Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2015 - 2024
Personalidad eficaz en la
autoeficacia académica en estudiantes de una universidad privada
Effective personality in academic self-efficacy in students of a private
university
Personalidade de eficácia na autoeficácia acadêmica de alunos de uma
universidade particular
Carlos Demetrio Álvarez Contreras1
calvarezco69@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2387-4646
Manuela Portales
Pairazaman2
manuela.portales@usanpedro.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5882-254X
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad San Pedro. Lima, Perú
RESUMEN
La personalidad eficaz es
un factor clave para predecir y fomentar la autoeficacia académica en el
contexto universitario. Este estudio tuvo como objetivo analizar la incidencia
de la personalidad eficaz sobre la autoeficacia académica en estudiantes universitarios.
La muestra estuvo compuesta por 132 estudiantes de la Escuela Profesional de
Educación y Humanidades de una universidad privada. La confiabilidad de los
instrumentos fue alta, con un Alfa de Cronbach de 0.892 para la variable
personalidad eficaz y 0.901 para la autoeficacia académica. Los resultados
indican que la personalidad eficaz influye significativamente en la
autoeficacia académica, siendo la dimensión "capacidad de respuesta"
un predictor importante de la autoeficacia. Este estilo personal se caracteriza
por una toma de decisiones activa, calmada, asertiva, independiente y confiada
en las propias habilidades, lo cual favorece el logro de la autoeficacia
académica.
Palabras clave: Personalidad eficaz; Autoeficacia académica; Estudiantes universitarios
ABSTRACT
Efficacy
personality is a key factor in predicting and fostering academic self-efficacy
in the university context. This study aimed to analyze the incidence of
effective personality on academic self-efficacy in university students. The
sample consisted of 132 students from the Professional School of Education and
Humanities of a private university. The reliability of the instruments was
high, with a Cronbach's alpha of 0.892 for the effective personality variable
and 0.901 for academic self-efficacy. The results indicate that the efficacious
personality significantly influences academic self-efficacy, with the dimension
“responsiveness” being a significant predictor of self-efficacy. This personal
style is characterized by active, calm, assertive, independent and confident
decision-making, which favors the achievement of academic self-efficacy.
Key words: Efficacy
personality; Academic self-efficacy; University students
RESUMO
A
personalidade eficaz é um fator fundamental para prever e promover a
autoeficácia acadêmica no contexto universitário. O objetivo deste estudo foi
analisar a incidência da personalidade eficaz sobre a autoeficácia acadêmica em
estudantes universitários. A amostra foi composta por 132 alunos da Escola
Profissional de Educação e Humanidades de uma universidade particular. A
confiabilidade dos instrumentos foi alta, com um alfa de Cronbach de 0,892 para
a variável de personalidade eficaz e 0,901 para a autoeficácia acadêmica. Os
resultados indicam que a personalidade eficaz influencia significativamente a
autoeficácia acadêmica, sendo a dimensão “responsividade” um indicador
significativo da autoeficácia. Esse estilo pessoal é caracterizado por uma
tomada de decisão ativa, calma, assertiva, independente e confiante, o que
favorece a obtenção da autoeficácia acadêmica.
Palavras-chave: Personalidade
eficaz; Autoeficácia acadêmica; Estudantes universitários.
INTRODUCCIÓN
La
personalidad de cada individuo se caracteriza por sus habilidades y
capacidades, las cuales influyen en sus comportamientos, emociones y
pensamientos, afectando así su capacidad de adaptación a diversos aspectos de
la vida. La adaptación académica está determinada por múltiples factores, como
el entorno familiar adecuado, que motiva a los estudiantes a esforzarse.
Aquellos estudiantes con alta autoeficacia desarrollan rasgos de personalidad
positivos que favorecen su adaptación académica, incrementando su confianza y
autoestima. La autoeficacia académica es uno de los factores más relevantes que
impactan positivamente las calificaciones de los estudiantes en distintos
niveles y materias (Abood et al., 2020).
