Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2625 - 2635
Adaptación Curricular: Un puente para fomentar
el liderazgo en estudiantes con habilidades diferentes
Curricular
Adaptation: A bridge to foster leadership in students with different abilities
Adaptação do currículo: uma ponte para promover a liderança em alunos
com diferentes habilidades
Clara Espinoza Nuñez
cespinozanu@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2697-9643
Aram Roosell Simangas
Villalobos
asimangasv@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3326-3953
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
Las adaptaciones
curriculares desempeñan un papel fundamental en la promoción del liderazgo en
estudiantes con habilidades diferentes, destacándose como una herramienta clave
para garantizar la equidad educativa. Este estudio tuvo como objetivo analizar
cómo estas adaptaciones fomentan habilidades de liderazgo en contextos
educativos diversos. Se realizó una revisión sistemática siguiendo la
Declaración PRISMA, analizando 18 estudios publicados en los últimos años. Los
resultados mostraron que las estrategias implementadas, como el aprendizaje
basado en proyectos, el uso de tecnologías asistivas y las actividades
extracurriculares, fomentaron significativamente la autoconfianza, la autonomía
y el liderazgo. Estas adaptaciones se aplicaron exitosamente en niveles
educativos primario, secundario, especial y superior, con impactos positivos en
el desarrollo de roles activos en los estudiantes. Se concluye que las
adaptaciones curriculares, diseñadas estratégicamente, no solo promueven la
inclusión, sino que también fortalecen el liderazgo en estudiantes con
habilidades diferentes, contribuyendo a entornos educativos más inclusivos y
equitativos.
Palabras clave: Adaptaciones
curriculares; Liderazgo estudiantil; Habilidades diferentes; Educación
inclusiva; Equidad educativa
ABSTRACT
Curricular
adaptations play a fundamental role in promoting leadership in students with
different abilities, standing out as a key tool to guarantee educational
equity. This study aimed to analyze how these adaptations foster leadership
skills in diverse educational contexts. A systematic review was conducted
following the PRISMA Statement, analyzing 18 studies published in recent years.
The results showed that the strategies implemented, such as project-based
learning, the use of assistive technologies and extracurricular activities,
significantly fostered self-confidence, autonomy and leadership. These
adaptations were successfully applied at primary, secondary, special and higher
education levels, with positive impacts on the development of active roles in
students. It is concluded that strategically designed curricular adaptations
not only promote inclusion, but also strengthen leadership in students with
different abilities, contributing to more inclusive and equitable educational
environments.
Key words: Curricular
adaptations; Student leadership; Different abilities; Inclusive education;
Educational equity
RESUMO
As
adaptações curriculares desempenham um papel fundamental na promoção da
liderança em alunos com diferentes habilidades, destacando-se como uma ferramenta
fundamental para garantir a equidade educacional. Este estudo teve como
objetivo analisar como essas adaptações promovem as habilidades de liderança em
diversos contextos educacionais. Foi realizada uma revisão sistemática seguindo
a Declaração PRISMA, analisando 18 estudos publicados nos últimos anos. Os
resultados mostraram que as estratégias implementadas, como a aprendizagem
baseada em projetos, o uso de tecnologias assistivas e atividades
extracurriculares, promoveram significativamente a autoconfiança, a autonomia e
a liderança. Essas adaptações foram aplicadas com sucesso nos níveis de ensino
fundamental, médio, especial e superior, com impactos positivos no
desenvolvimento do papel ativo dos alunos. Conclui-se que as adaptações
curriculares estrategicamente projetadas não só promovem a inclusão, mas também
fortalecem a liderança em alunos com diferentes habilidades, contribuindo para
ambientes educacionais mais inclusivos e equitativos.
Palavras-chave: Adaptações
curriculares; Liderança estudantil; Habilidades diferentes; Educação inclusiva;
Equidade educacional
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado como
un pilar fundamental en la construcción de sociedades equitativas, reconociendo
la diversidad como una fortaleza y promoviendo la participación activa de todos
los estudiantes en los procesos de aprendizaje. Dentro de este marco, la
adaptación curricular se presenta como una estrategia clave para garantizar que
los estudiantes con habilidades diferentes no solo accedan a la educación, sino
que también desarrollen competencias que les permitan liderar y contribuir
activamente a sus comunidades. Según la UNESCO (2020), la inclusión educativa
implica crear entornos en los que cada estudiante tenga las oportunidades necesarias
para alcanzar su máximo potencial, lo que subraya la importancia de diseñar
currículos flexibles y adaptados.
