Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 35 /
octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2545 - 2557
Desempeño docente en el trabajo colegiado: Revisión sistemática
Teaching performance in collegial work:
Systematic review
Desempenho docente no trabalho colegiado: uma
revisão sistemática
Nestor Challco
Corrales
nchallco@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1105-5616
Haydy Zamira
Pino Pillco
hpinop@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7006-8428
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
El
trabajo colegiado del docente es una estrategia que mejora la enseñanza y la
práctica reflexiva durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes. A
pesar de que existen diversas definiciones, esta herramienta ha sido utilizada
para optimizar el desempeño docente. El objetivo de este estudio fue analizar
la relevancia del desempeño docente en el trabajo colegiado en la educación
durante los últimos cinco años. Se desarrolló una revisión sistemática
utilizando bases de datos y plataformas como Dialnet, Scopus, ResearchGate,
EBSCO y SciELO. Se implementaron criterios de inclusión y exclusión para la
selección de la información, resultando en 43 fuentes analizadas. Se concluye
que el trabajo colegiado propicia un proceso de reflexión y análisis,
promoviendo la creación de ambientes de aprendizaje que favorecen el
crecimiento profesional y el desempeño docente.
Palabras clave: Trabajo colegiado;
Desempeño docente; Gestión escolar
ABSTRACT
Teachers' collegial
work is a strategy that improves teaching and reflective practice during their
practice and interaction with their students. Although there are several
definitions, this tool has been used to optimize teaching performance. The
objective of this study was to analyze the relevance of teacher performance in
collegial work in education during the last five years. A systematic review was
developed using databases and platforms such as Dialnet, Scopus, ResearchGate,
EBSCO and SciELO. Inclusion and exclusion criteria were implemented for the
selection of information, resulting in 43 sources analyzed. It is concluded
that collegial work fosters a process of reflection and analysis, promoting the
creation of learning environments that favor professional growth and teaching
performance.
Key words: Collegial work;
Teacher performance; School management
RESUMO
A colegialidade
docente é uma estratégia que aprimora o ensino e a prática reflexiva dos professores
durante sua prática e interação com seus alunos. Embora existam várias
definições, essa ferramenta tem sido usada para otimizar o desempenho dos
professores. O objetivo deste estudo foi analisar a relevância do desempenho
dos professores no trabalho colegiado na educação nos últimos cinco anos. Foi
desenvolvida uma revisão sistemática utilizando bancos de dados e plataformas
como Dialnet, Scopus, ResearchGate, EBSCO e SciELO. Foram implementados
critérios de inclusão e exclusão para a seleção das informações, resultando em
43 fontes analisadas. Conclui-se que o trabalho colegiado fomenta um processo
de reflexão e análise, promovendo a criação de ambientes de aprendizagem que
favorecem o crescimento profissional e o desempenho docente.
Palavras-chave: Trabalho colegiado;
Desempenho do professor; Gestão escolar
INTRODUCCIÓN
El desempeño docente es una variable clave
en la educación, particularmente por su influencia en el progreso académico de
los estudiantes. Sin embargo, esto no se puede afirmar de manera concluyente
debido a los constantes cambios en los conceptos de enseñanza a lo largo del
tiempo (Esquerre y Pérez, 2021). Una de las principales preocupaciones de los
educadores es evaluar si están logrando los resultados esperados y si los métodos
implementados en el aula son apropiados. Además, es fundamental fomentar el
trabajo conjunto entre los directivos y los docentes para evaluar actividades
de enseñanza y aprendizaje de manera eficaz (Carranza, 2022).
Además, no todos los países promueven
prácticas colaborativas o trabajos colegiados que resulten en mejoras
significativas en la educación. En este contexto, la colaboración docente puede
fomentar innovaciones pedagógicas o preservar métodos tradicionales de
enseñanza (Krichesky y Murillo, 2018). El impacto de estos factores en las
instituciones educativas depende en gran medida del rol del gestor educativo,
quien puede influir en las creencias y comportamientos de los docentes, además
de construir comunidades de aprendizaje basadas en la confianza, la toma de
decisiones y el trabajo colegiado eficaz.
En América Latina, la enseñanza colaborativa
o colegiada busca alinear los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, el
plan de estudios, los recursos disponibles y las evaluaciones, promoviendo una
revisión continua. Sin embargo, muchas instituciones enfrentan dificultades
debido al limitado apoyo que reciben los docentes (Unesco, 2019). Los desafíos
en el desempeño docente y el trabajo colegiado pueden atribuirse a prácticas
tradicionales, condiciones socioeconómicas desfavorables, falta de motivación y
carencia de estructuras organizacionales que gestionen eficientemente las
actividades académicas (Cruz et al., 2020).
