https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2244 - 2254
Las TIC y
competencias investigativas en el logro de aprendizaje
ICT and research competencies in learning achievement
As TICs e as habilidades de pesquisa no desempenho da aprendizagem
Virginia Nieves Chipana Rodríguez
vchipana@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8803-7961
Ricardo Ochoa Cuya
ricardo.ochoa@unas.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5612-5422
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la
incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las
competencias investigativas (CI) en el logro de aprendizaje (LA). Se empleó un
enfoque cuantitativo con un diseño no experimental, correlacional-causal, y una
muestra de 108 estudiantes seleccionados por conveniencia. Se aplicaron
instrumentos específicos para medir las variables independientes (TIC y CI) y
la variable dependiente (LA). Los resultados indicaron que las TIC y las CI
tienen una incidencia significativa en el LA, según un modelo logístico (X² =
45,747; p < 0,001). El modelo Pseudo R², basado en el coeficiente de Cox y
Snell, explicó el 34,5 % del desarrollo del LA; el modelo de Nagelkerke indicó
un 36,9 %, y el coeficiente de McFadden reflejó un 15,5 %. Se concluye que
existe una incidencia moderada de las TIC y las CI en el LA de los estudiantes.
Palabras
clave:
TIC; Aprendizaje; Educación; Competencias investigativas
ABSTRACT
The objective of the
study was to determine the incidence of information and communication
technologies (ICT) and investigative competencies (IC) on learning achievement
(LA). A quantitative approach was used with a non-experimental,
correlational-causal design, and a sample of 108 students selected by
convenience. Specific instruments were applied to measure the independent
variables (ICT and IQ) and the dependent variable (LA). The results indicated
that ICT and IC have a significant incidence on LA, according to a logistic
model (X² = 45.747; p < 0.001). The Pseudo R² model, based on the Cox and
Snell coefficient, explained 34.5% of LA development; the Nagelkerke model
indicated 36.9%, and the McFadden coefficient reflected 15.5%. It is concluded
that there is a moderate incidence of ICT and CI in students' LA.
Key words: ICT; Learning;
Education; Research competencies
RESUMO
O objetivo do estudo
foi determinar o impacto das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e
das competências investigativas (CI) sobre o rendimento da aprendizagem (RA).
Foi utilizada uma abordagem quantitativa com um projeto não experimental,
correlacional-causal e uma amostra de 108 alunos selecionados por conveniência.
Foram aplicados instrumentos específicos para medir as variáveis independentes
(TIC e QI) e a variável dependente (AL). Os resultados indicaram que as TIC e o
QI têm um impacto significativo sobre a AL, de acordo com um modelo logístico (X²
= 45,747; p < 0,001). O modelo Pseudo R², baseado no coeficiente de Cox e
Snell, explicou 34,5% do desenvolvimento do LA; o modelo de Nagelkerke indicou
36,9%, e o coeficiente de McFadden refletiu 15,5%. Conclui-se que há um impacto
moderado das TIC e da CI no AL dos alunos.
Palavras-chave: TIC; Aprendizagem;
Educação; Habilidades de pesquisa
INTRODUCCIÓN
La educación actual
enfrenta el desafío de adaptarse a los constantes cambios, descubrimientos y
avances en diversos campos de la ciencia. Según la UNESCO (2015), es esencial
formar estudiantes que no solo sepan aprender, sino que también desarrollen
competencias que les permitan vivir con responsabilidad social (Parra, 2022).
En este contexto, la educación debe orientarse a formar personas activas y
comprometidas con su entorno, capaces de tomar decisiones informadas,
autogestionar su aprendizaje, emplear tecnologías emergentes y la inteligencia
artificial de manera ética, y generar soluciones sostenibles.
Sin embargo, el
problema del aprendizaje es una realidad global que afecta a millones de
estudiantes, quienes no logran alcanzar las habilidades básicas esperadas. El
Banco Mundial (2019) advierte que el aprendizaje no depende únicamente de las
escuelas, sino de múltiples factores que inciden en el desarrollo estudiantil.
Este informe revela que el 56 % de los estudiantes se encuentra por debajo del
nivel mínimo de aprendizaje, lo que plantea interrogantes sobre la efectividad
de los procesos educativos y las estrategias necesarias para mejorar el rendimiento
académico. Identificar las dificultades de aprendizaje y diseñar intervenciones
efectivas resulta crucial para abordar esta problemática.
