Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2025 - 2036
Competencias investigativas en el uso
de entornos virtuales en estudiantes de una universidad pública
Research competencies in the use of virtual environments in students of
a public university
Competências de pesquisa no uso de ambientes virtuais em alunos de uma
universidade pública
Danitza
Susan Villaverde Lucana
dvillaverdel@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9356-2448
Soledad Cristina Segovia
Juárez
ssegoviaj@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6424-335X
Zulmi Zegarra Bazán
zzegarraba26@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3034-7836
Héctor
Raúl Santa María Relaiza
elsanta17@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4546-3995
Violeta
Cadenillas Albornoz
cadealbo@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4526-2309
Jackeline
Victoria Villaverde Lucana
jvillaverdel@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5181-8369
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
En el contexto universitario, las
competencias investigativas son fundamentales para optimizar el uso de entornos
virtuales. El objetivo de este estudio fue determinar la incidencia de las
competencias investigativas en el uso de entornos virtuales entre los
estudiantes de una universidad pública. El enfoque de la investigación fue
cuantitativo, con un diseño no experimental, de nivel correlacional causal y
método hipotético-deductivo. La población estuvo conformada por 94 estudiantes.
Los resultados revelaron que las competencias investigativas incluyen la
construcción de conocimientos, con componentes como lo cognitivo,
metacognitivo, motivacional y las cualidades personales, los cuales inciden
significativamente en el uso adecuado de los entornos virtuales. Se concluyó
que los estudiantes con mayores competencias investigativas hacen un uso más
eficiente de los entornos virtuales, mientras que aquellos con competencias más
bajas presentan un uso menos adecuado de los mismos.
Palabras
clave:
Competencias investigativas; Entornos virtuales; Conocimientos; actitudes;
valores; Estudiantes universitarios
ABSTRACT
In the university
context, research competencies are fundamental to optimize the use of virtual
environments. The objective of this study was to determine the incidence of
research competencies in the use of virtual environments among students of a
public university. The research approach was quantitative, with a
non-experimental design, causal correlational level and hypothetical-deductive
method. The population consisted of 94 students. The results revealed that
research competencies include the construction of knowledge, with components
such as cognitive, metacognitive, motivational and personal qualities, which
have a significant impact on the adequate use of virtual environments. It was
concluded that students with higher research competencies make a more efficient
use of virtual environments, while those with lower competencies present a less
adequate use of them.
Key words: Research
competencies; Virtual environments; Knowledge; Attitudes; Values; University
students
RESUMO
No contexto
universitário, as habilidades de pesquisa são fundamentais para otimizar o uso
de ambientes virtuais. O objetivo deste estudo foi determinar a incidência de
habilidades de pesquisa no uso de ambientes virtuais entre os alunos de uma
universidade pública. A abordagem da pesquisa foi quantitativa, com um projeto
não experimental, de correlação causal e um método hipotético-dedutivo. A
população era composta por 94 alunos. Os resultados revelaram que as
competências de pesquisa incluem a construção do conhecimento, com componentes
como qualidades cognitivas, metacognitivas, motivacionais e pessoais, que têm
um impacto significativo no uso adequado de ambientes virtuais. Concluiu-se que
os alunos com competências de pesquisa mais elevadas fazem um uso mais
eficiente dos ambientes virtuais, enquanto aqueles com competências mais baixas
fazem um uso menos adequado.
Palavras-chave: Competências de
pesquisa; Ambientes virtuais; Conhecimento; Atitudes; Valores; Estudantes
universitários.
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, el impacto de la
pandemia de COVID-19 ha afectado profundamente la economía, la sociedad y la
cultura. Los estudiantes han enfrentado un cambio vertiginoso al adaptarse a
modalidades de educación a distancia o virtual, lo que incluye la enseñanza en
la educación superior. Este contexto ha dificultado el desarrollo de
competencias investigativas, volviéndolo un proceso más complejo. Es importante
señalar que una de las tareas sustantivas de las universidades es fortalecer la
integración de la investigación como parte esencial del proceso educativo. Para
ello, los estudiantes no solo necesitan adquirir conocimientos, sino también
contar con entornos virtuales que funcionen como herramientas técnicas para
facilitar la búsqueda, selección, organización y análisis de la información
necesaria para construir y generar nuevos saberes (George y Salado, 2019).