En el contexto peruano, el trabajo colegiado
se concibe como un espacio interactivo donde los docentes pueden reflexionar,
plantear preguntas y resolver conjuntamente problemas educativos. Esta dinámica
favorece la generación de proyectos que abordan conflictos y potencian la
calidad educativa (Villanueva, 2023). Por tanto, es esencial establecer
lineamientos claros que fortalezcan la relación entre directivos y docentes,
permitiendo identificar oportunidades y enfrentar los retos en el desarrollo
pedagógico (Díaz y Santos, 2021; Quintero y Romero, 2017).
El objetivo de este artículo es analizar la
relevancia del desempeño docente en el trabajo colegiado en la educación
mediante una revisión sistemática de los últimos cinco años. La justificación
del estudio radica en comprender cómo esta práctica impacta las estrategias
educativas, fortaleciendo la confianza del estudiante y mejorando su
aprendizaje, con beneficios tangibles para toda la comunidad educativa.
METODOLOGÍA
Se desarrolló un estudio mediante una revisión
sistemática, utilizando fuentes de datos procedentes de las bases de datos y
plataformas como Dialnet, Scopus, ResearchGate, EBSCO, SciELO, Horizontes y
Ciencia Latina. Se emplearon palabras clave en español ("Trabajo
colegiado", "Desempeño docente", "Trabajo
colaborativo") y en inglés ("College work", "Teaching
performance", "Collaborative work"), junto con operadores
lógicos AND, OR y NOT.
Como parte del proceso, se aplicaron criterios de
inclusión que consideraron publicaciones entre 2018 y 2023, mientras que los
criterios de exclusión descartaron duplicados, ensayos clínicos, estudios de
caso y temas no relacionados con el objeto de estudio.
En la etapa de selección, se recopilaron
inicialmente 132 artículos. Luego de aplicar los criterios de inclusión y
exclusión, como se describe en el flujograma PRISMA presentado en la Figura 1,
se identificaron y analizaron 43 artículos relevantes. Los criterios de
inclusión priorizaron investigaciones vinculadas a la educación, mientras que
los criterios de exclusión descartaron aquellos que carecían de relevancia,
presentaban duplicidades o abordaban temas ajenos al propósito principal de la
investigación.
Figura 1. Flujograma PRISMA.
Los 43 artículos seleccionados se
distribuyeron según los operadores y cumplieron con el rango temporal de los
últimos cinco años (Tabla 1).
Tabla 1. Fuentes de datos de artículos incluidos de revisión.
|
Fuente datos |
Dialnet |
Redalyc |
Researchgate |
Scielo |
Scopus |
Ebsco |
|
Cantidad artículos |
8 |
1 |
7 |
12 |
9 |
6 |
|
Total |
43 |
|||||
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Del análisis del proceso de selección de los
artículos, se observó que en el año 2018 se identificó un número mínimo de
investigaciones relevantes. Sin embargo, entre 2019 y 2023, se alcanzó un
promedio de ocho investigaciones por año. Cabe destacar que antes de 2018 las
investigaciones relacionadas con el tema eran escasas, cobrando mayor
relevancia a partir de ese año. Este aumento de interés está vinculado a
estudios sobre trabajo colaborativo y desempeño docente, como se detalla en la
Figura 2.
Figura 2. Artículos por año.
En la Figura 3, se observa que entre los artículos
seleccionados destacan los realizados en Perú, con un total de 13 estudios,
seguido de México con 9 y España con 7. Esto refleja una notable relevancia de
la investigación educativa en estos países. Por otro lado, se identificaron
menores aportes en países como Argentina, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Ecuador, Nicaragua, Estados Unidos y Venezuela, donde el número de artículos
publicados fue considerablemente reducido.
Figura 3. Artículos
por países.
La Figura 4 muestra la agrupación de los
artículos seleccionados, lo que permitirá comprender mejor la complejidad del
tema de estudio. Cabe mencionar que estos fueron organizados de acuerdo con su
contenido, características de estudio, título, resultados y conclusiones. Así,
los artículos se agruparon en las siguientes categorías: Trabajo colegiado como
estrategia de enseñanza (15), Desempeño docente en el aprendizaje (14) y
Trabajo colegiado en el clima escolar (16)."
Figura 4. Agrupación
de los artículos seleccionados.
