Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2126 - 2139
Recursos TIC, en
la evaluación y retroalimentación
ICT resources in evaluation and feedback
Recursos de TIC, na avaliação e no feedback
José Antonio Ramos Cirineo
joseramoscirineo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9311-9558
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
El objetivo de este
estudio fue determinar la influencia de los recursos TIC en la evaluación y
retroalimentación de estudiantes de secundaria. Se empleó un enfoque
positivista con un método hipotético-deductivo, basado en un diseño no
experimental de corte transversal. La investigación tuvo un nivel correlacional
causal con un alcance explicativo. La muestra incluyó a 205 estudiantes mujeres
de secundaria, seleccionadas mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Los datos se recolectaron mediante una encuesta estructurada con
un cuestionario. El análisis de los datos mostró que los recursos TIC influyen
significativamente en la evaluación y retroalimentación, evidenciando que su
integración efectiva en el proceso educativo mejora de manera sustancial el
aprendizaje de las estudiantes.
Palabras clave: Recursos TIC; Evaluación; Retroalimentación
ABSTRACT
The objective of this study was to determine
the influence of ICT resources in the evaluation and feedback of high school
students. A positivist approach with a hypothetico-deductive method was used,
based on a non-experimental cross-sectional design. The research had a causal
correlational level with an explanatory scope. The sample included 205 female
high school students, selected by non-probabilistic convenience sampling. Data
were collected through a structured survey with a questionnaire. Data analysis
showed that ICT resources significantly influence assessment and feedback,
evidencing that their effective integration in the educational process
substantially improves students' learning.
Key words: ICT
resources; Assessment; Feedback
RESUMO
O objetivo deste
estudo foi determinar a influência dos recursos de TIC na avaliação e no
feedback dos alunos do ensino médio. Foi utilizada uma abordagem positivista
com um método hipotético-dedutivo, com base em um projeto não experimental de
corte transversal. A pesquisa teve um nível de correlação causal com um escopo
explicativo. A amostra incluiu 205 alunas do ensino médio, selecionadas por
amostragem de conveniência não probabilística. Os dados foram coletados por
meio de uma pesquisa com questionário estruturado. A análise dos dados mostrou
que os recursos de TIC influenciam significativamente a avaliação e o feedback,
demonstrando que sua integração efetiva no processo educacional melhora
substancialmente a aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Recursos de TIC;
Avaliação; Feedback
INTRODUCCIÓN
El uso de
los recursos TIC en la sociedad ha adquirido una relevancia notable, impulsado
por los avances en ciencia y tecnología, lo que se refleja en diversos sectores
(Sulmont Haak, 2021). En el ámbito educativo, las TIC representan una
oportunidad significativa para mejorar la calidad de la enseñanza (Di Giovanni
et al., 2017). Además, los padres de familia valoran de manera positiva su
implementación en las escuelas de sus hijos menores (Angulo-Armenta et al.,
2019).
Diversos
estudios han demostrado que el uso de recursos tecnológicos contribuye al
desarrollo de habilidades para la resolución, análisis e interpretación de
problemas (Suárez-Triana et al., 2020). Asimismo, facilita una gestión y
comunicación optimizada de la información, lo que se traduce en un incremento
del conocimiento y la comprensión por parte de los estudiantes (Jaramillo
Luzuriaga et al., 2019). En este contexto, los docentes enfrentan el desafío de
mejorar sus prácticas pedagógicas, respondiendo a exigencias tanto técnicas
como metodológicas (Trejo, 2019).
En Perú se han documentado experiencias significativas que evidencian la
influencia de las plataformas virtuales en el aprendizaje de escolares de
educación básica regular (Garay, 2016). Asimismo, se han destacado iniciativas
que emplearon recursos TIC como Quizizz, Kahoot, WhatsApp y Cuadernia (Ruiz,
2018), las cuales contribuyeron a mejorar el desempeño en la labor pedagógica
docente (Rivera, 2022).