Durante su
primer año de estudios, los estudiantes universitarios enfrentan obstáculos que
pueden afectar su motivación y desempeño académico. Si no se abordan
adecuadamente, estos desafíos podrían derivar en deserción, un problema
significativo para las universidades. En Chile, por ejemplo, el 24% de los
estudiantes abandonan sus estudios en el primer año, lo que representa una gran
preocupación para las instituciones educativas, ya que la deserción implica una
pérdida considerable de recursos invertidos (Abarca et al., 2017).
En Perú, la
experiencia educativa universitaria muestra que muchos estudiantes ingresan a
la universidad en la etapa de la adolescencia sin haber adquirido las
habilidades académicas necesarias (Pease, 2015). Es en la universidad donde los
estudiantes deben mejorar sus habilidades cognitivas, como la memoria,
percepción, atención y concentración, para tener éxito en su aprendizaje
(Moraine, 2014). Sin embargo, factores personales como la autoeficacia, la
motivación, las emociones y la personalidad también influyen en sus
expectativas y éxito académico.
En este
contexto, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la incidencia
de la personalidad eficaz en la autoeficacia académica de los estudiantes de
una universidad privada? Este estudio tiene un valor teórico relevante sobre la
personalidad y la autoeficacia académica, debido a su impacto en el rendimiento
y adaptación de los estudiantes. Rasgos de personalidad como la perseverancia,
la apertura a la experiencia, la responsabilidad y la autorregulación se han
relacionado con el éxito académico (López y Garde, 2022). Por ello, el objetivo
de estudio es establecer la incidencia de la personalidad eficaz de los
universitarios en la autoeficacia académica de una universidad privada.
Revisión literaria
En un
estudio previo, Yupanqui et al., (2021) concluyeron que la autoeficacia en las
actividades académicas, el afecto positivo y la personalidad explican este
proceso. Los resultados indicaron que la autorregulación de las actividades
académicas, el afecto positivo y rasgos de personalidad como la extraversión,
la responsabilidad y la apertura están altamente correlacionados con la
autoeficacia académica. Este modelo explicó el 30.1% de la variabilidad en la
autoeficacia académica, demostrando ser un buen predictor para fomentar
creencias más firmes sobre las habilidades académicas.
La
personalidad es el rasgo que distingue a un individuo de otro, e incluye su
mundo interno, habilidades y capacidades. Además, está profundamente
influenciada por el contenido cultural y la crianza, lo que afecta cómo una
persona identifica y satisface sus necesidades, expresa sus reacciones y
establece relaciones con los demás. La personalidad no solo resulta de factores
biológicos o sociales, sino también de la interacción entre factores epigénicos
y ambientales (Eysenck y Wilson, 1975).
El concepto
de personalidad eficaz se refiere a un conjunto de cuatro áreas
interrelacionadas: fortalezas, demandas, retos y relaciones. Cada área incluye
atributos clave como el autoconcepto, autoestima, motivación, expectativas
realistas, habilidades de afrontamiento, toma de decisiones, empatía, asertividad
y habilidades comunicativas. Estos atributos permiten a una persona
desenvolverse exitosamente en todos los aspectos de la vida, personal,
académico y social, sin enfrentar mayores dificultades (Martín del Buey et al.,
2015).
La
hipótesis del estudio postula que los rasgos de personalidad juegan un papel
crucial en la autoeficacia y adaptación académica. Esta relación refleja lo que
Bandura (1993) describió como un intercambio entre los factores de personalidad
y el comportamiento.
Los
factores clave de la personalidad eficaz son: el autoconcepto social, que
describe las habilidades sociales para mantener relaciones amistosas y sentirse
valioso en este contexto; el autoconcepto académico, que implica una
auto-percepción elevada respecto al desempeño académico, basado en el esfuerzo
invertido (Martín del Buey et al., 2015). Otros factores incluyen la capacidad
de respuesta, que se refiere a un estilo personal para tomar decisiones de
manera activa, calmada, asertiva, independiente y confiando en las propias
habilidades; la autoestima, que refleja la alta aceptación de valores
personales y satisfacción con las propias capacidades; y las expectativas de
éxito, que se basan en la creencia en las propias capacidades y habilidades
académicas (Martín del Buey et al., 2015).
La
autoeficacia académica se refiere a la creencia de un individuo en su capacidad
para organizar e implementar planes prácticos para alcanzar metas académicas.
