Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2636 - 2645
Las habilidades socioemocionales en los estudiantes de educación
básica: Una revisión sistemática
Social-emotional
skills in elementary school students: A systematic review
Habilidades
socioemocionais em alunos do ensino fundamental: uma revisão sistemática
Mónica Araceli Pinedo Paz
mpinedo27@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5572-5306
Betty Iris Rojas Espinoza
brojase@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0003-7262-2108
Luis Orlando II Salas Flores
salasfl@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9276-9495
Janet Carpio Mendoza
jcarpiom@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5657-7197
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
Las habilidades
socioemocionales juegan un papel crucial en el desarrollo educativo de los
individuos. Una de las razones es que inciden en la forma en que los
estudiantes interactúan con su entorno escolar, manejan los desafíos
académicos, emocionales y se comprometen con el proceso de aprendizaje. El
objetivo del estudio fue identificar las habilidades socioemocionales en los
estudiantes de educación básica. La metodología se dio mediante una revisión
sistemática de diversas fuentes de las bases de datos de Google Scholar,
ProQuest, EbscoHost publicados entre el 2021 y el 2023. La búsqueda se dio a
partir de la utilización de boleanos AND y OR; es así que, de acuerdo con los
criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 12 artículos para el
análisis. Como resultado del estudio se comprende que las habilidades
socioemocionales optimizan las competencias de los estudiantes generando una
calidad educativa que le permite un desenvolvimiento adecuado.
Palabras clave: Competencias emocionales; Factores socioemocionales; Habilidades
socioemocionales; Inteligencia emocional
ABSTRACT
Social-emotional skills play a crucial role
in the educational development of individuals. One of the reasons is that they
affect the way in which students interact with their school environment, manage
academic and emotional challenges, and engage in the learning process. The
objective of the study was to identify socioemotional skills in basic education
students. The methodology was given through a systematic review of various
sources from Google Scholar, ProQuest, EbscoHost databases published between
2021 and 2023. The search was based on the use of AND OR booleans; thus,
according to the inclusion and exclusion criteria, 12 articles were selected
for analysis. As a result of the study, it is understood that socioemotional
skills optimize the competencies of students, generating an educational quality
that allows them to develop adequately.
Key words: Emotional
competencies; Social-emotional factors; Social-emotional skills; Emotional
intelligence
RESUMO
As habilidades
socioemocionais desempenham um papel fundamental no desenvolvimento educacional
dos indivíduos. Um dos motivos é que elas afetam a maneira como os alunos
interagem com o ambiente escolar, administram os desafios acadêmicos e
emocionais e se envolvem no processo de aprendizagem. O objetivo do estudo foi
identificar as habilidades socioemocionais em alunos da educação básica. A
metodologia foi dada por meio de uma revisão sistemática de várias fontes dos
bancos de dados Google Scholar, ProQuest, EbscoHost publicados entre 2021 e
2023. A busca foi baseada no uso dos booleanos AND e OR; assim, de acordo com
os critérios de inclusão e exclusão, 12 artigos foram selecionados para
análise. Como resultado do estudo, entende-se que as habilidades
socioemocionais otimizam as competências dos alunos, gerando uma qualidade
educacional que lhes permite se desenvolver adequadamente.
Palavras-chave: Competências
emocionais; Fatores socioemocionais; Habilidades socioemocionais; Inteligência
emocional
INTRODUCCIÓN
De acuerdo a los diferentes cambios de
los eventos sociales, políticos, económicos y educativos, las personas han
experimentado conflictos para gestionar sus emociones teniendo que buscar
herramientas y estrategias que le permitan mantenerse estableces. En la
educación básica los estudiantes han evidenciado situaciones de conductas y
comportamientos en riesgo debido a que mantenían poca o ninguna interacción con
sus pares generando en ellos ansiedad, estrés y autoconfianza (Soto et al.,
2023). En tal medida, los maestros y directivos han buscado e implementado
mecanismos que optimicen los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes
en los estudiantes (Klimenko et al., 2021; Montes, 2023; Santelices, 2023).