El estudio se llevó a cabo en una institución educativa de nivel
secundario en la ciudad de Huancayo, Junín, Perú, donde se observó que, aunque
los docentes emplean recursos TIC en su práctica pedagógica, su uso es limitado
en los procesos de evaluación y retroalimentación. Aplicaciones como Kahoot,
Quizizz y Socrative ofrecen funcionalidades valiosas, como la creación de
cuestionarios, encuestas y discusiones interactivas, además de la asignación de
tareas y la gestión de grupos estudiantiles.
Un uso adecuado de los recursos TIC en la evaluación y retroalimentación
fomenta una evaluación formativa participativa, centrada en el estudiante y
basada en el diálogo entre los agentes educativos. Asimismo, contribuye a que
la evaluación sea clara y objetiva, y que esté contextualizada, adaptándose al
entorno y a los intereses del estudiante. En cuanto a la retroalimentación,
estos recursos facilitan procesos como la retroalimentación por descubrimiento,
que guía los aprendizajes y promueve el aprendizaje a partir del error, así
como la retroalimentación descriptiva, que es puntual y oportuna. Además,
contribuyen a reducir prácticas incorrectas de retroalimentación.
Por lo tanto, el propósito de este manuscrito es determinar los aspectos
en los que el uso de recursos TIC influye en la evaluación y retroalimentación
de estudiantes de nivel secundario. De manera específica, se busca analizar la
influencia del uso de Kahoot, Quizizz y Socrative en la evaluación formativa
participativa, clara y contextualizada, así como en la retroalimentación por
descubrimiento, descriptiva, puntual y en la reducción de prácticas
incorrectas.
En relación con los recursos TIC, las ideas de Skinner han influido en
el desarrollo de tecnologías educativas, ya que principios conductistas como
las recompensas, la retroalimentación inmediata y el ritmo personalizado de
aprendizaje han sido aplicados en software educativo y modelos de aprendizaje
en línea (Skinner, 1979). En el ámbito educativo global, el principal desafío
es emplear las TIC para dotar a los estudiantes de los recursos y conocimientos
necesarios para afrontar los retos del siglo XXI (Gómez & Macedo, 2010).
Además, se hace necesario ir más allá de los aspectos técnicos y enfocarse en
estrategias educativas que transformen el conocimiento de los estudiantes
mediante tareas habilitadas por la tecnología (UNESCO, 2016).
En el contexto nacional, el Currículo Nacional de Educación Básica
establece que los estudiantes de secundaria utilicen de manera responsable los
recursos tecnológicos y diversos entornos de aprendizaje, mejorando sus
procesos de aprendizaje e interacción (MINEDU, 2018). También promueve el
desarrollo de la competencia 28, que busca que los estudiantes se desenvuelvan
en espacios virtuales promovidos por las TIC, interpretando, transformando y
optimizando dichos entornos para generar aprendizajes y prácticas sociales
(CNEB, 2017).
En este marco, los docentes tienen la responsabilidad de fortalecer sus
habilidades pedagógicas en el uso de recursos TIC disponibles en las
instituciones educativas, diseñando situaciones de aprendizaje que permitan a
los estudiantes adquirir y aplicar competencias informáticas de manera efectiva
(MINEDU, 2018).
Se consideraron tres dimensiones principales: Kahoot, Quizizz y
Socrative. Estas herramientas promueven nuevas formas de evaluar a los
escolares, permitiendo desarrollar diversas competencias propias del nivel
secundario.
En la dimensión Kahoot, se destaca como una aplicación en línea que
fomenta la participación de los estudiantes en cursos virtuales mediante
evaluaciones interactivas. Esta herramienta opera en tiempo real y permite la
creación de cuestionarios dinámicos (U. Del Pacífico, 2018). Los indicadores de
esta dimensión incluyen: cuestionarios, encuestas y discusiones interactivas.