En la educación superior, una de las
tareas esenciales de las universidades es integrar la investigación como parte
central de los componentes básicos del proceso educativo. Actualmente, las
competencias investigativas son una de las habilidades prioritarias que las
universidades buscan desarrollar en sus egresados, ya que representan una
respuesta eficaz a las demandas sociales, corporativas y del conocimiento. Este
enfoque plantea un desafío para la educación superior: fomentar un proceso de
formación profesional que promueva un paradigma educativo productivo, creativo
e innovador, en contraste con el modelo informativo predominantemente operativo
que predomina en la actualidad. Para ello, resulta fundamental incentivar la
participación activa de estudiantes y docentes en su interacción. Los enfoques
pedagógicos actuales subrayan la necesidad de fortalecer las competencias
investigativas en los docentes, considerando el papel crucial que desempeñan en
la formación de los estudiantes. Esto incluye propiciar la reconstrucción y
construcción de conocimientos, así como abordar componentes clave como el
cognitivo, metacognitivo, motivacional y las cualidades personales asociadas a
la actividad investigativa. También se debe considerar la influencia de la
actividad profesional y laboral, las etapas del proceso investigativo, el
trabajo en equipo y la interdisciplinariedad (Núñez-Rojas, 2019).
En el contexto peruano, la educación
superior enfrenta el reto de desarrollar un proceso de formación profesional
que consolide un paradigma educativo innovador y productivo, incentivando una
interacción activa entre estudiantes y docentes. Tanto en la educación superior
pública como privada, uno de los objetivos principales es promover la
investigación científica, tecnológica y humanística, así como la creación
intelectual y artística (Ley N°30220, 2020). El modelo actual de acreditación
de cursos universitarios, gestionado por el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE, 2016), exige a
los estudiantes la realización de trabajos de investigación, lo que subraya la
necesidad de capacitar a los estudiantes universitarios en esta área.
En este sentido, es imprescindible incorporar
y desarrollar competencias investigativas dentro de los planes de estudio y en
el perfil de egreso de los estudiantes, especialmente en el marco de la
enseñanza virtual implementada en universidades públicas y privadas.De la
Comisión Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC)
reportó 2.448 investigadores con una población de aproximadamente 32 millones.
Teniendo en cuenta que en Perú 51 universidades públicas y 92 universidades
privadas (SUNEDU, 2021), laboran 84775 docentes universitarios, de los cuales
solo 1859 tienen la calificación de investigadores certificados por el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC,
2019),
En tal sentido, se plantea la siguiente
pregunta de investigación: ¿De qué manera se desarrolla las competencias
investigativas en los entornos virtuales de aprendizaje en los estudiantes de
una universidad pública de Perú?, por lo tanto el estudio plantea como objetivo
fue
determinar la incidencia de las competencias investigativas en el uso de
entornos virtuales entre los estudiantes de una universidad pública.
El desarrollo de competencias
investigativas en la educación superior constituye un tema de gran relevancia
debido a su impacto directo en la formación integral de los estudiantes y su
capacidad para responder a las demandas sociales, científicas y tecnológicas
actuales. En un contexto caracterizado por la transición hacia modelos
educativos virtuales, resulta esencial fortalecer las habilidades de
investigación para fomentar el pensamiento crítico, la creatividad y la
generación de conocimiento. Este tema permite analizar las estrategias
pedagógicas necesarias para consolidar un paradigma educativo productivo e
innovador, contribuyendo al cumplimiento de las funciones sustantivas de las
universidades y a la calidad de los profesionales egresados.
