Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2255 - 2266
Docencia e investigación de acuerdo a
la perspectiva de los docentes universitarios
Teaching and research according to the perspective of university
professors
Ensino e pesquisa na perspectiva de professores universitários
Lourdes Lidia Gaspar Laurente1
lgasparl@autonoma.edu.pe
https://orcid.org/0009-0007-7789-243X
Orlando
Juan Márquez Caro2
omarquez@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4804-2528
Haydee Flores Piñas2
hfloresp@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5983-9105
Jesika Ruby
Salazar Zavaleta3
jsalazarza01@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3890-1587
1Universidad Autónoma del Perú. Lima, Perú
2Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
3Universidad
Cesar Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
La docencia y la investigación constituyen
las funciones esenciales de las universidades: la investigación para generar
conocimiento y la docencia para difundirlo. Este estudio tuvo como objetivo
determinar la relación entre la docencia y la investigación según la
perspectiva de los docentes universitarios. Se empleó un enfoque cuantitativo,
con un diseño descriptivo y correlacional, y una
muestra de 155 docentes universitarios. Los resultados evidenciaron que el
desarrollo de la docencia universitaria, desde la percepción de los docentes,
se clasifica en un nivel regular en el 43.2%, al igual que sus dimensiones
pedagógicas (43.2%), cultural (45.8%) y política (40.6%). De manera similar, la
investigación en el ámbito universitario se percibe mayoritariamente en un
nivel regular (49.7%), al igual que sus componentes: formación (50.3%),
competencia (48.4%) y actividad investigativa (49.7%). Se concluye que existe
una relación significativa entre la docencia y la investigación, según lo
perciben los docentes universitarios.
Palabras
clave: Docencia;
Investigación; Universidad
ABSTRACT
Teaching and research
constitute the essential functions of universities: research to generate
knowledge and teaching to disseminate it. The objective of this study was to determine
the relationship between teaching and research according to the perspective of
university professors. A quantitative approach was used, with a descriptive and
correlational design, and a sample of 155 university teachers. The results
showed that the development of university teaching, from the teachers'
perception, is classified at a regular level in 43.2%, as well as its
pedagogical (43.2%), cultural (45.8%) and political (40.6%) dimensions.
Similarly, research at the university level is mostly perceived at a regular
level (49.7%), as are its components: training (50.3%), competence (48.4%) and
research activity (49.7%). It is concluded that there is a significant
relationship between teaching and research, as perceived by university
teachers.
Key words: Teaching; Research;
University
RESUMO
O ensino e a pesquisa
constituem as funções essenciais das universidades: a pesquisa para gerar
conhecimento e o ensino para disseminá-lo. O objetivo deste estudo foi
determinar a relação entre ensino e pesquisa a partir da perspectiva dos
professores universitários. Foi utilizada uma abordagem quantitativa, com um
projeto descritivo e correlacional, e uma amostra de
155 professores universitários. Os resultados mostraram que o desenvolvimento
do ensino universitário, na percepção dos professores, é classificado em nível
regular em 43,2%, assim como suas dimensões pedagógica (43,2%), cultural
(45,8%) e política (40,6%). Da mesma forma, a pesquisa em nível universitário é
percebida, em sua maioria, em um nível regular (49,7%), assim como seus
componentes: treinamento (50,3%), competência (48,4%) e atividade de pesquisa
(49,7%). Conclui-se que há uma relação significativa entre ensino e pesquisa,
conforme a percepção dos professores universitários.
Palavras-chave: Ensino; Pesquisa; Universidade
INTRODUCCIÓN
El término docencia
universitaria refiere a las actividades de aprendizaje en el entorno
universitario. Tradicionalmente, se consideraba al docente como el principal
poseedor del saber y un elemento activo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad, se promueve una perspectiva donde
el docente actúa como guía en la formación del conocimiento del estudiante,
quien asume un rol protagónico en su aprendizaje (Formación Integral y Desarrollo
Empresarial [FIDE], 2022).
El nuevo rol de los
docentes universitarios, como formadores de estudiantes, plantea desafíos
complejos que exigen comprender y fomentar su desarrollo profesional. Este
desarrollo trasciende la adquisición de conocimientos y habilidades técnicas,
implicando una formación integral que aborde también su dimensión humana
(Montes y Suárez, 2016).