En la dimensión Quizizz, se presenta como una alternativa para evaluar
de manera interactiva los aprendizajes. No requiere que los estudiantes se
registren; basta con ingresar el código PIN proporcionado por el docente.
Además, no es necesario instalar aplicaciones, ya que funciona directamente
desde un navegador web en cualquier dispositivo (Ruiz, 2018). Los indicadores
para esta dimensión son: preguntas aleatorias y asignación de tareas.
Además, la dimensión Socrative se identifica como una herramienta
eficiente para la creación de cuestionarios en línea, cuyas respuestas y
calificaciones son visibles de forma inmediata para el docente al finalizar los
estudiantes la actividad (Forteza, 2019). Los indicadores de esta dimensión
son: salas y clases.
La investigadora Rebeka Anijovich ha realizado contribuciones
significativas en el ámbito de la evaluación y retroalimentación formativa en
educación, enfocándose en estrategias pedagógicas que promueven la
participación activa de los estudiantes y el desarrollo de habilidades
metacognitivas (Anijovich, 2021). Sus aportes han sido fundamentales para
optimizar los procesos de evaluación y retroalimentación en el aprendizaje
estudiantil.
En cuanto al marco teórico, el Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB) establece un enfoque formal para la evaluación de los aprendizajes,
recopilando información sobre el nivel de desarrollo de las competencias de
cada estudiante con el objetivo de promover aprendizajes oportunos (CNEB,
2017). En este contexto, la evaluación formativa adquiere relevancia,
especialmente en la educación a distancia, al abordar aspectos como su validez,
confiabilidad y los medios empleados para garantizar servicios educativos
efectivos (UNICEF, 2021).
La evaluación formativa se destaca por contribuir a la persistencia de
los estudiantes en sus estudios, potenciando sus habilidades académicas y
fortaleciendo su autoconfianza (MINEDU, 2021). Por su parte, la
retroalimentación consiste en ofrecer al estudiante información específica
sobre su desempeño en relación con los niveles de competencia esperados,
permitiéndole identificar las discrepancias entre lo que debería estar logrando
y lo que efectivamente está realizando (CNEB, 2017).
La evaluación formativa en el proceso
de enseñanza y aprendizaje se ha abordado desde siete dimensiones:
La primera es la evaluación formativa
participativa, que implica integrar acciones cotidianas de enseñanza y
aprendizaje, enfocándose en el estudiante y promoviendo el diálogo entre los
agentes educativos (Mamani, 2017).
La segunda dimensión es la evaluación
formativa clara, que, según la Agencia de Calidad de la Educación (ACE, 2017),
debe tener un objetivo definido y comunicar claramente las competencias a
evaluar, utilizando instrucciones comprensibles y conocidas por todos los involucrados.
La tercera dimensión es la evaluación
formativa contextualizada, que se refiere a la capacidad de impulsar el
aprendizaje a lo largo del tiempo, considerando las condiciones históricas
específicas del proceso de aprendizaje y los intereses del estudiante (Torres
et al., 2019).
En cuanto a la retroalimentación, la
dimensión de retroalimentación por descubrimiento busca acompañar a los
estudiantes en el proceso de encontrar su propia forma de aprender y
reflexionar sobre sus argumentos, promoviendo el aprendizaje guiado y el
aprendizaje a través del error (Chura et al., 2021).
La retroalimentación descriptiva es
otra dimensión relevante, ya que permite optimizar las tareas corrigiendo los
errores a partir de la información disponible sobre los estudiantes (ACE,
2017).
La retroalimentación elemental
implica no proporcionar demasiadas pistas para encontrar la respuesta correcta,
sino más bien confirmar o rechazar las respuestas de manera puntual (Cáceres et
al., 2021).
Por último, la retroalimentación
incorrecta ocurre cuando un docente proporciona información errónea o hace
afirmaciones equivocadas durante el proceso de retroalimentación (MINEDU,
Rúbricas, 2018).