A nivel mundial se han realizado
diferentes investigaciones en el campo educativo y psicológico sobre las
consecuencias que conlleva a los estudiantes el no desarrollar las habilidades
socioemocionales. Entre los especialistas en psicología se tiene a Seligman,
Fredrickson, Brackett quienes aseguraron del efecto que tienen en las personas
debido es que no permite el éxito en el ámbito social y laboral (Bastos, 2023;
Rollins y Rauh, 2022). Por otro lado, de acuerdo con Carrasco et al., (2024)
las habilidades socioemocionales optimizan los mecanismos de comunicación efectivas
donde se dan relaciones saludables permitiendo la resolución de conflictos y la
empatía en el entorno escolar (Correa et al., 2024; Bowlby, 2015).
Asimismo, conforme se dieron los aportes
de Lovaton (2022) y Pacheco et al., (2024) involucra el desarrollo de la
autoestima y el autoconcepto fomentando la capacidad de enfrentar los desafíos
para mejorar su bienestar emocional (Goleman, 2022; Suarez Castro, 2022); de
esta manera se obtienen estudiantes autónomos y críticos (Montes, 2023). Por
medio de un trabajo de programas de desarrollo social y emocional se
identifican las necesidades socioemocionales de los estudiantes para promover
su bienestar integral y maximizar su potencial académico y personal (Soria et
al., 2023).
Vera et al., (2021) identificaron como
principales hallazgos que el autoconcepto se asocia con la responsabilidad y el
compromiso para mejorar los resultados académicos. Es así que dan mayor
importancia a promover un trabajo en confianza y autorregulación estableciendo
metas que puedan dar una relación positiva. Además, determinaron que la
indisciplina en los estudiantes mostraba resultados bajo por lo que promover un
ambiente escolar positivo y empático generada una mayor relación con sus
compañeros teniendo un desenvolvimiento adecuado.
De igual manera, para Mella et al.,
(2022) en su estudio determinó que las habilidades emocionales promueven un
bienestar que permite regular las emociones de los alumnos. Además, brinda una
fortaleza en las competencias manteniendo las relaciones positivas y
constructivas dentro del espacio educativo. De ello se tiene que los factores
socioemocionales permiten mayor concentración en las metas mejorando la
capacidad de los resultados académicos dentro del proceso enseñanza y
aprendizaje.
En cuanto al estudio de Aranda y Luque
(2024) enfatizaron la importancia de las habilidades socioemocionales debido a
que garantiza un aprendizaje completo y efectivo que permite resolver los
conflictos y tomar decisiones adecuadas. De ello la sugerencia de generar
políticas educativas y se oriente al desarrollo de las habilidades
socioemocionales promoviéndose en las prácticas educativas. Por su parte,
Valero et al., (2022) exponen que por medio del desarrollo de las habilidades
socioemocional se genera estudiantes con una adecuada integración permitiendo
optimizar su bienestar.
En los resultados de Sánchez (2022)
evidenció que el trabajo de las actividades para optimizar las habilidades
socioemocionales permite un desenvolvimiento integral de los estudiantes mostrando
una capacidad intelectual alta, así como una relación de bienestar con los
integrantes del entorno educativo. Finalmente, Delgado y Álvarez (2021) también
evidenció que las actividades trabajadas a través de las habilidades
socioemocionales brindan un aprendizaje significativo en el alumno beneficiando
su desenvolvimiento académico y mejorando el ambiente a través de una
integración con sus compañeros.
Conforme a la realidad presentada el
propósito el artículo fue analizar las habilidades socioemocionales en el
desarrollo educativo para evidenciar el aporte que brinda en el aprendizaje, la
socialización e integración de los estudiantes. Es por ello que se tiene como
justificación teórica para el estudio sobre las habilidades socioemocionales el
reconocer que son fundamentales en el desarrollo integral de los estudiantes
debido a que se comprende que las emociones tienen un impacto en el aprendizaje
permitiendo potenciar el rendimiento académico. En tal medida, de acuerdo a la
teoría de las inteligencias múltiples es fundamental que los estudiantes tengan
la capacidad de reconocer sus emociones y poder regularlas en los diferentes
contextos que se desenvuelven.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en este estudio
respondió a una revisión sistemática basada en criterios de elegibilidad
previamente establecidos para abordar la pregunta de investigación. Se utilizó
un método sistemático, el cual proporcionó una visión global que permitió
comprender la complejidad del estudio, identificar su relación con otras
variables, fomentar la colaboración interdisciplinaria y ofrecer soluciones
efectivas para el ámbito educativo.