En este contexto, la
didáctica desempeña un papel crucial en la práctica docente, junto con la
pedagogía y la educación en general. Estas disciplinas son esenciales para
adaptar las estrategias de enseñanza a las nuevas exigencias del nivel
universitario. No obstante, la didáctica no debe reducirse a un conjunto de
prácticas rutinarias ni limitarse a aspectos técnicos. Por el contrario,
requiere un enfoque reflexivo que permita comprender sus fundamentos teóricos y
su impacto en la práctica docente (Barragán, 2015; Londoño, 2015).
La docencia también
se concibe como un conjunto de competencias que los docentes desarrollan en
contextos específicos, utilizando métodos apropiados y gestionando recursos de
manera eficiente. Estas competencias forman parte del desarrollo profesional y
personal del docente, independientemente del área del conocimiento en que se
desempeñe (Monereo y Domínguez, 2014; Jerez et al.,
2016).
Por otra parte, las
actividades de investigación en el ámbito universitario suelen estar asociadas
a procesos de evaluación orientados a la obtención de grados o títulos
académicos. No obstante, la investigación trasciende este propósito inicial,
convirtiéndose en una herramienta esencial para generar conocimiento sobre
problemáticas socioculturales humanas y proponer soluciones a desafíos
disciplinares y contextuales (Brenes, 2021).
En gran parte de
América Latina, incluida Ecuador, la investigación universitaria enfrenta
importantes limitaciones, principalmente debido a restricciones presupuestarias
y deficiencias en recursos humanos. La mayoría de las universidades se
concentran en la docencia, mientras que solo un reducido número realiza
investigación rigurosa y sostenida (Fabara, 2016).
Sin embargo, la asignación de mayores recursos por parte de los estados-nación,
acompañada de marcos normativos adecuados, podría elevar significativamente la
calidad educativa y contribuir al desarrollo económico y social de las
comunidades (Cosmos, 2018).
La investigación
también está intrínsecamente vinculada al progreso académico de la comunidad
estudiantil. La formación de profesionales altamente capacitados impulsa el
desarrollo social y económico de las naciones, permitiendo avances tecnológicos
y fortaleciendo su posicionamiento global. En este sentido, las universidades
suelen recibir apoyo financiero estatal para fomentar la innovación y
consolidar proyectos de investigación (Palacio et al., 2018).
En consecuencia, el
fortalecimiento de la investigación universitaria impacta positivamente en el
desarrollo educativo, cultural y tecnológico de un país. Además, constituye un
pilar clave para comprender el avance del ser humano y promover una constante
innovación en los sistemas educativos y tecnológicos (Ediciones Amargord, 2021).
A nivel mundial, la
relación entre la docencia y el desarrollo de la investigación científica es
fundamental, ya que incide positivamente en el desempeño de las instituciones
de educación superior y en el aprendizaje de los estudiantes de pregrado. Según
Peñalosa y Montaño (2021), una universidad que carece de investigación puede
ser socialmente relevante, pero no alcanza su máximo potencial al no contribuir
al desarrollo de las capacidades estudiantiles ni abordar de manera efectiva
las problemáticas sociales (Unión de Universidades de América Latina y el
Caribe [UDUAL], 2022).
En América Latina, la
productividad científica es limitada, una situación que no siempre se explica
por factores económicos. Incluso en países con economías relativamente
estables, la producción científica sigue siendo baja. Esto refleja una
insuficiente valoración de la importancia de la investigación científica y
tecnológica para el desarrollo de los países. Además, las brechas
significativas respecto a otras regiones están relacionadas con carencias en
subsidios de investigación, presupuestos, equipos y laboratorios, entre otros
factores (Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL], 2021).
En el caso de Perú,
la investigación universitaria es un requisito esencial para garantizar la
calidad en la formación de futuros profesionales. La Ley Universitaria Peruana
N.° 30220 establece que la investigación es un proceso obligatorio en la
educación superior, siendo evaluada como un criterio fundamental por la
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU). Sin
embargo, la producción científica sigue siendo baja. Por ejemplo, en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, apenas el 5% de los egresados
obtienen su título mediante tesis, lo que evidencia la necesidad de brindar
herramientas adecuadas y orientación suficiente para incrementar estos índices
y mantener altos estándares educativos (Gálvez et al., 2019; García, 2021).
La calidad y el
impacto de la investigación se reflejan en la cantidad de documentación
generada y su influencia en la sociedad. Las universidades que asignan recursos
a la investigación no solo fortalecen la educación de sus estudiantes, sino que
también promueven el desarrollo profesional de sus docentes, estableciendo una
cultura de investigación sostenible que beneficia a la sociedad (Acevedo et
al., 2021).