En la Tabla 2 se destaca el
proceso de sistematización correspondiente a autores bases de datos, país, tema
realacionado, donde se enfatiza el tema relacionado al trabajo colegiado y
desempeño docente.
Tabla 2. Resumen y descripción de artículos analizados.
|
Autor |
Base de datos |
País |
Tema relacionado |
|
(Almaguer
y Llanas, 2022) |
Researchgate |
España |
Trabajo
colegiado como estrategia de enseñanza |
|
(Medina,
2019) |
Ciencia
Latina |
Chile |
|
|
(Estrada
y Mamani, 2020) |
Dialnet |
Perú |
|
|
(Gómez,
2019) |
Scielo |
México |
|
|
(Soplapuco
et al., 2021) |
Ebsco |
Perú |
|
|
(Aravena
et al., 2023) |
Scopus |
Chile |
|
|
(Cárdenas
y Leyva, 2023) |
Researchgate |
Perú |
|
|
(Reyes
y Azahuanche, 2020) |
Scielo |
Argentina |
|
|
(Chávez
et al., 2022) |
Ciencia
Latina |
Perú |
|
|
(Villalobos
et al., 2022) |
Scopus |
Venezuela |
|
|
(León
et al., 2023). |
Scielo |
Bolivia |
|
|
(Núñez,
2021) |
Ebsco |
México |
|
|
(Sariñana
y Sariñana, 2020) |
Ebsco |
México |
|
|
(Zegarra
et al., 2022) |
Scielo |
Perú |
|
|
(Aguirre
y Barraza, 2021) |
Scielo |
Costa
Rica |
|
|
(Pincay
et al., 2023) |
Scopus |
Perú |
El
desempeño docente en el aprendizaje |
|
(Paredes
et al., 2023) |
Scopus |
Perú |
|
|
(García
et al., 2022) |
Scopus |
Perú |
|
|
(Vásquez
et al., 2021) |
Horizontes |
Perú |
|
|
(Martínez
et al, 2019) |
Researchgate |
México |
|
|
(Rojas
et al., 2022) |
Scopus |
Perú |
|
|
(Arteaga
et al., 2019) |
Redalyc |
Us |
|
|
(Lora
et al., 2022) |
Scopus |
Perú |
|
|
(Ramos
y Rueda, 2020). |
Ebsco |
México |
|
|
(Quispe,
2020) |
Dialnet |
España |
|
|
(Bakieva
et al., 2018) |
Researchgate |
España |
|
|
(Bórquez
et al., 2020) |
Scielo |
Chile |
|
|
(Segil,
2021) |
Researchgate |
España |
|
|
(Morales
et al., 2018) |
Scielo |
Cuba |
|
|
(Sánchez
et al., 2023) |
Scopus |
Perú |
Trabajo
colegiado en el clima escolar |
|
(Sucari
y Quispe, 2019) |
Dialnet |
España |
|
|
(Gutierrez
y Sanchez, 2022) |
Scielo |
Colombia |
|
|
(Özgenel,
2020) |
Researchgate |
Costa
Rica |
|
|
(Mardones,
2023) |
Ebsco |
Chile |
|
|
(Manzano
y Jiménez, 2022) |
Researchgate |
España |
|
|
(Penichel
et al., 2020) |
Dialnet |
España |
|
|
(Sepúlveda,
et al., 2023) |
Scopus |
Chile |
|
|
(Quiriz
y Tobón, 2019) |
Dialnet |
México |
|
|
(López
et al., 2019) |
Scielo |
México |
|
|
(Gómez
y Flores, 2021) |
Dialnet |
México |
|
|
(Mejía,
2021) |
Horizontes |
Perú |
|
|
(Martínez,
2021) |
Scielo |
México |
|
|
(Perea,
2019) |
Ebsco |
Colombia |
En la
Tabla 2 se detallan las categorías de acuerdo con la agrupación mostrada en los
temas relacionados. En la categoría Trabajo colegiado como estrategia de
enseñanza, se promueve una práctica reflexiva entre los docentes durante su
ejercicio e interacción con los estudiantes, ya que aplican un conjunto de
actividades de análisis y valoración antes, durante y después de las acciones
pedagógicas (Reyes y Azahuanche, 2020). Además, esta estrategia permite
compartir ideas y experiencias entre colegas con el objetivo de adquirir
conocimiento mutuo e influir positivamente en la forma en que los estudiantes
aprenden y en el crecimiento institucional (Sariñana y Sariñana, 2020; Zegarra
et al., 2022). Esto facilita la realización de jornadas de seguimiento,
mejorando el método de enseñanza y la concentración de los estudiantes en su
propio aprendizaje (Soplapuco et al., 2021; Aravena et al., 2023; Villalobos et
al., 2022).