Con un enfoque descriptivo, se buscó
construir conocimiento que facilite el aprendizaje sobre las habilidades
socioemocionales en el sector educativo. Para ello, la búsqueda y selección de
literatura se realizó en revistas científicas indexadas en bases de datos como
Google Scholar, ProQuest y EbscoHost, abarcando publicaciones de los años 2021
a 2023. Las palabras clave utilizadas incluyeron "habilidades
socioemocionales", "competencias emocionales",
"inteligencia emocional" y "educación secundaria".
Los criterios de inclusión contemplaron
artículos relacionados con dimensiones como la cooperación, comunicación
asertiva, adaptación, resolución de conflictos y educación básica. Además, se
seleccionaron estudios con un enfoque cuantitativo orientados a la educación
básica. En total, se analizaron 12 artículos, los cuales fueron consolidados en
un diagrama de flujo basado en las directrices PRISMA, como se presenta en la
Figura 1. Este proceso aseguró el cumplimiento del objetivo general de la
investigación, manteniendo un enfoque descriptivo.
La recopilación de información se llevó
a cabo entre los meses de abril y mayo de 2024. Se emplearon operadores
booleanos AND para conectar las palabras clave durante la búsqueda en las bases
de datos mencionadas, asegurando así el acceso a una amplia variedad de
artículos de investigación con disponibilidad abierta.
Figura 1. Flujograma PRISMA.
En la primera búsqueda se tuvo 356
artículos científicos en los intervalos de 2021 – 2023. En ello se aplicó el
siguiente procedimiento para la exclusión: primero se excluyeron las publicaciones del 2024, para
trabajar con el intervalo de años descritos y no generar sesgo; también se
excluyó artículos de conferencias, artículos de revisión, capítulos de libros,
editoriales, artículos de periódicos, artículos que estén en inglés o
portugués.
La ecuación que se utilizó fue de la
siguiente manera: (factores AND socioemocionales) AND (educación AND
secundaria); (habilidades AND socioemocionales) AND (educación AND secundaria);
(competencias AND socioemocionales) AND (educación AND secundaria);
(inteligencia AND socioemocionales) AND (educación AND secundaria).
Para la selección de los artículos se
siguió el método PRISMA debido a que legitima la transparencia de los procesos
de recopilación de la búsqueda, evaluación y selección de artículos. El
procedimiento PRISMA describe paso a paso de cómo se realizó la búsqueda de
información en los procesos de selección e identificación de los estudios con
el fin de que los trabajos de investigación sean transparentes y valiosos para
los usuarios.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
De los artículos seleccionados se
procedió a analizarlos, y de ellos se obtuvo como principales el proceso de
sistematización tal como se presenta en la Tabla 1.
Tabla
1. Aportes principales de los
artículos analizados.
|
Consideraciones finales |
|
|
Castillo y Álvarez (2021) |
La implementación de
actividades que genere mejoras de los factores socioeconómicos permite un
mayor desenvolvimiento de los estudiantes. Es así que las estrategias de
socialización generan un efecto positivo a mediano y largo plazo. |
|
Cedeño et al. (2022) |
Las habilidades socioemocionales
permiten optimizar el proceso educativo incorporando una relación sana y
efectiva en la convivencia de los estudiantes donde se da realce a la
inclusión el respeto a la igualdad compañerismo. |
|
Delgado y Álvarez
(2021) |
En el desarrollo de las
actividades educativas los estudiantes han experimentado una mejor
convivencia escolar en la medida que hay estrategias de trabajo sobre los
factores socio emocionales. Estos han permitido afianzar la integración y las
capacidades de los estudiantes enfrentándose a diferentes barreras y
obstáculos para optimizar sus resultados. |
|
Klimenko et al. (2021) |
El desarrollo de las
habilidades socioemocionales genera en las personas una interacción adecuada
la cual posibilita la responsabilidad de sus quehaceres académicos. En la
medida que pueda se caiga en riesgos de adicciones en las redes sociales se
ha determinado que hay una escasez de los factores socioemocionales teniendo
consecuencias que pueda afectar el ambiente educativo y social. |
|
Lalomia et al. (2021) |
Por medio de los
recursos tecnológicos se pueden desarrollar actividades que permitan
optimizar las competencias emocionales. La integración digital genera el
alumno una mayor interacción por lo que se experimenta diversos factores
determinantes que evidencia las habilidades sociales y emocionales. |
|
Montes (2023) |
Las estrategias por
optimizar las competencias socioemocionales deben ser considerado como
prioridad educativa debido a que se genera un respeto a la diversidad y mayor
convivencia. Situaciones como el confinamiento reduce los factores
socioculturales en los estudiantes fomentando situaciones antisociales que no
permiten un buen desarrollo integral. |
|
Rodríguez et al.