Este nivel de autoeficacia influye en la motivación, esfuerzo e iniciativa del
estudiante para enfrentar retos. Si un estudiante cree en su capacidad, es más
probable que tome la iniciativa para lograr sus objetivos (Abood et al., 2020).
La autoeficacia se refiere a las creencias de los estudiantes sobre su
capacidad para alcanzar resultados académicos específicos, y estas creencias
impactan en su motivación, rendimiento académico y en la elección de metas
académicas (Galleguillos y Olmedo, 2017). Los factores que componen la
autoeficacia académica incluyen: la confianza en el desempeño de la tarea, el
esfuerzo invertido en la tarea y la comprensión de los requisitos de la tarea
(Galleguillos y Olmedo, 2017), factores que son clave para comprender las
fortalezas y debilidades de los estudiantes en relación con sus tareas
académicas.
MÉTODO
El estudio se desarrolló con un enfoque cuantitativo,
empleando el método hipotético-deductivo. El diseño fue no experimental, sin
manipulación de variables, y de alcance correlacional-causal. La población
estuvo conformada por 132 estudiantes de la Escuela Profesional de la Facultad
de Educación y Humanidades de una universidad privada. Se utilizó como técnica
la encuesta, y el instrumento aplicado fue un cuestionario. La validez de
contenido se estableció mediante el criterio de jueces.
La variable personalidad eficaz se evaluó a través de
sus dimensiones: autoconcepto social, autoconcepto académico, capacidad
resolutiva, autoestima, expectativa de éxito y afrontamiento de problemas. Se
empleó un cuestionario de 24 ítems que presentó una fiabilidad de 0.84 puntos,
lo que fue interpretado como alta confiabilidad (Martín del Buey et al., 2015).
Por otro lado, la variable autoeficacia académica fue medida con la Escala de
Autoeficacia de los Escolares (ACAES), que consta de 18 preguntas divididas en
las dimensiones: confianza en el desempeño de la tarea, esfuerzo en la
realización de la tarea y comprensión de la tarea. La confiabilidad de este
instrumento se verificó mediante la técnica de test-retest con un intervalo de
10 semanas, obteniendo un coeficiente de 0.920, considerado como alta
fiabilidad (Galleguillos y Olmedo, 2017).
Se determinó la confiabilidad de los instrumentos
mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, obteniéndose valores de 0.892 para
la variable personalidad eficaz y 0.901 para la variable autoeficacia
académica, ambos interpretados como de alta fiabilidad.
Para el análisis de datos, se utilizó estadística
descriptiva y correlacional-causal. La estadística descriptiva incluyó
frecuencias y medidas de tendencia central. Para la prueba de hipótesis, se
aplicó un análisis no paramétrico mediante regresión logística ordinal.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados
descriptivos de la variable personalidad eficaz y sus dimensiones, así como de
la autoeficacia académica, revelaron patrones significativos en la muestra
analizada. Posteriormente, se aplicó la prueba de hipótesis para determinar
relaciones causales, cuyas implicancias se detallan a continuación.
Los
resultados que se evidencian en la Tabla 1, revelan patrones significativos en
la variable personalidad eficaz
y sus dimensiones. En cuanto a la personalidad
eficaz, el 25% de los estudiantes presentó un nivel alto, el 23.5% un
nivel medio y el 51.5% un nivel bajo, lo que evidencia que más de la mitad de
la población estudiada se encuentra en un nivel bajo. En la dimensión autoconcepto social, el 26.5% alcanzó
un nivel alto, un 19.7% un nivel medio y un 53.8% un nivel bajo, lo que refleja
limitaciones en las percepciones sobre las interacciones sociales. Respecto al autoconcepto académico, el 18.2%
evidenció un nivel alto, un 32.6% un nivel medio y un 49.2% un nivel bajo,
destacándose desafíos en la autopercepción de las capacidades académicas. La capacidad resolutiva mostró un 22% en
nivel alto, un 31.8% en nivel medio y un 46.2% en nivel bajo, sugiriendo
carencias significativas en la habilidad para resolver problemas. La autoestima se distribuyó con un 28%
en nivel alto, un 26.5% en nivel medio y un 45.5% en nivel bajo, señalando
brechas en el reconocimiento del valor personal. La expectativa de éxito presentó un 14.4% en nivel alto, un 36.4%
en nivel medio y un 49.2% en nivel bajo, lo que refleja limitadas expectativas
hacia el logro de objetivos. En cuanto al afrontamiento de problemas, un 26.5% mostró un nivel alto, un
37.9% un nivel medio y un 35.6% un nivel bajo, evidenciando que la mayoría no
alcanza un desempeño adecuado en esta dimensión.