La
interacción entre los educandos y el intercambio de experiencias profesionales
en el trabajo colegiado contribuyen a mejorar el desempeño académico de los
docentes (Medina, 2019). Además, permite que los líderes puedan pensar de manera
crítica y analítica, y actuar en beneficio de los propios maestros (Gómez,
2019; León et al., 2023). Si bien los docentes tienen diferentes perspectivas
sobre la cooperación y su importancia en el desarrollo escolar, estos conceptos
pueden reevaluarse mediante la implementación de métodos de aprendizaje
cooperativo o trabajo colegiado (Aguirre y Barraza, 2021).
Ahora
está claro que los equipos de liderazgo de las instituciones tienen una
responsabilidad significativa en la gestión de los recursos humanos que dirigen
y en el desarrollo de estrategias que faciliten y beneficien la articulación y
colaboración de los docentes hacia el logro de las metas (Estrada y Mamani,
2020). A pesar de que en las instituciones educativas existen dificultades que limitan
al docente, muchos no consideran la actividad como un espacio para la
planificación de eventos educativos (Chávez et al., 2022). Por ello, una de las
tareas más difíciles es ajustar y planificar el contenido del plan de estudios
y cómo implementarlo (Núñez, 2021).
En
cuanto al desempeño docente en el aprendizaje, se centra en el desarrollo de
los integrantes educativos, permitiendo a los profesores comunicarse y
desarrollar estrategias para resolver problemas relacionados con el trabajo
diario (Vásquez et al., 2021; Martínez et al., 2019; Rojas et al., 2022). Por
ejemplo, pueden desarrollar materiales y productos educativos que promuevan un
mejor aprendizaje y mayor competencia de los estudiantes.
Cuanto
mayor sea la labor del educador, mayor será la motivación por aprender y mayor
el nivel de satisfacción de los estudiantes (García et al., 2022). Los docentes
deben desarrollar la conciencia crítica y resolutiva de los estudiantes sobre
la realidad y fomentar buenas actitudes (Paredes et al., 2023). A su vez,
seguir y participar en el trabajo de los docentes en entornos educativos, así
como formar líderes eficaces, puede ayudar a mejorar el aprendizaje y los
resultados educativos (Morales et al., 2018; Bórquez et al., 2020).
Cabe
mencionar que los estudiantes son quienes creen que los servicios del docente
contribuyen al logro de una educación de calidad, buscan ayuda y promueven la
comprensión de los principios básicos de la vida digna, el respeto, los
derechos y las responsabilidades (Lora et al., 2022). Así, el trabajo
colaborativo brinda a los docentes la oportunidad de planificar mejor, alcanzar
los objetivos marcados e identificar mejoras en los programas educativos,
además de ofrecer soluciones a las dificultades (Arteaga et al., 2019; Pincay et
al., 2023).
En la
profesión docente, la coenseñanza es la función más importante en términos de
responsabilidad y compromiso para lograr objetivos comunes (Bakieva et al.,
2018). Así, la colaboración es una parte fundamental del trabajo colegiado, el
cual genera una mayor participación entre estudiantes y docentes. Por tanto,
para un buen desempeño de los docentes antes, durante y después de la lección,
es crucial centrarse en la planificación, enseñanza, revisión, tareas básicas y
adicionales, así como en la evaluación del proceso de aprendizaje (Ramos y
Rueda, 2020; Quispe, 2020; Segil, 2021).
Por
otra parte, el trabajo colegiado en el clima escolar se refiere a diversas
colaboraciones orientadas a fortalecer los centros educativos a través de la
mejora de la docencia, el clima, el liderazgo educativo y la formación continua
docente (Gutiérrez y Sánchez, 2022; Quiriz y Tobón, 2019). Además, para el
involucramiento de los participantes, tanto los docentes como los coordinadores
jerárquicos dependen de las ideologías de liderazgo para mejorar su
comportamiento en las actividades relacionadas con el trabajo colegiado. En
otras palabras, esta es la principal fuente de apoyo para las instituciones
educativas y la corresponsabilidad para lograr objetivos comunes (Özgenel,
2020).