No obstante, las
nuevas generaciones enfrentan desafíos distintos, impulsados por el uso de
plataformas virtuales y la necesidad de un enfoque innovador en la formación
docente. Este contexto exige a las universidades articular la práctica docente
con el conocimiento actual, fomentando espacios que permitan consolidar una cultura
investigativa sostenible. Esto resulta crucial para el avance científico y
académico tanto de estudiantes como de profesores (Castell Luo,
2021).
La cultura de
investigación se fundamenta en aspectos cognitivos, de evaluación y en
actitudes que forman parte del desarrollo integral de la comunidad académica.
Este proceso se vincula con las interacciones propias de la cultura
investigativa, que destacan la responsabilidad de lograr un desarrollo
académico autónomo (Criado et al., 2020).
En América Latina, a
pesar de las complejas crisis sistémicas y estructurales, los docentes han
aprovechado el acceso a internet para capacitarse y mejorar sus habilidades
investigativas (González et al., 2022). Esto subraya la importancia de
comprender el vínculo entre la docencia y la investigación desde la perspectiva
de los docentes.
En este contexto,
Valle et al., (2022) analizaron la formación en competencias investigativas en
un grupo de docentes. Su estudio sistematizó fundamentos teóricos asociados al
desarrollo de estas competencias, particularmente en investigaciones orientadas
a soluciones prácticas. Los hallazgos evidencian que la formación en
competencias investigativas permite analizar problemas educativos y aplicar
teorías pedagógicas para la innovación docente y curricular, garantizando así
la calidad educativa. Por su parte, Romero et al., (2021), en Ecuador,
concluyeron que la formación de los docentes es esencial para establecer un
modelo educativo basado en la investigación científica, integrando programas de
docencia y extensión que refuercen los estándares de calidad académica y
motiven a los estudiantes.
No obstante,
investigaciones como la de Erraéz et al., (2020)
revelan que el 48% de los docentes y estudiantes de educación nunca ha
participado en proyectos de investigación, evidenciando insuficiencias en su
formación y en el tratamiento de las bases teóricas necesarias para desarrollar
competencias en este ámbito.
A nivel nacional,
Estrada et al., (2021) estudiaron las actitudes investigativas de estudiantes
de educación y encontraron actitudes desfavorables hacia la investigación
científica. Además, identificaron correlaciones significativas entre dichas
actitudes y factores sociodemográficos como género y edad (p < 0,05). Esto
resalta la necesidad de fortalecer las habilidades pedagógicas e investigativas
de los formadores que imparten cursos de investigación, promoviendo actitudes
más positivas hacia estos procesos.
Por otro lado, Montes
(2020) examinó las limitaciones de los docentes en el desarrollo de
investigaciones científicas, destacando tres factores principales: falta de
tiempo, recursos económicos y cargas académicas. A pesar de ello, los docentes
sienten una obligación moral hacia la investigación. Asimismo, Cervantes et
al., (2019) señalaron que las universidades en Perú enfrentan desafíos
significativos para adaptarse a los nuevos tiempos. Este retraso afecta su
capacidad para formar profesionales que puedan afrontar problemáticas sociales,
contribuir al desarrollo socioeconómico y promover el conocimiento científico
de manera sostenible.
Estos estudios
reflejan la necesidad de un análisis profundo sobre las variables que afectan
la relación entre docencia e investigación, proporcionando tanto información
estadística como perspectivas prácticas. En este sentido, resulta crucial
visibilizar esta realidad en el ámbito nacional, especialmente entre los
docentes universitarios. Por ello, el objetivo de este trabajo fue determinar
la relación entre la docencia y la investigación desde la perspectiva de los
docentes de nivel superior.
MÉTODO
El estudio empleó un
enfoque cuantitativo y se desarrolló con un nivel descriptivo correlacional. Se trabajó con un diseño no experimental. La
población estuvo conformada por un total de 259 docentes de una universidad en
Lima. La muestra quedó seleccionada mediante un muestreo probabilístico
aleatorio simple, estuvo compuesta por 155 docentes, de acuerdo con los
criterios de selección establecidos.