Revisión literiaria
Las competencias investigativas
comprenden un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes empleadas en
el trabajo académico (Muñoz et al., 2005). Estas habilidades no solo fortalecen
el entendimiento crítico y las capacidades de autoaprendizaje, sino que también
promueven la aplicación del conocimiento en contextos prácticos, incrementan la
comprensión teórica y estimulan la motivación investigativa. Según Bustos y
Coll (2010), las competencias investigativas son el resultado de un proceso que
integra metacognición, motivación, recursos cognitivos, práctica social y ética
profesional. Estas dimensiones —afectivo-motivacional, cognoscitiva y
experiencial socio-personal— están interrelacionadas y son clave en el
desarrollo del individuo (Freire et al., 2016).
El desarrollo de estas competencias está
vinculado con tres aspectos esenciales: saber ser, saber conocer y saber hacer.
Parra (2018) señala que para fomentar estas habilidades, es crucial que los
estudiantes participen en experimentos y se familiaricen con la tecnología
desde las primeras etapas de su formación, integrando elementos como la ética,
la gestión del conocimiento, la redacción científica y la solución de problemas
desde una perspectiva holística.
La dimensión de conocimiento en la
investigación científica implica observar, formular hipótesis y validar teorías
mediante la experimentación. La dimensión de habilidades incluye la capacidad
de organizar acciones y resolver problemas, mientras que la dimensión de
actitudes y valores engloba predisposiciones positivas hacia los procesos de
investigación (Sánchez, 2021).
Entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA)
El avance tecnológico ha facilitado el
uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) como herramientas clave en la
educación moderna. Estos entornos promueven la interacción dinámica entre
estudiantes y profesores, rompiendo con las limitaciones de la educación
tradicional (Muñiz, 2019). Las plataformas digitales permiten la difusión de
conocimientos, el desarrollo de competencias investigativas y el intercambio de
información, optimizando el proceso de aprendizaje (George y Salado, 2019).
La usabilidad de los EVAs depende de
factores como la facilidad de uso, la interacción con el sitio y la
satisfacción del usuario. Además, su efectividad está relacionada con las
características del público objetivo, incluyendo niveles de conocimiento,
intereses y accesibilidad tecnológica (Pailiacho et al., 2022). Estas
plataformas, sustentadas en teorías constructivistas, permiten a los
estudiantes construir conocimientos mediante actividades colaborativas
diseñadas por docentes (Adell, 2005).
Realidad Virtual en
la Educación
La realidad virtual (RV) es una
tecnología emergente que ofrece nuevas formas de desarrollar habilidades y
mejorar el aprendizaje. Grassini et al., (2020) destacan que la inmersión
proporcionada por la RV contribuye significativamente al aprendizaje
procedimental, siempre que las habilidades adquiridas sean transferibles al
mundo real. Sin embargo, la implementación efectiva de esta tecnología requiere
considerar aspectos económicos y prácticos (Slater y Wilbur, 1997; Bodekaer,
2016).
Las dimensiones del uso de los entornos
virtuales incluyen la instrumentalización de aplicaciones informáticas, la
gestión de información multimedia y el intercambio de ideas mediante
herramientas de colaboración, como foros y chats. Estas dimensiones fomentan un
aprendizaje más dinámico y adaptado a las necesidades actuales de los
estudiantes (Muñiz, 2019).
MÉTODO
La investigación tuvo un enfoque
cuantitativo, caracterizado por la presentación de resultados estadísticos. Fue
de tipo básica, empleando el método hipotético-deductivo, y formuló hipótesis
para su estudio.
El estudio alcanzó un nivel
correlacional causal, estableciendo relaciones de causa y efecto entre las
variables, con el propósito de comprender el grado de asociación o conexión
entre dos o más variables (Hernández et al., 2014). La población estuvo
conformada por 94 estudiantes de la Escuela Profesional de Biología de la
Facultad de Ciencias de Educación y Humanidades de una universidad pública. Se
utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario. Este
instrumento fue validado en contenido y constructo mediante el criterio de
jueces, y se realizó una prueba piloto para determinar su confiabilidad. Para
ello, se aplicó el coeficiente Alpha de Cronbach, obteniéndose valores de 0.809
y 0.900, indicando una alta fiabilidad.