MÉTODO
El punto de partida fue el paradigma
positivista, guiado por el método hipotético-deductivo, con un enfoque
cuantitativo de tipo aplicada. El diseño metodológico utilizado fue no
experimental, de corte transversal, con un nivel de investigación correlacional
causal de tipo explicativo. La población estuvo constituida por 440 estudiantes
del quinto grado de una institución educativa de nivel secundario en Huancayo.
Para la muestra, se seleccionaron 205 estudiantes del quinto grado de esta
misma institución educativa en Huancayo. La selección fue posible gracias al
muestreo no probabilístico por conveniencia, en el que la selección no se basa
en probabilidades, sino en características relacionadas con el encuestador o
muestreo (Hernández et al., 2014).
En cuanto a la técnica de recolección
de datos, se utilizó la encuesta. Se emplearon dos cuestionarios como
instrumentos. El primero correspondió a la variable recursos TIC, con 10 ítems
divididos en tres dimensiones: Kahoot, Quizziz y Socrative (Sulmont, 2021). El
segundo cuestionario se centró en la variable evaluación-retroalimentación, con
10 ítems distribuidos en siete dimensiones: participativa, clara,
contextualizada, por descubrimiento, descriptiva, elemental e incorrecta
(Ministerio de Educación de Perú, 2016).
Respecto al procedimiento de
recolección de datos, se solicitó permiso al director de la institución
educativa de nivel secundario en Huancayo, explicando los objetivos y el
procedimiento del estudio. La recolección de datos se llevó a cabo durante el
primer bimestre del año escolar 2023. Antes de aplicar los cuestionarios, se
informó a las estudiantes sobre el propósito del estudio, garantizando el
anonimato de las respuestas y aclarando que los resultados serían
exclusivamente académicos.
El tiempo promedio para completar el
cuestionario fue de 15 a 20 minutos. Se agradeció a las estudiantes por su
participación y se destacó la importancia de medir la influencia de las
variables relacionadas con el uso de recursos TIC en la evaluación y retroalimentación
de los aprendizajes.
En cuanto al análisis estadístico,
antes de aplicar los instrumentos, se evaluó la validez y confiabilidad
mediante el juicio de expertos y la técnica Alfa de Cronbach. Posteriormente,
se procedió con la recolección de datos utilizando Microsoft Excel y los datos
fueron trasladados al software estadístico SPSS versión 27. El tratamiento
estadístico se realizó mediante tablas de frecuencia, y para el análisis
inferencial, se empleó el análisis correlacional causal de nivel explicativo.
Finalmente, en relación con los
aspectos éticos, se respetaron las normas y derechos de autor, evitando el
plagio intelectual, y se cumplió con las pautas de estandarización de APA. La
investigación que involucra participación humana se basó en principios
ético-filosóficos, que no son normas rígidas, sino ejemplos de referencia para
el desarrollo del estudio. Estos principios incluyen la integridad, el respeto
por las personas, la obligación moral, la autonomía, así como la justicia, la
caridad y la equidad (Osorio, 2000).
La Tabla 1, muestra las frecuencias y porcentajes que
se alcanzaron en los niveles de la variable recursos TIC y sus tres
dimensiones; respecto a esta variable se pudo encontrar que el 2,9% de las
estudiantes se mostraron de forma neutral frente al uso de los recursos TIC; el
91,7% se mostraron muy satisfechos y el 5,4% totalmente satisfechos; en la
dimensión 1 que hace referencia al uso de Kahoot, pudimos notar que el 3,9% de
las estudiantes se encuentra nada satisfecha, el 13,2% se muestra neutral, el 35,1%
muy satisfecha y el 47,8% totalmente satisfecha; en relación a la dimensión 2
que hace referencia al uso de Quizziz, encontramos que el 2,0% de las
estudiantes están nada satisfecha, el 0,5% poco satisfecha, el 2,4% se muestra
de forma neutral, el 48,8% muy satisfecha y el 46,3% totalmente satisfecha; por
último, en la dimensión 3 que hace referencia al uso de Socrative, se pudo
observar que el 5,9% de las estudiantes están nada satisfecha, el 3,4% poco
satisfecha, el 53,2% se muestra de forma neutral, el 33,7% muy satisfecha y el
3,9% totalmente satisfecha.
