando el acceso a la educación superior sin la necesidad de desplazarse
físicamente a una institución. En un mundo cada vez más globalizado, donde las
barreras físicas se desvanecen, la educación virtual se posiciona como una
modalidad educativa alineada con las demandas y desafíos actuales.
Discusión
La revisión
sistemática desarrollada ha permitido identificar y analizar el impacto de la
virtualización educativa en la educación superior, destacando tanto los
beneficios como los desafíos que esta modalidad conlleva. Las fuentes
consultadas revelan un consenso sobre la importancia de las TIC en la
transformación educativa, especialmente en el contexto de la pandemia de
COVID-19, que forzó la transición de un modelo educativo tradicional a uno
virtual. Este cambio, según Ramos et al., (2022) no solo modificó el rol del
docente, convirtiéndolo en un facilitador del aprendizaje colaborativo, sino
que también resaltó la necesidad urgente de cerrar las brechas digitales a
nivel mundial (García, 2021).
Un aspecto recurrente
en la literatura es la capacidad de la educación virtual para promover la
autonomía del estudiante y facilitar la adquisición de competencias relevantes
para el mercado laboral. Inga-Ávila et al., (2022) señalan que la educación
virtual incrementa la autonomía de los estudiantes en un 69.01%, lo cual es un
indicador positivo de la efectividad de este modelo. Además, la revisión
muestra que las herramientas digitales no solo mejoran la experiencia de
aprendizaje, sino que también permiten a los estudiantes complementar su
formación mediante recursos adicionales, como plataformas de video en línea
(Noble et al., 2022). Esto refleja un cambio en la dinámica educativa, donde el
aprendizaje se convierte en un proceso más flexible y accesible.
A pesar de los
avances, la revisión también identifica varios desafíos inherentes a la
educación virtual. Uno de los principales problemas es la disparidad en el
acceso a tecnologías y conectividad, lo que perpetúa las brechas digitales
(García, 2021). Además, aunque la modalidad virtual reduce la ansiedad en
algunos estudiantes, tal como señalan Berei y Pusztai (2022) la falta de
infraestructura adecuada y la mala conectividad pueden limitar la efectividad
de esta modalidad (Mu et al., 2022).
Otro desafío
significativo es la preparación insuficiente de los docentes en el uso de las
TIC. Aunque las tecnologías educativas tienen un impacto positivo en el
desarrollo de las asignaturas, su adopción aún es limitada, lo que afecta
negativamente los resultados de aprendizaje (Jiménez et al., 2022). Esto
sugiere que, para que la educación virtual sea verdaderamente sostenible, es
esencial invertir en la capacitación continua de los docentes y en el
desarrollo de materiales pedagógicos adecuados para este entorno.
Los hallazgos de esta
revisión sistemática tienen importantes implicaciones tanto para la práctica
educativa como para futuras investigaciones. En la práctica, es esencial que
las instituciones educativas inviertan en mejorar la infraestructura
tecnológica y en desarrollar estrategias pedagógicas que maximicen los
beneficios de la educación virtual. Esto incluye la creación de ambientes de
aprendizaje más dinámicos y atractivos que eviten el aburrimiento y fomenten el
compromiso estudiantil (Nasir y Hafaz, 2022).
En cuanto a la
investigación futura, es necesario explorar más a fondo cómo las diferentes
modalidades de enseñanza virtual pueden ser integradas de manera efectiva en
diversos contextos educativos y culturales. Además, futuras investigaciones
deben centrarse en desarrollar métodos para evaluar de manera más precisa la
efectividad de la educación virtual en comparación con la educación presencial,
teniendo en cuenta variables como la conectividad, la preparación de los
docentes y el acceso a recursos tecnológicos.
CONCLUSIÓN
La virtualización educativa en la educación superior
se consolida como una herramienta fundamental en el contexto actual, destacando
la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como
un componente esencial en la formación universitaria. Las TIC, al ser parte
integral de la vida cotidiana y profesional, no solo facilitan el desarrollo de
actividades investigativas y académicas, sino que también optimizan la entrega,
revisión y retroalimentación de productos académicos. Este entorno tecnológico
permite a los docentes diseñar actividades que promuevan la autonomía y el
trabajo colaborativo, mientras que los estudiantes tienen la libertad de
gestionar su tiempo y espacio de estudio de acuerdo con sus necesidades
personales y profesionales.
La educación virtual en la enseñanza superior redefine
el rol del docente, quien actúa como tutor virtual, guiando y apoyando a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje. Esta modalidad fomenta el desarrollo
de habilidades investigativas y el trabajo colaborativo, aspectos cruciales
para formar profesionales competentes, proactivos y bien preparados para
enfrentar los desafíos del mundo laboral. La combinación de métodos de
enseñanza multimodal contribuye a reducir el estrés y a maximizar el potencial
de aprendizaje, ofreciendo una formación de alta calidad que responde a las
exigencias actuales.
Establecer una educación virtual sostenible se vuelve
imperativo, dado el optimismo y predisposición de los estudiantes hacia esta
modalidad. La experiencia adquirida durante la pandemia ha demostrado que la
educación virtual no solo es viable, sino que está destinada a expandirse,
superando las limitaciones físicas de la educación presencial. Con una
plataforma educativa bien implementada y una conectividad adecuada, es posible
ofrecer oportunidades educativas equitativas y de alta calidad, sin importar la
ubicación geográfica del estudiante.
La virtualización educativa ha demostrado ser una
solución efectiva para llegar a un mayor número de estudiantes, permitiendo que
estos participen en actividades de aprendizaje que estimulan la investigación,
la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos. De este
modo, se asegura que los estudiantes de educación virtual puedan alcanzar las
mismas competencias profesionales que sus pares en la modalidad presencial,
garantizando igualdad de condiciones y acceso a una educación superior de
calidad.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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