Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 35 /
octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2221 - 2232
Trabajo en equipo y competencias digitales en el
desempeño docente
Teamwork and digital
competencies in teaching performance
Trabalho em equipe e
competências digitais no desempenho do ensino
Sergio Cuellar-Quispe1
scuellar@unajma.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8003-4280
Edwin Daniel Félix-Benites2
edfebe28@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0001-8690-354X
Adonías Julia Villa-Calderón2
Yuliavc10@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3785-5427
Janet Aguilar-Ozejo1
Jaguilaroz@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0340-3046
Carlos Villafuerte Álvarez2
villafuertealvarezc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8786-077X
1Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional José María
Arguedas. Andahuaylas, Perú
RESUMEN
Las
instituciones educativas constituyen los espacios indicados para desarrollar la
ciencia y tecnología a través de la investigación. El objetivo de la
investigación fue describir la influencia del trabajo en equipo y las
competencias digitales en el desempeño docente en una institución educativa
pública de la provincia de Andahuaylas. La metodología estuvo enmarcada dentro
del paradigma positivista, no experimental, correlacional causal; asimismo
considero una población censal de 60 docentes, donde la técnica empleada fue
una encuesta. Los resultados demuestran que la variable competencias digitales
presentan una varianza de 0.568; mientras que la variable el trabajo en equipo
evidencia un 0.465 (p> 0.05). Se concluye que existe una influencia alta de
ambas variables; según el R2 de Nagelkerke, el trabajo en equipo y competencias
de desempeño.
Palabras clave: Trabajo en equipo;
Competencia digital; Desempeño docente.
ABSTRACT
Educational
institutions are the right places to develop science and technology through
research. The objective of the research was to describe the influence of
teamwork and digital competencies in the teaching performance in a public
educational institution in the province of Andahuaylas. The methodology was
framed within the positivist, non-experimental, causal correlational paradigm;
it also considered a census population of 60 teachers, where the technique used
was a survey. The results show that the digital competencies variable presents
a variance of 0.568; while the teamwork variable shows a variance of 0.465
(p> 0.05). It is concluded that there is a high influence of both variables;
according to the Nagelkerke's R2, teamwork and performance competences.
Key words: Teamwork; Digital
competence; Teaching performance
RESUMO
As instituições
educacionais são os locais certos para desenvolver a ciência e a tecnologia por
meio da pesquisa. O objetivo da pesquisa foi descrever a influência do trabalho
em equipe e das competências digitais no desempenho docente em uma instituição
pública de ensino na província de Andahuaylas. A metodologia foi enquadrada no
paradigma positivista, não experimental, correlacional causal; também
considerou uma população censitária de 60 professores, onde a técnica utilizada
foi uma pesquisa. Os resultados mostram que a variável competências digitais
tem uma variância de 0,568, enquanto a variável trabalho em equipe tem uma
variância de 0,465 (p>0,05). Conclui-se que há uma alta influência de ambas
as variáveis, de acordo com o R2 de Nagelkerke, trabalho em equipe e
competências de desempenho.
Palavras-chave: Trabalho em equipe;
Competência digital; Desempenho docente.
INTRODUCCIÓN
Toda actividad laboral ha sufrido
cambios considerables según el avance de la ciencia y la tecnología, donde el
ámbito educativo no es ajeno a estos ritmos de trabajo acelerado y por
competencias. De acuerdo a Formichella et al., (2020) mencionan que por muchos
años existen temas relacionados hacia las habilidades digitales de profesores y
estudiantes hacia el uso más amplio del aprendizaje digital y de tecnologías de
la información y la implementación, convirtiéndose en momentos más desafiantes.
Desde entonces, las investigaciones han demostrado la necesidad de mejorar
estas habilidades en el aprendizaje, como también la forma como se desempeña y
como se adaptan los educadores, y del cómo pueden trabajar en conjunto.
Por su parte, la UNICEF (2020) sostiene que, en los
tiempos de emergencia, los directivos y docentes buscan las formas de trabajar
en equipo para enfrentar la pandemia y continuar con la educación en la
modalidad virtual que absuelva alguna dificultad ante el aprendizaje de los
educandos, ya que se corre el riesgo de no lograr las metas institucionales.
Asimismo, La UNESCO (2019) refiere que, si bien
las instituciones brindan el apoyo pedagógico en sus espacios educativos del
mundo entero, estas intenciones no se adaptan a los objetivos micro y macro del
sistema educativo; toda vez que, si los maestros se capacitan en el
adiestramiento de las TIC. De la misma forma, Cardona y Trejos (2020) menciona que en toda institución es más
demandante contar con equipos de trabajo cada vez más efectivos para obtener
resultados positivos.