La Tabla
1 muestra las frecuencias y porcentajes para cada nivel y dimensión, destacando
la predominancia de niveles bajos en la mayoría de los indicadores. Este
panorama evidencia áreas críticas que requieren intervenciones específicas para
fortalecer las capacidades de los estudiantes.
Tabla 1. Frecuencias de la variable y dimensiones de
personalidad eficaz.
|
Niveles/Dimensiones |
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
|||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|||
|
Personalidad eficaz |
33 |
25.0 |
31 |
23.5 |
68 |
51.5 |
132 |
100 |
|
||
|
Autoconcepto social |
35 |
26.5 |
26 |
19.7 |
71 |
53.8 |
132 |
100 |
|
||
|
Autoconcepto académico |
24 |
18.2 |
43 |
32.6 |
65 |
49.2 |
132 |
100 |
|
||
|
Capacidad resolutiva |
29 |
22.0 |
42 |
31.8 |
61 |
46.2 |
132 |
100 |
|
||
|
Autoestima |
37 |
28.0 |
35 |
26.5 |
60 |
45.5 |
132 |
100 |
|
||
|
Expectativa de éxito |
19 |
14.4 |
48 |
36.4 |
65 |
49.2 |
132 |
100 |
|
||
|
Afrontamiento de
problemas |
35 |
26.5 |
50 |
37.9 |
47 |
35.6 |
132 |
100 |
|
||
En
general, los resultados destacan una tendencia hacia niveles bajos en las
dimensiones analizadas, lo que subraya la necesidad de implementar estrategias
educativas y psicológicas orientadas al fortalecimiento de estas
características, especialmente en aspectos relacionados con la autoestima y el
autoconcepto académico.
Por su
parte, en la Tabla 2, de los resultados obtenidos en la variable autoeficacia académica evidencian que
el 22% de los estudiantes se ubicaron en un nivel alto, el 18.9% en un nivel
medio, y el 59.1% en un nivel bajo, lo que sugiere que más de la mitad de los
participantes enfrenta dificultades para desempeñarse con confianza en
contextos académicos. En la dimensión confianza
en el desempeño de la tarea, un 22% alcanzó un nivel alto, un 29.5% un
nivel medio, y un 48.5% un nivel bajo, reflejando inseguridades significativas
en la capacidad para ejecutar tareas asignadas. La dimensión esfuerzo en la realización de la tarea
mostró un 19.7% en nivel alto, un 25.8% en nivel medio, y un 54.5% en nivel
bajo, lo que destaca limitaciones en la perseverancia frente a las exigencias
académicas. En la dimensión comprensión
de la tarea, el 26.5% evidenció un nivel alto, un 24.2% un nivel medio,
y un 49.2% un nivel bajo, indicando dificultades en la comprensión conceptual y
operativa de las tareas.
La Tabla
2 destaca las frecuencias y porcentajes de los niveles alcanzados en la
variable y sus dimensiones, destacando la prevalencia de niveles bajos en todas
las categorías evaluadas. Esto subraya la necesidad de implementar
intervenciones que promuevan el desarrollo de habilidades de autoeficacia
académica, especialmente en términos de confianza, esfuerzo y comprensión.