El análisis de los datos fue de tipo
estadístico. Se emplearon frecuencias descriptivas y, para la prueba de
hipótesis, se utilizó la prueba no paramétrica de regresión logística ordinal.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados
establecieron la incidencia de las competencias investigativas en el uso de
entornos virtuales de los estudiantes, por lo que se presentan los resultados
de los niveles de competencias investigativas y del uso de entornos virtuales.
Finalmente, se presentaron las pruebas de hipótesis.
En la Tabla 1 se presentan los resultados de las competencias
investigativas de los estudiantes de la Especialidad de Biología de la Facultad
de Ciencias de la Educación y Humanidades. Se observa que el 54.3% de los
encuestados alcanzaron un nivel logrado (51 estudiantes), mientras que el 44.7%
se encuentra en un nivel de proceso (42 estudiantes), y solo el 1.1% en el
nivel de inicio (1 estudiante). En cuanto a la dimensión "conocimientos
del proceso de investigación", el 50% de los estudiantes se ubicaron en el
nivel logrado, mientras que un 48.9% se encontraba en el nivel de proceso, y el
1.1% en el nivel de inicio. En la dimensión "habilidades investigativas",
el 50% de los estudiantes alcanzaron el nivel logrado, seguido por un 47.9% en
el nivel de proceso y un 2.1% en el nivel de inicio. Finalmente, en la
dimensión "actitudes y valores en investigación", se observó el mejor
desempeño, con un 71.3% de los estudiantes en el nivel logrado, un 26.6% en el
nivel de proceso y un 2.1% en el nivel de inicio. Estos resultados sugieren
que, en general, la mayoría de los estudiantes muestran competencias
investigativas adecuadas, destacándose especialmente en el desarrollo de actitudes
y valores hacia la investigación.
Tabla 1. Frecuencias y niveles de la variable
competencias investigativas y sus dimensiones.
|
Niveles |
Competencias
investigativas |
Conocimientos
del proceso de investigación |
Habilidades
investigativas |
Actitudes
y valores en investigación |
||||
|
f |
f% |
f |
f% |
f |
f% |
f |
f% |
|
|
Inicio |
1 |
1.1 |
1 |
1.1 |
2 |
2.1 |
2 |
2.1 |
|
Proceso |
42 |
44.7 |
46 |
48.9 |
45 |
47.9 |
25 |
26.6 |
|
Logrado |
51 |
54.3 |
47 |
50 |
47 |
50 |
67 |
71.3 |
|
Total |
94 |
100 |
94 |
100 |
94 |
100 |
94 |
100 |
En la Tabla 2 se presentan los resultados
sobre el uso de entornos virtuales. Se observó que el 75.5% de los encuestados
se ubicaron en un nivel eficiente, mientras que el 24.5% se encontraron en el
nivel regular, sin registros en el nivel deficiente. En la dimensión
"Instrumentalización de aplicaciones informáticas", el 84.0% de los
participantes se clasificaron en el nivel eficiente, y el 16.0% en el nivel
regular. En la dimensión "gestión de información hipertextual y
multimedia", el 75.5% mostró un nivel eficiente, mientras que el 24.5% se
situó en el nivel regular. En la dimensión "intercambio de ideas y
experiencias", el 56.4% alcanzó el nivel eficiente, en contraste con un
43.6% en el nivel regular. En general, tanto la variable "entornos
virtuales" como sus dimensiones no presentaron participantes en el nivel
deficiente, lo que indica un uso predominantemente eficiente de las
herramientas virtuales por parte de los encuestados.
