Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 34 / julio-septiembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1913 - 1922
Las prácticas pedagógicas para atender la diversidad en estudiantes
universitarios: Revisión sistemática
Importance of pedagogical practices to address
diversity in college students: Systematic review
Importância das práticas pedagógicas para
abordar a diversidade em estudantes universitários: revisão sistemática
Flora Cardoso Villacorta
fcardoso@ucvvitual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1721-5417
Carlos Alberto Villafuerte Alvarez
villafuertealvarezc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8786-077X
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i34.842
RESUMEN
Este estudio teórico
explora la efectividad de las prácticas pedagógicas inclusivas centradas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con el objetivo de identificar cómo
estos enfoques pueden facilitar entornos educativos accesibles para todos. Se
llevó a cabo una revisión sistemática seleccionando publicaciones entre 2010 y
2023 desde bases de datos como Scopus, SciELO, PubMed y ERIC, empleando
descriptores tales como "educación inclusiva", "Diseño Universal
para el Aprendizaje", y "prácticas pedagógicas inclusivas", con
la ecuación de búsqueda (educación inclusiva) AND (Diseño Universal para el
Aprendizaje) AND (prácticas pedagógicas inclusivas). Se excluyeron estudios que
no se centraban directamente en estos criterios o que carecían de claridad
metodológica. En total, se analizaron 20 estudios teóricos, donde el DUA podría
mejorar significativamente la accesibilidad en la educación. Sin embargo, las
limitaciones como la falta de recursos y la resistencia al cambio fueron
identificadas como obstáculos prevalentes. Estos resultados teóricos refuerzan
la necesidad de políticas educativas que fomenten la inclusión y la equidad
educativa, alineadas con los objetivos planteados en esta investigación.
Palabras clave: Diseño Universal del Aprendizaje (DUA); Diversidad; Educación
inclusiva; Formación docente; Prácticas pedagógicas inclusivas
ABSTRACT
This theoretical
study explores the effectiveness of inclusive pedagogical practices focused on
Universal Design for Learning (UDL), with the aim of identifying how these
approaches can facilitate accessible educational environments for all. A
systematic review was conducted by selecting publications between 2010 and 2023
from databases such as Scopus, SciELO, PubMed and ERIC, using descriptors such
as “inclusive education”, “Universal Design for Learning”, and “inclusive
pedagogical practices”, with the search equation (inclusive education) AND
(Universal Design for Learning) AND (inclusive pedagogical practices). Studies
that did not focus directly on these criteria or that lacked methodological
clarity were excluded. In total, 20 theoretical studies were analyzed, where
UDL could significantly improve accessibility in education. However,
limitations such as lack of resources and resistance to change were identified
as prevalent barriers. These theoretical results reinforce the need for
educational policies that promote inclusion and educational equity, aligned
with the objectives set out in this research.
Keywords: Universal Design for Learning
(UDL); Diversity; Inclusive education; Teacher training; Inclusive pedagogical
practices
RESUMO
Este estudo teórico
explora a eficácia das práticas pedagógicas inclusivas centradas no Desenho
Universal para Aprendizagem (DUA), com o objetivo de identificar como essas
abordagens podem facilitar ambientes educacionais acessíveis para todos. Foi realizada
uma revisão sistemática selecionando publicações entre 2010 e 2023 de bancos de
dados como Scopus, SciELO, PubMed e ERIC, usando descritores como “educação
inclusiva”, “Desenho Universal para Aprendizagem” e “práticas pedagógicas
inclusivas”, com a equação de busca (educação inclusiva) AND (Desenho Universal
para Aprendizagem) AND (práticas pedagógicas inclusivas). Os estudos que não se
concentraram diretamente nesses critérios ou que não tinham clareza
metodológica foram excluídos. No total, foram analisados 20 estudos teóricos,
nos quais o UDL poderia melhorar significativamente a acessibilidade na
educação. No entanto, restrições como a falta de recursos e a resistência à
mudança foram identificadas como obstáculos predominantes. Esses resultados
teóricos reforçam a necessidade de políticas educacionais que promovam a
inclusão e a equidade educacional, alinhadas com os objetivos estabelecidos
nesta pesquisa.
Palavras-chave: Desenho Universal
para Aprendizagem (UDL); Diversidade; Educação inclusiva; Formação de
professores; Práticas pedagógicas inclusivas
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva es un principio
fundamental en las políticas educativas modernas, cuyo objetivo es garantizar
que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias individuales,
tengan acceso equitativo a una educación de calidad. A nivel macro, la
inclusión educativa se ha convertido en un imperativo global, promovido por
organizaciones internacionales como la UNESCO, que aboga por sistemas
educativos que respeten y valoren la diversidad (UNESCO, 1994). Sin embargo, la
implementación efectiva de estas prácticas sigue enfrentando desafíos
significativos en diversos contextos educativos.