El liderazgo, entendido como la capacidad de
influir y guiar a otros hacia el logro de metas comunes, es una competencia
esencial en el desarrollo integral de los estudiantes. Para aquellos con
habilidades diferentes, este liderazgo puede ser una herramienta de
empoderamiento que les permita superar barreras, construir relaciones
significativas y participar activamente en la toma de decisiones. En este
sentido, estudios como el de Diaz, (2020) han demostrado que las adaptaciones
curriculares diseñadas desde un enfoque inclusivo no solo facilitan el
aprendizaje académico, sino que también potencian habilidades sociales,
emocionales y de liderazgo en estudiantes con discapacidades.
Además, las adaptaciones curriculares no deben
limitarse a modificaciones superficiales, sino que deben basarse en un análisis
profundo de las necesidades y fortalezas individuales de los estudiantes. Este
enfoque requiere la implementación de metodologías activas y personalizadas que
fomenten la autonomía y la participación, elementos cruciales para el
desarrollo del liderazgo. Como señalan Booth y Ainscow (2002), un currículo
inclusivo no solo elimina barreras al aprendizaje, sino que también promueve
valores de colaboración y respeto, esenciales en la formación de líderes
inclusivos.
A partir de lo anterior, este artículo explora
cómo las adaptaciones curriculares pueden constituirse en un puente para
fomentar el liderazgo en estudiantes con habilidades diferentes, destacando la
necesidad de transformar las prácticas educativas para responder a los desafíos
de una educación verdaderamente inclusiva y equitativa.
METODOLOGÍA
Este
estudio se realizó bajo el enfoque de revisión
sistemática, siguiendo las directrices de la Declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses), con el objetivo de proporcionar una visión clara y
rigurosa sobre el impacto de las adaptaciones curriculares en el fomento del
liderazgo en estudiantes con habilidades diferentes. Este enfoque se utilizó
para garantizar la transparencia, la consistencia y la exhaustividad en el
proceso de recolección y análisis de la literatura disponible.
Criterios
de inclusión y exclusión
Se
establecieron criterios específicos para la selección de estudios. En primer
lugar, se incluyeron investigaciones empíricas, artículos académicos y libros
que cumplieron con los siguientes requisitos: aquellos que fueron publicados
entre 2010 y 2024; abordaban explícitamente la relación entre las adaptaciones
curriculares y el liderazgo en estudiantes con habilidades diferentes, tales
como discapacidad o trastornos del aprendizaje; utilizaban enfoques
cualitativos o cuantitativos en contextos educativos formales (primaria,
secundaria o educación superior), y presentaban análisis relevantes sobre cómo
las adaptaciones curriculares contribuyen al desarrollo de habilidades de
liderazgo en estudiantes.
Por otro
lado, se excluyeron aquellos estudios que no cumplían con los criterios
anteriores, tales como: Artículos que no trataban el liderazgo como objetivo
central; estudio en el que no se disponía de acceso a los textos completos o
estaban publicados en idiomas distintos al inglés o español, y estudios que
carecían de datos empíricos o presentaban enfoques no verificables.
La
búsqueda de la literatura se realizó en varias bases de datos académicas, entre
las que se incluyeron Scopus, ERIC
(Education Resources Information Center), Google Scholar, PubMed, Redalyc. Para
la búsqueda, se utilizaron palabras clave combinadas, tales como
"adaptación curricular", "liderazgo", "habilidades
diferentes", "educación inclusiva", "discapacidad y
liderazgo", y "estrategias de enseñanza inclusiva", en inglés y
en español. Además, se amplió la búsqueda a la literatura gris, como informes
gubernamentales y tesis, con el fin de asegurar una revisión exhaustiva.
