Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 35 /
octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2533 - 2544
Liderazgo
transformacional y su influencia en las instituciones educativas
Transformational leadership
and its influence on educational institutions
Liderança transformacional
e sua influência nas instituições educacionais
Mario
Enrique Olaya Ahumada
meolaya@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9918-7164
RESUMEN
El COVID-19
obligó al sistema educativo a implementar herramientas para afrontar la
situación, encontrando en los estilos de liderazgo, el transformacional, que
contribuye a optimizar los procesos organizativos. El objetivo del estudio fue analizar la influencia del liderazgo
transformacional en las instituciones educativas. Como metodología se efectuó
una revisión sistemática utilizando las bases de datos Scopus, Web of science,
Science Direct, y Scielo, aplicando el método PRISMA para la selección de 17
investigaciones utilizando las variables “Liderazgo transformacional en
educación”, “Influencia del liderazgo transformacional en las instituciones
educativas”, desde 2018 al 2023, en idioma inglés y español. Como conclusión se
comprobó que el liderazgo transformacional tiene mucha influencia en educación,
debido a que las competencias de los directivos y docentes buscan basarse en
las expectativas, percepciones y motivaciones del estudiante en referencia a
mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Palabras clave: Liderazgo transformacional; Influencia
del Liderazgo transformacional; Instituciones educativas
ABSTRACT
The COVID-19 forced the educational system to implement tools to face
the situation, finding in the leadership styles, the transformational one,
which contributes to optimize the organizational processes. The objective of
the study was to analyze the influence of transformational leadership in
educational institutions. As a methodology, a systematic review was carried out
using the databases Scopus, Web of science, Science Direct, and Scielo,
applying the PRISMA method for the selection of 17 researches using the
variables “Transformational leadership in education”, “Influence of
transformational leadership in educational institutions”, from 2018 to 2023, in
English and Spanish language. As a conclusion, it was found that
transformational leadership has a lot of influence in education, due to the
fact that the competencies of managers and teachers seek to be based on the
expectations, perceptions and motivations of the student in reference to
improving the quality of the teaching and learning process.
Key words:
Transformational leadership; Influence of transformational leadership;
Educational institutions
RESUMO
A COVID-19 obrigou o sistema educacional a implementar ferramentas para
lidar com a situação, encontrando nos estilos de liderança, o transformacional,
que contribui para otimizar os processos organizacionais. O objetivo do estudo
foi analisar a influência da liderança transformacional em instituições
educacionais. Como metodologia, foi realizada uma revisão sistemática
utilizando as bases de dados Scopus, Web of science, Science Direct e Scielo,
aplicando o método PRISMA para a seleção de 17 pesquisas utilizando as
variáveis “Transformational leadership in education”, “Influence of
transformational leadership in educational institutions”, de 2018 a 2023, em
inglês e espanhol. Como conclusão, verificou-se que a liderança
transformacional é muito influente na educação, devido ao fato de que as
competências dos gestores e professores buscam se basear nas expectativas,
percepções e motivações do aluno em referência à melhoria da qualidade do
processo de ensino e aprendizagem.
Palavras-chave:
Liderança transformacional; Influência da liderança transformacional;
Instituições educacionais
INTRODUCCIÓN
Actualmente,
como efectos de la crisis mundial de salud asociados al COVID-19, varios
sectores económicos han sido afectados, inclusive las actividades relacionadas
al sector educativo; lo que obligó a implementar herramientas y/o estrategias
que permitieron afrontar la complicada situación. En efecto, a nivel mundial
muchas instituciones educativas, en conjunto con su personal a cargo,
implementaron una serie de acciones y técnicas para optimizar la enseñanza y
aprendizaje educativo (Muñoz et al., 2022), dentro de las cuales se hallan los
estilos de liderazgo, sobresaliendo el tipo transformacional, el mismo que
contribuye con el mejoramiento de las entidades educativas (Supermace et al.,
2018).
En
relación con lo anterior, una teoría del liderazgo transformacional en el
ámbito educativo es la propuesta por James MacGregor Burns en 1978. Según
Burns, citado por Vázquez (2013)
el liderazgo
transformacional se caracteriza por inspirar y promover a su equipo a alcanzar
metas comunes al mismo tiempo de desempeñarse de manera efectiva, creando un
ambiente de trabajo positivo y motivador, fomentando la visión compartida y
apoyando el crecimiento y el desarrollo de sus seguidores. En el contexto de
las instituciones educativas, el liderazgo transformacional puede ser
especialmente efectivo al fomentar una cultura de aprendizaje y desarrollo
continuo entre los estudiantes y el personal, gestionando en los nuevos líderes
las capacidades que les permitan impulsar los cambios que requieren las
instituciones, para adaptarse a las nuevas condiciones sociales y participar
activamente en la promoción de una sociedad más justa. Por lo tanto, el
liderazgo transformacional juega un papel importante en las instituciones
educativas que enfrentan la tarea de reformarse para satisfacer las necesidades
de la sociedad (Vázquez, 2013).