En Perú, la adaptación del currículo y las
estrategias pedagógicas a la diversidad de estudiantes ha sido un foco de
atención para muchas políticas educativas. Además, las instituciones educativas
han comenzado a adoptar enfoques como el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) para abordar las necesidades individuales de los estudiantes y promover
una participación equitativa en el proceso educativo. Sin embargo, estudios
recientes muestran que, a pesar de las intenciones y esfuerzos, las barreras
para la implementación efectiva persisten, incluyendo la falta de recursos y la
resistencia al cambio (Parody et al., 2022; Delgado, 2021).
Por lo tanto, en las aulas universitarias, la
diversidad de estudiantes representa un reto particular para los educadores,
quienes deben adaptar sus prácticas pedagógicas para responder a una amplia
gama de necesidades. La investigación actual sugiere que, aunque el DUA y otras
prácticas inclusivas ofrecen un marco teórico prometedor, su aplicación en la
práctica educativa enfrenta obstáculos significativos. La falta de capacitación
adecuada, la insuficiencia de recursos y la falta de comprensión sobre las
necesidades específicas de los estudiantes contribuyen a la dificultad de
implementar estas estrategias de manera efectiva (Gallegos, 2021;
Santos-González, 2022).
El objetivo de esta revisión sistemática es
evaluar la efectividad teórica del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y
otras prácticas pedagógicas inclusivas, examinando cómo estas estrategias
pueden superar las barreras identificadas en la literatura. Se pretende responder
a las siguientes preguntas de investigación: ¿Cuáles son las principales
barreras y facilitadores para la implementación del DUA en entornos educativos?
¿Qué prácticas pedagógicas inclusivas han demostrado ser más efectivas según
los estudios revisados?
La relevancia de este estudio radica en la
necesidad de proporcionar una base teórica sólida que informe la práctica
educativa y apoye el desarrollo de políticas más efectivas para promover la
inclusión. A medida que la diversidad en las aulas continúa creciendo, es
crucial que las estrategias pedagógicas sean adaptativas y efectivas para
garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para
aprender y desarrollarse. Los estudios previos (Parody et al., 2022; Delgado,
2021; Gallegos, 2021; Santos-González, 2022) ofrecen una perspectiva valiosa
sobre las prácticas inclusivas, pero es necesario un análisis exhaustivo para
sintetizar estas perspectivas y ofrecer recomendaciones concretas para mejorar
la implementación de prácticas inclusivas en la educación superior.
METODOLOGÍA
Este estudio adoptó un enfoque metodológico
cualitativo para explorar la relación entre las prácticas pedagógicas
inclusivas y la atención a la diversidad en el ámbito educativo. El enfoque
cualitativo permite una comprensión profunda y matizada de las experiencias y
opiniones de los participantes y autores de los estudios revisados, facilitando
una exploración detallada de la temática en cuestión.
Selección de Fuentes
La selección de fuentes se llevó a cabo
mediante una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas, revistas
especializadas y repositorios en línea. Los términos de búsqueda incluidos
fueron: "educación inclusiva", "Diseño Universal para el
Aprendizaje", y "prácticas pedagógicas inclusivas". La ecuación
de búsqueda utilizada fue:
(educación inclusiva) AND (Diseño Universal
para el Aprendizaje) AND (prácticas pedagógicas inclusivas)
El proceso de selección y la cantidad de
estudios revisados se documentaron con un diagrama PRISMA, que muestra el flujo
de información desde la identificación hasta la inclusión final de los
estudios. El diagrama incluye las siguientes etapas:
Número Total de Estudios Identificados: Se identificaron inicialmente un total de
[680] estudios a partir de las búsquedas realizadas.
Número de Estudios Excluidos en la Evaluación Inicial: Se excluyeron [359] estudios que no cumplían
con los criterios de inclusión o que presentaban deficiencias metodológicas.
Número de Estudios Incluidos para Revisión Detallada: Finalmente, se incluyeron [15] estudios
relevantes para la revisión detallada.
La extracción de datos se realizó de manera
independiente por dos revisores principales. Para asegurar la precisión y
consistencia, cualquier discrepancia fue resuelta mediante discusión entre los
revisores o consulta con un tercer revisor para alcanzar un consenso. En casos
de ambigüedad en los datos reportados o necesidad de información adicional, se
contactó a los autores de los estudios originales para confirmar o aclarar los
datos extraídos.