Tabla 2. Descripción de la variable uso de entornos
virtuales y sus dimensiones.
|
Niveles |
Usabilidad
de entornos virtuales |
Instrumentalización
de aplicaciones informáticas |
Gestión
de información hipertextual y multimedia |
Intercambio
de ideas y experiencias |
||||
|
f |
f% |
f |
f% |
f |
f% |
f |
f% |
|
|
Deficiente |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Regular |
23 |
24.5 |
15 |
16 |
23 |
24.5 |
41 |
43.6 |
|
Eficiente |
71 |
75.5 |
79 |
84 |
71 |
75.5 |
53 |
56.4 |
|
Total |
94 |
100 |
94 |
100 |
94 |
100 |
94 |
100 |
La prueba de hipótesis para evaluar la
relación entre las competencias investigativas y el uso de entornos virtuales
en los estudiantes de una universidad pública se planteó con las siguientes
hipótesis:
H₀ (Hipótesis nula): Las
competencias investigativas no inciden significativamente en el uso de entornos
virtuales en los estudiantes de una universidad pública.
H₁ (Hipótesis alternativa):
Las competencias investigativas inciden significativamente en el uso de
entornos virtuales en los estudiantes de una universidad pública.
Para probar esta hipótesis, se realizó un
análisis estadístico utilizando pruebas de correlación y regresión, dependiendo
de los resultados preliminares y las variables involucradas. Si el valor p
obtenido en las pruebas es menor que el nivel de significancia (por ejemplo,
0.05), se rechazaría la hipótesis nula, lo que indicaría que existe una
relación significativa entre las competencias investigativas y el uso de
entornos virtuales. En caso contrario, si el valor p es mayor que 0.05, no se
rechazaría la hipótesis nula, concluyendo que no hay evidencia suficiente para
afirmar que las competencias investigativas inciden significativamente en el
uso de entornos virtuales.
Tabla 3. Ajuste
del modelo y Pseudo R2 que explica la influencia de las competencias
investigativas en los entornos virtuales.
|
Modelo |
Loragitmo
de la verosimilitud |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
Pseudo
R cuadrado |
|
|
Sólo intersección |
54,478 |
|
|
Cox y Snell |
,348 |
|
|
Final |
14,294 |
40,184 |
6 |
0,000 |
Nagelkerke |
,518 |
|
|
|
|
|
|
McFadden |
,384 |
Función de enlace: Logit.
En la Tabla 4, los resultados obtenidos del
análisis de la bondad de ajuste indican lo siguiente: El valor de logaritmo de
la verosimilitud obtenido en el Chi-cuadrado es de 40,184, con un valor de p
< 0,05, lo que demuestra que el modelo logístico es significativo y, por lo
tanto, establece que las competencias investigativas inciden de manera
significativa en el uso de entornos virtuales. Con respecto al Pseudo R cuadrado,
la prueba de Nagelkerke arrojó un valor de 0,518, lo que indica que las
competencias investigativas explican el 51,8% de la variabilidad en el uso de
los entornos virtuales.
El análisis de la bondad de ajuste en el
Chi-cuadrado muestra los siguientes valores:
Tabla 4. Bondad
de ajuste de la influencia de las competencias
investigativas en los entornos
virtuales.
|
Bondad de ajuste |
|||
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
2,946 |
3 |
,400 |
|
Desvianza |
4,076 |
3 |
,253 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
Estos resultados sugieren que, a pesar de que
los valores de Chi-cuadrado en ambos casos (Pearson y Desvianza) no son
estadísticamente significativos (p > 0,05), el modelo logístico como
conjunto muestra una incidencia significativa de las competencias
investigativas sobre el uso de los entornos virtuales, respaldado por el valor
de p < 0,05 y el Pseudo R cuadrado que explica un porcentaje considerable de
la varianza.
En
la Tabla 5, la bondad de ajuste muestra una desvianza de 4,076 y un valor p
> 0,05, lo que indica que los datos se ajustan adecuadamente al modelo,
confirmando que las competencias investigativas influyen en el uso de los
entornos virtuales, siendo el modelo válido y aceptable.
En
cuanto a las estimaciones de parámetros, la dimensión Conocimientos del proceso
de investigación predice de manera significativa el uso de los entornos
virtuales, con un valor Wald = 5,105 y p = 0,024, lo que indica que tiene un
impacto relevante. Sin embargo, las dimensiones relacionadas con Habilidades
investigativas y Actitudes y valores en investigación no muestran efectos
significativos en el uso de los entornos virtuales, ya que los valores p
asociados a estas dimensiones son elevados (mayores a 0,05), lo que sugiere que
no inciden de manera significativa en este contexto.