Se utilizó la técnica
de encuesta, y los instrumentos empleados fueron cuestionarios. Para medir la
docencia, se aplicó un cuestionario compuesto por 47 ítems agrupados en tres
dimensiones: dimensión pedagógica (23 ítems), dimensión cultural (8 ítems) y
dimensión política (16 ítems). Los ítems se evaluaron mediante una escala tipo
Likert de cinco alternativas: Nunca (1), Casi nunca (2), Ocasionalmente (3),
Generalmente (4) y Siempre (5), según el instrumento desarrollado por Neyra (2019).
Por otro lado, para
medir la investigación, se utilizó un cuestionario de 19 ítems distribuidos en
tres dimensiones: formación investigativa (4 ítems), competencia investigativa
(8 ítems) y actividad investigativa (7 ítems). Este instrumento también empleó
una escala tipo Likert de cinco alternativas: Nunca (1), Rara vez (2), Algunas
veces (3), Casi siempre (4) y Siempre (5), basado en el instrumento diseñado
por Camayo (2021).
La recolección de
datos se realizó mediante encuestas distribuidas a través de Google Forms. Con las respuestas obtenidas, se elaboró una base de
datos. El procesamiento de los datos se efectuó utilizando los programas SPSS
25.0 y Microsoft Excel. Finalmente, las correlaciones entre las variables se
determinaron aplicando el coeficiente de correlación de Spearman.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1 se presentan los
resultados correspondientes al desarrollo de la docencia universitaria según la
perspectiva de los docentes encuestados. Se observó que, en general, la
docencia se ubica mayoritariamente en un nivel regular (43.2%). Esto también se
refleja en las tres dimensiones evaluadas: pedagógica, cultural y política, las
cuales obtuvieron porcentajes de 43.2%, 45.8% y 40.6%, respectivamente, en el
nivel regular. En cuanto a la categoría buena, se observó que un 28.4% de los
docentes considera que la docencia universitaria tiene un buen desarrollo,
mientras que en las dimensiones pedagógica, cultural y política los valores
fueron ligeramente similares, con porcentajes de 27.7%, 27.1% y 30.3%,
respectivamente.
Por otro lado, los resultados en
la categoría mala indican que un 28.4% de los docentes percibieron un
desarrollo deficiente en la docencia universitaria. Las dimensiones evaluadas
presentaron porcentajes similares: 29.0% para las dimensiones pedagógica y
política, y 27.1% para la dimensión cultural.
Estos resultados permiten inferir
que, desde la perspectiva de los docentes, el desarrollo de la docencia a nivel
universitario enfrenta desafíos significativos para superar el nivel regular.
Esto podría estar relacionado con factores estructurales o la falta de
estrategias pedagógicas efectivas que promuevan una mejora en las dimensiones
evaluadas. En particular, las dimensiones cultural y política presentan los
porcentajes más bajos en la categoría buena, lo que sugiere áreas específicas
donde las universidades podrían implementar medidas para fortalecer la práctica
docente.
Tabla 1. Distribución de datos según la
variable docencia.
|
|
Docencia
|
Dimensión
pedagógica |
Dimensión
cultura |
Dimensión
política |
||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Bueno |
44 |
28.4 |
43 |
27.7 |
42 |
27.1 |
47 |
30.3 |
|
Regular |
67 |
43.2 |
67 |
43.2 |
71 |
45.8 |
63 |
40.6 |
|
Malo |
44 |
28.4 |
45 |
29.0 |
42 |
27.1 |
45 |
29.0 |
|
Total |
155 |
100.0 |
155 |
100.0 |
155 |
100.0 |
155 |
100.0 |
En la Tabla 1 se presentan los
resultados correspondientes al desarrollo de la docencia universitaria según la
perspectiva de los docentes encuestados. Se observó que, en general, la
docencia se ubica mayoritariamente en un nivel regular (43.2%). Esto también se
refleja en las tres dimensiones evaluadas: pedagógica, cultural y política, las
cuales obtuvieron porcentajes de 43.2%, 45.8% y 40.6%, respectivamente, en el
nivel regular. En cuanto a la categoría buena, se observó que un 28.4% de los
docentes considera que la docencia universitaria tiene un buen desarrollo,
mientras que en las dimensiones pedagógica, cultural y política los valores
fueron ligeramente similares, con porcentajes de 27.7%, 27.1% y 30.3%,
respectivamente. Por otro lado, los resultados en la categoría mala indican que
un 28.4% de los docentes percibieron un desarrollo deficiente en la docencia universitaria.