Tabla 1. Representación de los niveles de la variable
recursos TIC y sus dimensiones.
|
Niveles |
Nada satisfecho |
Poco satisfecho |
Neutral |
Muy satisfecho |
Totalmente satisfecho |
Total |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Recursos TIC |
0 |
0 |
0 |
0 |
6 |
2,9 |
188 |
91,7 |
11 |
5,4 |
205 |
100 |
|
D1: Kahooot |
8 |
3,9 |
0 |
0 |
27 |
13,2 |
72 |
35,1 |
98 |
47,8 |
205 |
100 |
|
D2: Quizziz |
4 |
2,0 |
1 |
0,5 |
5 |
2,4 |
100 |
48,8 |
95 |
46,3 |
205 |
100 |
|
D3:
Socrative |
12 |
5,9 |
7 |
3,4 |
109 |
53,2 |
69 |
33,7 |
8 |
3,9 |
205 |
100 |
En la Tabla 2, se observa las frecuencias y porcentajes que se
obtuvieron en los niveles de la variable evaluación - retroalimentación en sus
respectivas dimensiones; con relación a esta variable se pudo identificar que
el 1,5% de las estudiantes se muestran nada satisfechas con la evaluación -
retroalimentación, el 10,7% se muestran de forma neutral, mientras que el 65,4%
están muy satisfechas, al igual que el 22,4% totalmente satisfechas.
Con relación a la dimensión 1 que hace referencia a la evaluación
formativa participativa se pudo observar que el 3,4% de estudiantes se muestran
nada satisfechas, el 14,1% se muestra neutral; mientras que el 53,7% de
estudiantes están muy satisfechas y el 28,8% totalmente satisfechas. En la
dimensión 2 que hace referencia a la evaluación formativa clara se aprecia que
el 6,8% de estudiantes se muestran nada satisfechas, el 12,2% se muestra
neutral; mientras que el 59,5% de estudiantes están muy satisfechas, al igual
que el 21,5% totalmente satisfechas. En la dimensión 3 que hace referencia a la
evaluación formativa contextualizada se observa que el 2,9% de estudiantes
están nada satisfechas, el 0,5% están poco satisfechas, el 8,8% se muestra
neutral; mientras el 62,9% está muy satisfechas y el 24,9% totalmente
satisfechas. Sobre la dimensión 4 que hace referencia a la retroalimentación
por descubrimiento encontramos que el 1,5% de estudiantes están nada
satisfechas, el 4,9% se muestra neutral; mientras que el 72,7% de estudiantes
están muy satisfecha, al igual que el 21% totalmente satisfechas.
De igual forma en la dimensión 5 que hace referencia a la
retroalimentación descriptiva se observa que el 2,4% de estudiantes están nada
satisfechas, el 10,7% se muestra neutral; mientras que el 73,2% de estudiantes
están muy satisfechas, al igual que el 13,7% totalmente satisfechas. Así
también en la dimensión 6 que hace referencia a la retroalimentación elemental
encontramos que el 1% de estudiantes están nada satisfechas, el 0,5% están poco
satisfechas, el 16,1% se muestra neutral; mientras que el 69,3% de estudiantes
están muy satisfechas, al igual que el 13,2% totalmente satisfechas. Por
último, en la dimensión 7 que hace referencia a la retroalimentación incorrecta
observamos que el 8,8% de estudiantes están nada satisfecha, el 1% poco
satisfechas, el 12,2% se muestra neutral; mientras que el 71,7% de estudiantes
están muy satisfechas, al igual que el 6,3% totalmente satisfechas.