Tabla 2. Frecuencias de la variable y dimensiones de
autoeficacia académica.
|
Niveles/Dimensiones |
Alto |
Medio |
Bajo |
Total |
||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Autoeficacia académica |
29 |
22.0 |
25 |
18.9 |
78 |
59.1 |
132 |
100 |
|
Confianza en el desempeño |
29 |
22.0 |
39 |
29.5 |
64 |
48.5 |
132 |
100 |
|
Esfuerzo en la
realización |
26 |
19.7 |
34 |
25.8 |
72 |
54.5 |
132 |
100 |
|
Comprensión de la tarea |
35 |
26.5 |
32 |
24.2 |
65 |
49.2 |
132 |
100 |
Los
resultados reflejan un panorama que demanda estrategias integrales para
fortalecer la autoeficacia académica de los estudiantes, con énfasis en
desarrollar su capacidad para afrontar tareas con mayor confianza, esfuerzo y
comprensión.
Se realizó el análisis inferencial mediante la
prueba de hipótesis
El
análisis inferencial se llevó a cabo mediante la prueba de hipótesis planteada.
La hipótesis nula (H0) propone que la personalidad
eficaz de los estudiantes universitarios no incide en la autoeficacia académica en una
universidad privada, mientras que la hipótesis alternativa (Ha) establece que
sí existe una incidencia significativa entre ambas variables.
Se aplicó
la prueba de regresión logística ordinal, cuyos resultados mostraron que la
relación entre la personalidad eficaz
y la autoeficacia académica es
estadísticamente significativa, rechazando la hipótesis nula (H0) con un nivel
de significancia de p<0.05p < 0.05p<0.05. El modelo explicó un
porcentaje considerable de la varianza en la autoeficacia académica, destacando la influencia de las
dimensiones de la personalidad eficaz,
especialmente el autoconcepto académico
y la capacidad resolutiva, en
el desarrollo de la autoeficacia.
Estos
hallazgos respaldan la hipótesis alternativa (Ha) y subrayan la importancia de
fomentar estrategias educativas que impulsen la personalidad eficaz como un
elemento clave para mejorar la autoeficacia académica en los estudiantes
universitarios.
En la
Tabla 3 se evidencia el análisis de los resultados que verosimilitud mostró,
destacando un valor de Chi-cuadrado
de 118,862 con p<0.005p < 0.005p<0.005, lo que indica significancia
estadística y confirma que la personalidad
eficaz incide significativamente en la autoeficacia académica. Asimismo, el coeficiente de Nagelkerke
(R2=0.696R^2 = 0.696R2=0.696) evidenció que la personalidad eficaz explica el 69.6% de la variabilidad en la autoeficacia académica de los
estudiantes.
Estos
resultados destacan la importancia de la personalidad
eficaz como predictor clave en el desarrollo de la autoeficacia académica. Los valores
adicionales del pseudo R2R^2R2, como el de Cox y Snell (0.5940.5940.594) y el
de McFadden (0.4700.4700.470), respaldan aún más la validez del modelo
planteado.
Tabla 3. Ajuste
del modelo y Pseudo R2R^2R2 de la personalidad eficaz en la autoeficacia
académica.
|
Modelo |
Logaritmo de la
verosimilitud |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
Pseudo R2R^2R2 |
|
Solo intersección |
213,500 |
Cox y Snell: 0.594 |
|||
|
Final |
94,638 |
118,862 |
12 |
0.000 |
Nagelkerke: 0.696 |
|
McFadden: 0.470 |
Función de enlace: Logit (binomial).
En la
Tabla 4 se evidencia el análisis de bondad de ajuste, el cual indicó que los
datos se ajustan adecuadamente al modelo planteado. Los resultados mostraron
una desvianza de 75,256 con
p>0.05p > 0.05p>0.05, lo que confirma que no existen discrepancias significativas
entre los valores observados y los valores esperados. Este resultado valida la
confiabilidad y consistencia del modelo aplicado, asegurando que los datos son
válidos para inferir relaciones significativas.
Tabla 4. Bondad
de ajuste de la personalidad eficaz en la autoeficacia académica.
|
Bondad de ajuste |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
125,752 |
102 |
0,055 |
|
Desvianza |
75,256 |
102 |
0,978 |
Función de enlace: Logit.
Para
finalizar en la Tabla 5 se presentan el análisis de estimaciones de parámetros,
el cual indicó que la dimensión capacidad
de respuesta es una variable significativa para predecir la autoeficacia
académica, con un valor de Wald = 6,315 y p=0,012p = 0,012p=0,012. Este
resultado sugiere que la capacidad de respuesta influye de manera relevante en
la autoeficacia académica, siendo un predictor clave en el modelo.