En Perú, la evaluación a los docentes se ha
convertido en un mecanismo de fortalecimiento profesional orientado a alcanzar
mejores oportunidades según va ascendiendo a las diferentes escalas, en el
contexto peruano. Según, Ruiz
(2019) en el ámbito educativo se aborda problemas de falta de equipos de
trabajo como consecuencia de la desorganización de los docentes y el poco
liderazgo del director; por consiguiente, propone como estrategia para revertir
la decadente situación institucional, la formación de cuatro formas o
estrategias de trabajo en equipo: la primera, de gestión, destinada a la construcción de un liderazgo transformador
del director; la segunda, en el campo pedagógico, orientada al fortalecimiento
de las capacidades y desempeño docente.
La investigación se
centra en dos instituciones
educativas como la II.EE “Virgen del Carmen” y “Agropecuario” del distrito de
San Jerónimo, Andahuaylas, donde se ha evidenciado falencias en la forma de
trabajo docente, en el contexto institucional, trabajo poco organizado e
individualista, docentes que presentan debilidades en desarrollo de las
competencias digitales, además de mostrar resistencia al cambio y la no
adaptación en el uso y manejo de las TIC. Estos problemas detectados afectan
seriamente en el trabajo óptimo de los docentes; por ende, los resultados del
rendimiento estudiantil no alcanzan a niveles satisfactorios. Esta realidad
obliga a los docentes a buscar formas más efectivas y estratégicas de
efectivizar la práctica pedagógica, con el fin de mejorar su desempeño docente.
Por lo que el objetivo del es estudio comprende en determinar la influencia del
trabajo en equipo sobre competencias digitales en el desempeño docente, en una
institución educativa pública de Andahuaylas.
La justificación teórica, donde se ha buscado
información cuyo sustento aportan conocimientos y estudios en relación a las
variables de trabajo en equipo y competencias digitales. Asimismo, en el
aspecto metodológico, se ha ceñido en la construcción de los instrumentos para
las tres variables, con la finalidad de determinar la influencia entre las
variables mediante un diseño cuantitativo no experimental. En cambio, en lo
práctico, se enfoca en trascender en los ámbitos educativos y otros espacios,
porque la construcción sólida de las competencias digitales se aprende y se
afianza mejor en colaboración efectiva en los equipos de trabajo, que ayudan a
fortalecer el desempeño de los docentes en su tarea pedagógica.
Como parte de las investigaciones
consideradas, el autor Sorokoumova et al., (2021) refieren que en el campo educativo actual se
debe hacer uso de la mayor parte de las herramientas digitales, sin embargo,
una mínima población consultada, indican que existe ciertos riesgos de
desnaturalizar la educación presencial, ya que no se tendría un contacto
visual, control emocional ni comunicación real con los estudiantes. Asimismo,
Pérez-Escoda et al., (2020) los planes curriculares que atiendan con
obligatoriedad en la enseñanza generalizada de las bondades que ofrece la TIC
mejora el desempeño de los maestros en las instituciones educativas.
Monroy y García (2021) en sus estudios afirman
que entre más desarrollo tengan las variables, existe una relación entre el
trabajo colaborativo y la del desempeño docente, por lo que se concluye que, la
competencia profesional de los maestros en los ámbitos educativos depende mucho
de la forma de trabajo. Por otro lado, Merlo et al., (2019) difieren que,
frente a la debilidad de los directivos y docentes, plantean que, hay una
necesidad urgente de implementar estrategias gerenciales, para revertir esta
problemática buscando la sinergia en todos los miembros de la institución y con
ello lograr una calidad educativa. En cambio, Palomino (2022) y Soria et al.,
(2020) concluyen que el desempeño docente recibe un mayor impacto de
significancia de las competencias digitales en el contexto de estudio.
En cuanto al desarrollo de las competencias digitales se han convertido
en una herramienta que en manda la globalización tecnológica el cual apoya el aprendizaje
y desarrollo educativo. Estos tiempos modernos, requiere de docentes
innovadores, con alto conocimiento de estrategias pedagógicas y que apoyados
por las TIC logren trasformar la realidad educativa de su entorno (OCDE, 2019).
Es el medio más eficaz que absuelve y facilita la información, más aún en el
ámbito de la educación, aumentando la mejora de las habilidades de aprendizaje
y el desarrollo de las habilidades digitales de los docentes (Santos, 2022).