En Perú, esta
situación también se refleja en las instituciones educativas públicas de
Educación Básica Regular (EBR). Los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) 2019 para segundo grado de secundaria en Ciencia y Tecnología
mostraron que el 10,1 % de los estudiantes se ubicó en el nivel de
"preinicio" y el 43,8 % en "inicio", evidenciando carencias
significativas en competencias investigativas (MINEDU y UMC, 2019).
Por lo tanto, el
desarrollo del conocimiento científico resulta fundamental para garantizar una
formación académica de calidad en las escuelas, integrando el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y el fortalecimiento de
las competencias investigativas (CI). En las instituciones públicas del Perú,
es imprescindible comprender cómo los estudiantes emplean las TIC en su
aprendizaje, evaluar sus habilidades investigativas y analizar los resultados
obtenidos en sus evaluaciones periódicas. Esta situación coincide con los
hallazgos de Barturén (2018) y García et al., (2018) quienes evidencian
deficiencias en las habilidades investigativas de los estudiantes de secundaria,
que persisten incluso al ingresar a la universidad. En este sentido, Hancco et
al., (2021) resalta la necesidad de comprender estas problemáticas y buscar
soluciones alternativas. Según Carreño (2007) las TIC son herramientas que
facilitan el acceso a la información y al conocimiento, adaptándose a las
carencias de los estudiantes.
El uso de las TIC ha
ganado protagonismo en los últimos años por su impacto positivo en el
aprendizaje, la motivación, los retos cognitivos, las estrategias pedagógicas,
la comunicación y la calidad de vida de los estudiantes. Investigadores como
Lizasoain et al., (2018), De la Iglesia (2020) y Sánchez et al., (2021)
coinciden en que las TIC ofrecen nuevas formas de interacción entre maestros y
estudiantes, facilitando la asimilación del conocimiento en un mundo
globalizado. Las herramientas tecnológicas, como celulares y computadoras, se
convierten en aliados en este proceso. Sin embargo, estos autores también
advierten que las TIC no deben sustituir el conocimiento tradicional, sino
complementarlo y enriquecerlo. La teoría del aprendizaje constructivista,
planteada por Vygotsky, sustenta este enfoque. Según Tejeda et al., (2022),
Velásquez et al., (2021) y Montoya y Arias (2019), el estudiante es el
principal agente en la construcción de su aprendizaje, mientras que el docente
desempeña un papel de guía al plantear retos que estimulan el desarrollo
cognitivo.
En cuanto a las competencias
investigativas (CI), desde un enfoque socioformativo, se destacan como
esenciales para situar a las personas en el centro de la formación. Según Reyes
(2019) y Tobón (2013), estas competencias permiten al estudiante liderar la
construcción de su conocimiento mediante la movilización de habilidades clave.
No obstante, esta construcción trasciende el ámbito de las competencias e
incluye la capacidad de resolver problemas en el contexto académico.
Investigaciones de Zapata et al., (2021), Reyes (2019) y Nakamura et al.,
(2019) subrayan que las competencias investigativas son áreas poco exploradas
en la educación básica regular (EBR). Zapata et al., (2021) identificaron que
el 87 % de los estudiantes de secundaria realiza actividades investigativas de
manera adecuada, siguiendo instrucciones y normas, motivados por su interés y
el desarrollo autónomo de sus habilidades.
El docente debe emplear estrategias que apoyen a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje. Según Flores y Márquez (2020), es
fundamental que el docente controle y monitoree cómo los estudiantes construyen
sus nuevos conocimientos, ayudándolos a planificar sus actividades de manera
efectiva. Crespí y García (2021),
Pineda (2021) y Godoy et al., (2019) destacan la relevancia de desarrollar
competencias genéricas como el autoconocimiento, la proactividad, la
creatividad y la resiliencia, consideradas esenciales para una formación
integral en el nivel superior. Estas competencias no solo deben ser evaluadas
mediante rúbricas o escalas de valoración, sino también fomentadas a través de
cursos y talleres que permitan a los estudiantes enfrentar desafíos en diversos
contextos de la vida. En este sentido, el docente debe conocer y aplicar
estrategias que promuevan el aprendizaje significativo y el colaborativo,
enmarcadas en la teoría constructivista.