Tabla 5.
Estimaciones de parámetros de la personalidad eficaz en la autoeficacia
académica.
|
Estimaciones de
parámetro |
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza
al 95% |
|
Umbral [Auto_aca = 1] |
-5,693 |
0,867 |
43,082 |
1 |
0,000 |
-7,393; -3,993 |
|
Umbral [Auto_aca = 2] |
-3,324 |
0,715 |
21,589 |
1 |
0,000 |
-4,726; -1,922 |
|
[Capa_res = 1] |
-3,021 |
1,202 |
6,315 |
1 |
0,012 |
-5,377; -0,665 |
|
[Capa_res = 2] |
-1,274 |
0,792 |
2,586 |
1 |
0,108 |
-2,827; 0,279 |
|
Función de enlace: Logit. |
Nota: Los parámetros con valores
redundantes están establecidos en cero y no se muestran en el análisis.
Discusión
Los resultados de este estudio confirman que la personalidad eficaz
incide significativamente en la autoeficacia académica, con una contribución
del 69.6%, según el análisis del modelo predictivo. Particularmente, la
dimensión capacidad de respuesta se destaca como un predictor clave, reflejando
la importancia de un estilo personal que incluye la toma de decisiones de
manera activa, calmada, asertiva, independiente y basada en la confianza en las
propias habilidades. Este perfil, al potenciar la autoeficacia académica, refuerza
la percepción de los estudiantes sobre su capacidad para organizar y ejecutar
planes prácticos destinados a alcanzar metas y superar desafíos. Estos
hallazgos son consistentes con los de Yupanqui et al., (2021) quienes
establecieron que la personalidad está relacionada con la autoeficacia
académica y explicaron un 30.1% de su variabilidad.
La relación entre personalidad y autoeficacia académica se entiende
mejor a través de la interacción de factores biológicos, sociales y
ambientales. En este sentido, la personalidad eficaz permite a los estudiantes
desenvolverse con éxito en diversos ámbitos de su vida, incluyendo el académico
(Martín del Buey et al., 2015). Según Eysenck y Wilson (1975) la personalidad
no es el resultado de factores biológicos o sociales exclusivamente, sino de la
interacción de factores epigenéticos y ambientales, lo que influye en cómo los
individuos identifican y satisfacen necesidades, gestionan sus reacciones
emocionales y mantienen relaciones interpersonales.
Por otra parte, la autoeficacia académica, entendida como las creencias
de los estudiantes sobre su capacidad para lograr determinados resultados
académicos, está relacionada con sus comportamientos, cogniciones y afectos en
diferentes actividades o dominios (Galleguillos y Olmedo, 2017). Estas
creencias afectan directamente su motivación, el esfuerzo desplegado y su
iniciativa frente a los retos. La relación entre autoeficacia y personalidad se
muestra particularmente importante, ya que los niveles altos de autoeficacia permiten
a los estudiantes desarrollar rasgos de personalidad positivos, mejorando su
adaptación al entorno académico y fortaleciendo su autoestima.
Finalmente, estudios como el de Abood et al., (2020) han señalado que la
autoeficacia académica es uno de los factores más influyentes en el rendimiento
académico, impactando de forma positiva las calificaciones en diferentes
materias y niveles educativos. Estos resultados destacan la necesidad de
fomentar tanto la personalidad eficaz como la autoeficacia académica en los
estudiantes, ya que su sinergia puede potenciar no solo su rendimiento
académico, sino también su bienestar emocional y social.
CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos, se
concluye que la personalidad eficaz tiene una incidencia significativa en la
autoeficacia académica de los estudiantes universitarios de una universidad
privada. En particular, la dimensión capacidad de respuesta de la personalidad
emerge como un predictor relevante de la autoeficacia académica, reflejando un
estilo personal que incluye la toma de decisiones de manera activa, calmada,
asertiva, independiente y con confianza en las propias habilidades. Este
conjunto de características contribuye directamente a la mejora de la
autoeficacia académica, permitiendo que los estudiantes enfrenten los desafíos
académicos con mayor seguridad y eficacia.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico
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