Con relación al trabajo en equipo, es un modelo
de construcción social de calidad, por lo que debemos tener una cultura
colaborativa integral, proactiva y dinámica, con énfasis en el razonamiento,
acción y reflexión para desterrar la cultura equivocada del individualismo
(Márquez de Pérez, 2019). Convirtiéndose en una modalidad de estructuración y
planificación de trabajo interdisciplinario con un sentido colaborativo, donde
se visualice la ayuda mutua y la articulación de acciones entre los integrantes
(Peduzzi et al., 2020). Asimismo, son considerados como un medio cuyo fin es
favorecer el mejor desenvolvimiento de sus integrantes por diversas razones y
motivaciones que ameritan alcanzar los objetivos previstos (Rojas et al., 2018;
Ayoví, 2019).
En lo que concierne al
desempeño laboral docente, se desempeñan en cada una de las fases del
aprendizaje y enseñanza y logro de las metas en concordancia con los objetivos
de desarrollo sostenible en pro de la mejora del aspecto educativo al 2030 en
todos los rincones del planeta (UNESCO, 2018). Cumplimiento la exigencia académica siempre
tendrá sus repercusiones positivas para la mejora educativa (Meza et al.,
2020). La habilidad del docente surge para afrontar situaciones que se
presentan en el ejercicio profesional, donde deben estar capacitados o se
desarrollarán a lo largo de su carrera y vida laboral (Usart et al., 2021). En
respecto a las dimensiones como prepararse para el aprendizaje de los
estudiantes, enseñar para el aprendizaje de los estudiantes, participación en
la gestión articulada a la comunidad, finalmente desarrollar la profesionalidad
y la identidad docente.
Está claro que, en estos tiempos modernos, no se puede
trabajar de manera aislada, ya que, la sectorización e individualización del trabajo
conlleva a la poca productividad y al fracaso laboral. Por ello, Pierre (2017)
refuerza que, para obtener los resultados con prosperidad y eficiencia se tiene
que trabajar multidisciplinarmente, y saber propiciar una comunicación
interpersonal asertiva eficaz para llevar adelante los proyectos
institucionales bien planificadas, en la que el eje central del trabajo en
equipo sea la inspiración dinámica de todos los trabajadores, dispuestos a
superar y solucionar los conflictos laborales, las negociaciones
interpersonales y un comportamiento ético para la buena marcha de las
organizaciones.
MÉTODO
La investigación se
circunscribió en el marco del paradigma positivista, empleando el método
hipotético-deductivo, con un enfoque cuantitativo y de tipo aplicada. Este
diseño permitió identificar y explicar las causas de los fenómenos en estudio,
considerando las relaciones entre las variables independientes y la variable
dependiente. Asimismo, la investigación adoptó un diseño no experimental,
correlacional-causal, y de corte transversal.
La población estuvo
conformada por un total de 70 docentes de nivel secundario pertenecientes a las
instituciones educativas Virgen del Carmen y Agropecuario de San Jerónimo, en
Andahuaylas. Se realizó una selección simple que incluyó tanto a docentes
nombrados como contratados de ambas instituciones. Tras aplicar criterios de
exclusión, se definió una muestra censal compuesta por 60 docentes.
Para la recolección de
información, se diseñó un cuestionario estructurado como instrumento principal.
Este cuestionario incluyó ítems específicos dirigidos a medir las variables de
trabajo en equipo, competencias digitales y desempeño docente. Cada ítem fue
elaborado con base en escalas tipo Likert de cinco niveles, que facilitaron la
captura de datos cuantitativos sobre las percepciones y prácticas de los
participantes. El cuestionario fue aplicado mediante la técnica de la encuesta,
manera presencial, asegurando que todos los participantes recibieran las mismas
instrucciones y resolvieran el instrumento bajo condiciones similares en un
momento único.
La validez de los
instrumentos empleados fue garantizada mediante la evaluación de expertos,
quienes revisaron el contenido y la congruencia de los ítems respecto a las
variables de estudio. En cuanto a la confiabilidad, se realizó una prueba
piloto con 13 docentes de la institución educativa Concertada Solaris, la cual
no formaba parte de la población definida. A partir de esta prueba, se aplicó
el coeficiente Alfa de Cronbach, que arrojó un valor de 0.970, indicando una
alta consistencia interna. Además, la validación mediante el índice V de Aiken
obtuvo un valor de 1, lo que confirmó la validez positiva del instrumento.