Tabla 2. Representación de los niveles de la variable
evaluación - retroalimentación y sus dimensiones.
|
Niveles |
Nada satisfecho |
Poco satisfecho |
Neutral |
Muy satisfecho |
Totalmente satisfecho |
Total |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Evaluación
- Retroalimentación |
3 |
1,5 |
0 |
0 |
22 |
10,7 |
134 |
65,4 |
46 |
22,4 |
205 |
100 |
|
D1: EF.
Participativa |
7 |
3,4 |
0 |
0 |
29 |
14,1 |
110 |
53,7 |
59 |
28,8 |
205 |
100 |
|
D2: EF. Clara |
14 |
6,8 |
0 |
0 |
25 |
12,2 |
122 |
59,5 |
44 |
21,5 |
205 |
100 |
|
D3: EF.
Contextualizada |
6 |
2,9 |
1 |
0,5 |
18 |
8,8 |
129 |
62,9 |
51 |
24,9 |
205 |
100 |
|
D4: R.
Descubrimiento |
3 |
1,5 |
0 |
0 |
10 |
4,9 |
149 |
72,7 |
43 |
21 |
205 |
100 |
|
D5: R.
Descriptiva |
5 |
2,4 |
0 |
0 |
22 |
10,7 |
150 |
73,2 |
28 |
13,7 |
205 |
100 |
|
D6: R.
Elemental |
2 |
1,0 |
1 |
0,5 |
33 |
16,1 |
142 |
69,3 |
27 |
13,2 |
205 |
100 |
|
D7: R.
Incorrecta |
18 |
8,8 |
2 |
1,0 |
25 |
12,2 |
147 |
71,7 |
13 |
6,3 |
205 |
100 |
Prueba
de hipótesis
Hipótesis general - Resultados previos a la contrastación de las
hipótesis.
En relación a los resultados presente en la
Tabla 3 se puede observar la dependencia de los recursos TIC en la evaluación -
retroalimentación en estudiantes del nivel secundario, ya que el valor de la
Chi cuadrado al que se alcanzó fue de 102,508 y considerando el p-valor (valor
de la significación) ésta fue igual a 0,000 frente a la significación
estadística α igual a 0.05 (p-valor < α), esto quiere decir que, los datos
de la variable no son independientes, significa la dependencia de una variable
de otra variable.
Tabla 3. Información de ajuste de los modelos.
|
Modelo |
Logaritmo de la verosimilitud
-2 |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Sólo intersección |
120,124 |
|
|
|
|
Final |
17,616 |
102,508 |
2 |
,000 |
|
Función de enlace: Logit. |
||||
En la Tabla 4, se observan los resultados de
la bondad de ajuste a partir del análisis de las variables, donde se evidencian
que la dependencia de las variables y el modelo presentado guardan relación
significativa a razón del valor estadístico de p-valor 0,000 frente al α igual
0.05 (p-valor< α). En tanto, el modelo y los resultados explican la
dependencia de una variable respecto a otra.
Tabla 4. Bondad de ajuste.
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
20,970 |
2 |
,000 |
|
Desvianza |
6,434 |
2 |
,040 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
Contrastación de la hipótesis
HO: No existe influencia de los recursos TIC en la
evaluación - retroalimentación a estudiantes del nivel secundario - Huancayo,
2023.
Nivel de significancia: α = 0.05 (p-valor < α),
Estadístico de prueba: Regresión logística ordinal
Tabla 5. Pseudo R
cuadrado.
|
Cox y Snell |
,393 |
|
,596 |
|
|
McFadden |
,464 |
|
Función de enlace: Logit. |
|
En la Tabla 5 se presentan los resultados de la prueba del Pseudo R²,
donde se evidencia la dependencia porcentual del uso de los recursos TIC en la
evaluación y retroalimentación de los estudiantes del nivel secundario en
Huancayo, 2023. Según el coeficiente de Nagelkerke, se determinó que el 59,6%
de la variabilidad en la evaluación y retroalimentación depende del uso de los
recursos TIC. A partir del análisis de las significancias en las Tablas 3 y 4,
se decidió rechazar la hipótesis nula, lo que confirma que los recursos TIC
influyen en la evaluación y retroalimentación de los estudiantes de nivel
secundario en Huancayo, 2023.