Cabe
agregar que, el liderazgo transformacional por medio de su líder, apoya el
avance de las acciones que llevan a cabo los equipos de trabajo, incluso de
manera virtual neutralizando las limitaciones por distancia y tiempo, la
carencia de compromiso y falta de preparación. América Latina atraviesa
problemas educativos, los cuales influyen negativamente en la educación de los
escolares, desde esta perspectiva, el liderazgo transformacional al ser un
liderazgo ético, que fortalece el contacto humano y fomenta la motivación y la
ética de la buena voluntad en el líder y los seguidores, con el fin de trabajar
de forma sinérgica para lograr los objetivos de la organización (Kouni et al.,
2018).
Por
lo que se puede indicar que, el liderazgo transformacional es un estilo de
liderazgo en el que el líder fomenta una visión compartida y apoya el
crecimiento y el desarrollo de sus seguidores, caracterizado por la motivación
y la creación de un ambiente de trabajo positivo y motivador. Además, el líder
transformacional es capaz de inspirar y motivar a su equipo a alcanzar metas
comunes y a desempeñarse de manera efectiva. En las instituciones educativas,
el liderazgo transformacional puede ser especialmente efectivo al fomentar una
cultura de aprendizaje y desarrollo continuo entre los estudiantes y el
personal. Así mismo, cabe reconocer que las dimensiones que suelen salvaguardar
al liderazgo transformacional son: conducción, motivación y autonomía (Singh,
2020).
Sobre
la base de las consideraciones anteriores, en Perú el Ministerio de Educación
(MINEDU) insta a los directivos de las instituciones a involucrarse
constantemente, con la intención de asegurar la alineación de los educadores
hacia los objetivos planteados por la administración, dado que esto permite el
desarrollo integral de los educandos, teniendo como base el Diseño Curricular
Nacional. Sin embargo, la realidad en las entidades educativas es diferente, ya
que actualmente se viene observando la carencia de competencias docentes que
impacten positivamente en los escolares (Jaramillo et al., 2021).
En
relación con lo anterior, desde hace décadas en Perú la educación viene
atravesando serias deficiencias, según lo indicado por el Plan Educativo
Nacional 2021, la gestión educativa se halla sumergida en un marasmo de escasez
de recursos, inequitativo y un ineficiente manejo del presupuesto disponible,
rigidez administrativa, burocratismo por las autoridades y muchos educadores y,
lo más resaltante la corrupción proliferante en todos los niveles. Además, esta
problemática en la gestión influye en los niveles de logro en los educandos
según lo evidenciado por la prueba internacional PISA, la cual manifestó que se
requiere de nuevos cambios educativos y aplicación de liderazgo
transformacional para contrarrestar dichos problemas (Alarcón y Campana, 2020)
En
este mismo sentido, desde la empírica peruana la comunicación afectiva en sus
instituciones es muy escasa, generado posiblemente a varios escenarios como: el
congestionado quehacer pedagógico, horarios restringidos, así como el
cumplimiento de los programas curriculares que reúnen lo cognitivo, y sumando a
ello, se posterga la cimentación referente a habilidades que fijen la formación
del líder moderno. Asimismo, muchos de los educadores no cuentan con competencias
propias de liderazgo transformacional, el cual le permita aplicar cambios y
nuevas estructuras que estén enfocadas en impulsar la transformación en el
ambiente educativo (Jaramillo et al., 2021; Castro y Oseda, 2021).
Queda
claro entonces, como lo esboza García (2019) que el educador empoderado puede
transformar la necesidad del escolar en cuanto a las oportunidades que puede
este tener en su ámbito, incluso, es requerido que el educador se transforme en
un líder que inspire, motive, influencie y además proporcione satisfacción con
gran vínculo comunicativo (Carranza, 2020). A los regentes educativos se les
atañe la conducción de la educación hacia una mejora significativa, en donde
las oportunidades y los desafíos deben ser aprovechados en términos de tecnología
de la información, aprendizaje autónomo, además, a través de la enseñanza los
docentes impulsan dentro de las instituciones nuevas expectativas y
motivaciones educativas, las cuales están orientadas a potenciar el aprendizaje
y el desarrollo educativo.