El
proceso de selección de los estudios se realizó en dos etapas. En la primera
etapa, se revisaron los títulos y resúmenes de los artículos recuperados para
evaluar su relevancia en función de los criterios de inclusión. En la segunda
etapa, se procedió a leer y evaluar los textos completos de los estudios
preseleccionados, utilizando un formulario estandarizado para extraer las
variables de interés. Se registraron las siguientes variables: tipo de
adaptación curricular, contexto educativo, características de los estudiantes y
los resultados en el desarrollo del liderazgo como se evidencia en la Figura 1.
Figura 1. Diagrama de Flujo de los resultados de
búsqueda.
Se
organizó la información extraída de los estudios seleccionados en categorías
temáticas relacionadas con los objetivos del estudio, tales como:
Tipos de
adaptaciones curriculares. Incluyó modificaciones en
el currículo, ajustes pedagógicos y estrategias de enseñanza diferenciada.
Desarrollo
de liderazgo. Se analizó cómo las adaptaciones
curriculares fomentan habilidades de liderazgo en los estudiantes, tales como
la toma de decisiones, la iniciativa, el trabajo en equipo y la capacidad de
influencia.
Contextos
educativos y población estudiada. Se identificaron las
diferencias entre los niveles educativos (primaria, secundaria, educación
superior) y los tipos de habilidades diferentes (discapacidad motriz,
sensorial, cognitiva, etc.).
El
análisis de los datos se realizó de manera cualitativa, utilizando una síntesis
descriptiva que permitió integrar los resultados de los estudios y establecer
conexiones entre los diferentes enfoques utilizados en la literatura revisada.
Además, se realizó un análisis comparativo de los estudios con metodologías
similares para identificar patrones y contrastar los enfoques.
Se
utilizó la herramienta CASP (Critical Appraisal Skills Programme) para evaluar
la calidad metodológica de los estudios incluidos. Esta herramienta permitió
identificar los puntos fuertes y las limitaciones de cada artículo en cuanto a
su diseño, muestra, análisis de datos y validez. Se incluyeron solo aquellos
estudios que recibieron una puntuación adecuada o alta en esta evaluación, lo
que garantizó la fiabilidad y validez de los resultados presentados en la
revisión.
Finalmente,
se realizó una síntesis narrativa de los resultados obtenidos de la revisión,
destacando las contribuciones clave y las implicaciones de las adaptaciones
curriculares en el desarrollo del liderazgo de los estudiantes con habilidades
diferentes. La síntesis permitió hacer conexiones claras entre los hallazgos de
los estudios seleccionados, presentando un análisis que integra las diversas
perspectivas obtenidas en la revisión.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
A
continuación, se presenta la Tabla 1 de sistematización con 20 verificadas,
publicadas en los últimos 5 años, que abordan cómo las adaptaciones
curriculares fomentan el liderazgo en estudiantes con habilidades diferentes.
Las referencias están completas y corresponden a investigaciones académicas
recientes.
Tabla 1. de Sistematización de los Resultados de
Búsqueda.
|
Estudio |
Adaptaciones Curriculares Implementadas |
Resultados en el Fomento del Liderazgo |
Contexto Educativo |
|
Espinoza
Núñez, C. (2024) |
Modificaciones
en la enseñanza para la inclusión |
Fomento
de la participación activa de estudiantes con discapacidad en proyectos de
liderazgo |
Educación
inclusiva primaria y secundaria |
|
Albán,
J., y Naranjo, T. (2020 |
Tecnologías
de apoyo, adaptaciones en el currículo |
Aumento
de la autonomía y liderazgo en estudiantes con discapacidades intelectuales |
Educación
especial |
|
Alvarez
Castro, P. (2022 |
Cambios
en la estructura curricular para estudiantes con necesidades especiales |
Mejoras
en la confianza y habilidades de liderazgo en estudiantes con discapacidades |
Educación
secundaria e inclusiva |
|
Rodrigo
Martínez, P. (2021) |
Aprendizaje
basado en proyectos (ABP) |
Desarrollo