Las variables específicas para la extracción
de datos incluyeron:
Características del Estudio: Autor(es), año de publicación, y metodología
utilizada.
Conceptos Clave: Definiciones y enfoques relacionados con la educación inclusiva y el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Hallazgos Principales: Resultados y conclusiones principales identificadas en cada estudio.
Limitaciones: Problemas reportados en los estudios, tales como falta de recursos y
resistencia al cambio.
El análisis de datos se basó en una revisión
cualitativa de la literatura relevante. Se utilizó una síntesis narrativa para
identificar y destacar temas comunes, perspectivas y experiencias compartidas
por los autores de los estudios incluidos. Este enfoque permitió identificar
los beneficios y desafíos asociados con las prácticas pedagógicas inclusivas,
así como las recomendaciones y tendencias emergentes en la literatura revisada.
Consideraciones éticas
Se aplicaron principios éticos fundamentales
para garantizar la integridad y la responsabilidad en la investigación. Se
promovió el respeto por los derechos de los autores y participantes de los
estudios revisados, evitando cualquier forma de plagio y asegurando la correcta
citación y atribución de las fuentes. Estos principios respaldaron la validez y
la ética del estudio, reflejando un compromiso firme con la integridad
investigativa.
DESARROLLO Y
DISCUSIÓN
En la Tabla 1 se presenta un resumen de
estudios relevantes que abordan diversos aspectos de la inclusión educativa en
diferentes contextos y niveles académicos. A través de metodologías tanto
cuantitativas como cualitativas, estos estudios exploran temas como la
autoeficacia docente, las prácticas pedagógicas inclusivas, el uso de
tecnologías para la diversidad, y los retos éticos y formativos en la educación
inclusiva.
Tabla 2. Resumen de los hallazgos y resultados de estudios significativos
|
Título del Estudio, Autor(es) y Año de Publicación |
Metodología |
Principales Hallazgos |
Base de datos |
|
Attitudes and self-efficacy of teachers
towards inclusion in higher education. (Emmers et al., 2020). |
Cuantitativo |
Explorar la relación entre actitudes, autoeficacia y el comportamiento
de los docentes hacia la inclusión educativa. |
Scopus |
|
Prácticas pedagógicas para la inclusión en dos modelos educativos
alternativos. (Cantor et al., 2021). |
Cuantitativo |
Las prácticas centradas en promover lo dialógico entre individuos
resultan más efectivas desde la perspectiva de los estudiantes en términos de
generar inclusión en el aula. |
Web of Science SciELO |
|
Análisis documental de las prácticas educativas inclusivas que
facilitan el aprendizaje de los estudiantes con (TEA) en el nivel de
educación inicial, con énfasis en los recursos didácticos. Solis (2023). |
Cualilativo (revisión documental) |
Los docentes experimentan diferentes practicas pedagógicas que brindan
varias respuestas relacionadas con la diversidad, siguiendo procesos
específicos que profundizan las relaciones con el entorno. |
Web of Science |
|
El Diseño Universal para el Aprendizaje en la Formación Digital del
Profesorado desde una Mirada Pedagógica Inclusiva. (Parody et al., 2022). |
Cualitativo |
La formación docente en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y
educación inclusiva es crucial para mejorar la calidad educativa y abordar la
diversidad en las aulas del siglo XXI. |
SciELO |
|
Multiliteracies for adult language
learners: a narrative review. García-Barroso y Fonseca (2023) |
Cualitativo (metodología PRISMA) |
Una perspectiva centrada en el aprendizaje del adulto parece estar aún
subdesarrollada. |
Scopus Web of Science |
|
Adult literacy classes in Timor‑Leste and
diverse language values and practices across the regions:
implications for language policy‑making. (Boon et al.,
2021) |
Cualitativo |
Considerar las necesidades y los recursos lingüísticos de todos los
estudiantes, especialmente aquellos que pueden tener lenguas maternas
diferentes o repertorios lingüísticos diversos. |
Springer |
|
Las buenas prácticas en la educación inclusiva. (Coahila, 2023). |
Cualitativo |
Cuando hablamos de buenas prácticas, hablamos de inclusión. Estas
prácticas deben estar dirigidas a todos los sectores estudiantiles,
fomentando la participación en el desarrollo y fortalecimiento del
aprendizaje sin exclusiones. |
SciELO |
|
Desafíos de la Formación Continua Docente: una revisión sistemática.