En la Tabla 6 se presentan los resultados que
muestran las significancias encontradas, reflejando la influencia del uso de
los recursos TIC. Se observa que, en el nivel bajo, el valor p = 0,000 es menor
a 0,05, lo que indica una relación significativa, y lo mismo ocurre en el nivel
medio, con un valor p = 0,000 también menor a 0,05. En cuanto a la evaluación y
retroalimentación, se encuentra que, en el nivel bajo, el valor p = 0,000 es
menor a 0,05, al igual que en el nivel medio, con p = 0,000. Esto implica que
cuando el uso de los recursos TIC es bajo o medio, la evaluación y
retroalimentación también serán bajas o medias.
Tabla 6. Estimaciones de los parámetros respecto al uso de los recursos TIC en la evaluación -
retroalimentación a estudiantes del nivel secundario – Huancayo.
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Límite inferior |
Límite superior |
|||||||
|
Umbral |
[Eval_Retro = 1] |
-8,113 |
1,129 |
51,646 |
1 |
,000 |
-10,326 |
-5,901 |
|
[Eval_Retro = 2] |
-3,388 |
,453 |
55,867 |
1 |
,000 |
-4,277 |
-2,500 |
|
|
Ubicación |
[Recursos_TIC=1] |
-6,870 |
1,444 |
22,639 |
1 |
,000 |
-9,700 |
-4,040 |
|
[Recursos_TIC=2] |
-4,062 |
,550 |
54,625 |
1 |
,000 |
-5,139 |
-2,985 |
|
|
[Recursos_TIC=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en cero
porque es redundante. |
||||||||
Discusión
En la presente investigación, se
encontró una influencia significativa de los recursos TIC en la evaluación y
retroalimentación a los estudiantes del nivel secundario en Huancayo, de
acuerdo con los resultados obtenidos a través de la prueba de regresión
logística ordinal. Este análisis reveló una relación estadísticamente
significativa (p-valor = 0,000) con respecto al valor de α = 0,05, lo que llevó
al rechazo de la hipótesis nula. Los hallazgos obtenidos se alinean con los de
Vega y Rozo (2021), quienes destacan que la integración de las TIC en la
evaluación permite aprovechar su potencial progresivo para cumplir con diversos
propósitos educativos.
Asimismo, los resultados obtenidos
concuerdan con los de Pérez (2022), quien evidenció que un bajo porcentaje de
docentes utiliza las TIC en la evaluación de aprendizajes. En este contexto, la
investigación refleja la necesidad de motivar a los docentes a adoptar las TIC
en sus prácticas evaluativas. Los porcentajes de aceptación reportados por las
estudiantes en el grupo de estudio corroboran esta necesidad de mejora en el
uso de las TIC dentro del proceso educativo.
Por otro lado, Calle y Zapata (2022)
subrayan que la tarea de evaluar debe ser vista como una oportunidad para tomar
decisiones, lo que implica mejorar la funcionalidad de las evaluaciones, así
como incluir tecnologías digitales para fortalecer las estrategias de
evaluación. En consonancia con lo anterior, Hernández (2017) enfatiza que las
TIC, como herramienta educativa, contribuyen a la creación de nuevas formas de
enseñanza y evaluación, promoviendo una mejor comunicación, reflexión y debate
dentro del proceso de aprendizaje.
A nivel nacional, el Ministerio de
Educación (2021) ha establecido directrices para la inclusión de las TIC en la
educación básica, enmarcándolas dentro de la transformación digital. Esta
iniciativa busca crear las condiciones necesarias para implementar estrategias
sostenibles y garantizar nuevas oportunidades de aprendizaje para estudiantes
en diversos niveles.