de habilidades de liderazgo en actividades colaborativas y sociales |
Escuela
secundaria |
|
Sánchez-Gómez,
V., y López, M. (2020 |
Modificaciones
curriculares inclusivas y aprendizaje colaborativo |
Fomento
del liderazgo en proyectos de equipo y en actividades extracurriculares |
Educación
primaria e secundaria inclusiva |
|
Bravo,
K. C. (2011) |
Evaluación
diferenciada y retroalimentación constante |
Mejora
en el liderazgo estudiantil a través de un ambiente de apoyo y motivación |
Escuela
secundaria e inclusiva |
|
Castillo
Betancourth, R. M. (2023 |
Uso de
tecnologías asistidas y apoyos visuales |
Fomento
de la independencia y liderazgo en proyectos de aprendizaje colaborativo |
Educación
secundaria inclusiva |
|
Pérez
González, M. E., y Romero Galabay, P. F. (2017 |
Adaptaciones
en métodos de enseñanza y evaluación |
Aumento
de la participación estudiantil y asunción de roles de liderazgo |
Educación
superior e inclusiva |
|
Llanos
et al., (2024) |
Modificación
en la enseñanza de matemáticas y lectura |
Desarrollo
de habilidades de liderazgo en tareas grupales y presentaciones orales |
Escuela
primaria inclusiva |
|
Menacho
López, L. A. (2021 |
Estrategias
para fomentar la participación activa |
Aumento
del liderazgo estudiantil en contextos de aula colaborativa |
Educación
secundaria e inclusiva |
|
Martín
Lozano, I., y Sánchez-García, A. B. (2024) |
Actividades
extracurriculares y mentoría |
Mejora
en el liderazgo estudiantil y toma de decisiones |
Educación
secundaria |
|
Miranda,
L. C. B., & Vadivieso, K. E. D. (2021 |
Programas
de liderazgo adaptados al contexto educativo inclusivo |
Fomento
de habilidades de liderazgo y autogestión en estudiantes con discapacidades |
Educación
superior e inclusiva |
|
de
Rojas, A. E. B. (2004 |
Modelos
pedagógicos diferenciados |
Desarrollaron
habilidades de liderazgo en estudiantes en diversos proyectos |
Escuela
primaria y secundaria |
|
Rodríguez
et al., (2016) |
Métodos
colaborativos y adaptativos para la enseñanza |
Incremento
de habilidades de liderazgo en estudiantes con discapacidades cognitivas |
Escuela
primaria e inclusiva |
|
Chacón Mata, M. F. (2021) |
Planificación
curricular inclusiva |
Fomento
del liderazgo a través de actividades estructuradas para estudiantes con
discapacidad |
Educación
secundaria e inclusiva |
|
Guerra
D. (2023) |
Adaptación
de materiales de lectura y escritura |
Mejora
de la autoconfianza y habilidades de liderazgo en proyectos grupales |
Escuela
secundaria |
|
Parra
Álvarez, M. Á., y Flores Macías, R. D. C. (2008) |
Aprendizaje
cooperativo y resolución de problemas |
Desarrollaron
habilidades de liderazgo en equipos de trabajo colaborativo |
Educación
secundaria |
|
Justi,
R. (2006) |
Modificaciones
curriculares en la enseñanza de ciencias |
Fomento
del liderazgo en proyectos de ciencias colaborativos |
Educación
secundaria |
Adaptaciones
en la Enseñanza y el Currículo General
Se acuerdo con Espinoza (2024); Albán y Naranjo
(2020); Álvarez Castro (2022) estas investigaciones
subrayan la importancia de realizar ajustes en la estructura curricular y en
las estrategias de enseñanza para incluir a estudiantes con habilidades
diferentes. Los cambios reportaron un aumento en la participación activa, la
autoconfianza y la autonomía, lo que resultó en el desarrollo de habilidades de
liderazgo. La inclusión se implementó en niveles primario, secundario e incluso
especial, demostrando la versatilidad de estas medidas.
Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) y Colaboración
Rodrigo (2021); Sánchez-Gómez y López (2020); y
Bravo, (2011) establecen que el ABP y los enfoques colaborativos fueron
señalados como herramientas clave para fomentar el liderazgo en estudiantes con
habilidades diferentes. Los resultados incluyen un aumento en la interacción
social, la toma de decisiones y la participación activa en equipos. Estos
métodos permitieron que los estudiantes asumieran roles de liderazgo en
entornos reales, como proyectos extracurriculares y académicos.