El nivel de competencia alcanzado por los estudiantes
constituye un indicador clave de los logros de aprendizaje, según Prado (2020),
Estrada y Mamani (2020), Castro (2017) y Baltazar (2018). Estos autores
subrayan la importancia de revisar los estándares de aprendizaje para realizar
evaluaciones pertinentes y orientar el proceso educativo. Asimismo, Estrada y
Mamani, junto con Ventosilla et al., (2021) resaltan el papel conjunto del
docente y la familia en el acompañamiento del estudiante para alcanzar metas en
sus competencias. Ventosilla et al., (2021) también señalan que muchas
instituciones educativas están transformando sus métodos tradicionales de
enseñanza y que el docente debe mantenerse actualizado, implementando
estrategias pedagógicas adaptadas a las necesidades y carencias del estudiante,
sin descuidar el rol de la familia. En un estudio experimental, Falcón (2007)
demostró que la técnica de escritura creativa y el uso de pódcast mejoraron en
un 95,47 % las habilidades comunicativas en un grupo experimental. De igual
forma, Gómez et al., (2019) recomienda que los docentes diseñen actividades que
favorezcan significativamente el aprendizaje.
Esta investigación busca profundizar acerca de los factores
que influyen en los resultados de aprendizaje, tomando en cuenta el contexto
actual de la educación. Los hallazgos indican que los estudiantes presentan
deficiencias en sus habilidades investigativas, lo que limita su capacidad para
investigar, resolver problemas y generar conocimiento (Barturén, 2018; García
et al., 2018; y Delors, 2013). Mejorar estas habilidades es crucial para
potenciar el desempeño académico y contribuir al éxito personal (Iskamto,
2022).
MÉTODO
Esta investigación tuvo como
propósito determinar la incidencia de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y las competencias investigativas en el nivel de logro de
aprendizajes (LA) en estudiantes de secundaria. Se utilizó un enfoque
cuantitativo, el cual permitió describir, medir y analizar las relaciones entre
las variables en estudio.
El diseño de la investigación fue no
experimental, correlacional y explicativo de tipo transversal. Este diseño se
basó en la observación y análisis de las variables tal como se presentaron en
la realidad, sin manipular la variable independiente, en un momento específico.
La población estuvo conformada por
147 estudiantes matriculados en el quinto grado de secundaria durante el año
lectivo en una institución educativa pública. Para la inclusión se consideraron
a todos los estudiantes del grado mencionado, mientras que se excluyó a quienes
no entregaron el consentimiento informado de sus padres o tutores y a los que
pertenecían a grados diferentes.
La muestra se determinó mediante un
muestreo probabilístico y estuvo compuesta por 108 estudiantes. Este
procedimiento permitió garantizar la representatividad de la población,
considerando que los seleccionados correspondían al grupo de estudiantes que
egresarían ese año.
Para la recolección de datos, se
emplearon dos cuestionarios diseñados específicamente para medir las variables
independientes: TIC y competencias investigativas. Cada cuestionario contenía
20 preguntas de tipo politómico. La variable dependiente, el logro de
aprendizajes, se midió utilizando los promedios obtenidos por los estudiantes
en las evaluaciones del segundo bimestre académico.
Los instrumentos se aplicaron en un
entorno controlado dentro de la institución educativa, garantizando la
confidencialidad y anonimato de los participantes. Posteriormente, los datos
recolectados fueron procesados y analizados utilizando los programas Excel y
SPSS-25. Se organizaron los resultados tablas, lo que permitió una
interpretación clara y sistemática de la información.
Finalmente, los análisis estadísticos
incluyeron el cálculo de medidas descriptivas para caracterizar las variables y
la aplicación de modelos logísticos para evaluar la incidencia de las TIC y las
competencias investigativas en el logro de aprendizajes. Los resultados se
interpretaron en función de su relevancia y significancia estadística,
proporcionando una base sólida para las conclusiones del estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La Tabla
1 presenta los resultados del análisis sobre el nivel de logro de aprendizaje
(LA) obtenido por los estudiantes, evaluado en cuatro fases: inicio, proceso,
logro esperado y logro destacado. Los datos se expresaron en términos
porcentuales y reflejaron tanto la distribución por cada fase como el
porcentaje acumulado, evidenciando el progreso alcanzado a lo largo de las
etapas del aprendizaje. Los resultados mostraron que el 32,4 % de los
estudiantes se ubicó en la fase de inicio, mientras que un 20,4 % se encontraba
en la fase de proceso. Por otro lado, el 25 % alcanzó el logro esperado y un
22,2 % logró destacarse. Estos datos permitieron identificar que más del 50 %
de los estudiantes (52,8 %) enfrentó dificultades significativas para alcanzar
los niveles de aprendizaje esperado o destacado, indicando la necesidad de
reforzar estrategias pedagógicas que impulsen su desarrollo.