Las dimensiones evaluadas presentaron porcentajes similares: 29.0% para las
dimensiones pedagógica y política, y 27.1% para la dimensión cultural.
Estos resultados permiten inferir
que, desde la perspectiva de los docentes, el desarrollo de la docencia a nivel
universitario enfrenta desafíos significativos para superar el nivel regular.
Esto podría estar relacionado con factores estructurales o la falta de
estrategias pedagógicas efectivas que promuevan una mejora en las dimensiones
evaluadas. En particular, las dimensiones cultural y política presentan los
porcentajes más bajos en la categoría buena, lo que sugiere áreas específicas
donde las universidades podrían implementar medidas para fortalecer la práctica
docente.
Tabla 2. Distribución de datos según la
variable investigación
|
Investigación |
Formación investigativa |
Competencia investigativa |
Actividad investigativa |
|||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Óptimo |
40 |
25.8 |
40 |
25.8 |
38 |
24.5 |
42 |
27.1 |
|
Regular |
77 |
49.7 |
78 |
50.3 |
75 |
48.4 |
77 |
49.7 |
|
Deficiente |
38 |
24.5 |
37 |
23.9 |
42 |
27.1 |
36 |
23.2 |
|
Total |
155 |
100.0 |
155 |
100.0 |
155 |
100.0 |
155 |
100.0 |
Comprobación de hipótesis
general
Hipótesis
nula (H₀): No existe una relación significativa entre la docencia y la
investigación de acuerdo a la perspectiva de los docentes de nivel
universitario.
Hipótesis
alternativa (Hₐ): Existe una relación
significativa entre la docencia y la investigación de acuerdo a la perspectiva
de los docentes de nivel universitario.
En la Tabla
3, de acuerdo con la prueba de correlación de Spearman,
se encontró un índice de 0.689, lo que indica una relación directa y
significativa entre la docencia y la investigación desde la perspectiva de los
docentes universitarios. Este valor se aprobó con una significancia menor al
0.01 (p < 0.01), lo que respalda la hipótesis alternativa (Hₐ) y refuerza la
existencia de una relación significativa entre ambas variables.
Este
resultado sugiere que tanto la docencia como la investigación están
estrechamente relacionadas en la percepción de los docentes universitarios, lo
que destaca la importancia de integrar ambas áreas en el desarrollo académico y
profesional de los docentes.
Tabla 3. Prueba de
correlación según Spearman entre la docencia y la
investigación.
|
|
Docencia |
Investigación |
||
|
Rho de Spearman |
Docencia |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,689** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
155 |
155 |
||
|
Investigación |
Coeficiente de correlación |
,689** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
155 |
155 |
||
Discusión
La relación entre
docencia e investigación ha sido ampliamente reconocida en la literatura como
complementaria y mutuamente enriquecedora. En este contexto, el docente
universitario no solo debe ser un experto en su campo académico, sino también
un modelo de integración de ambos ámbitos, docencia e investigación, para
formar profesionales capaces de afrontar los desafíos del mundo laboral y
académico (Segura, 2008). Este estudio refuerza esa idea, mostrando una
correlación significativa entre ambas variables (p<0,01; Rho Spearman=0,689), lo que resalta la importancia de una
enseñanza universitaria que no se limite a la transmisión de conocimientos,
sino que se complemente con la capacidad de generar y aplicar nuevos saberes.
Los resultados
descriptivos revelaron que un 43,2% de los docentes se ubicaron en un nivel
"regular" en cuanto a su desempeño docente, lo que refleja la
complejidad inherente a esta labor. No solo se requiere dominio académico y
habilidades pedagógicas, sino también un compromiso ético y humano (Montes y
Suárez, 2016). Esto concuerda con la visión planteada por estos autores,
quienes destacan que el docente debe ser integral en su desarrollo, no solo en
lo académico, sino también en lo personal.
Por otro lado, el
49,7% de los docentes universitarios manifestó realizar investigación
científica en un nivel regular, lo que pone de manifiesto que la integración de
la docencia y la investigación sigue siendo un desafío importante. Este
hallazgo es consistente con el estudio de Erraéz
(2020), quien encontró que solo el 52% de docentes y estudiantes de educación
habían participado en algún trabajo de investigación. Esta falta de
participación en actividades investigativas resulta preocupante, especialmente
a la luz de la Ley Universitaria Peruana N.º 30220,
que establece la obligatoriedad de la investigación en las universidades.