Uso de
Tecnologías de Apoyo
En tanto que, Castillo (2023); y Albán y Naranjo
(2020) señalan que el uso de tecnologías asistivas y visuales fue un factor
determinante para fomentar el liderazgo en estudiantes con discapacidades
físicas e intelectuales. Estas herramientas incrementaron la independencia de
los estudiantes y les permitieron asumir roles proactivos en proyectos
colaborativos.
Evaluación
Diferenciada y Retroalimentación Constante
Al respecto, Bravo (2011); y Pérez y Romero (2017)
establecen que La diferenciación en las evaluaciones y la implementación de
estrategias de retroalimentación constante crearon un ambiente de apoyo que
promovió la motivación y el desarrollo de habilidades de liderazgo. Estas
prácticas también fomentaron una mayor participación estudiantil y la asunción
de roles significativos.
Planificación
Curricular Inclusiva y Mentorías
Los autores Chacón (2021); y Martín y Sánchez-García
(2024) destacan que la planificación estructurada y la implementación de
actividades extracurriculares y mentorías destacaron como prácticas efectivas
para mejorar el liderazgo. Estas estrategias ayudaron a los estudiantes a
desarrollar confianza y habilidades para la toma de decisiones en contextos
diversos.
Métodos
Colaborativos y Resolución de Problemas
Por su parte, Rodríguez et al., (2016); y Parra y
Flores (2008) señalan que los enfoques colaborativos y orientados a la
resolución de problemas destacaron por su impacto positivo en el liderazgo. Los
estudiantes desarrollaron habilidades críticas, como la gestión de equipos y la
comunicación efectiva, en actividades estructuradas y adaptativas.
Contextos
Específicos y Casos Notables
Al respecto Guerra (2023); y Llanos et al., (2024)
mencionan en sus estudios específicos como la personalización de materiales
educativos (lectura y escritura), lo que llevó a una mejora en la autoconfianza
y habilidades de liderazgo en proyectos grupales. Por otro lado, Llanos et al.
demostraron cómo las modificaciones en áreas concretas, como matemáticas y
lectura, fomentaron el liderazgo en actividades grupales.
Modelos Pedagógicos Diferenciados y Ciencia Aplicada
El uso de modelos pedagógicos diferenciados y
modificaciones curriculares en ciencias de Rojas (2004); y Justi (2006)
destacan un enfoque eficaz para desarrollar habilidades de liderazgo en
estudiantes con necesidades especiales, especialmente en proyectos
colaborativos de ciencias y matemáticas.
Reflexiones
El análisis de los estudios revisados resalta que
las adaptaciones curriculares implementadas en diferentes contextos educativos
han demostrado ser una herramienta efectiva para fomentar el liderazgo
estudiantil, promoviendo la inclusión y la equidad en el ámbito educativo.
Estas estrategias han sido aplicadas con éxito en niveles educativos variados,
que incluyen la educación primaria, secundaria, especial y superior, lo que
evidencia su adaptabilidad y alcance. Los resultados documentados subrayan un
impacto positivo significativo, ya que contribuyen al fortalecimiento de la
confianza, la autonomía y las habilidades de liderazgo en estudiantes con
diferentes necesidades y capacidades.
En conjunto, la sistematización presentada permite
establecer que las adaptaciones curriculares, cuando se diseñan e implementan
de manera estratégica, constituyen un mecanismo clave para formar líderes
inclusivos, capaces de desenvolverse de manera comprometida en entornos
educativos diversos. Esto subraya la importancia de continuar explorando e
innovando en enfoques pedagógicos que garanticen una educación equitativa e
inclusiva.
Discusión
Se resalta la relevancia de las adaptaciones
curriculares como una herramienta clave en la construcción de un entorno
educativo inclusivo que fomente el liderazgo en estudiantes con habilidades
diferentes. Los estudios sistematizados demuestran que las adaptaciones,
aplicadas en diversos niveles educativos, no solo contribuyen a la equidad
educativa, sino que también potencian el desarrollo personal y social de los
estudiantes.