Sobre
la base de las consideraciones anteriores, el objetivo del estudio es analizar
la influencia del liderazgo transformacional en las instituciones educativas.
La investigación es importante ya que aporta resultados significativos, los
cuales guardan relación con las variables de estudio, que busca amplificar los
beneficios significativos que el liderazgo transaccional proporciona a las
instituciones educativas. Igualmente, ayuda a fortalecer la calidad del proceso
de enseñanza a través de cambios y nuevas expectativas, las cuales se enfocan a
desarrollar un aprendizaje autónomo, permitiendo que los docentes puedan hacer
uso de nuevas metodologías y/o recursos educativos, los mismos que proporcionen
aportes al proceso de enseñanza.
METODOLOGÍA
En
cuanto a la metodología, se efectuó una revisión sistemática de estudios
utilizando las bases de datos Scopus, Web of science, Science Direct, y Scielo
lo que permitió recolectar, analizar y seleccionar información relevante. Además, las variables utilizadas fueron
“Liderazgo transformacional en educación”, “Influencia del liderazgo
transformacional en las instituciones educativas”,
empleándose los boléanos AND Y OR en la
configuración de la búsqueda conectando de manera lógica los conceptos (Figura 1).
Respecto
a los criterios de inclusión, para
seleccionar los estudios se estableció el intervalo de años desde 2018 al 2023,
escritos en idioma inglés y español, estructurados con resumen, introducción,
metodología, resultados y conclusiones, que estuvieran en concordancia con las
variables y objetivo planteado. Cabe destacar que no fueron incluidos
los estudios duplicados y los que no tenían
relevancia con el tema. Finalmente, después del análisis y procedimiento
de recolección de datos, se ha seleccionado 17 artículos científicos
organizados en la tabla 1 para su interpretación.
Figura
1. Flujograma del proceso de selección del estudio
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
El liderazgo
educativo ha sido un tema de creciente interés en la investigación académica
debido a su impacto en la gestión institucional, el desempeño docente y los
procesos de aprendizaje en diversos contextos. Este fenómeno se aborda desde
múltiples perspectivas teóricas y metodológicas, considerando variables como
los estilos de liderazgo, el clima organizacional, la inteligencia emocional y
el compromiso laboral. Estas líneas de estudio han permitido analizar cómo las
prácticas de liderazgo contribuyen al desarrollo y sostenibilidad de las
instituciones educativas, especialmente en escenarios de transformación
digital, diversidad cultural y cambios globales como la pandemia de COVID-19.
En esta
investigación, se sistematizó un conjunto de 17 artículos académicos publicados
entre 2018 y 2022 en revistas indexadas como Scopus, Science Direct, Web of
Science y Scielo como se puede evidenciar en la Tabla 1. Los estudios
seleccionados abordan diferentes contextos geográficos —incluyendo América
Latina, Asia, Europa y América del Norte— y analizan el liderazgo educativo
desde enfoques como el liderazgo transformacional, la inteligencia emocional y
el compromiso organizacional. Además, se exploran las implicaciones de estos
estilos de liderazgo en la mejora del desempeño docente y la gestión educativa
en instituciones de diversos niveles y características.
A partir del
análisis de esta literatura, se busca identificar patrones, enfoques y vacíos
existentes en el estudio del liderazgo educativo, con el fin de generar aportes
que contribuyan al fortalecimiento de las prácticas y estrategias de liderazgo
en la educación contemporánea. La relevancia de este análisis radica en su
potencial para promover una gestión educativa más efectiva y adaptativa a los
desafíos actuales, considerando tanto la diversidad de contextos culturales
como las demandas globales de transformación en el ámbito educativo.
Tabla 1. Artículos analizados en la investigación.