Desde
una perspectiva de política educativa, es beneficioso ayudar a los grupos o
equipos educativos a pasar de una perspectiva individual a un enfoque
colaborativo para fortalecer las prácticas académicas, administrativas y de
gestión de las instituciones educativas (Gómez y Flores, 2021; López et al.,
2019). En este sentido, el trabajo colegiado permite compartir con los
compañeros las dificultades y logros alcanzados en cada promoción, optimizando
el trabajo y promoviendo el aprendizaje y la comodidad de los estudiantes. Cabe
mencionar que las escuelas se consideran las principales proveedoras de valores
e ideas, por lo que deben fomentar que los estudiantes reflexionen sobre los
conocimientos adquiridos y busquen mejorar tanto a sí mismos como a la sociedad
(Mardones, 2023).
Sin
embargo, estos planes a menudo no se implementan porque algunos docentes se
muestran reacios a planificar y gestionar actividades, sin centrarse en el
desarrollo del clima institucional (Martínez, 2021). Cuando no se fomenta el
trabajo colaborativo o colegiado entre estudiantes y docentes, la comunicación
entre los compañeros académicos carece de coordinación debido a la falta de
comunicación (Mejía, 2021; Perea, 2019). Esto afecta negativamente la moral de
los estudiantes, el entusiasmo en el aula, el sentido de pertenencia, la
lealtad y el rendimiento académico (Manzano y Jiménez, 2022; Sucari y Quispe,
2019; Penichel et al., 2020; Sánchez et al., 2023).
Los
resultados evidencian que existen diferentes definiciones asociadas al término
'trabajo colegiado'; sin embargo, se considera una herramienta educativa que
promueve un mejor aprendizaje y fortalece las relaciones sociales. Además, cada
docente en las escuelas es único, con diversos orígenes, experiencias profesionales
y especializaciones, pero todos ellos pueden aportar beneficios significativos
al proceso de aprendizaje.
Es
por ello que, la falta de liderazgo en la escuela, la ausencia de objetivos
comunes, y la falta de comunicación y motivación por parte del profesorado son
factores que pueden dificultar el desarrollo positivo de las actividades
educativas y la implementación del trabajo colegiado. Por ello, es crucial
promover una imagen adecuada que favorezca el desarrollo de actividades
educativas eficaces por parte de cada miembro del equipo educativo.
Asimismo,
las actividades colaborativas realizadas por los educandos brindan
oportunidades para intercambiar experiencias, ideas y perspectivas, a través de
las estrategias didácticas empleadas por los docentes. Un buen desempeño del
docente no solo implica cumplir con sus tareas pendientes, sino trabajar juntos
hacia un objetivo común que permita apoyarse mutuamente para superar los
desafíos y avanzar en situaciones que surjan durante el proceso educativo.
En la
ejecución del trabajo colegiado, es importante desarrollar fichas y
evaluaciones según los grados y áreas, de manera que se adapten a situaciones
específicas, como las económicas, culturales, emocionales, entre otras. La
planificación contextualizada es el resultado de un buen trabajo colegiado.
Todo esto es posible gracias a la colaboración; por tanto, el propósito de este
artículo es resaltar la importancia del desempeño docente y el trabajo
colegiado en la mejora del proceso de enseñanza.
CONCLUSIÓN
El
trabajo colegiado entre docentes es fundamental para un proceso continuo de
reflexión y análisis, que busca alcanzar la efectividad en el aula, mejorar los
ambientes de aprendizaje en diversas situaciones y fomentar el crecimiento
profesional de los educadores. En las instituciones educativas, la
responsabilidad de la dirección académica recae en los directivos, quienes
deben gestionar las actividades y el trabajo colegiado de manera abierta,
promoviendo un ambiente de confianza. Sin embargo, en ocasiones, las
dificultades inherentes a la docencia pueden generar una independencia que
impacta negativamente en el desempeño docente.
Es
crucial fortalecer el liderazgo de los directivos, ya que su influencia es
determinante para mejorar el desempeño docente. Esto se logra mediante la
participación en talleres y retroalimentación, que contribuyen a establecer
mejores prácticas tanto en el trabajo colegiado como en la enseñanza. Además,
en el contexto de la modernización educativa, es esencial que los docentes
empleen métodos interactivos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes y
generen un impacto positivo en el proceso educativo.
Diversos
estudios coinciden en que el trabajo colegiado es una estrategia eficaz para
fortalecer los métodos pedagógicos de los educadores, mejorar el aprendizaje y
fortalecer las relaciones interpersonales dentro de la comunidad educativa.
Para reforzar estos aspectos, es fundamental que se realicen reuniones
periódicas en las que no se omitan temas relevantes y en las que los docentes
participen activamente, atendiendo las convocatorias organizadas por los
directivos. De este modo, las disposiciones adecuadas pueden garantizar el
éxito del trabajo colegiado y la mejora del desempeño educativo.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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