Además, los hallazgos del presente estudio se alinean con los de Montes (2020),
quien apunta a que las limitaciones en la investigación docente se deben a
factores como la falta de interés y motivación, condicionadas por el tiempo,
los recursos económicos y las demandas académicas.
Respecto a la
correlación entre la docencia y la investigación, los resultados confirman lo
señalado por Peñaloza y Montano (2021), quienes enfatizan que el desarrollo de
ambas dimensiones es esencial para la consolidación y avance de las
universidades, al incidir directamente en su rendimiento académico y en la
calidad educativa. De manera similar, Romero et al., (2021) afirman que la
formación del docente es clave para un modelo educativo basado en la
investigación científica, lo cual también se refleja en los resultados de este
estudio.
El estudio de Estrada
et al., (2021) también resalta la importancia de la investigación científica en
la formación docente, señalando que factores como el género y los grupos
etarios pueden estar relacionados con el involucramiento en actividades
investigativas. Este hallazgo es relevante, pues sugiere que factores
demográficos podrían influir en la participación docente en la investigación,
recomendando fomentar estas habilidades en los docentes que imparten
asignaturas de investigación.
Finalmente, aunque
los resultados obtenidos muestran una relación significativa entre la docencia
y la investigación, se sugiere que futuros estudios incluyan muestras más
amplias y diversas para validar estos hallazgos y explorar más a fondo las
variables asociadas. La combinación de ambos ámbitos podría mejorar
significativamente la calidad educativa y el desempeño académico en las
universidades.
Lo que indica que, se
ha confirmado que existe una relación significativa entre la docencia y la
investigación desde la perspectiva de los docentes universitarios. Además, los
resultados revelan que tanto la docencia como la investigación se encuentran en
un nivel regular según la mayoría de los docentes universitarios, lo que
refleja la necesidad de fortalecer ambos aspectos para mejorar la formación
académica y científica en las universidades.
CONCLUSIONES
El estudio
logró determinar la relación entre la docencia y la investigación según la
perspectiva de los docentes universitarios, cumpliendo con el objetivo
planteado. Los hallazgos indican que ambas actividades están estrechamente
interconectadas, pero también reflejan ciertas limitaciones que los docentes
enfrentan en su desempeño tanto en el aula como en la investigación.
El
análisis muestra que, si bien la mayoría de los docentes se perciben a sí
mismos en un nivel regular tanto en la docencia como en la investigación, la
correlación significativa entre ambas variables sugiere que la calidad
educativa no solo depende de la enseñanza, sino también del desarrollo
investigativo. Esta relación resalta la necesidad de integrar más eficazmente
la investigación en el ámbito universitario, reconociendo que una mejora en la
formación investigativa puede tener un impacto directo en la docencia.
El estudio
también evidenció que las dificultades para la participación en actividades
investigativas, como la falta de tiempo, recursos y apoyo institucional, son
obstáculos que deben ser atendidos para fortalecer la interacción entre
docencia e investigación. Estos elementos son clave para fomentar un entorno
académico que permita a los docentes desarrollar tanto su labor educativa como
sus capacidades investigativas de manera más equilibrada.
A partir
de los resultados obtenidos, se concluye que el vínculo entre la docencia y la
investigación es fundamental para el desarrollo de un modelo educativo más
sólido. Sin embargo, es necesario un mayor impulso institucional que facilite
la integración de la investigación en las actividades docentes, y que
proporcione a los docentes las herramientas necesarias para llevar a cabo
investigaciones de calidad.
En consecuencia, el
estudio aporta una comprensión más clara sobre cómo la relación entre la
docencia y la investigación puede ser optimizada, y plantea la necesidad de
políticas universitarias que promuevan un equilibrio entre ambas dimensiones
para mejorar el rendimiento académico y el impacto de la educación superior.
CONTRIBUCIÓN
DE AUTORES: Lourdes Lidia Gaspar Laurente, Georgina Rosa Alvarado Acuña,
Haydee Flores Piñas y Jesika Ruby
Salazar Zavaleta participaron de la concepción y diseño del trabajo,
recolección y obtención de los resultados, análisis y aprobación de su versión
final.
CONFLICTO
DE INTERÉS: Los autores del presente manuscrito declaran no tener
ningún conflicto de interés financiero o no financiero, con relación a los
temas descritos en el presente documento.
FINANCIAMIENTO: La
investigación se realizó con recursos propios, autofinanciamiento
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