(2022) |
La experiencia
literaria conlleva a que los estudiantes puedan descubrir nuevas formas de
interactuar con los demás. Es así que a través del conocimiento de las
competencias literarias se construye espacios para motivar a los estudiantes
a la comprensión de diferentes eventos logrando empatizar e integrar su
habilidad socioemocional. |
|
Sánchez (2022) |
El estado
socioemocional de los estudiantes es un predictor para poder revisar los
ajustes y adaptaciones que sean necesarios en el ámbito educativo. No
obstante, los manejos adecuados deben ser trabajados adecuadamente debido a
que no necesariamente incluye una alta capacidad intelectual. |
|
Soria et al. (2023) |
El desarrollo de las
capacidades socioemocionales debe ser aplicadas en el ámbito educativo sea
primario o secundario debido a que permite formar alumnos con estrategias
para relacionarse con sus compañeros cerrando un apoyo en el aprendizaje.
Conforme a las dimensiones que fueron evaluadas consideraron que la
autoeficacia es uno de los mejores resultados que se tiene a través de las
habilidades socioemocionales. |
|
Soto et al. (2023) |
Para el desarrollo de
las habilidades socioemocionales es importante tomar en cuenta la interacción
que se genera en las clases la cual está determinada por la amistad el amor
el odio el resentimiento los cuales contribuye a la calidad educativa en tal
medida se tiene que debido a los factores socioemocionales se puede
evidenciar una incidencia en el rendimiento académico permitiendo procesar
visualizar y recopilar mejor los aspectos educativos. |
|
Suárez y Castro (2022) |
Por medio de las
diferentes actividades educativas que aplique las competencias
socioemocionales se generará en los estudiantes una adaptación a éstas
teniendo mayor autoeficacia en las tareas, así como mayor interacción con sus
compañeros y mayor compromiso y efectividad con sus resultados. La adaptación
socio emocional es un factor que debe tener como propósito el bienestar
personal dentro del proceso de aprendizaje y se debe dar a través de una
intervención sólida en los diferentes contextos académicos. |
|
Valero et al. (2022) |
El desarrollo de las
habilidades socioemocionales conlleva a lograr una convivencia en el ámbito
educativo logrando así el éxito académico y social. Por medio del sentido de
pertenencia se da un espacio a la socialización y se promueve el bienestar de
los estudiantes permitiendo que puedan integrarse. |
Conforme a los resultados se
considera que los factores socioemocionales muestran una gran significancia
para los estudiantes de secundaria debido a que generan en ellos mayor
autonomía, compromiso y seguimiento a sus quehaceres. Asimismo, se puede evidenciar
que estas habilidades pueden ser desarrolladas con otras estrategias y enfoques
pedagógicos.
Las habilidades socioemocionales
logran un desarrollo integral en las personas permitiendo optimizar su relación
social y educativa. Es así que, para Cedeño et al., (2022) la influencia de un
sistema educativo que permita formular una organización y verificación
estratégica con factores socioemocionales encaminará a obtener ciudadanos
autónomos. En la misma línea Castillo y Álvarez (2021) sostienen que el monitoreo
de las actividades optimiza los resultados de las actividades académicas debido
a que brinda una dinámica efectiva. Por su parte, de acuerdo con Montes (2023)
se necesita de actividades que puedan ser desarrolladas en la interacción con
los demás. Es así que en épocas de pandemia se evidenció un preocupante aumento
de estudiantes quienes tenían comportamientos inadecuados que no permitía la
socialización con el entorno. Ello generó episodios de conductas antisociales
como la agresión, la indiferencia, la falta de compromiso por lo que la
prevención e intervención educativa debe ser uso porte constante en las aulas.