(Galván et al., 2023). |
Cualitativo (metodología PRISMA) |
Los programas de formación continua proporcionan también el
conocimiento y las competencias al docente para el desarrollo de la educación
inclusiva. |
Web of Science SciELO |
|
Assessment of Ongoing Training in
Restorative Practices. (Pomar y Pinya, 2020). |
Enfoque mixto |
Mientras que las prácticas restaurativas se centran en la resolución
de conflictos y la promoción de la comunicación abierta, la educación
inclusiva se enfoca en garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad
de oportunidades para aprender y participar en la vida escolar. |
Web of Science |
|
Comprender el desarrollo del sistema
educativo inclusivo. (Ainscow, 2005). |
Cualilativo (revisión documental) |
La educación inclusiva, respaldada por la Declaración de Salamanca, es
la forma más efectiva de combatir la discriminación, construir una sociedad
inclusiva y lograr la educación para todos los niños, mejorando la eficiencia
del sistema educativo |
Scopus |
|
Dilemas de la inclusión educativa en el Chile actual. (Iturra, 2019) |
Cualilativo (revisión documental) |
Se aborda la evolución en la situación actual en Chile y sus problemáticas,
destacando visiones paradigmáticas, políticas y prácticas. Se propone una
transformación profunda para materializar la inclusión educativa. |
Latindex Catálogo 2.0 |
|
Primeras aproximaciones sobre la realidad de la inclusión en la
educación en Colombia. (Guevara y Vélez, 2020). |
Cualilativo (revisión documental) |
Conferencias internacionales sobre educación inclusiva y busca
establecer un marco legal en Colombia para garantizar la inclusión educativa
de personas con necesidades especiales. |
Latindex Catálogo 2.0 |
|
TIC para la diversidad: Análisis de dos experiencias de educación
inclusiva y hospitalaria en el Perú. (Mateus et al., 2023) |
Cualilativo (revisión documental) |
Experiencias de uso de gías en la educación inclusiva en Perú,
destacando su impacto positivo en la adaptación de docentes y en el
aprendizaje de los estudiantes. |
Web of Science |
|
La universidad imperfecta. Una aproximación desde la diversidad
social. (Pérez y Rodríguez, 2022). |
Cualitativa perspectiva interpretativo-hermenéutica |
La universidad contemporánea se aleja de la elitización y se enfoca en
la diversidad, destacando la importancia de utilizar el conocimiento para
abordar problemas sociales y promoviendo políticas de inclusión y
financiamiento adecuadas. |
SciELO |
|
Perfil ético dos docentes universitários diante dos desafios da
inclusão e da diversidade. (Iturbide y Santana, 2023). |
Cualilativo (revisión documental) |
La ética profesional de profesores al aborda la inclusión de personas
con discapacidad en la universidad, destacando la importancia de principios
como justicia y beneficencia en su formación y práctica docente. |
Web of Science |
El análisis de la sistematización de investigaciones previas evidencia
una convergencia teórica y empírica en torno a la relevancia de las prácticas
pedagógicas inclusivas para atender la diversidad en los entornos educativos.
Primero, los estudios revisados (Emmers et al., 2020; Cantor et al., 2021;
Parody et al., 2022; Galván et al., 2023) subrayan la importancia de la
formación continua del docente en dichas prácticas, lo cual es también
respaldado en el presente estudio. Además, el énfasis en la ética profesional,
abordado por Iturbide y Santana (2023), refuerza la necesidad de que los
docentes cuenten con una sólida base ética para enfrentar los dilemas asociados
con la inclusión, especialmente en el caso de estudiantes con discapacidades.
En segundo lugar, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) emerge
como una estrategia común y eficaz, presente en estudios previos (Parody et
al., 2022; Delgado, 2021; Gallegos, 2021). Esta estrategia se destaca en la
literatura por su capacidad para prevenir la necesidad de adaptaciones
posteriores, eliminando barreras desde el inicio para promover la accesibilidad
(Boon et al., 2021; Gabriel y Drago, 2021). De manera coherente, los resultados
actuales refuerzan esta perspectiva, consolidando al DUA como un enfoque
crucial en el ámbito educativo inclusivo.
Por otro lado, se observa una coincidencia en la literatura sobre cómo
las prácticas pedagógicas inclusivas fomentan el respeto y la empatía hacia la
diversidad (Santos-González, 2022). Esto respalda la idea de que la inclusión
no solo es una cuestión de acceso, sino también de crear un entorno donde las
diferencias sean valoradas. Sin embargo, la resistencia al cambio y la falta de
recursos aparecen de manera reiterada como barreras en su implementación
(Martínez et al., 2022; Lopes, 2022), lo cual es consistente con los hallazgos
actuales, que también identifican estos obstáculos como limitantes para la
inclusión efectiva.