Tabla 5. Estimaciones
de parámetro de las competencias investigativas
en los entornos virtuales.
|
Estimaciones de parámetro |
|||||||||
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
|
||
|
Límite inferior |
Límite superior |
|
|||||||
|
Umbral |
[Uso_de_ent_virt = 2] |
-4,216 |
1,087 |
15,034 |
1 |
,000 |
-6,348 |
-2,085 |
|
|
Ubicación |
[Cono__proceso_investig=1] |
16,357 |
,000 |
. |
1 |
. |
16,357 |
16,357 |
|
|
[Cono_proceso_investig=2] |
-2,286 |
1,190 |
3,689 |
1 |
,055 |
-4,619 |
,047 |
|
|
|
[Cono_proceso_nvestig=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
|
[Habilidades_inves=1] |
-19,869 |
11128,668 |
,000 |
1 |
,999 |
-21831,658 |
21791,920 |
|
|
|
[Habilidades_inves=2] |
-1,226 |
,918 |
1,784 |
1 |
,182 |
-3,024 |
,573 |
|
|
|
[Habilidades_inves=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
|
[Actitudes_valores_inves=1] |
-19,744 |
11128,668 |
,000 |
1 |
,999 |
-21831,533 |
21792,044 |
|
|
|
[Actitudes_valores_inves=2] |
-1,101 |
,636 |
2,996 |
1 |
,083 |
-2,348 |
,146 |
|
|
|
[Actitudes_valores_inves=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
|
Función de enlace: Logit. |
|||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante. |
|||||||||
La
dimensión Conocimientos del proceso de investigación tiene un efecto estadísticamente
significativo sobre el uso de entornos virtuales, con un p = 0,024, lo que
resalta su relevancia en la predicción del uso de estos entornos por los
estudiantes de la facultad de educación. Por otro lado, las otras dimensiones
no muestran efectos significativos.
Discusión
Los resultados obtenidos en este estudio, que muestran una incidencia
significativa de las competencias investigativas en el uso de los entornos
virtuales por parte de los estudiantes, reflejan una relación clara entre ambos
factores. Se encontró que las competencias investigativas explican un 51.8% del
uso de los entornos virtuales, lo que resalta la relevancia de estas
competencias en el contexto educativo digital. Específicamente, los estudiantes
con un mayor nivel de competencias investigativas tienden a utilizar de manera
más eficiente las herramientas virtuales, mientras que aquellos con menores
competencias muestran un uso limitado de estas tecnologías. Esta tendencia se
ve reforzada por el hallazgo de que el conocimiento de los procesos de
investigación predice de forma significativa el uso de los entornos virtuales,
especialmente en los estudiantes de la facultad de educación de la universidad
pública estudiada.
Estos resultados son consistentes con los de Parra (2018), quien sugiere
que las competencias investigativas permiten que los estudiantes se
familiaricen con el uso de la tecnología, a través de la introducción e
innovación de herramientas tecnológicas. Parra (2018) destaca la necesidad de
que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que también
desarrollen actitudes y habilidades para aprovechar las tecnologías disponibles
en su proceso de aprendizaje. Este aspecto es esencial, ya que los entornos
virtuales representan herramientas clave para la investigación académica,
facilitando la búsqueda, organización y análisis de información, tal como se
menciona en el estudio de George y Salado (2019). Según estos autores, los
estudiantes deben ser capacitados no solo en contenidos académicos, sino también
en el uso de plataformas tecnológicas que les permitan acceder y manejar
información de manera eficiente.
En línea con los resultados de este estudio, se reafirma que las
universidades deben integrar las competencias investigativas en sus planes de estudio,
especialmente en el contexto de la enseñanza virtual. Como indican Adell et al.