Tabla 1. Logro de aprendizaje (LA).
|
Fase |
Frecuencia (F) |
% |
% válido |
% acumulado |
|
Inicio |
35 |
32,4 |
32,4 |
32,4 |
|
Proceso |
22 |
20,4 |
20,4 |
52,8 |
|
Logro esperado |
27 |
25,0 |
25,0 |
77,8 |
|
Logro destacado |
24 |
22,2 |
22,2 |
100,0 |
|
Total |
108 |
100,0 |
100,0 |
100,0 |
Estos
resultados evidenciaron un panorama donde un número considerable de estudiantes
no alcanzó los niveles superiores de aprendizaje, lo que subraya la importancia
de intervenir con estrategias pedagógicas y recursos que fomenten un progreso
más equitativo en las competencias educativas.
La Tabla
2 muestra los resultados de la prueba de normalidad aplicada a tres variables
principales: Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Competencias
Investigativas (CI) y Logro de Aprendizaje (LA). Para este análisis, se utilizó
la prueba de Kolmogórov-Smirnov, dado que el tamaño de la muestra superó los 50
participantes. Los resultados indicaron valores de significancia de 0,000 para
las tres variables, lo que permitió concluir que ninguna de ellas seguía una
distribución normal (p < 0,05). Este hallazgo justificó el uso de pruebas
estadísticas no paramétricas en los análisis subsecuentes.
Tabla 2. Prueba de
normalidad de las TIC, CI y LA.
|
Variable |
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) |
0,422 |
108 |
0,000 |
|
Competencias Investigativas
(CI) |
0,417 |
108 |
0,000 |
|
Logro de Aprendizaje (LA) |
0,206 |
108 |
0,000 |
Estos
resultados confirmaron que las distribuciones de las tres variables clave no
eran normales, lo que tuvo implicaciones directas en la selección de métodos
estadísticos adecuados para la interpretación de los datos.
Estadística
Inferencial
En este
estudio, se plantearon las siguientes hipótesis para analizar la relación entre
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), las competencias
investigativas (CI) y el nivel de Logro de Aprendizaje (LA) en estudiantes de
una institución educativa pública:
·
Hipótesis Alternativa (Ha): Las TIC
y las competencias investigativas inciden significativamente en el nivel de LA.
·
Hipótesis Nula (Ho): Las TIC
y las competencias investigativas no inciden significativamente en el nivel de
LA.
Regla de decisión:
·
Si
el valor p > 0,05: se acepta la hipótesis nula (Ho).
·
Si
el valor p < 0,05: se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa (Ha).
La Tabla
3 presenta los resultados de la prueba de hipótesis general, que evaluó el
ajuste de los modelos utilizados en el análisis. Los indicadores reportados
incluyen el logaritmo de la verosimilitud, Chi-cuadrado (Chi²), grados de
libertad (gl), valor de significancia (Sig.), y tres medidas de ajuste: Cox y
Snell, Nagelkerke y McFadden.
Tabla 3. Prueba
de hipótesis general
|
Modelo |
Logaritmo de la
verosimilitud (-2) |
Chi² |
gl |
Sig. |
Pseudo R² Cox y Snell |
Nagelkerke |
McFadden |
|
Solo intersección |
83,365 |
||||||
|
Final |
37,618 |
45,747 |
4 |
0,000 |
0,345 |
0,369 |
0,155 |
Análisis de resultados
Los
resultados de la prueba de hipótesis general mostraron un valor de Chi² igual a
45,747 con un nivel de significancia (p) de 0,000. Dado que este valor es menor
a 0,05, se rechazó la hipótesis nula (Ho) y se aceptó la hipótesis alternativa
(Ha). Esto indicó que las TIC y las competencias investigativas influyeron
significativamente en el nivel de Logro de Aprendizaje.
El índice
de Nagelkerke sugirió que el modelo explicó aproximadamente el 38,5 % de la variabilidad
en el LA, lo que reflejó una incidencia moderada de las TIC y las competencias
investigativas en los logros académicos. Estas variables demostraron ser
factores importantes, aunque no determinantes, en el nivel de desempeño
estudiantil.