|
Autor(es) |
año |
País |
Titulo |
Indexación |
|
|
1 |
Huaman et al. |
(2021) |
Perú |
Digital skills,
teacher's leadership styles and academic performance in the digital learning
context. |
Scopus |
|
2 |
Roca et al. |
(2021) |
Perú |
Characterization of
the organizational climate in public schools from the teacher's perception
using the estanones scale. |
Scopus |
|
3 |
Atalay et al. |
(2019) |
Turquía |
Effects of
transformational and instructional leadership on organizational silence and
attractiveness and their importance for the sustainability of educational
institutions |
Scopus |
|
4 |
Mishra et al. |
(2022) |
India |
Organisational
commitment in higher educational institutions: Role of leadership and job
characteristics. |
Scielo |
|
5 |
Upadhyay et al. |
(2019) |
India |
Transformational
leadership and organisational commitment with mediating effect of work
motivation in higher educational institutions. |
Scopus |
|
6 |
Mishra y Upadhyay. |
(2022) |
India |
Transformational
leadership and organizational commitment: A higher educational institutions
perspective |
Scopus |
|
7 |
Igropulo et al. |
(2018) |
Cáucaso Norte |
The development of transformational
leadership competencies in the future teachers in a polycultural educational
space. |
Science Direct |
|
8 |
Baba. |
(2022) |
India |
Transformational
leadership and personal demographic profile in the education system of India. |
Scielo |
|
9 |
Cuadros et al. |
(2018) |
Colombia |
Analysis of leadership
styles developed by teachers and administrators in technical-technological
programs: The case of the cooperative university of Colombia |
Scopus |
|
10 |
Hai et al. |
(2022) |
Vietnam |
An empirical study of
principals' leadership styles with faculty commitment. |
Scopus |
|
11 |
Jameel y Ahmad. |
(2020) |
Iraq |
The mediating role of
job satisfaction between leadership style and performance of academic staff. |
Scopus |
|
12 |
Zurita et al. |
(2020) |
España |
Relationship between
leadership and emotional intelligence in teachers in universities and other
educational centres: A structural equation model. |
Scopus |
|
13 |
Khamis et al. |
(2021) |
Pakistán |
The COVID-19 pandemic:
A catalyst for creativity and collaboration for online learning and
work-based higher education systems and processes. |
Scielo |
|
14 |
Kalkan et al. |
(2020). |
Turquía |
The relationship
between school administrators’ leadership styles, school culture, and
organizational image. |
Scopus |
|
15 |
Al-Kubaisi et al. |
(2022) |
Pakistán |
Transformation of
school management; reflection of educational management. |
Scopus |
|
16 |
Smith y Vass. |
(2019) |
Hungría |
Towards creative
transformational leadership in higher education: Challenges and
opportunities. |
Scopus |
|
17 |
Lac y Diaz. |
(2022) |
EEUU |
Community-based
educational leadership in principal preparation: A comparative case study of aspiring
Latina leaders |
Web of science |
En cuanto al
análisis relacionado con la influencia que el liderazgo transformacional
tiene en las instituciones educativas, Huaman et al., (2021) encontró una
relación positiva entre las competencias digitales de los profesores y el
rendimiento académico de los alumnos. También se encontró una relación positiva
entre el estilo de liderazgo transformacional del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes (Odugbesan et al., 2022). Además, los profesores
de instituciones educativas públicas obtuvieron puntuaciones más altas en el
estilo transformacional que los de instituciones privadas. Por otro lado, se
reportó que el principal reto identificado fue en la forma de enseñar, estos
cambios obligaron a los docentes a salir de su zona de confort.
Asimismo,
Roca et al., (2021) en su análisis estadístico los resultados mostraron
correlaciones directas de intensidad moderada; mientras que la dimensión de
comunicación inspiracional muestra una baja correlación directa con el clima
organizacional educativo (Atalay et al., 2019), como consecuencia de la
incidencia del liderazgo transformacional dentro del desarrollo de los
estudiantes de un colegio. Por último, los resultados reflejaron ser
estadísticamente significativos a un nivel de probabilidad de 0,05 (Upadhyay et
al., 2019).
En
efecto, el liderazgo transformacional tiene un fuerte impacto en la ordenación
del aprendizaje y en las organizaciones educativas. En este sentido, el
desarrollo y aplicación de programas dirigidos al personal pedagógico para formarlos como líderes del cambio
transformacional, incluso los aplicados a los profesores de las instituciones
pedagógicas de enseñanza superior, requiere que el diseño del contenido esté
enfocado al perfeccionamiento de las competencias de liderazgo en los
estudiantes como agentes de desarrollo de los sistemas educativos en unas
condiciones sociales y culturales complicadas y rápidamente cambiantes
(Igropulo et al., 2018; Khan et al., 2021; Siswanto y Yuliana, 2022; Baba,
2022; Mishra et al, 2022; Mishra y Upadhyay, 2022).
De
forma complementaria, Cuadros et al. (2018), señalan que los elementos del
Liderazgo Transformacional predominan sobre los otros tipos de liderazgo.