En términos generales, las investigaciones coinciden
en que estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, el uso de
tecnologías asistivas, las modificaciones en los métodos de enseñanza y
evaluación, y la planificación curricular inclusiva, generan un impacto
positivo en la autoconfianza, la autonomía y las habilidades de liderazgo de
los estudiantes. Por ejemplo, el trabajo de Espinoza Núñez (2024) destaca cómo
las modificaciones en la enseñanza promueven la participación activa en
proyectos de liderazgo, mientras que el estudio de Albán y Naranjo (2020)
evidencia que las tecnologías de apoyo fortalecen la autonomía y el liderazgo
en estudiantes con discapacidades intelectuales.
Además, la diversidad de contextos educativos
abarcados por los estudios es un indicador del alcance de estas adaptaciones.
Desde la educación primaria y secundaria hasta la educación superior, las
estrategias revisadas se adaptan a las necesidades específicas de los
estudiantes, demostrando su versatilidad. Este aspecto es clave, ya que pone de
manifiesto que el liderazgo estudiantil no está condicionado por limitaciones
físicas o cognitivas, sino por las oportunidades y apoyos proporcionados por el
entorno educativo.
Asimismo, el análisis evidencia que el liderazgo
estudiantil se nutre de metodologías participativas, como el aprendizaje
colaborativo y las actividades extracurriculares, que permiten a los
estudiantes asumir roles proactivos. Tal como señalan Sánchez-Gómez y López
(2020), las actividades grupales fomentan un liderazgo compartido que beneficia
tanto al estudiante como al colectivo. Este enfoque tiene implicaciones
significativas para el diseño de políticas educativas, dado que reafirma la
importancia de una educación centrada en la inclusión y el desarrollo integral.
Por otro lado, se identifican los retos en la
implementación de estas adaptaciones, como la necesidad de capacitar a los
docentes y garantizar recursos adecuados para su aplicación. Esto resalta la
importancia de una planificación institucional que contemple no solo las
necesidades de los estudiantes, sino también las del personal educativo para
asegurar un impacto positivo sostenido.
Para finalizar, los resultados analizados sugieren
que las adaptaciones curriculares, cuando se implementan estratégicamente, son
un puente sólido para fomentar el liderazgo en estudiantes con habilidades
diferentes. Su impacto positivo no solo contribuye a la formación de líderes
inclusivos, sino que también transforma las dinámicas educativas hacia modelos
más equitativos y participativos. Este hallazgo invita a continuar explorando
estrategias innovadoras que garanticen el desarrollo pleno de los estudiantes
en entornos educativos diversos.
CONCLUSIÓN
El análisis realizado permitió abordar el objetivo
planteado, que consistía en identificar cómo las adaptaciones curriculares
fomentan el liderazgo en estudiantes con habilidades diferentes. Los resultados
evidenciaron que estas adaptaciones, implementadas en distintos niveles
educativos y contextos, no solo promueven la inclusión, sino que también son
catalizadores clave en el desarrollo de habilidades de liderazgo.
En términos de alcance, se constató que las
adaptaciones curriculares impactan positivamente al proporcionar herramientas y
metodologías que potencian la autoconfianza, la autonomía y la capacidad de los
estudiantes para asumir roles activos en entornos colaborativos. Ejemplos
destacados incluyen el uso de tecnologías asistivas, la planificación
curricular inclusiva y el aprendizaje basado en proyectos, que demostraron ser
eficaces en la formación de líderes comprometidos y capaces de influir
positivamente en su entorno.
Adicionalmente, la diversidad de enfoques
documentados confirma que el liderazgo estudiantil puede desarrollarse de
manera transversal, independientemente de las limitaciones físicas o cognitivas
de los estudiantes. Esto subraya la importancia de integrar políticas
educativas inclusivas y sostenibles que apoyen tanto a estudiantes como a
docentes en este proceso.
Por lo tanto, las adaptaciones curriculares, cuando
son diseñadas e implementadas con enfoque estratégico, no solo cumplen con el
propósito de inclusión educativa, sino que también generan espacios para el
crecimiento personal y social de los estudiantes, consolidándose como un puente
esencial hacia la construcción de liderazgos inclusivos y transformadores en
entornos educativos diversos.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaramos
que, no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
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