Los procedimientos
estadísticos incluyeron el balance de valores y el análisis para la
construcción de tablas y figuras que facilitaran la comprensión e
interpretación de los resultados. Se utilizó estadística descriptiva para
caracterizar a la muestra y posteriormente se aplicó un análisis inferencial
mediante regresión ordinal, procesado en el software SPSS versión 26.
Los datos presentados
son resultados del manejo sistemático que ha requerido realizar una serie de
procedimientos estadísticos como la descriptiva y la inferencial a través de la
base de datos Excel y el programa SPSS, los mismos que se presentan en tablas.
Para el análisis inferencial de los datos fueron planteados 5 modelos. Cada uno
representó a la hipótesis general y específicas propuestas en el estudio, como
los siguientes:
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 muestra la información de ajuste del modelo 1 planteado. Se
observa un nivel de significancia de 0.000, el cual es inferior a 0.05, lo que
indica que el modelo final tiene un ajuste significativamente mejor en
comparación con un modelo que incluye únicamente el intercepto. Esto se evaluó
a un nivel de confianza del 95%.
El estadístico
Chi-cuadrado, asociado con el modelo final, es igual a 2 con un nivel de
significancia de 0.000. Este resultado permite rechazar la hipótesis nula, que
establece que no existe una relación entre las variables independientes
(trabajo en equipo y competencias digitales) y la variable dependiente
(desempeño docente). En su lugar, se acepta la hipótesis alterna, concluyéndose
que el trabajo en equipo y las competencias digitales influyen
significativamente en el desempeño docente.
Tabla 1. Información de ajuste del modelo 1. Trabajo en equipo y competencias digitales
desempeño docente.
|
Modelo |
Logaritmo de la verosimilitud-2 |
Chi-cuadrado |
Sig. |
|
Solo intersección |
26,641 |
|
|
|
Final |
7,819 |
2 |
,000 |
La Tabla 2 presenta la bondad de ajuste del modelo 1 planteado. Los
estadísticos de Pearson y Desviancia reportan niveles de significancia de 0.568
y 0.465, respectivamente, ambos valores superiores al umbral de 0.05. Esto
indica que no hay diferencias estadísticamente significativas entre los valores
observados y los valores estimados por el modelo.
Tabla 2. Bondad de
Ajuste del modelo 1.
|
|
Chi-cuadrada |
Gl |
Sig. |
|
Pearson |
,327 |
1 |
,568 |
|
Desvianza |
,535 |
1 |
,465 |
Con base en estos resultados y considerando un nivel de confianza del
95%, se concluye que el modelo 1 exhibe un buen ajuste para los datos
utilizados. Esto refuerza la validez del modelo como herramienta para explicar
la relación entre el trabajo en equipo, las competencias digitales y el
desempeño docente. El adecuado ajuste del modelo asegura que las inferencias
realizadas sean confiables y que el modelo captura con precisión las dinámicas
entre las variables estudiadas.
La Tabla 3 presenta los valores del pseudo R² para el modelo 1, que
describen el poder explicativo del modelo en relación con la variabilidad de la
variable dependiente (desempeño docente). Entre los coeficientes calculados, el
valor del R² de Nagelkerke es el más destacado, con un 0.453, lo que indica que
el 45.3% de la variabilidad del desempeño docente está explicado por las
variables independientes: trabajo en equipo y competencias digitales.
Tabla 3. Pseudo R
cuadrada del modelo 1. Trabajo en
equipo y competencias digitales.
|
Pseudo |
|
|
Cox
y Snell |
,269 |
|
Nagelkerke |
,453 |
|
McFadden |
,348 |
El coeficiente de Cox
y Snell presenta un valor de 0.269, mientras que el de McFadden alcanza 0.348.
Si bien estos coeficientes son menores en comparación con el de Nagelkerke,
todos los valores indican que el modelo posee un grado moderado de capacidad
explicativa.
En particular, el
resultado de Nagelkerke subraya que aproximadamente el 45.3% del desempeño
docente puede atribuirse a las competencias digitales y la capacidad de trabajo
en equipo, lo cual reafirma la importancia de estas variables en el contexto
educativo.
La Tabla 4 evidencia
los coeficientes estimados mediante el modelo de regresión logística ordinal.