Discusión
Los resultados de la investigación
evidenciaron una significancia estadística en el modelo logístico utilizado (X²
= 45,747; p < 0,05), lo que confirmó una incidencia significativa de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las competencias
investigativas (CI) en el nivel de logro de aprendizaje (LA) de los
estudiantes. Según el índice de Nagelkerke, esta incidencia fue moderada,
explicando el 36,9 % de la variabilidad. Estos hallazgos resaltan la
importancia de atender las necesidades educativas de los estudiantes y ofrecer
soluciones adaptadas, como también sugiere Bernate (2021), al abordar los
desafíos en el entorno escolar.
El nivel de incidencia reportado
difiere de los hallazgos de Angeles (2023), quien observó una relación positiva
pero débil (0,31 en Rho de Spearman) entre el uso de las TIC y la
autorregulación del aprendizaje. Ángeles atribuyó esta baja incidencia al hecho
de que el 76,2 % de los estudiantes evaluados enfrentaban dificultades
significativas en sus aprendizajes. Sin embargo, los resultados obtenidos en
este estudio coinciden con las investigaciones de Solís y Valdivia (2018),
quienes identificaron que el 54 % de los estudiantes integraban las TIC en su
proceso de aprendizaje. Este hallazgo es consistente con las conclusiones de
Pichen (2023) y Gallo et al., (2021), quienes también destacaron una influencia
positiva de las TIC en el ámbito educativo, reforzando la idea de su beneficio
para la enseñanza y el aprendizaje, tal como lo menciona Venegas (2017).
En cuanto a los resultados
descriptivos, se observó que los estudiantes hacen un uso limitado y poco
adecuado de las TIC, lo que afecta negativamente tanto su desempeño como el
desarrollo de sus competencias investigativas. Aproximadamente la mitad de la muestra
se encontró en los niveles de inicio y proceso en términos de logro de
aprendizaje al finalizar el segundo bimestre del año lectivo. Este panorama
puede estar influido por factores como la insuficiente capacitación de los
docentes en el manejo adecuado de herramientas virtuales, la falta de
motivación para incorporar las TIC en la práctica diaria y la escasa aplicación
de estrategias pedagógicas innovadoras.
Este estudio refuerza la afirmación
de Venegas (2017) de que el papel del docente es crucial en la incorporación
efectiva de las TIC en el aula. La capacitación docente y el compromiso con la
implementación de herramientas tecnológicas son aspectos fundamentales para
mejorar el aprendizaje. Por lo tanto, se propone que los educadores reflexionen
sobre su práctica pedagógica, adopten estrategias innovadoras y asuman la
responsabilidad de integrar las TIC de manera eficaz en su enseñanza,
promoviendo un aprendizaje más significativo y acorde con las necesidades
actuales de los estudiantes.
CONCLUSIONES
El objetivo
de la investigación, que fue determinar la incidencia de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y las Competencias Investigativas (CI) en
el logro de aprendizaje (LA), se alcanzó con éxito. Los resultados obtenidos
demostraron que tanto las TIC como las CI tienen una incidencia significativa
en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. El análisis realizado
reveló que estas variables explican el 36,9 % de la variabilidad en el logro de
aprendizaje, lo que indica una influencia moderada pero importante.
A pesar de
esta influencia, también se observó que el uso de las TIC por parte de los
estudiantes y docentes no es completamente adecuado. Los estudiantes emplean
las herramientas tecnológicas mayormente para la recolección de información,
sin un enfoque claro en la creación o aplicación práctica de los conocimientos.
Además, las competencias investigativas se encuentran en un nivel regular, lo
que limita su contribución al logro de aprendizaje.
Por lo
tanto, los resultados de la investigación validan la importancia de las TIC y
las CI en el desarrollo académico de los estudiantes. Sin embargo, es necesario
mejorar el uso y la integración de estas herramientas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje para maximizar su impacto en el logro de los
aprendizajes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Angeles Sanchez, A. S. (2023). Uso de tic y la
autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación superior, Lima,
2022. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/111966
Banco Mundial (2019). El Banco
Mundial advierte sobre una “crisis del aprendizaje” en la educación a nivel
mundial.
https://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2017/09/26/world-bank-warns-of-learning-crisis-in-global-education
Baltazar Y. (2018). Clima escolar y logro de aprendizaje en una
institución educativa. 110.