Surgen entonces como el punto clave a fortalecer, a través de procesos de
formación individual y estrategias de mejoramiento organizacional, para lograr
óptimos resultados organizacionales (Letourneau et al., 2021). Esto debe
realizarse desde el interior de la entidad educativa, a través de la motivación
de los estudiantes y grupos de trabajo, fortaleciendo las prácticas de docentes
y directivos en el desarrollo de las funciones básicas organizacionales y
académicas (Hai et al., 2022).
Con
referencia a lo anterior, Akhtar et al., (2019) la percepción hacia el líder
transformador por parte del equipo tiene un efecto positivo en la comunicación
y la confianza para medir el alto rendimiento de la tarea (Borde et al., 2022).
Además, la comunicación de equipo tiene un efecto positivo en la confianza del
grupo, mientras que la confianza de equipo tiene un efecto significativo en la
creatividad, que mejora el rendimiento de la tarea (Jameel y Ahmad, 2020;
Singh, 2020). Asimismo, Ercetin y Bisaso (2018) manifiestan que el liderazgo se
ha convertido sin duda en el punto de apoyo de las instituciones en un intento
de transformar el sistema educativo.
De
igual forma, la manera en que se ejerce el liderazgo está directamente
relacionada con el éxito o fracaso de una determinada institución educativa.
Esto explica por qué todos los líderes de distintos niveles se han esforzado
por establecer la mejor manera de dirigir tanto a sus seguidores como a las
instituciones. El resultado de estos esfuerzos ha sido la aparición y
reaparición de estilos y enfoques de liderazgo en el sistema educativo, desde
los tradicionales (autocrático, burocrático, democrático y laissez-faire),
pasando por los modernos (transformacional, transaccional y carismático), hasta
los más contemporáneos que nacen de la especificidad (liderazgo de servicio, de
personas, compartido, basado en valores, ético, de servicio, cuántico, plazma y
fractal, entre otros) (Verma y Bala, 2022).
Así
mismo, Zurita et al., (2020), exponen que el liderazgo transformacional depende
principalmente de la estimulación intelectual en los profesores universitarios,
mientras que la motivación intrínseca es más relevante en los niveles
educativos inferiores (Taha et al., 2022). En relación con el liderazgo
transaccional se observó una relación positiva y directa entre los niveles de
inteligencia emocional y el liderazgo transformacional en el profesorado no
universitario, lo que revela la necesidad de una comprensión y gestión eficaz
de las emociones tanto propias como de los alumnos para actuar eficazmente como
líder (Khamis et al., 2021). Mientras que, Kalkan et al. (2020), indican que
existen relaciones significativas entre los estilos de liderazgo, la cultura
escolar y la imagen organizativa, con la influencia de los directores
escolares, además que, la cultura escolar tiene un efecto mediador tanto en los
estilos de liderazgo como en la imagen organizativa (D'Souza et al., 2022;
Al-Kubaisi et al., 2022). Tal como se ha visto, el liderazgo transformacional
en su dimensión motivación de logro, tiene un impacto directo en la
satisfacción de las necesidades, la calidad de la relación y la lealtad del
líder (Smith y Vass, 2019; Widtayakornbundit, y Phinaitrup, 2021; Lee y Diaz,
2022).
CONCLUSIONES
Las
investigaciones analizadas concuerdan que el liderazgo transformacional ha
influenciado en las instituciones educativas, debido a que las competencias de
los docentes no solo corresponden a buscar la modificación de la realidad
educativa actual, sino que busca basarse en las expectativas, percepciones y
motivaciones del estudiante en referencia a mejorar la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje en la actualidad.
Además,
se puede señalar que el liderazgo transformacional involucra a la necesidad que
tienen los líderes educativos de conducir a la educación hacia una mejora
significativa, en donde las oportunidades y los desafíos de la educación deben
de ser aprovechados en términos de tecnología de la información, aprendizaje
autónomo, entre otras. Asimismo, ayuda a mejorar la motivación de los
individuos que forman parte del proceso educativo para mantener una
capacitación constante sobre el cual se pueda optimizar el modelo colegial bajo
el concepto del discurso intelectual o la perspectiva de mejora cultural.
Respecto
a los aportes, el estilo de liderazgo transformacional busca proliferar el
aprendizaje autónomo, con la finalidad de que los estudiantes puedan considerar
una mejora representativa en cuanto a su nivel de competencia, el cual pueda
ser mejorado de forma individual y no encontrar dependencia directa con los conocimientos
impartidos dentro de un salón de clase. Además, por intermedio de los cambios
significativos accede a que, a través de las nuevas técnicas y metodologías, se
pueda amplificar el aprendizaje y que este sea de mejor calidad educativa.
CONFLICTO DE INTERESES. El
autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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