Figura
2. Dimensiones de los factores
socioemocionales.
Conforme se tiene el análisis de
los estudios, se determinó que las principales dimensiones son el trabajo en
equipo y la autonomía tal como se evidencia en la Figura 2. Por medio del
trabajo en equipo se materializan las habilidades socioemocionales permitiendo
una convivencia escolar donde se alcancen los objetivos y metas planteadas. Es
así que optimiza las relaciones interpersonales permitiendo que el estudiante
desarrolle sus actividades productivas mente enfocándose en los resultados
académicos (Castillo y Álvarez, 2021 y Montes, 2023). De igual manera, Cedeño
et al. (2022), Soria et al. (2023) y
Soto et al. (2023) consideraron que el trabajo en equipo dinamiza y fomenta
mayor responsabilidad en los estudiantes. Por medio de esta dimensión, las
capacidades de participación son enriquecedoras. En tal medida, las sugerencias
radican en distribuir los roles de cada miembro fomentando la participación,
así como implementar actividades y proyectos para el logro de un objetivo en
común; y establecer las normas claras para la participación equitativa del
trabajo (Lalomia y Cascales-Martínez, 2021, y Sánchez, 2022).
Respecto a la autonomía es
comprendida por Rodríguez et al., (2022) y Sánchez (2022) como la habilidad que
optimiza el aprendizaje autónomo el cual es reforzado por la autoconfianza y la
autoestima. Estas habilidades permiten gestionar el tiempo, establecer las
metas académicas y controlar el logro de aprendizaje para la toma de decisiones
que tienen los estudiantes (Castillo y Álvarez, 2021; Montes, 2023). Además,
permite que se desarrolle las responsabilidades por las propias acciones. Conforme exponen Cedeño et al., (2022),
Suárez y Castro (2022) y Valero et al., (2022) la autonomía influye en las
decisiones propias brindando oportunidades de interactuar con sus pares y
docentes.
En cuanto a la habilidad de
adaptación es la capacidad de poder ajustar las emociones y las relaciones con
los demás permitiendo ser flexibles a las situaciones (Soria et al., 2023). Por
medio de esta habilidad se autorregulan y se brindan soluciones a los problemas
que puedan presentar los estudiantes; involucra cambios permanentes y duraderos
(Cedeño et al., 2022; Sánchez, 2022). En tal medida, conforme exponen Suárez y
Castro (2022) y Valero et al., (2022) la adaptación facilita el fortalecimiento
de las habilidades socioemocionales contribuyendo a desarrollar mayor
autocontrol, resiliencia y gestión de estrés.
Por otra parte, la habilidad de la
comunicación es expuesta por Delgado y Álvarez (2021), Klimenko et al., (2021),
Lalomia et al., (2021), Rodríguez et al., (2022) y Soto et al., (2023) como la
capacidad de reconocer y expresarse de manera efectiva a las necesidades de las
personas; permitiendo compartir las ideas, analizar los puntos de vista y tomar
acuerdos ante los problemas. Por medio de esta habilidad se gestiona el
crecimiento personal de manera asertiva y empática. Asimismo, involucra el
desarrollo de las competencias en la información.
Respecto a la toma de decisiones es
comprendida como un factor socio emocional que permite el autoconocimiento de
las necesidades emociones contribuyendo a la aceptación irreflexión para
regular y afrontar las emociones (Castillo y Álvarez, 2021). Por medio de esta
habilidad se fomenta un el bienestar emocional, resiliencia y comunicación
abierta (Lalomia et al., 2021).
CONCLUSIÓN
Existen diferentes influencias y circunstancias externas que
permiten optimizar el desarrollo de los factores socioemocionales en los
estudiantes. De ello se tiene que las habilidades socioemocionales permiten
comprender, expresar y regular las emociones por lo que es un beneficio notable
para la interacción de los estudiantes en el ámbito educativo.
A través de un trabajo en conjunto y de estrategias que deben
fomentarse cotidianamente en las aulas académicas se tendrá alumnos capaces de
desarrollar sus actividades de manera autónoma; mayor logro en el trabajo de
trabajo de equipo teniendo la posibilidad de mejorar la resolución de
conflictos y toma decisiones asertivas y la adaptación a las diversas
circunstancias que se presenten.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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