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1792/TMCE-Ps-e3561B1-Baltazar
Salazar.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Barturén,
J. (2018). Modelo de Clúster Educativo Transdisciplinar, para el Desarrollo de
la Investigación Formativa en las Estudiantes de VI Y VII Ciclo de la EBR de la
I.E.P “Beata Imelda” de Chiclayo-Lambayeque – 2015. Tesis Doctoral, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/UNPRG/1883
Bernate, J. (2021). Pedagogía y Didáctica de la
Corporeidad: Una mirada desde la praxis. Retos: nuevas tendencias en educación
física, deporte y recreación, (42), 27-36.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7986334
Carreño, F. (2007). Acercar la historia. Introducción
de tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la enseñanza de
historia en el curriculum escolar chileno.
https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/184580
Castro Carrasco, G. C. (2017). La ansiedad y logros de
aprendizaje en el área de matemática en estudiantes del quinto año de
secundaria de la institución educativa San José de Nazareth, UGEL N 4, Puente
Piedra, 2016. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/5872
Crespí, P., y García-Ramos, J. M. (2021). Competencias
genéricas en la universidad. Evaluación de un programa formativo. Educación
XX1, 24(1), 297-327.
https://www.redalyc.org/journal/706/70666127012/70666127012.pdf
De la Iglesia, C. (2020). Formative Evaluation as a Basic
Element in the Comprehensive ABPD Learning Strategy for Future Teachers. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 71–92.
Delors,
J. (2013). La Educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Journal of Chemical
Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa
Estrada,
E., y Mamani, H. (2020). Violencia escolar y niveles de logro de aprendizaje en
una institución educativa pública de Puerto Maldonado. Puriq, 2(3),
165–175. https://doi.org/10.37073/puriq.2.3.86
Falcón, C. (2007). Acercar la historia. Introducción de
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (tic’ s) en la enseñanza de
historia en el currículum escolar chileno. Chile.
https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/184580
Flores,
V., y Marquez, G. (2020). Logros de aprendizaje, herramientas tecnológicas y
autorregulación del aprendizaje en tiempos de Covid 19. Journal of Business and
Entrepreneurial Studies, 4(3), 102–109.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7887985&info=resumen&idioma=SPA%0Ahttps://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7887985
Gallo
Santamaría, M. A., Velasquez Torrado, N. S., y Vanegas Gonzalez, J. S. (2021).
Percepción de los videojuegos como una herramienta didáctica en la enseñanza
del Inglés en estudiantes y docentes de una Universidad Privada de Bucaramanga.
García,
N., Paca, N., Arista, S., Valdez, B, y Gomez., I. (2018). Investigación
formativa en el desarrollo de habilidades comunicativas e investigativas. Journal of High Andean
Research,20(1),60–61.
https://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENTAL_TODO=habilidades
comunicativas &filtros.DOCUMENTAL_FACET_ENTIDAD=artrev
Godoy,
J., Illesca, M., Seguel, F., y Salas, C. (2019). Development and strengthening of generic skills in
nursing students through the service learning methodology. Revista Facultad de Medicina, 67(3), 261–270.
https://doi.org/10.15446/revfacmed.v67n3.69014
Gómez,
L., Muriel, L. E., y Londoño-Vásquez, D. A. (2019). Teacher´s role in the meaningful learning achievement
based on ICT. Revista Encuentros, 17(02).
https://doi.org/10.15665/encuent.v17i02.1907
Hancco
Cahuana, L. E., Mamani Cahuachia, K. Y., Gutiérrez Yactayo, D. V., y Macazana
Fernández, D. M. (2021). Las
TIC y el aprendizaje del área de comunicación de los cadetes de la compañía de
aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi,
2019. Conrado, 17(79), 271-282. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-86442021000200271&script=sci_arttext&tlng=en
Iskamto, D. (2022). Analysis of The Impact of
Competence on Performance: An Investigative In Educational Institutions. Asean International Journal of Business,
1(1), 68–76. https://doi.org/10.54099/aijb.v1i1.74
Lizasoain,
A. C., Amalia Ortiz de Zárate, F., y Mansilla, C. B. (2018). Using an ICT tool for teaching English in a rural
context. Educacao e
Pesquisa, 44, 1–21. https://doi.org/10.1590/S1678-4634201844167454
MINEDU, y UMC. (2019).
Evaluaciones Nacionales de Logros de Aprendizaje. 2019 Nacional ¿Qué
aprendizajes logran nuestros estudiantes? Evaluación de Logros de Aprendizaje, 0, 24.