(2005), el marco virtual de enseñanza debe ser concebido como un recurso
pedagógico esencial que facilite la comunicación educativa y potencie la
capacidad de los estudiantes para realizar investigaciones. Este enfoque
también es consistente con el análisis de Espinoza et al., (2016), quienes
enfatizan que la investigación científica proporciona herramientas y
metodologías que permiten a los estudiantes resolver problemas de manera más
eficiente. De esta manera, se reconoce que los entornos virtuales no solo deben
ser utilizados como herramientas para acceder a contenidos, sino también como
recursos fundamentales para el desarrollo de habilidades investigativas.
En este sentido, las universidades deben proporcionar los recursos
adecuados para fomentar las competencias investigativas a través de la
capacitación en investigación, especialmente dentro de los marcos de enseñanza
virtual. Los resultados de este estudio, al igual que los de los autores
citados, destacan que el desarrollo de competencias investigativas no solo
mejora el rendimiento académico, sino que también prepara a los estudiantes
para el uso eficiente de las tecnologías en su futuro profesional. Esto es particularmente
importante en un contexto global donde la investigación se ha convertido en una
herramienta crucial para abordar los desafíos del entorno académico y
profesional.
Por lo tanto, este estudio reafirma la importancia de fortalecer las
competencias investigativas dentro del currículo educativo, especialmente en la
enseñanza virtual, para garantizar que los estudiantes puedan aprovechar al
máximo las herramientas tecnológicas disponibles. Esto no solo mejora el uso de
los entornos virtuales, sino que también promueve el desarrollo de habilidades
críticas que serán fundamentales en la formación de los futuros profesionales.
CONCLUSIONES
Las competencias investigativas juegan un papel
fundamental en la construcción de conocimientos y en el uso adecuado de los
entornos virtuales por parte de los estudiantes de una universidad pública. Los
resultados obtenidos demuestran que los estudiantes con mejores niveles de
competencias investigativas tienden a utilizar de manera más eficiente las
herramientas virtuales, mientras que aquellos con niveles bajos de estas
competencias muestran un uso limitado de los entornos virtuales. Esta relación
subraya la importancia de desarrollar habilidades cognitivas, metacognitivas,
motivacionales y personales en los estudiantes, ya que estos componentes
inciden significativamente en su capacidad para navegar y aprovechar las
plataformas digitales.
Además, se concluye que el conocimiento de los procesos
de investigación es un factor clave que predice el uso de los entornos virtuales,
especialmente en los estudiantes de la facultad de educación. Este hallazgo
refuerza la necesidad de incluir la enseñanza de los procesos investigativos
como parte fundamental de la formación académica, ya que los estudiantes que
comprenden estos procesos tienen una mayor capacidad para utilizar las
tecnologías de manera efectiva en su aprendizaje y desarrollo profesional.
Se recomienda que las universidades promuevan una
formación integral en competencias investigativas, enfocándose no solo en el
conocimiento técnico, sino también en la ética, responsabilidad y principios
morales en la investigación. Es fundamental que los estudiantes comprendan el
esquema de un proyecto de investigación y sean capaces de desarrollar procesos
de indagación adecuados, utilizando herramientas conceptuales de gestión del
conocimiento y redactando sus investigaciones conforme a normas aceptadas por
la comunidad científica.
Finalmente, se destaca que tanto los estudiantes de
pregrado como de posgrado deben ser incentivados a realizar investigaciones que
contribuyan al avance del conocimiento y sean reconocidos como investigadores
dentro de la comunidad científica internacional, con el apoyo y acompañamiento
de las universidades.
Conflicto de intereses. Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses para la publicación del presente artículo científico.
REFERENCIAS
Adell, J. (2005). Internet en educación. Comunicación
y Pedagogía, 200, 25-28. http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp_online/infcyp/indice/com200.html
Bodekaer, M. (2016). Michael Bodekaer: the virtual lab will
revolutionize science class [Video file]. https://www.ted.com/talks/michael_bodekaer_this_virtual_lab_will_revolutionize_science_class
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