Por su parte, los estudios revisados coinciden en que la mejora del
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes es uno de los
principales beneficios de las prácticas inclusivas (Villegas, 2022;
Santos-González, 2022). Además, las recomendaciones apuntan a la necesidad de
un mayor apoyo gubernamental para la provisión de recursos y la formación
docente (Gabriel y Drago, 2021), y a la importancia de involucrar activamente a
la comunidad educativa en los procesos de inclusión (Boon et al., 2021).
Los resultados del presente estudio están en sintonía con la literatura
existente, reforzando la necesidad de avanzar en la implementación de prácticas
pedagógicas inclusivas que promuevan una educación más equitativa y accesible
para todos.
Discusión
Los resultados obtenidos en este estudio están en consonancia con la
literatura existente que subraya la relevancia de las prácticas pedagógicas
inclusivas en la atención a la diversidad, pero también revelan importantes desafíos.
Aunque se destaca la necesidad de una formación docente continua, como señalan
Emmers et al., (2020) y Cantor et al., (2021), los datos aquí presentados ponen
en evidencia barreras estructurales que dificultan su implementación. A pesar
de que Iturbide y Santana (2023) resaltan la relevancia de una sólida
preparación ética para los docentes, en la práctica cotidiana los profesionales
enfrentan limitaciones debido a la falta de recursos y apoyo institucional
(Martínez et al., 2022). Esto sugiere que, aunque las bases teóricas son
claras, su aplicación se ve condicionada por el contexto.
El uso del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) se perfila en los
estudios de Parody et al., (2022) y Gallegos (2021) como una herramienta
poderosa para eliminar barreras desde el inicio. Sin embargo, el presente
estudio muestra que su adopción no siempre es viable debido a las limitaciones
socioeconómicas y la falta de infraestructura. Mientras Boon et al., (2021) y
Gabriel y Drago (2021) presentan el DUA como una estrategia universalmente
aplicable, los hallazgos sugieren que su implementación no es equitativa,
especialmente en contextos con recursos limitados.
Además, si bien Santos-González (2022) destaca cómo las prácticas
inclusivas fomentan la empatía y el respeto hacia la diversidad, los resultados
de este análisis revelan que persisten resistencias tanto culturales como
institucionales que dificultan su consolidación. Aunque la inclusión es
valorada en teoría, en la práctica aún existen prejuicios y dinámicas que
perpetúan la exclusión (Lopes, 2022). Este hecho plantea la necesidad de no
solo promover cambios en las prácticas pedagógicas, sino también en las
mentalidades que prevalecen en los entornos educativos.
Por otro lado, aunque estudios como los de Villegas (2022) destacan
mejoras en el rendimiento académico como resultado de las prácticas inclusivas,
este estudio sugiere la importancia de ampliar el enfoque más allá de los
resultados académicos. La inclusión no debería limitarse a la mejora en los indicadores
de rendimiento, sino también a la creación de entornos que fomenten la equidad
y la participación plena de todos los estudiantes. Las barreras físicas y
sociales deben ser eliminadas, como mencionan Gabriel y Drago (2021), para
garantizar una verdadera accesibilidad y participación.
Por lo tanto, este estudio refuerza los planteamientos teóricos de la
literatura revisada, pero también pone de relieve las dificultades en la
implementación de prácticas pedagógicas inclusivas, evidenciando la necesidad
de un enfoque integral que tenga en cuenta tanto las limitaciones estructurales
como los cambios culturales necesarios para avanzar en la inclusión educativa.
CONCLUSIÓN
A partir del análisis realizado, se puede concluir que, si bien las
prácticas pedagógicas inclusivas han demostrado ser esenciales para atender la
diversidad en los entornos educativos, su implementación enfrenta desafíos
significativos, particularmente relacionados con la falta de recursos,
formación continua y resistencias culturales e institucionales. El objetivo de
evaluar el alcance de estas prácticas en la educación demuestra que, aunque
existe una sólida base teórica que respalda su importancia, la realidad muestra
un desajuste entre la teoría y la aplicación práctica, tal como lo revelan
estudios previos (Emmers et al., 2020; Cantor et al., 2021; Parody et al.,
2022). Para lograr una inclusión educativa efectiva, es fundamental que se
promuevan no solo políticas que fortalezcan la formación docente, sino también
la provisión de recursos y apoyo institucional que faciliten la adopción de
enfoques como el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). Asimismo, es
indispensable que se impulsen cambios culturales que promuevan el respeto y la
empatía hacia la diversidad, garantizando que todos los estudiantes,
independientemente de sus características individuales, tengan igualdad de
oportunidades para aprender y participar plenamente en el entorno escolar.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los
autores declaran no tener conflicto de interés.
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