Montoya, J. H. E., y Arias, J. D. C. (2019). El proceso
enseñanza–aprendizaje y los mapas conceptuales: una reflexión desde la
educación en ciencias de la salud. Acta odontológica colombiana, 9(2), 85-101.
https://www.redalyc.org/journal/5823/582361537007/582361537007.pdf
Nakamura, P., Rivero, C., y Velasco, A. (2019). Desarrollando competencias investigativas en los estudiantes de educación
a través del aprendizaje situado. Aula
de Encuentro, 1(21),
182–197. https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ADE/article/view/3903
Parra,
M. (2022). Universidad de Murcia. All Rights Reserved. IJES. http://nadir.uc3m.es/alejandro/phd/thesisFinal.pdf%5Cnhttp://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Universidad+de+murcia#0
Pichen,
R. E. (2023). Entornos virtuales en el desempeño docente en una Institución
Educativa Pública, Trujillo. Evsos,
1(3), 54–70.
https://doi.org/10.57175/evsos.v1i3.26
Pineda,
E. (2021). Estrategias didácticas constructivistas para el desarrollo de
competencias genéricas en la asignatura de Biología del Nivel Medio Superior. Revista Electrónica Sobre Ciencia, Tecnología
y Sociedad, 8(15), 1–23.
https://www.ctes.org.mx/index.php/ctes/article/view/739
Prado,
Y. (2020). Evaluación formativa y logros de aprendizaje en estudiantes de
cuarto grado de la IE Edelmira del Pando,Vitarte,2019. In Repositorio
Institucional - UCV. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/40179
Reyes, G. (2019). Research competences with ICT in PhD
students. Apertura, 11(1), 40–55.
https://doi.org/10.32870/ap.v11n1.1387
Sánchez, P.; Galindo, Rosa; y Ortiz, M. (2021). Herramientas tecnológicas en la planeación didáctica en educación media
superior Technological Tools in didactic planning of Higher Secondary
Education. Revista Electronica Sobre
Cuerpos Academicos y Grupos de Investigacion, 8, 16. http://www.cagi.org.mx/index.php/CAGI/article/view/242
Solís,
T. R., y Valdivia, V. M. O. (2018). Uso de las TIC y su relación con la
motivación para el aprendizaje en los estudiantes de la I.E. Fizcalizada
Orcopampa, 2018. Repositorio
Institucional - UCV, 1–117. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/35783
Superior, 5(2), 216–226.
https://doi.org/10.46954/revistages.v5i2.103
Tejeda,
A., Macz, I., Díaz, R. y Villela, C. (2022). El constructivismo en la era
digital. Revista Guatemalteca de
Educación Superior, 5(2),
216–226. https://doi.org/10.46954/revistages.v5i2.103
Tobón
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento Complejo, Currículo, Didáctica y Evaluación, 4(2), 393.
https://www.redalyc.org/pdf/4575/457545095007.pdf
UNESCO
(2015). Replantear La Educación ¿Hacia
Un Bien Común? (UNESCO (ed.)).
https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/unesco-replantear-educacion.pdf
Velásquez,
B., Salazar, M., Estrada, D., Aldana, J., Morales, K., Castañeda, C., Noguera,
K., Martínez, G., De Los Reyes, R., Agustín, A., y Villela, C. (2021). Teoría
del aprendizaje conectivista, sobresaliente del siglo XXI. Revista Ciencia Multidisciplinaria CUNORI,
5(1), 141–152.
https://doi.org/10.36314/cunori.v5i1.159
Ventosilla,
D., Santa María, H., De La Cruz, F., y Flores, A. (2021). Aula invertida como
herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes
universitarios. Propósitos y Representaciones,
9(1), 1043-undefined.
Venegas
Orrego, J. D. C. (2017). Valoración del uso de
recursos digitales como apoyo a la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en
Educación Primaria. https://gredos.usal.es/handle/10366/137426
Zapata
Salamanca, Z. E., Vargas Burga, J. M., Peña Condori, L., Encinas Copa, J. M., y
Condori Luque, H. G. (2021). Actitud, responsabilidad o técnica: estudio de
caso de competencias investigativas en estudiantes de quinto grado de nivel
secundaria. EDUCARE ET COMUNICARE Revista
de Investigación de La Facultad de Humanidades, 9(1), 39–46. https://doi.org/10.35383/educare.v9i1.559