En cuanto a las hipótesis
específicas, los resultados obtenidos permiten rechazar la hipótesis nula en
todos los casos, evidenciando la influencia de los recursos TIC en diversas
formas de evaluación. En la evaluación formativa participativa, por ejemplo,
más del 80% de los estudiantes se mostró satisfecha o totalmente satisfecha con
el uso de las TIC, un resultado similar al encontrado por Verónica et al.,
(2022), quien destacó la importancia de la participación estudiantil en la
evaluación, promoviendo el pensamiento crítico a través del intercambio de
información.
La evaluación formativa clara también
mostró un alto nivel de satisfacción entre los estudiantes, con más del 80%
mostrando satisfacción con la claridad en la retroalimentación, lo cual
respalda lo señalado por Córdoba y Gómez (2006), quienes destacan la
transparencia en este proceso evaluativo. En cuanto a la evaluación formativa
contextualizada, se observó una alta satisfacción en los estudiantes, lo que
subraya la importancia de adaptar las metodologías y herramientas evaluativas
al contexto específico de los estudiantes, tal como lo menciona Sandoval
(2023), aunque también advierte sobre la falta de preparación de algunos
docentes en este tipo de evaluaciones.
Respecto a la retroalimentación por
descubrimiento, más del 90% de los estudiantes expresó alta satisfacción,
confirmando lo afirmado por Luna (2022) y Gutiérrez y Sánchez (2021), quienes
resaltan el impacto positivo de este tipo de retroalimentación en el
rendimiento académico de los estudiantes.
En cuanto a la retroalimentación
descriptiva, los resultados coinciden con los de García et al., (2021), quienes
hallaron una correlación significativa entre la retroalimentación descriptiva y
el aprendizaje colaborativo, destacando su efecto en el desarrollo de
competencias clave en los estudiantes.
Por último, se observó que la
retroalimentación elemental, que ofrece comentarios concretos y específicos,
fue bien recibida por los estudiantes, coincidiendo con los estudios de Garcés
et al., (2020) y Elfride y Ortega (2021), quienes afirman que esta
retroalimentación es crucial para el desarrollo del estudiante, ayudándole a
identificar áreas de mejora y a fortalecer su desempeño académico.
En general, los resultados obtenidos
corroboran la importancia de las TIC en el proceso de evaluación, mejorando la
calidad de la retroalimentación y contribuyendo a un aprendizaje más
significativo y participativo.
CONCLUSIONES
Se ha determinado que los recursos
TIC tienen una influencia significativa en la evaluación y retroalimentación a
los estudiantes del nivel secundario en Huancayo. A través de un análisis
detallado de los datos obtenidos mediante encuestas, se ha observado que la
integración de las TIC en el proceso educativo ha generado mejoras sustanciales
en la calidad de la evaluación y retroalimentación recibida por parte de las
estudiantes.
El uso de las TIC en la evaluación
formativa ha favorecido una mayor participación de las estudiantes, además de
incrementar su satisfacción con el proceso educativo. La retroalimentación
recibida ha sido más clara, contextualizada y personalizada, lo que ha
permitido un aprendizaje más significativo. Estos avances también han contribuido
a una mayor transparencia en los procesos evaluativos, alineándose con las
tendencias de educación actual que buscan una enseñanza más inclusiva y
adaptada a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, la integración de las TIC
ha fortalecido la relación entre docentes y estudiantes, promoviendo un
ambiente de aprendizaje colaborativo y eficaz. Se recomienda continuar
impulsando la formación docente en el uso de estas tecnologías, así como
ampliar su implementación en el proceso evaluativo, con el objetivo de
optimizar el rendimiento académico de los estudiantes y aprovechar todo el
potencial que las TIC pueden ofrecer en la educación.
CONFLICTO DE
INTERESES. El autor declara que no existe
conflicto de intereses para la publicación del presente artículo de revisión.
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