Se observa que la V - trabajo en equipo tuvo un nivel de significancia de 0.003
(< 0.05) y la variable competencias digitales tuvo nivel de significancia de
0.048 (< 0.05). Estos resultados evidencian que las dos variables, a un
nivel de confianza de 95%, son estadísticamente significativas para el modelo
1. Los parámetros de ambas variables son positivos, lo que
evidencia que el ascenso en las categorías de Trabajo en equipo y de
Competencias digitales, incrementa la probabilidad en tener una mejor categoría
de desempeño docente. Asimismo, las dos
ratios, nos evidencian que un aumento en la categoría de Trabajo en equipo
aumenta la probabilidad de aumentar el nivel de categoría en el desempeño
docente en 15.36 veces; en la misma medida, un aumento en la categoría de
competencias digitales, aumenta la probabilidad de aumentar el nivel de categoría
en el desempeño docente en 15.36 veces. Se evidencia que la variable trabajo en
equipo tiene mayores efectos sobre la variable desempeño docente.
Tabla 4. Estimación del
parámetro del modelo 1. Trabajo en equipo y desempeño docente
|
|
|
Desv. Error |
Wald |
Gl |
Sig. |
Exp( |
|
Umbral |
10,479 |
3,485 |
9,043 |
1 |
,003 |
35561,055 |
|
Trabajo en equipo |
2,732 |
,913 |
8,965 |
1 |
,003 |
15,368 |
|
Competencias Digitales |
2,302 |
1,163 |
3,919 |
1 |
,048 |
9,995 |
Los resultados
evidencian que ambas variables independientes son estadísticamente significativas
para el modelo, dado que sus niveles de significancia son menores a 0.05
(trabajo en equipo: 0.003; competencias digitales: 0.048). Esto, evaluado a un
nivel de confianza del 95%, confirma que ambas variables tienen un impacto
relevante sobre el desempeño docente.
Además, los
coeficientes positivos (β) de ambas variables sugieren que un ascenso en las
categorías de trabajo en equipo y competencias digitales incrementa la
probabilidad de obtener una mejor categoría en el desempeño docente.
- Trabajo en equipo tiene un valor de
Exp(β) de 15.368, lo que significa que un aumento en la categoría de esta
variable incrementa 15.36 veces la probabilidad de alcanzar un mejor
desempeño docente.
- Competencias digitales, con un Exp(β) de
9.995, muestra que un aumento en su categoría incrementa casi 10 veces la
probabilidad de mejorar el desempeño docente.
Asimismo, se observa
que trabajo en equipo tiene un efecto mayor en el modelo, evidenciado por un
coeficiente más alto y una razón de probabilidades superior. Esto resalta su
importancia relativa en comparación con las competencias digitales.
Estos hallazgos
refuerzan la idea de que trabajo en equipo y competencias digitales son
factores clave en la mejora del desempeño docente, con énfasis en el impacto más
significativo del trabajo en equipo.
La Tabla 5 presenta
el poder predictivo del modelo 1 al comparar las categorías observadas y
pronosticadas del desempeño docente. Los resultados indican una capacidad
predictiva general del 86.6%, lo que refleja una alta precisión del modelo para
clasificar correctamente a los docentes en las categorías de desempeño.
Tabla 5. Tabla cruzada
sobre categorías del Desempeño docente y categoría pronosticada del modelo 1.
|
|
Desempeño docente |
|||
|
Medio |
Alto |
Total |
||
|
Categoría Pronosticada |
Medio |
7 |
5 |
12 |
|
Alto |
3 |
45 |
48 |
|
|
Total |
10 |
50 |
60 |
|
- De los 50
docentes clasificados en la categoría alta de desempeño, el modelo
predijo correctamente a 45
docentes, mientras que 5
docentes fueron clasificados en una categoría inferior.
- En cuanto a los 10 docentes clasificados en la categoría media de desempeño, 7 docentes fueron correctamente
asignados, mientras que 3 docentes
fueron clasificados en una categoría superior.
Estos
resultados destacan la precisión del modelo, especialmente en la predicción de
docentes con desempeño alto,
donde se obtuvo una tasa de acierto del 90%.
Sin embargo, se observó un margen de error mayor en la categoría media, ya que
el 30% de los docentes en esta
categoría fueron asignados incorrectamente a una categoría superior.
En
conjunto, el modelo demuestra ser una herramienta robusta para predecir el
desempeño docente, con una capacidad predictiva significativa y útil para la
toma de decisiones en el ámbito educativo.
Discusión
De
acuerdo a los resultados, las herramientas digitales son una parte integral del
entorno, y sus usos varían entre generaciones y entre individuos donde la
generación educativa actual tanto docentes como estudiantes se mueven
embaucados y dependientes por la fuerte influencia de las TIC, crece la
necesidad de desarrollar cada vez con mucha pericia y urgencia las competencias
digitales, ya que, para ellos, el uso de la diversidad de bondades de las TIC
es común y cuyas actividades diarias se estructuran en torno al uso de los medios
durante el proceso de enseñanza. Por ello, se determinó que existe influencia
del trabajo en equipo, competencias digitales en el desempeño docente en una
institución educativa pública de Andahuaylas, 2023.
De
acuerdo al objetivo del estudio a partir de la muestra utilizada se encontró
que el trabajo en equipo y competencias digitales influyen significativamente
en el desempeño docente, un nivel de confianza del 95%. Según la versión
corregida de R2 de Nagelkerke se encontró que el trabajo en equipo y competencias
digitales influyen en un 45% en el desempeño docente. Así mismo se pudo
observar que al aumentar el trabajo en equipo de los docentes existe una
probabilidad de aumentar el desempeño docente hasta en 15 veces, observándose
que el trabajo en equipo tiene un efecto en el desempeño docente.
Según los
modelos predictivos se pudo apreciar que 50 docentes presentaron nivel alto de
desempeño docente del total de la muestra en estudio. Denotándose que según lo
esperado en los resultados se pudo apreciar que un 86, 6% influyen de manera
significativo en la probabilidad de que el trabajo en equipo y competencias
digitales tengan niveles altos de desempeño docente. Confirmando este
resultado, los efectos marginales indican que desarrollar trabajo en equipo y
experticias en competencias digitales aumentan el desempeño docente.
Estos
resultados analizados confirman los hallazgos de Ben et al., (2015) quienes
mencionan que, los docentes son los principales responsables del nivel de
adopción, uso e integración de las competencias digitales en las etapas de se
enseña y aprende. Por lo tanto, es probable que el nivel de competencias TIC de
los educadores y la adopción, uso e integración de las TIC determinen la
adquisición y uso de las experticias digitales estudiantiles. Según Rubach y
Lazarides (2021) las experticias digitales de los maestros y las creencias
sobre habilidades de trabajo en equipo son condiciones necesarias para el
desempeño de los maestros durante las experiencias y la adquisición experticias
digitales por parte de los aprendices.
Finalmente,
sería de interés que las escuelas de la educación básica puedan implantar
estrategias educativas y promover métodos de enseñanza que combinen contenidos,
formas y materiales en línea y fuera de línea de acuerdo al desempeño docente
(Ben et al., 2015). En efecto, existe la necesidad de metodologías relacionadas
con el uso creativo y colaborativo de las TIC apropiadas para complementar la
enseñanza tradicional. Asimismo, estos autores confirman que las competencias
digitales se asocian de forma diferente con las actitudes de los maestros hacia
las TIC, el dominio experto en las prácticas de enseñanza de las TIC centradas
en los estudiantes y docentes.
CONCLUSIÓN
Los
resultados de esta investigación confirman la influencia significativa del
trabajo en equipo y las competencias digitales en el desempeño docente en una
institución educativa pública de Andahuaylas. Se ha demostrado que un aumento
en la colaboración entre los docentes, especialmente en actividades de trabajo
en equipo, puede incrementar el desempeño docente hasta en 15 veces, lo que
subraya la importancia de la cooperación en el entorno educativo. El trabajo en
equipo no solo favorece el desempeño individual, sino que también facilita el entendimiento
del desarrollo del aprendizaje entre los miembros de la comunidad educativa.
El uso de
herramientas digitales y la promoción de la colaboración y la comunicación
permiten a los docentes compartir recursos, crear proyectos digitales,
desarrollar contenidos educativos y mejorar sus habilidades tecnológicas.
Además, estas competencias digitales contribuyen a proteger las identidades
digitales de los estudiantes y a fomentar una resolución de problemas más
eficaz, lo que mejora la experiencia de enseñanza-aprendizaje.
Es
fundamental que las instituciones educativas gestionen de manera eficiente sus
recursos para apoyar estas prácticas. De lo contrario, un manejo inadecuado
podría derivar en la pérdida de compromiso y participación por parte de los docentes,
afectando negativamente la motivación y el desempeño del equipo educativo. En
conclusión, tanto el trabajo en equipo como las competencias digitales son
elementos cruciales para mejorar el desempeño docente, y su integración en las
prácticas pedagógicas debe ser promovida de manera estratégica en las
instituciones educativas.
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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